1. Importancia de conocer los estilos
y las estrategias de aprendizaje y
las preferencias de estudio de
nuestros estudiantes.
Gabriela Díaz-Véliz, M Sc, M Ed
Programa Farmacología Molecular y Clínica, ICBM,
Facultad de Medicina, Universidad de Chile.
III Jornada Internacional
Estilos de Aprendizaje, Educación y Neurociencias

2. Aprendizaje
Cambio relativamente
permanente en el
comportamiento, fruto de la
experiencia.

3. Aprendizaje …
Depende cómo
seleccionan, organizan y
procesan la información.
Variabilidad puede estar
dada por edad, motivación,
contexto social y …
los estilos preferentes
de aprendizaje
Proceso por el cual
se adquiere una
nueva información.
No todos los
individuos aprenden
de la misma manera.
Hay preferencias y
tendencias altamente
individualizadas

4. Estilos de Aprendizaje
• Rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como
indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos
perciben interacciones y responden a sus ambientes de
aprendizaje (Keefe, 1988).
• Manera en que las personas se concentran, procesan,
internalizan y recuerdan nueva información (Dunn, 1992).
• Son relativamente estables, aunque pueden cambiar;
pueden ser diferentes en situaciones diferentes; son
susceptibles de mejorarse (Revilla, 1998).
• Son numerosos los autores que han construido diferentes
teorías respecto a los E de A, habiendo desarrollado
diversos instrumentos para caracterizarlos.

5. Preferencias instruccionales
y de contexto
Preferencias
en el procesamiento
de la información
Preferencias
relacionadas con la
personalidad
Modelo “onion” de Curry (1983)

6. Modelo según dominancia
del cuadrante cerebral
(Herrmann)
Cortical izquierdo - Racional
Límbico izquierdo - Organizado
Límbico derecho – Emotivo
Cortical derecho - Holístico
Modelo según sistema de
representación (PNL)
Visual
Auditivo
Kinestésico
Modelo según modo de
procesar la información
(Kolb)
Divergente (concreto reflexivo)
Convergente (abstracto activo)
Asimilador (abstracto reflexivo)
Acomodador (concreto activo)
Modelo según campo de
destreza. CHAEA
(Honey y Alonso)
Activo
Reflexivo
Pragmático
Teórico

7. Hemisferio
cerebral
izquierdo
Cuerpo calloso Hemisferio
cerebral
derecho
Tálamo
Hipotálamo
Cerebelo
Mitad izquierda
del sistema
límbico
Mitad derecha
del sistema
límbico
Comisura hipocampal
Modelo de dominancia
cerebral de Herrmann

8. Modelo de dominancia
cerebral de Herrmann
Procesamiento
derecho
Procesamiento cerebral
Procesamiento límbico
Procesamiento
izquierdo
Lógico
Crítico
Analítico
Cuantitativo
Artístico
Imaginativo
Sintetizador
Conceptualizador
Organizado
Secuencial
Detallista
Lineal
Emocional
Espiritual
Expresivo
Sensible
Ser Organizado
Ser Racional Ser Holístico
Ser Emotivo
A
B C
D
HCI HCD
SLI SLD

9. Estilos de
aprendizaje
Visual
Auditivo
Kinestésico
Segundo año Tecnología Médica
Fac. de Medicina – U de Chile
43% 18%39%

10. Modelo según dominancia
del cuadrante cerebral
(Herrmann)
Cortical izquierdo - Racional
Límbico izquierdo - Organizado
Límbico derecho – Emotivo
Cortical derecho - Holístico
Modelo según sistema de
representación (PNL)
Visual
Auditivo
Kinestésico
Modelo según modo de
procesar la información
(Kolb)
Divergente (concreto reflexivo)
Convergente (abstracto activo)
Asimilador (abstracto reflexivo)
Acomodador (concreto activo)
Modelo según campo de
destreza. CHAEA
(Honey y Alonso)
Activo
Reflexivo
Pragmático
Teórico



