Sequência didática• Texto: Avestruz – Mário Prata© 2009 abcteach.comGRUPOCláudia Regina GalvesElisabete Maria de OliveiraE...
• Leitura do texto Avestruz deMário Prata• Público alvo: alunos do 6º ano• Objetivo: desenvolverestratégias de leitura• Te...
• Recursos: papel, lápis, caneta,lápis de cor, data show, salainformática, vídeos, textodigitado, caderno, etc.• Avaliação...
I Passo –Conhecimento demundo• Exploração do conhecimento domundo do aluno através de uma sériede questionamentos na modal...
• Podemos ter um avestruz comoanimal de estimação?• Que tipo de animal é adequado paraser animal de estimação?• O que você...
II Passo Checagem deinformações• Apresentação do vídeo “Clipe daavestruz cantora”, mostrando oavestruz para que o aluno po...
III Passo – Leiturapropriamente dita einferências locais• Num primeiro momento, o texto pode serapresentado usando a ferra...
III Passo – Leiturapropriamente dita einferências locais• Pedir que tentem entendê-las dentro docontexto da história, anot...
IV Passo – Checagem dehipóteses e generalizações• Perguntar aos alunos se o texto supre a suaexpectativa inicial. O que pe...
V Passo – Localização deinformações no próprio texto• Propor a montagem de um a fichatécnica sobre as principais caracterí...
VI Passo – Intertextualidade,linguagem e finalidade• Passar para os alunos o vídeo com odesenho animado da turma do pica-p...
VI Passo – Intertextualidade,linguagem e finalidade• Propor as seguintes questões:• Qual a finalidade do vídeo e do texto?...
VII Passo - Inferências,Percepções, apreciaçõesestéticas, afetivas, morais eéticas.• Você acha que a mãe do menino ia fica...
VII Passo - Inferências,Percepções, apreciaçõesestéticas, afetivas, morais eéticas.• Você gostou deste texto? Recomendaria...
VIII Passo - Produção de texto,uso das tecnologias, finalidade epúblico leitor• Os alunos deverão produzir um texto, no qu...
OBSERVAÇÃO• Todas as atividades aqui propostas, nessaSequência didática, são sugestões, quepodem ser adaptadas de acordo c...
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Sequencia didática texto avestruz

  1. 1. Sequência didática• Texto: Avestruz – Mário Prata© 2009 abcteach.comGRUPOCláudia Regina GalvesElisabete Maria de OliveiraEdnairan Soares de S. MacenaEdineusa Souza Oliveira AzevedoFernanda dos Santos
  2. 2. • Leitura do texto Avestruz deMário Prata• Público alvo: alunos do 6º ano• Objetivo: desenvolverestratégias de leitura• Tempo estimado : 4 aulas© 2009 abcteach.comSequência didática
  3. 3. • Recursos: papel, lápis, caneta,lápis de cor, data show, salainformática, vídeos, textodigitado, caderno, etc.• Avaliação: Observação daparticipação e envolvimento dosalunos nas atividades propostase análise do desenvolvimentodurante as produções escritas.© 2009 abcteach.comSequência didática
  4. 4. I Passo –Conhecimento demundo• Exploração do conhecimento domundo do aluno através de uma sériede questionamentos na modalidadeoral sobre o título do texto, no casoAvestruz. Há algumas questõestambém voltadas à antecipação doconteúdo do texto.• Quem já viu um avestruz?• Onde podemos encontrar umavestruz?• Como é um avestruz?© 2009 abcteach.com
  5. 5. • Podemos ter um avestruz comoanimal de estimação?• Que tipo de animal é adequado paraser animal de estimação?• O que você espera ler num textoque tenha como título: Avestruz?• Você já leu algum texto de MárioPrata?I Passo –Conhecimento demundo
  6. 6. II Passo Checagem deinformações• Apresentação do vídeo “Clipe daavestruz cantora”, mostrando oavestruz para que o aluno possaconfrontar as suas ideias sobre a avecom aquilo que ela realmente é.http://www.youtube.com/watch?v=cL
  7. 7. III Passo – Leiturapropriamente dita einferências locais• Num primeiro momento, o texto pode serapresentado usando a ferramenta MovieMaker, de forma lúdica, alternando-se aparte escrita com algumas imagens doAvestruz, utilizando o recurso data show nasala ou a sala de informática. Após aapresentação, dar um espaço para que osalunos façam comentários sobre o vídeo.Num segundo momento, sugerimos que aleitura seja feita silenciosamente pelosalunos, que podem anotar as palavras ouexpressões que não sejam do seuconhecimento.
