Investigacion formativa

Investigación Propiamente Dicha
- IPD
 Su objeto es la producción de conocimiento
que desarrolle un campo específico
 La solución de un problema y la innovación
tecnológica
 Contribuye:
 tanto al crecimiento de la comunidad científica
(orientación al conocimiento)
 como a la solución de problemas de la sociedad
(orientación a la sociedad).
 Internacionalmente se le conoce como
Investigación Básica e Investigación Aplicada.

Investigación Propiamente Dicha
– IPD :Su organización
 La IPD presupone la existencia de Grupos de
Investigación
 Que trabajan alrededor de Proyectos de
Investigación Básica y/o Aplicada
 Vinculados a Líneas de Investigación incipientes o
consolidadas
 Los grupos se organizan en los centros de
investigación
 El modelo de FI e IF ideal tiene como
fundamento la IPD
 Ésta se refleja en la participación activa en
Grupos de investigación

La IPD es el soporte de la IF y las
dos el soporte de la FI
FI
IFIPD

Cadena Alimenticia de Investigación

Formación Investigativa – FI
 Proceso articulado al desarrollo de
 la formación académica
 y profesional
 Tiene como objetivo
 generar competencias investigativas en los estudiantes
 Está ligada a los diferentes cursos de la formación:
 Básica
 Profesional
 Complementaria
 Tiene una connotación participante pasiva o activa

Formación Investigativa – FI
La FI puede definirse como formación
participante pasiva a través de:
 Seminarios investigativos
 Grupos de estudio
 Conversatorios
 Jornadas de investigación
 Todo tipo de eventos científicos propios del
quehacer investigativo que se recrean con los
estudiantes.

Investigación Formativa- IF
 La inclusión en las prácticas investigativas
propias de un proyecto
 Puede definirse como formación participante activa
 Se define propiamente como investigación
formativa
 Es considerada como un conjunto de:
 Prácticas
 Ejercicios
 Trabajos y obras
 Todo esto le permite al estudiante:
 Generar y desarrollar su competencia investigativa para y
en la investigación

 La Investigación Formativa puede comenzar
en el aula
 El centro del acto pedagógico es el estudiante
 El instrumento para acercarse al conocimiento
es la Pregunta
 Para resolverla participan tanto el docente
como los estudiantes
 Los recursos para obtener respuestas van
 Desde el trabajo con bibliografías temáticas
 Hasta la consulta directa en el mundo de la vida

 La vinculación a un Grupo de Investigación
 Realizando tareas propias de la investigación de diferentes
niveles, como pueden ser:
 La búsqueda de información bibliográfica,
 La participación en las discusiones del equipo de
investigación
 Seminarios, reuniones de balance, de seguimiento, etc.
 Desarrollando su propio proyecto de grado que
debe tener algún fundamento u orientación
investigativa.

Características
La investigación formativa tiene un
carácter flexible:
 No está ligada a asignatura alguna
 Se realiza con la vinculación de los estudiantes
a un proyecto de investigación
 Es liderada por un experto o grupo de expertos
(Docentes Investigadores)
 Hace del trabajo de grado un proyecto de
investigación relevante que contribuya al
desarrollo de la IPD

Contribuye a la integración del currículo:
 con las líneas de investigación
 a través de los proyectos de investigación
Favorece el desarrollo de competencias
investigativas
Las Competencias que se adquieren
son mínimas
Es evaluable

 Los procesos de formación en investigación e
investigación formativa se entienden como:
 La participación activa de los estudiantes en los
procesos investigativos
 Encaminada al aprendizaje que conduce al
desarrollo sus competencias investigativas
 Es la forma de como se desarrollan
 La cultura investigativa
 El pensamiento crítico y autónomo
 Permite a estudiantes y profesores acceder a los
desarrollos del conocimiento de su disciplina.
 Comprender mejor el entorno nacional e internacional

