1. SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA Versión: 01
GUÍA DE APRENDIZAJE
SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN Fecha: 01/04/2013
Proceso Gestión de la Formación Profesional Integral
Procedimiento Ejecución de la Formación Profesional Integral Código: F004-P006-GFPI
GUÍA DE APRENDIZAJE Nº4
1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE
Programa de Formación: Código:
Contextualización de los Procesos Formativos Versión:
Institucionales en el Marco del Modelo Pedagógico de la
Formación Profesional Integral
Nombre del Proyecto:
Código:
Fase del proyecto:
Actividades de Aprendizaje:
Actividad (es) del Proyecto:
Identificar los principios, las variables
implícitas y la secuencia lógica para la
elaboración de la Planeación
Pedagógica de los Proyectos
Formativos.
Analizar el impacto del principio de
Integralidad de la FPI en desarrollo de
los procesos formativos del SENA
Resultado de Aprendizaje: Competencia:
RAE 5. Apropiar los principios, la naturaleza de las variables
pedagógicas y la secuencia general para la elaboración de la
Planeación Pedagógica de los Proyectos Formativos y de las
Guías de Aprendizaje de acuerdo con la Política Institucional.
Resultado de Aprendizaje: Competencia:
RAB 2: Establecer acuerdos mediante el intercambio de
argumentos construidos con base en criterios de lógica y
racionalidad, orientados hacia la resolución de problemas de
carácter productivo y social.
Resultado de Aprendizaje: Competencia:
RAB 4: Gestionar información orientada hacia la resolución de
los problemas planteados.
Duración de la guía ( en horas):

2. Guía de Aprendizaje
2. INTRODUCCIÓN
La planeación es un proceso indispensable para definir y decidir el qué y el cómo de las acciones que han
de llevarse a cabo para el cumplimiento eficaz de un propósito. El no contar con ésta, conlleva grandes
riesgos, ineficiencia en la utilización de los recursos e improvisación.
En el contexto del proceso formativo, La Planeación Pedagógica es un ejercicio intencionado que orienta
metodológicamente el desarrollo del aprendizaje, de la enseñanza y de la evaluación, evitando en lo
posible, los azares y las fatalidades, tal como lo afirmará el francés Pierre Massé , quien al referirse a la
importancia de la planeación, afirmó: “Planificar es decidirse por la racionalidad y la intencionalidad en
contra de los azares y las fatalidades”, de allí que la planeación curricular pretende racionalizar el proceso
educativo, de modo que no se encuentre sometido a la incertidumbre o a decisiones arbitrarias y de corto
plazo”.
La Planeación Pedagógica en el contexto del Enfoque para el Desarrollo de Competencias implica
adicionalmente, una estructuración sistémica y coherente entre los diversos componentes que la
constituyen, así por ejemplo, la necesaria pertinencia entre la Actividad de Aprendizaje y La Estrategia
Didáctica que se proponga, así como el carácter activo de la misma, en función de posibilitar al Aprendiz
las condiciones necesarias para el desarrollo de las dimensiones cognitiva, procedimental y valorativo-
actitudinal; estos tres aspectos constituyen el eje articulador de la competencia como tal, la ausencia de
alguno de ellos, desvirtúa su logro.
3. ESTRUCTURACION DIDACTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
3.1 Actividades de Reflexión inicial.
Situación Problémica
Soy integrante de un Equipo Ejecutor con el compromiso de orientar el proceso de enseñanza –
aprendizaje – evaluación en coherencia con las características del Modelo Pedagógico de la Formación
Profesional Integral (humanista, cognitivo, holístico, sistémico, promueve la interdisciplinariedad…)
El Equipo se plantea como requisito previo para la orientación del proceso formativo, la elaboración de La
Planeación Pedagógica, para lo cual se formula algunos interrogantes que le posibilitan precisar el
propósito de este ejercicio:
¿El realizar Planeación Pedagógica se convierte en uno de los vectores claves, en el propósito de
garantizar la calidad del proceso de enseñanza – aprendizaje – evaluación?
¿Cuáles son las principales características que hacen que la Planeación Pedagógica de la F.P.I. sea
diferente a una Planeación Pedagógica Tradicional? ¿Es necesario que sea así?
¿Las características del Modelo Pedagógico de la Formación Profesional Integral y su Enfoque
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3. Guía de Aprendizaje
para el Desarrollo de Competencias, requiere de la aplicación de determinadas estrategias
didácticas? ¿Por qué? ¿Cuáles?
3.2 Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios para el aprendizaje.
a. Procedo a mi autodiagnóstico tomando como referencia la situación problémica planteada:
¿Qué sé para resolver ¿Qué no sé para ¿Por qué necesito
la situación resolver el problema? saber esto?
problémica?