11. Ciclo del Aprendizaje de Kolb
Teoría del aprendizaje experiencial: Se ponen en juego 4
capacidades diferentes de percibir y procesar la información.
PERCEPCION
Experiencia
concreta
Observación
reflexiva
Conceptualización
abstracta
Experimentación
activa P
P
R
O
C
E
S
O

12. Estilo de Aprendizaje de Kolb
DIVERGENTE
ASIMILADORCONVERGENTE
ACOMODADOR
EXPERIMENTACION
ACTIVA
CONCEPTUALIZACION
ABSTRACTA
EXPERIENCIA
CONCRETA
OBSERVACION
REFLEXIVA

13. -20
-15
-10
-5
0
5
10
15
20
-20 -15 -10 -5 0 5 10 15 20
Primer año
Segundo año
Tercer año
Convergente Asimilador
Acomodador Divergente
Experiencia concreta
Conceptualización abstracta
Experimentación
activa
Observación
reflexiva
KOLB
Acomodador: Combina
el pensamiento concreto
con el procesamiento
activo.
G. Díaz-Véliz et al.(2009)
Ed. Med. 12(3): 183-194,
Medicina –
U de Chile

14. LSI de Kolb
(Learning Style Inventory)
LSQ de Honey y Munford
(Learning Style Questionnaire)
Experiencia Concreta (EC) Activo
Observación Reflexiva (OR) Reflexivo
Conceptualización Abstracta (CA) Teórico
Experimentación Activa (EA) Pragmático
Adaptado por Alonso-Gallego y Honey con el nombre de CHAEA
80 ítems breves y dicotómicos
20 correspondientes a cada estilo
Se representan sobre un eje cartesiano
Se obtiene E de A preferente

15. CHAEA
Activo: ¿Cómo?
Reflexivo: ¿Por qué?
Teórico: ¿Qué?
Pragmático: ¿Qué pasaría si…?
G. Díaz-Véliz et al. (2009)
Ed. Med. 12(3): 183-194.

16. Modelo según enfoque de
aprendizaje (Approaches and
Study Skills Inventory for
Students: ASSIST)
Aprendedor profundo
Aprendedor estratégico
Aprendedor superficial
Modelo según percepción del
ambiente educacional (Dundee
Ready Education Environment
Measure: DREEM)
Percepción de la enseñanza
Percepción de los profesores
Autopercepción académica
Percepción de la atmósfera
Autopercepción social

17. Aprendizaje profundo
-Búsqueda de significado
-Relación de ideas
-Uso de la evidencia
-Interés en las ideas
Aprendizaje superficial
-Falta de propósito
-Memorizar sin relacionar
-“Ley del mínimo esfuerzo”
-Miedo al fracaso
Aprendizaje estratégico
-Estudio organizado
-Gestión del tiempo
-Atención a las demandas de las tareas
-Logros
-Monitorización de la efectividad
ASSIST
(Approaches and Study Skills Inventory for Students)
que mide el uso de estrategias de aprendizaje de los
estudiantes en sus actividades de trabajo.
Consta de 52 items.
Valora tres categorías:

18. Primer año - U de Chile
1º UCh AP 1º UCh AE 1º UCh AS
0
20
40
60
80
100
* *
*
Puntaje
Tercer año - U de Chile
3º UCh AP 3º UCh AE 3º UCh AS
0
20
40
60
80
100
* *
*
Puntaje
5º UCh AP 5º UCh AE 5º UCh AS
0
20
40
60
80
100
Quinto año - U de Chile
**
Puntaje
ASSIST
AP = Aprendedor Profundo
AE = Aprendedor Estratégico
AS = Aprendedor Superficial
Modelo según enfoque de
aprendizaje (Approaches
and Study Skills Inventory
for Students)

19. El cuestionario DREEM comprende 50 ítems acerca
de tópicos relevantes para el ambiente educacional, los
cuales están divididos en 5 dimensiones:
1.- Percepción del aprendizaje con 12 ítems.
2.- Percepción acerca de los profesores con 11 ítems.
3.- Auto-percepción académica con 8 ítems.
4.- Percepción de la atmósfera educacional con 12 ítems.
5.- Auto-percepción social con 7 ítems.
Al sumar los puntajes de los 50 ítems se obtiene un
puntaje máximo global de 200.
Sue Roff et al. Med. Teacher 19(4): 295-299: 1997.