Investigación formativa es
además...
 Desmitificar la Investigación ( es sólo para
“iluminados”)
 Enseñarle a los estudiantes a cuestionarse:
 El por qué de las cosas
 De dónde vienen
 Cómo funcionan
 Cómo podemos mejorar o crear nuevos bienes
 Incitar a los estudiantes a “ver en la realidad lo
que los demás no ven”
 Motivar su curiosidad y desarrollar en ellos la
capacidad de asombro

además...
Enfatizar inicialmente más en:
Cómo ( el método) se ha obtenido el
conocimiento conocido
Que en obligarlos a encontrar nuevos
conocimientos (Investigación en Estricto)
Forjar competencias que les permitan
cambiar su forma de enfrentar la
realidad

además...
 Disciplinarlos en el rigor del trabajo intelectual
 Orientarlos en la utilización de los diferentes métodos
de investigación, para obtener resultados
 Enseñarles como organizarlos, interpretarlos y
presentarlos públicamente
 Fomentar la socialización del conocimiento/
publicaciones
 Vincular al estudiante a un Grupo de Investigación
para que desarrolle
 Actividades propias de investigación
 Que pueden ser de nivel bajo, medio y avanzado

además...
 Brindar el acompañamiento necesario (tutoría)
para
 Que presenten sus ideas al público en eventos
donde puedan dar sus primeros pasos en la
confrontación de ideas
 Siguiendo los clásicos estándares de presentación
de trabajos científicos (artículos, ponencias, etc.)
 Construir esa generación relevo que nos
suplantará (Semilleros de Investigadores)

Requisitos imprescindibles para la I F y
la FI
 Existencia de un equipo de
investigadores-docentes altamente
calificado
 Biblioteca especializada (Hemeroteca)
 Políticas Generales de Investigación
 Compromiso institucional con la
investigación

Semilleros de Investigación
Estudiantil - SIE
 Los SIE son un modelo reciente de enseñanza
aprendizaje
 Ser concebidos como un espacio para ejercer
 La libertad y la crítica académica
 La creatividad y la capacidad de asombro
 Un semillero no sólo forma investigadores, también
genera conocimientos
 Forma, capacita y transfiere masa crítica
investigativa
 Promueve escuelas de pensamiento.

Estudiantil - SIE
 En los SEI pueden“vivenciar “en el terreno
 El desarrollo de los diferentes momentos
metodológicos
 Encaminados a resolver un problema de investigación
 los futuros investigadores deben leer investigaciones
 Para que se informen de sus protocolos
 Se familiaricen con las diferentes formas de
comunicación que utiliza la comunidad científica
 La vinculación a los procesos de investigación
 Genera un cambio en las condiciones de su formación
 Desarrollan un entrenamiento en el frente mismo de la
investigación

Estudiantil - SIE
 Y no en el de la artificialidad teórica, propia de los
cursos de metodología de investigación
 Realmente son metódica del trabajo escrito/ técnicas
de redacción
 Dictados por quienes nunca han realizado la actividad
investigativa
 No quiere decir que dichos cursos sean innecesarios
 Donde no ha existido una cultura de la investigación
 Bien orientados pueden contribuir a la formación del
docente y del estudiante

Semilleros de Investigación Estudiantil
- SIE
 Las capacidades de los estudiantes se fortalecen a
través de:
 La investigación misma, del aprender-haciendo, pero en un
ambiente de trabajo colectivo
 La comunicación permanente en grupo
 La socialización de las decisiones
 Del debate de propuestas y de resultados de investigación
 La organización de eventos
 La interacción con especialistas
 Debe demostrar, desde su propio ingenio e iniciativa,
el aporte a la construcción colectiva del conocimiento

- SIE
La organización de los estudiantes en
grupos de trabajo extra clase
Denominados Semilleros de
Investigación
Adquieren una dinámica propia
Son orientados por un docente
En función de resolver preguntas
relevantes de investigación

Se entiende por Semilleros de
Investigación
 Los grupos formados por dos o más estudiantes
 Para desarrollar una idea o un tema
 Una propuesta de investigación en cualquiera de las líneas
de investigación de la Universidad
 En cualquiera de sus fases de desarrollo
 En su formas incipientes:
 Como club de lectura
 Como grupo de estudio
 Como grupo de investigación
 Sus proyectos serán clasificados como
 Proyectos Semilla
 Proyectos de Investigación de Menor Cuantía