¿Cuáles parecen ser los asuntos más importantes que hay que comprender?
¿Por qué son tan importantes?
¿Cómo podría demostrar mi comprensión?
b. Escribo el planteamiento del problema con mis propias palabras.
Listo una serie de conceptos, procedimientos, valores que necesito para subsanar los espacios de
conocimiento faltantes.
3.3 Actividades de apropiación del conocimiento (Conceptualización y Teorización).
Construcción integral del conocimiento: conceptos, procedimientos, valores
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1
Identificar los principios, las variables implícitas y la secuencia lógica para la elaboración de la
Planeación Pedagógica de los Proyectos Formativos.
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4. Guía de Aprendizaje
a. Con base en la lectura de los documentos titulados: “Base Teórico – Conceptual para la
Elaboración de la Planeación Pedagógica”, “Orientaciones para la Elaboración de la Planeación
Pedagógica” y el análisis del formato “Planeación Pedagógica del Proyecto Formativo”, diligencio
el siguiente esquema y lo socializo con el grupo.
CONCEPTO AFIRMACIÓN NEGACIÓN EJEMPLO OBSERVACIÓN
ES: NO ES:
RESULTADO Indicador que Un enunciado Aplicar estrategias Es fundamental
describe la específico Cognitivas y redactar el R.A., en
APRENDIZAJE capacidad de relacionado Metacognitivas términos de lo que se
saber, de saber- con lo que se para el desarrollo espera del Aprendiz a
hacer y de ser, que va a enseñar del Aprendizaje partir de su proceso
evidencia el Autónomo. de aprendizaje, más
Aprendiz, una vez que, de lo que espera
ha desarrollado un lograr el Instructor
proceso de con su enseñanza.
aprendizaje
ACTIVIDAD DE
PROYECTO
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIA
DIDÁCTICA
ACTIVA
RECURSOS
DIDÁCTICOS
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
DEL
APRENDIZAJE
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
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5. Guía de Aprendizaje
EVIDENCIA DE
CONOCIMIENTO
EVIDENCIA DE
DESEMPEÑO
EVIDENCIA DE
PRODUCTO
b. Una vez analizados los documentos citados en el punto anterior, utilizo la técnica didáctica activa,
denominada *“El racimo asociativo” por medio de la cual, represento las principales
características de la Planeación Pedagógica. Socializo el ejercicio mediante argumentación oral
del gráfico realizado.
El Racimo Asociativo, es la representación gráfica
las asociaciones entre las ideas. El mecanismo al
que responde el racimo asociativo es el mismo
que aparece en el juego de la cadena de palabras,
en éste un participante dice una palabra y el
segundo responde con una palabra relacionada a
la primera y así sucesivamente.
Graficación: En el centro se escribe el tema del
racimo y a su alrededor, en forma radial, se
colocan todas las ideas que se van ocurriendo
acerca del tema. Luego se leen las ideas y se trata
de añadir a cada una de éstas ya escritas una
nueva idea asociada y así sucesivamente. Sólo se
detendrá cuando se haya cubierto todo el papel o
cuando se haya reunido un número suficiente de
ideas
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2
Analizar el impacto del principio de Integralidad de la FPI en desarrollo de los procesos formativos del
SENA
a. Utilizando el formato “Planeación Pedagógica” realizo un esbozo de la Planeación Pedagógica de
un Proyecto Formativo
b. Mediante la Estrategia Didáctica Activa “Los Sombreros para Pensar” de Edward De Bono, socializo
la Planeación Pedagógica. Tengo en cuenta:
Sombrero Blanco: El pensador se esfuerza por se lo más neutral y objetivo posible al presentar su
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6. Guía de Aprendizaje
información
Sombrero Rojo: Expresa sentimientos y emociones: Angustia, miedo, satisfacción, disgusto…“Así
me siento con respecto al terma”:
Sombrero Negro: Señala los riesgos, los peligros, las imperfecciones, señala por qué no va a
funcionar.
Sombrero Amarillo: Se ocupa de la evaluación positiva. Indaga el valor, el beneficio, es
constructivo y generativo. Detecta oportunidades, describe visiones, sueños.
Sombrero Verde: Presenta ideas alternativas a las planteadas, invita a dar otra mirada al tema.
Genera conceptos y percepciones distintas a las expuestas.
