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Entornos educativos TIC
- 1. TITULO Nombre de la Competencia Tópico a abordar Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo División de Docencia Dirección de Superación Académica Programa en el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación TIC 3: Diseño de entornos educativos con el uso de las TIC Entornos educativos Presenta: María Guadalupe Rodríguez Rivero y Arturo Ocampo López
- 2. TITULO Nombre de la Competencia Tópico a abordar • Concepto • Entornos de aprendizaje constructivistas • Elementos • Dimensiones • Condiciones • Tipos • Relación con el diseño instruccional • Referencias
- 3. TITULO Nombre de la Competencia Tópico a abordar Condiciones que rodean al estudiante, con la intención de propiciar la generación de conocimiento. (Enríquez, 2008) Estructura Física Relación entre los componentes y Dimensiones existentes en el espa
- 4. TITULO Nombre de la Competencia Tópico a abordar Están basados en la premisa de que son los alumnos quienes participan activamente en su proceso de formación conjugando los conocimientos previos de estos con los nuevos.
- 5. TITULO Nombre de la Competencia Tópico a abordar Hacen uso de las interacciones que se pueden lograr con la implementación de estrategias de diseño instruccional basado en proyectos que promuevan la exploración, experimentación, construcción, reflexión y colaboración por parte de
- 6. TITULO Nombre de la Competencia Tópico a abordar • Contenido • Interacción • Evaluación • Seguimiento • Orientación (Barbosa, 2005) • Contenido • Materiales • Herramientas • Espacios de producción y ejercitación • Espacios de exhibición • Equipamiento (Viesca, 2000)
- 7. TITULO Nombre de la Competencia Tópico a abordar (Iglesias, 2008) (Viesca, 2000) Intención Perfil Tiempo Lugar Currículo Interactividad Productos Física Funcional Temporal Relacional Perceptual Cognitiva Afectiva Social (Moreno, 2000)
- 8. TITULO Nombre de la Competencia Tópico a abordar (Andrade, 2001) • Concreción de habilidades • Delimitación de contenidos Delimitado • Organización de la información • Planeación de actividades Estructurado • Diversidad de recursos y alumnos • Actividades progresivas Flexible
- 9. TITULO Nombre de la Competencia Tópico a abordar * Itinerantes * Virtuales (Wilson, 1996) (Moreno, 2000) (Moreno,, 2000) Contenidos Y tiempos Cursos secuenciales (manuales o tutoriales) Cursos virtuales (aprendizaje autónomo) Según su escenario.
- 10. TITULO Nombre de la Competencia Tópico a abordar El entorno a generar depende de la claridad, la organización y la planeación que se realice y que se estructure dentro de los documentos formales como lo es el caso del currículum y de los programas de formación.
- 11. TITULO Nombre de la Competencia Tópico a abordar Se busca que la interacción entre los recursos, medios, contenidos, infraestructura, sujetos involucrados, etc. contribuyan al logro de construcción de aprendizajes con significado,
- 12. TITULO Nombre de la Competencia Tópico a abordar Generar las herramientas suficientes para que al ponerlas en práctica contribuya a la resolución de problemas actuales de manera eficiente. “enseñanza situada”
- 13. TITULO Nombre de la Competencia Tópico a abordar Andrade, E. (2001). Ambientes de aprendizaje para la educación en tecnología. Recuperado el 29 de Septiembre de 2011, de http://www.geocities.com/Athens/8478/ANDRADE.htm Barbosa. (2005). Elementos de los ambientes de aprendizaje. Recuperado el 28 de Septiembre de 2011, de Pontificia Universidad Javeriana: http://recursostic.javeriana.edu.co/multiblogs/ava.php?cat=89 Castañeda, M. M. (2000). El desarrollo de ambientes de aprendizaje a distancia . Desarrollo de ambientes de aprendizaje a distancia. Textos del VI Encuentro Internacional de Educación. En M. C. Moreno, Desarrollo de ambientes de aprendizaje a distancia. Textos del VI Encuentro Internacional de Educación a Distancia (págs. 56-70). Guadalajara, México: Universidad de Guadalajara. Duarte, J. D. (25 de Noviembre de 2003). Ambientes de aprendizaje. Una aproximación conceptual. Recuperado el 25 de Septiembre de 2011, de Revista Iberoamericana de Educación: http://www.rieoei.org/rec_dist1.htm Enríquez, L. (2008). Ambientes de aprendizaje en la educación del futuro. En T. y. Miklos, El futuro de la educación a distancia y del e-learning en América Latina. Una visión prospectiva. (págs. 267-279). Distrito Federal, México: ILCE. Turrent, A. (s.f.). El diseño instruccional y su importancia en la elaboración de materiales de apoyo didáctico. Recuperado el Septiembre de 2011, de http://www.ulsa.edu.mx/~edudist1/nuevas_tecnologias/lecturas/modulo2/El%20dise%F1o%20instrucci onal.pdf
Notas do Editor
- Éste ejercicio pide a los docentes-alumnos dividir la presentación y explicarla de forma individual.