  8. 8. III Passo – Leiturapropriamente dita einferências locais• Pedir que tentem entendê-las dentro docontexto da história, anotar as conclusões a quechegaram. Posteriormente, seria interessante queos alunos procurassem essas palavras nodicionário para poderem checar suas hipóteses einferências locais, precisando o significado daspalavras.• Em seguida, fazer esta leitura em voz alta,propomos que seja, em princípio, feita peloprofessor, para que o mesmo possa dar mais vidaao texto.
  9. 9. IV Passo – Checagem dehipóteses e generalizações• Perguntar aos alunos se o texto supre a suaexpectativa inicial. O que pensavam que iriaacontecer no texto e o que realmenteaconteceu. Checagem de hipóteses criadasantes da leitura do texto.• Pedir que alguns alunos contem de formaresumida do que trata o texto e as impressõessobre o mesmo. Esta atividade trabalha com aideia de generalizações, pois cada aluno vainarrar a sua história privilegiando um ou outrotrecho.
  10. 10. V Passo – Localização deinformações no próprio texto• Propor a montagem de um a fichatécnica sobre as principais característicasdo avestruz, tais como: peso, altura,expectativa de vida; nome científico,período de procriação, número de filhotes,habitat entre outras.• Para ilustrar a ficha podemos pedir quedesenhem ou colem imagens simbolizandoo avestruz.
  11. 11. VI Passo – Intertextualidade,linguagem e finalidade• Passar para os alunos o vídeo com odesenho animado da turma do pica-pau, noqual Samuel recebe um ovo de avestruz nasua casa.http://www.youtube.com/watch?v=MHw5nnrsYAw&
  12. 12. VI Passo – Intertextualidade,linguagem e finalidade• Propor as seguintes questões:• Qual a finalidade do vídeo e do texto?• Qual a relação existente entre o texto e ofilme?• É mais fácil entender o filme ou o texto, porquê?• Em qual dos dois textos há a predominânciade linguagem verbal? Explique.
  13. 13. VII Passo - Inferências,Percepções, apreciaçõesestéticas, afetivas, morais eéticas.• Você acha que a mãe do menino ia ficar felizcom a presença de um avestruz em seuapartamento? Por quê?• Segundo o narrador-autor, é fácil ter um animalexótico de estimação? Por quê?• O que o narrador revela pensar sobre omenino ao final do texto? Por quê?• Como o narrador consegue fazer com que omenino desista de ter um avestruz como animalde estimação?
  14. 14. VII Passo - Inferências,Percepções, apreciaçõesestéticas, afetivas, morais eéticas.• Você gostou deste texto? Recomendaria-o aum amigo? Justifique sua resposta.• Você tem algum animal de estimação? Comoum animal de estimação deve• Ser tratado?• O que você acha de pessoas que abandonamanimais de estimação quando estes estãodoentes ou velhos?• Você é a favor da captura de animais silvestres,como macacos, cobras, aves para que estessejam criados como animais de estimação? Porquê?
  15. 15. VIII Passo - Produção de texto,uso das tecnologias, finalidade epúblico leitor• Os alunos deverão produzir um texto, no qualcontem a história de um colega (ou delemesmo), que tenha ganhado um animaldiferente para ser de estimação. Pode ser umajiboia, um porco, um ratinho.• Após produzir este texto, que pode ser emdupla, os alunos deverão reescrevê-lo em Powerpoint, acrescentando inclusive imagens para queo mesmo seja mais atraente para os seusfuturos leitores, alunos da sala e das outrasturmas do 6º ano.
  16. 16. OBSERVAÇÃO• Todas as atividades aqui propostas, nessaSequência didática, são sugestões, quepodem ser adaptadas de acordo com cadaturma e levando em consideração situaçõesimprevistas que possam surgir no decorrerda aplicação de cada passo.• Cabe a cada professor, utilizar assugestões da melhor forma possível, paraque se alcance o objetivo esperado.
  17. 17. FIM

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