Sombrero Azul: Es el Director de la orquesta, es el responsable de la visión global y de las
conclusiones. Determina el concepto clave y formula las preguntas que permitan darle mayor
precisión
c. Mediante la Técnica Activa denominada *“El Debate”, participo en el análisis del “Impacto del
Principio de Integralidad de la FPI en desarrollo de los procesos formativos del SENA” y la
necesidad o no, de su pertinencia con la siguiente afirmación:
“Como una especie de definición orientadora, pudiéramos decir que la Educación Humanista es aquella
en la cual todas las facetas del proceso de desarrollo humano ponen un énfasis especial en las siguientes
realidades: unicidad de cada ser humano, tendencia natural hacia su auto-realización, libertad y auto-
determinación, integración de los aspectos cognitivos con el área afectiva, conciencia y apertura solidaria
con los demás seres humanos, capacidad de originalidad y creatividad, y jerarquía de valores y dignidad
personales. Éstas deberán constituir en una de las principales metas, hacia cuyo logro se orientarán las
acciones de los “educadores” en el “aula planetaria” en que vivimos… “las palabras mueven, pero los
ejemplos arrastran”.
Adaptado por Dora Ligia Páez Luna de: MARTÍNEZ, Miguel. Dimensiones Básicas de un Desarrollo Humano Integral. Polis,
Revista de la Universidad Bolivariana, Volumen 8, Nº 23, 2009, p. 119-138
*Debate: Tratar un tema con profundidad desde diversas interpretaciones, guiado por un Moderador. Se debe llegar
a una conclusión definitiva.
3.4 Actividades de transferencia del conocimiento.
Establezco el plan de acción para la transferencia de la Planeación Pedagógica en mi Centro de
Formación.
Actividad Fechas Estrategias Lugar Responsables
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7. Guía de Aprendizaje
3.5 Actividades de evaluación.
Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Técnicas e Instrumentos de
Evaluación
Evidencias de Conocimiento : Respuestas a preguntas
formuladas durante el proceso
Relaciona las variables
metodológicas de la Planeación
Pedagógica: Tiempos,
estrategias didácticas activas,
Evidencias de Desempeño: ambientes de aprendizaje,
recursos y componentes del Participación activa y propositiva
proceso de evaluación según las en el proceso
Actividades de Aprendizaje.
Se empodera frente al
Evidencias de Producto:
compromiso con el proceso de
divulgación del Modelo
Pedagógico de la Formación (uno) Guía desarrollada
Profesional Integral del SENA y
su Procedimiento para la (uno) Plan de Acción para la
Ejecución de la Formación transferencia de la Planeación
Profesional Integral. Pedagógica en el Centro de
Formación
4. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
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8. Guía de Aprendizaje
Ambiente de Aprendizaje confortable
Guía de Aprendizaje
Marcadores diferente color
Modelo Pedagógico de la Formación Profesional Integral del SENA”
Ordenadores, video beam
Serie didáctica de diapositivas “Planeación Pedagógica”
Procedimiento para la Ejecución de la Formación Profesional Integral
5. GLOSARIO DE TERMINOS
Didáctica: En su origen se entiende como: “el arte de enseñar conforme a ciertas reglas, más de carácter
empírico”. En la actualidad: “La didáctica se refiere principalmente a los métodos, procedimientos y
formas de enseñanza… por lo tanto, tiene un carácter esencialmente intelectual. En sentido más amplio
se puede considerar como la técnica de la educación en todos sus aspectos”. (2001, p.115). Luzuriaga,
Lorenzo. Diccionario de Pedagogía.
Estrategia Didáctica Activa: “Formas de operar en situaciones pedagógicas, hacen referencia a
procedimientos, técnicas, metodologías y mecanismos de acción relacionados con las orientaciones que
hay que proporcionarle al alumno o aprendiz para que éste elabore y adquiera un dominio de
determinadas nociones, operaciones y técnicas de trabajo” (1986, p.4). SENA – Dirección General. Estrategias
Didácticas para la Formación Profesional. Bogotá. SENA-Subdirección Técnico – Pedagógica.
El calificativo de “Activas” otorgado a las Estrategias es de carácter tautológico, dado que la Estrategia
de por sí, tiene un carácter activo; sin embargo, esta connotación se otorga en alusión al énfasis que se le
concede a la actividad del Aprendiz, la cual tiene sus orígenes en el Renacimiento, especialmente con
Rousseau y Pestalozzi, y surge como oposición a la pasividad, propia de la didáctica tradicional.
La característica de “Activas” connota la oportunidad para que el Aprendiz asuma un rol protagónico en
su aprendizaje, a partir del tratamiento problematizador del conocimiento de manera autorregulada,
intencional y propositiva, hasta llegar a la propuesta de soluciones de carácter práctico y real, que le
permita establecer relaciones entre la actividad de aprendizaje y la realidad social y productiva del
entorno.
Interdisciplinariedad: El tratamiento que se da a un mismo objeto de conocimiento desde diferentes
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9. Guía de Aprendizaje
disciplinas. “En el trabajo interdisciplinario las diferentes disciplinas trabajan coherentemente en función
de la resolución de problemas” (2012, p.10) Modelo Pedagógico de la Formación Profesional Integral. SENA. Dirección de
Formación Profesional.