- Entendiendo, como lo enmarca Enríquez (2008), un ambiente de aprendizaje es el entorno y las condiciones que rodean al estudiante, intentando propiciar la generación de conocimiento, este se da de manera formal dentro de los espacios destinados para ello. Cabe destacar la diferencia que existe entre: espacio referido a la estructura física, y ambiente referido a la relación que se da entre los componentes y dimensiones de los ambientes de aprendizaje dentro del espacio (Forneiro, 2008). Considerando la comunicación como base del proceso educativo, ambos procesos propician un ambiente o un medio en el que como menciona Duarte (2003), se definen dinámicas y procesos específicos que permearán y moldearán los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por otro lado, y para el caso de la educación a distancia Tiffin y Rajasingham (1995 citado en Peters, 2002), conciben a los espacios de aprendizaje como cualquier tipo de realidad virtual distribuida que pueda servir para el aprendizaje.
- Para Wilson (1996), Los ambientes de aprendizaje constructivistas, son aquellos que están basados en la premisa de que son los alumnos quienes participan activamente en su proceso de formación conjugando los conocimientos previos de estos con los nuevos, haciendo uso de las interacciones que se pueden lograr con el diseño de estrategias de diseño instruccional basado en proyectos que promuevan la exploración, experimentación, construcción, reflexión y colaboración por parte de los estudiantes. Premisas que coinciden con lo planteado en el modelo de Entornos de Aprendizaje Constructivista (EAC) de Jonassen (2000 citado en Esteban, s/f).
- Para Jonassen (2000), el enfoque constructivista establece, en apariencia contradictoriamente, que el conocimiento es elaborado individual y socialmente por los aprendices fundado en las propias experiencias y representaciones del mundo y sobre la base de los conocimientos declarativos ya conocidos. El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la Enseñanza orientada a la acción.
- Como se puede ver, las aportaciones de ambos autores coinciden en que los ambientes de aprendizaje tienen elementos como el contenido, y la interacción, pero es importante destacar que aparte de estructurar la estrategia de enseñanza, se debe de contener espacios que permitan la interacción entre los sujetos implicados en el proceso, así como de éstos con los contenidos, materiales y recursos didácticos, entre otros. Otro aspecto que resalta de forma primordial es el de la evaluación y seguimiento que se le debe de dar (Barbosa, 2005). Estos son aspectos pedagógicos establecidos en documentos formales como lo son el caso del currículum, o bien de los programas de formación, contemplando a su vez los formatos de planeación de clase, sin dejar de lado los componentes de éstos, en donde como parte de la planeación de dichos ambientes de aprendizaje se especifica todo lo anterior con miras a cubrir las metas y objetivos que a los procesos educativos le corresponden.
- A decir de Viesca (2000) para que un ambiente de aprendizaje cumpla con su propósito, se deben de considerar diferentes dimensiones que guiarán el actuar de los procesos de formación para que estos sean apropiados, dentro de los que destaca: La intención considerada como el punto de partida y llegada dentro de los procesos educativos, si bien es necesario identificar los elementos de la actividad educativa, se deben de especificar considerando la intención de éste con el fin de establecer la meta y el objetivo a lograr. Además éste es un elemento que deberá relacionarse a su vez con las otras dimensiones, pues todas deben de estar interrelacionadas con el mismo fin. El perfil en donde se establecen las características de los sujetos en formación, para que en base a ello se establezcan las situaciones de enseñanza y aprendizaje a las que se enfrentará el alumno en el proceso de formación. El tiempo referido a la cuestión del contexto social en el que se está inmerso, así como de la organización propia de las instituciones y del docente como lo es el caso del calendario escolar, así como del plan de clase, documento que rige el actuar dentro del ambiente de aprendizaje. El lugar referido propiamente a un contexto geográfico como parte de un contexto exterior, o bien referido al espacio físico dentro de una institución escolar –aula- o bien a un ambiente virtual para el caso de la educación a distancia. El currículo entendido como el documento en donde se especifican fines, metas y objetivos de formación así como los medios recursos y procedimientos para lograr un perfil resultado del análisis del contexto de los estudiantes y de los recursos disponibles (Arredondo, 1981, citado por Viesca, 2000). La interactividad entendida como la relación de los unos con los otros, para propiciar el enriquecimiento y la construcción del conocimiento. Por último mencionar los productos referidos a los productos de aprendizaje, con miras a una reestructuración cognitiva en los alumnos, en donde ellos sean partícipes de su propio proceso no de repetición o comprensión de la información, si no se su uso orientado a la resolución de problemas reales, tal como lo menciona Jonassen (2000 citado por Esteban, s/f). Por otro lado Iglesias (2008), especifica cuatro dimensiones, referidas a la caracterización de los ambientes de aprendizaje para la educación infantil: Física (Estructura, Delimitación y Dinamismo-Estatismo). Funcional (Tipo de actividades, de zonas y Polivalencia). Temporal (Actividades libres, planificadas y de gestión, servicio y rutinas). Relacional (Agrupamiento, Modalidades de acceso, Control y participación). También cabe destacar las dimensiones que Moreno (2000), resalta en cuanto al aprendizaje, considerando a éste como un cambio en la estructura cognitiva de los alumnos con miras a la construcción del conocimiento que a su vez contribuya al desarrollo de los alumnos, mediante acciones concretas de enseñanza y aprendizaje: Perceptual Cognitiva Afectiva Social
- Es Andrade (2001), quien habla acerca de las condiciones de los ambientes de aprendizaje y destaca tres: Delimitado. Estructurado. Flexible. Se refiere a las condiciones que determinan el ambiente de aprendizaje a desarrollar en contextos determinados. Delimitado se refiere a la concreción de las habilidades o competencias que se espera lograr, delimitando así los contenidos del aprendizaje: su complejidad, y los indicadores que definirán los aprendizajes a perseguir. Es estructurado como parte de la organización de la información a presentar, con el fin de planear y guiar las actividades, un ejemplo son los mapas conceptuales que contribuyen a la presentación de los contenidos que van desde un tema simple o bien de la asignatura a abordar. Por último es flexible debido a que no todos los alumnos presentan las mismas habilidades, cada uno cuenta con un estilo de aprendizaje diferente, lo que permite la diversidad de recursos que permitan la relación y la interacción efectiva entre los elementos didáctico-pedagógicos y los sujetos en proceso de formación. Será una forma de controlar y establecer progresivamente las actividades para aprender, en consenso con los involucrados en el proceso.