- SIE
 Los Semilleros de Investigación deberán estar adscritos a un
Grupo de Investigación Institucional
 Los estudiantes que hayan alcanzado un nivel superior de
desarrollo
 Que estén vinculados a proyectos de Investigación Institucional
como Coinvestigadores
 Que administren sus propios proyectos,
 La Universidad les puede reconocer el estatus de Estudiantes
Investigadores
 Con lo cual tendrán derecho preferencial a:
 Representarla en eventos nacionales o internacionales
 Acceder a oportunidades de formación en Postgrado
 Programas como el de Jóvenes Investigadores de Colciencias y
otros que puedan ofrecerse.
 Se otorgarán las asignaciones respectivas a través de concursos de
méritos.

- SIE
 La creación del semillero no basta para un efectivo
direccionamiento hacia la Investigación Profesional
 el semillero debe establecer una doble conexión:
 Se requiere poner al semillero en contacto con el mundo
científico/ vincularlo a la RedCOLSI
 Con los sectores de la producción afines a la temática elegida
por cada uno
 Se concebible el trabajo del semillero
 Como un eslabón dentro de largas cadenas
 En las cuales se recibe experiencia y se aporta trabajo y
conocimiento a otros de nivel superior

Semilleros de Investigación Estudiantil -
SIE
 El trabajo en un SEI recuerda la formación
artesanal de la Edad Media
 El aprendiz se formaba bajo la tutela del
maestro
 Aprendía sus rutinas
 Finalmente producía una obra
 Debía de ser una obra maestra
 Para adquirir su independencia
“A investigar se aprende investigando”

INVESTIGACIÓN CUALITATIVAINVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Procesos y FasesProcesos y Fases
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVAMETODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

PROCESOPROCESO
DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVADE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
USB
INFORMATIVA
ANALÍTICA
TRABAJO
DE CAMPO
PREPARATORIA

FASESFASES
USB
REFLEXIVA DISEÑO
ACCESO
AL CAMPO
RECOGIDA
PRODUCTIVA
DE DATOS
REDUCCIÓN
DE DATOS
DISPOSICIÓN Y
TRANSFORMACIÓN
DE DATOS
OBTENCIÓN DE
RESULTADOS Y
VERIFICACIÓN DE
CONCLUSIONES
ELABORACIÓN
DEL INFORME
INFORME
DE INVESTIGACIÓN
PROYECTO
DE INVESTIGACIÓN
DATOS
ACUMULADOS
RESULTADOS
INFORMATIVA
ANALÍTICA
TRABAJO
DE CAMPO
PREPARATORIA

FASESFASES
USB
PREPARATORIA
 El investigador intentara establecer el marco teórico
conceptual desde el que parte la investigación
 ”un investigador conformado multiculturalmente”, debido
a su clase, género, raza, etnia, cultura y/o comunidad
científica. Denzin y Lincoln (1994)

FASESFASES
Fuentes de Tópicos:
 La propia vida cotidiana, lo que le
preocupa a la gente.
 La práctica educativa diaria.
 Experiencias concretas que resultan
significativas
 El contraste con otros especialistas
 La lectura de los trabajos de otros
investigadores.
Razones o Motivos
 Personales
 Profesionales
 Sociales
 Científicas
 Etc
USB
REFLEXIVAPREPARATORIA
El investigador intentara clarificar y determinar el tópico de
interés y describir las razones por las que elige el tema.

FASESFASES
Enfoques Paradigmaticos
donde se pretende:
 Predecir
 Comprender
 Emancipar
 Deconstruir
USB
El investigador se enfrentará a la selección, entre los diferentes conjuntos de ideas y
sentimientos sobre el mundo, la forma en que debería ser estudiado (Diferentes enfoques
o paradigmas)
Paradigmas:
 El positivista
 El postpositivista
 El crítico
 El constructivista
Marco teórico de
referencia para la investigación