Planeación: Es un proceso por medio del cual se determinan cursos de acción para lograr determinados
resultados, con base en un esquema detallado, que de manera sistémica articula los diferentes
elementos que intervienen en ésta, tales como: actividades, estrategias, recursos, tiempos entre otros
Planeación Pedagógica: Es el cómo llevar a la práctica la propuesta didáctica, es decir, una toma de
decisiones por parte del Equipo Ejecutor, con el fin de optar por la mejor alternativa posible para la
orientación de la enseñanza y del aprendizaje; este proceso consiste en dar respuesta a varios
interrogantes, algunos de éstos: ¿Cuál es el Resultado de Aprendizaje que se pretende lograr? ¿La
actividad de aprendizaje es pertinente con la Estrategia Didáctica y con el resultado de aprendizaje? ¿Se
contempla el desarrollo de altos niveles cognitivos, de habilidades procedimentales y actitudinales en el
Aprendiz? ¿La actividad de aprendizaje propuesta implica transferencia de conocimiento a la realidad?
¿Qué tipo de Estrategia Didáctica Activa, es la más favorable para el logro de dichos propósitos?
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA
Acuerdo 12 de 1985 – Unidad Técnica - Instrucción No.0337 de febrero de 1986.
ARREDONDO, María Celina. Habilidades Básicas para Aprender a Pensar. Editorial Trillas. México.
2006.
BEGOÑA, Gros Salvat. Aprendizajes, Conexiones y Artefactos. La Producción Colaborativa del
Conocimiento. Editorial Gedisa. Barcelona. 2008
CERDA, Gutiérrez Hugo. De la Teoría a la Práctica. El Pensar y el Hacer en la Ciencia y en la Educación.
Editorial Magisterio. Bogotá. 2005
DÍAZ, Saldaña y GALINDO, Hernando. Métodos de Comprensión y Solución de Problemas. Universidad
del Valle. Cali. 2005.
DE ZUBIRÍA Sámper, Miguel, Enfoques Pedagógicos y Didácticas Contemporáneas. Fundación
Internacional de Pedagogía Conceptual. Bogotá. 2005
La Evaluación Integral y del Aprendizaje. Fundamentos y Estrategias. (2004). Serie Escuela
Transformadora. Bogotá. Cooperativa Editorial Magisterio.
PÁEZ Luna, Dora Ligia. 2011. ¿Competencia vs Competencia Laboral? Bogotá. Autores – Editores
PERKINS, D. (1987). Enseñar a Pensar. Barcelona. Piados.
SENA – Dirección de Formación Profesional. División de Investigación y Desarrollo Técnico –
Pedagógico. Manual para la Selección y Prescripción, Elaboración y Contratación de Medios de
Comunicación Didácticos. Bogotá,. 2003
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10. Guía de Aprendizaje
SENA – Dirección de Formación Profesional. Grupo de Investigación y Desarrollo Técnico –
Pedagógico. Manual para Diseñar Estructuras Curriculares y Módulos de Formación para el Desarrollo
de Competencias en la Formación Profesional Integral. Bogotá. 2002
SENA - Dirección de Formación Profesional. Grupo de Investigación y Desarrollo Técnico –
Pedagógico. Manual de Diseño Curricular para el Desarrollo de Competencias en la Formación
Profesional Integral. Bogotá.2005
SENA – Dirección de Formación Profesional. División de Investigación y Desarrollo Técnico –
Pedagógico. Manual para la Selección y Prescripción, Elaboración y Contratación de Medios de
Comunicación Didácticos. Bogotá. 2003
SENA. Estrategias Didácticas para la Formación Profesional Integral, Subdirección Técnico-Pedagógica,
1986
SENA. Documentos Blog SENA. Gestión de la Formación Profesional Integral.
TÉBAR, Belmonte Lorenzo. El Instructor Mediador del Aprendizaje. Editorial Magisterio. Bogotá.
2009.
VIGOTSKY, L. El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. Editorial Grijalbo. México: 1988.
7. CONTROL DEL DOCUMENTO (ELABORADA POR)
Nombre Cargo Dependencia Firma Fecha
Luís Eduardo Cuervo Coordinación
Villamil, Dora Ligia Formación
Páez Luna, Jorge Formadores Profesional,
Eduardo Cruz Romero Docentes Regional
Autores Abril 2013
Distrito
Capital
Revisión Judith Castañeda Coordinadora Coordinación
Formación Formación
Profesional Profesiona
Regional
Distrito
Capital
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11. Guía de Aprendizaje
Aprobación Enrique Romero Director Despacho
Regional
Distrito Regional
Capital
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