- Moreno (2000), menciona que los ambientes de aprendizaje pueden ser: Cerrados Referido a la rigidez de la programación institucional en cuanto a tiempos (Calendarios y horarios) y estructura de los contenidos a enseñar. Abiertos Referido a la flexibilidad de tiempo, espacios, modos de aprender, contenidos, estructura de estrategias de aprendizaje y de enseñanza sin dejar de lado las estrategias de evaluación. Por otro lado distingue entre itinerantes y virtuales para caracterizar los ambientes de aprendizaje a distancia en México. Los ambientes itinerantes se refieren a los espacios basados en materiales impresos, educación por correspondencia, o bien utilizando medios como la radio o la televisión. Mientras que los ambientes virtuales se refieren a aquellos que no dependen ni del tiempo ni del espacio, permitiendo establecer recursos que fomentan aspectos como la colaboración, la cooperación, el aprendizaje autónomo así como el lúdico, echando mano de tableros de discusión, foros, debates, conferencias, asesorías y tutorías en línea, sólo por mencionar un ejemplo. Wilson (1996), menciona los siguientes: Ambientes de aprendizaje con ordenadores Ambientes de aprendizaje en los salones de clase Ambientes de aprendizaje virtuales
- El diseño instruccional es una tarea pragmática. Basada en la teoría, tiene el objetivo de producir una formación eficaz, competente e interesante. Existen tantos modelos de diseño instruccional como diseñadores instruccionales, o eso parece, aunque existen elementos comunes que comparten los diferentes modelos de diseño instruccional los que serán más importantes en la práctica del diseño de la formación. El diseño instruccional empieza necesariamente con la base de alguna de las teorías del aprendizaje y las teorías de la instrucción (teoría del esquema; teoría de la asimilación; aprendizaje social cognitivo; aprendizaje por descubrimiento; constructivismo; teoría de la elaboración). Nosotros hemos elegido la teoría constructivista por considerarla la más adecuada para el diseño instruccional en e-learning.
- Diseño y planificación de la enseñanza En una perspectiva constructivista, el diseñoy la planificación de la enseñanza debería prestar atención simultáneamente a cuatro dimensiones: Los contenidos de la enseñanza: Se sugiere que un ambiente de aprendizaje ideal debería contemplar no sólo factual, conceptual y procedimental del ámbito en cuestión sino también las estrategias de planificación, de control y de aprendizaje que caracterizan el conocimiento de los expertos en dicho ámbito. Los métodos y estrategias de enseñanza: La idea clave que debe presidir su elección y articulación es la de ofrecer a los alumnos la oportunidad de adquirir el conocimiento y de practicarlo en un contexto de uso lo más realista posible. La secuencia de los contenidos: De acuerdo con los principios que se derivan del aprendizaje significativo, se comienza por los elementos más generales y simples para ir introduciendo, progresivamente, los más detallados y complejos. La organización social: Explotando adecuadamente los efectos positivos que pueden tener las relaciones entre los alumnos sobre la construcción del conocimiento, especialmente las relaciones de cooperación y de colaboración.
- La enseñanza situada destaca la importancia de la actividad y el contexto para el aprendizaje y considera el aprendizaje como un proceso de enculturación en el cual los estudiantes se integran gradualmente a una comunidad o cultura de prácticas sociales por lo tanto también supone la idea de que aprender y hacer son acciones inseparables. Durante muchos años en la educación tradicional se intentó y se intenta promover el aprendizaje a través de una práctica descontextualizada, conocimientos poco aplicables y con escasa relevancia social.