FASESFASES
USB
... Preguntas a partir de las cuales suele estructurarse el diseño de
la investigación:
 ¿Qué diseño resultará más adecuado a la formación, experiencia y
opción ético-política del investigador?
 ¿Qué o quien va a ser estudiado?
 ¿Qué método de indagación se va a utilizar?
 ¿Qué técnicas de investigación se utilizarán para recoger y analizar los
datos?
 ¿Desde què perspectiva, o marco conceptual, van a elaborarse las
conclusiones de la investigación?
DISEÑO

FASESFASES
USB
... El diseño podría tomar la forma de documento escrito en el que se
contemplen:
 Marco teórico (resultado de la fase de reflexión)
 Preguntas de investigación
 Objeto de estudio
 Método de investigación
 Triangulación
 Técnicas e instrumentos de recogida de datos
 Análisis de datos.
 Procedimientos de consentimiento y aprobación.
DISEÑO

FASESFASES
USB
...tras disponer del marco teórico, el investigador recorre el
siguiente camino …
 Formula las preguntas de investigación, (generales, particulares, descriptivas o explicativas)
 Define el Objeto de su estudio
 Define el o los escenarios o lugares donde se efectuará el estudio
 Define los recursos disponibles, (Presupuesto y vías de financiación)
 No debe limitarse al uso de un solo método de investigación, (cabe la posibilidad de utilizar
métodos cuantitativos).
 La utilización de varios métodos le permite efectuar varios modelos de triangulación, entre
ellos; metodológica, de datos, del investigador, teórica y disciplinar
DISEÑO PROYECTO
DE INVESTIGACIÓN

FASESFASES
USB
TRABAJO
DE CAMPO
El Investigador debe estar preparado para:
 Confiar en el escenario; ser paciente y esperar
hasta que sea aceptado por los informantes.
 Ser flexible
 Persistente
 Meticuloso
 y tener capacidad de adaptación

FASESFASES
USB
ACCESO
AL CAMPO
TRABAJO
DE CAMPO
… proceso por el cual el investigador va accediendo
progresivamente a la información fundamental para su estudio.
 Aprender los papeles y relaciones que se dan entre los participantes, a fin de
poder identificar los informantes más adecuados.
 Se efectúa un muestreo de carácter intencional , dinámico y secuencial.
 Muestreo de casos extremos: Selección de participantes que ejemplifican características
de interés para el estudio
 Muestreo intensivo: Selecciona los casos que son expertos y tienen cierta autoridad sobre
una experiencia determinada.
 Muestreo por máxima variedad: Selección de forma delibera una muestra heterogénea.

FASESFASES
USB
ACCESO
AL CAMPO
TRABAJO
DE CAMPO
Se rediseña o reestructura, la duración de las entrevistas, las
preguntas a realizar, el tiempo y dedicación se desarrollaran
con un carácter flexible a fin de:
 Buscar el significado y las perspectivas de los participantes en el estudio
 Buscar las relaciones por lo que se refiere a la estructura, ocurrencia y
distribución de eventos a lo largo del tiempo
 Buscar puntos de tensión: ¿qué es lo que no se ha encontrado?, ¿ cuáles
son los puntos conflictivos en este caso?
RECOGIDA
PRODUCTIVA
DE DATOS
Se asegura el rigor de la investigación, a través de criterios de
suficiencia y adecuación de los datos.
DATOS
ACUMULADOS

FASESFASES
USB
REDUCCIÓN
DE DATOS
DISPOSICIÓN Y
TRANSFORMACIÓN
DE DATOS
OBTENCIÓN DE
RESULTADOS Y
VERIFICACIÓN DE
CONCLUSIONES
RESULTADOS
ANALÍTICA
 Se inicia tras el abandono del escenario
 Es un proceso realizado con un cierto grado de sistematización
 Se establecen una serie de tareas u operaciones que constituyen el proceso analítico basico.

FASESFASES
USB
ELABORACIÓN
DEL INFORME
INFORME
DE INVESTIGACIÓNINFORMATIVA
 Presentación y difusión de los resultados
 Formas fundamentales de escribir un informe
 Como si el lector estuviera resolviendo el puzzle con el investigador
 Ofrecer un resumen de los principales hallazgos y entonces presentar los resultados que apoyan las conclusiones

FASESFASES
USB
GRACIAS

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