20. AMBIENTE N % N % N %
Muy pobre < 50 0 0 0 0 0 0
Lleno de
problemas
51 - 100 8 10 7 9 24 34
Más positivo
que negativo
101 - 149 60 71 49 64 44 62
Excelente 150 - 200 16 19 21 27 3 4
TOTAL 84 100 77 100 71 100
Prom ES Prom ES Prom ES
TOTAL DREEM = 200 131,2 2,6 132,6 2,9 111,3 * 2,7
U de Chile
1º 3º 5º
DREEM

21. 1.- Percepción del aprendizaje
1º UCh 3º UCh 5º UCh
0
12
24
36
48
*
Scoremáximo48
4.- Percepción de la atmósfera
1º UCh 3º UCh 5º UCh
0
12
24
36
48
*
Scoremáximo48
2.- Percepción acerca de los profesores
1º UCh 3º UCh 5º UCh
0
11
22
33
44
*
Scoremáximo44

22. 3.- Auto percepción académica
1º UCh 3º UCh 5º UCh
0
8
16
24
32
*
Scoremáximo32
5.- Auto percepción social
1º UCh 3º UCh 5º UCh
0
7
14
21
28
Scoremáximo28
G. Díaz-Véliz et al. (2010)
Ed. Med. (en prensa)

23. o Generar el perfil de una institución en particular, lo
que permite evaluar sus fortalezas y debilidades.
o Actuar sobre las deficiencias detectadas, a fin de
incrementar la calidad curricular.
o Realizar análisis comparativo acerca del medio
ambiente educativo entre 2 o más instituciones
educativas.
o Realizar análisis comparativo de distintas cohortes de
una misma institución.
o Correlacionar los resultados obtenidos con el
desempeño académico.
Ventajas de determinar el ambiente
o contexto educacional:

24. ¿Qué ventaja tiene conocer el estilo de
aprendizaje de nuestros estudiantes?
 Orientar mejor el aprendizaje de cada estudiante.
 Seleccionar las estrategias didácticas más adecuadas.
 Planificar diversas estrategias de formación.
 Lograr que el estilo de enseñanza sea más efectivo.
 Potenciar el desarrollo de capacidades individuales para
lograr un aprendizaje significativo.

25. ¿De qué le sirve al estudiante
identificar su estilo de aprendizaje?
 Conocer en que condiciones aprende mejor.
 Controlar su propio aprendizaje
 Conocer sus fortalezas y debilidades como
aprendedor.
 Saber cómo superar las dificultades que se le
presentan en su proceso de aprendizaje.
 Desarrollar el autoaprendizaje y la metacognición.

26. En un plano ideal, los estudiantes de acuerdo
al auto-conocimiento de su estilo de aprendizaje,
deberían ser capaces de utilizar estrategias diferentes,
escogiendo la que mejor vaya según la situación:
Aprender a Aprender.
Consideraciones respecto de los
Estilos de Aprendizaje
La aplicación en el aula de los estilos de aprendizaje
es el camino más científico de que disponemos para
individualizar la enseñanza.
Si nuestra meta educativa es lograr que el estudiante
aprenda, debemos ayudarlo a conocer y mejorar sus
estilos de aprendizaje.

27. “El dilema no está entre
enseñar y aprender:
el nuevo rol de los profesores
debe ser enseñar a aprender en
forma independiente”

28. Gracias por la atención!