1. FORMADOR DE FORMADORS
FORMADOR OCUPACIONAL

2. UNITAT DE
COMPETÈNCIA 1
Programar accions formatives vinculant-les a
la resta de les accions de
formació de l'organització, d'acord amb les
demandes de l'entorn.

3. Mòdul 1:
el pla de formació
20 Hores
• Objectiu general del mòdul:
Planificar i gestionar accions de formació
concretes de l’especialitat garantint la consonància i
coherència amb la planificació de l'organització.

4. OBJECTIUS ESPECIFICS
• 1.1 Determinar les característiques,
l'estructura funcional i orgànica i el
dispositiu de la formació de
l'organització.
• 1.2 Definir un pla d'acció de
formació dins d'una planificació
general.
• 1.3 Realitzar les gestions
necessàries per dur a terme el pla
d'acció definit.

5. 1.1 - Les organitzacions:
característiques, tipus, estructures

6. FACTORS CONDICIONANTS DEL CANVI EN LA
SOCIETAT.
- 1. Velocitat a la qual es produeixen els canvis.
- 2. Facilitat d'accés a la informació.
- 3. Nous productes i serveis.
- 4. Globalització de l'economia .
- 5. Nous mercats, nous competidors.
- 6. Els vells esquemes de producció ja no serveixen.

7. LA TRANSFORMACIÓ EN LA ORGANIZACIÓ DE
EMPRESES.
• Del sistema piramidal al matricial.
• Del lloc de treball al lloc tipus.
• Del especialista al especialista polivalent.
• De los quadres medis a los caps de processos.
• De los coeficients de intel·ligència a la intel·ligència
emocional
• Las competències y els seus domini
( organitzats, interpersonal y tècnic).
• La metamorfosis del treball y de la seva concepció de valor.
(en lo econòmic y lo social)

8. LA TRANSFORMACIÓ EN LA ORGANIZACIÓ DE
EMPRESES. 2
1. Nova estructura organitzativa.
2. importància dels recursos humans
3. Qualitat total.
4. Servei al client
5. Innovació tecnològica
6. Responsabilitat social de l'empresa

9. LAS METAMORFOSIS DEL TREBALL
CAUSES SOCIOLÓGIQUES I POLITIQUES.
• Atur & Precarietat.
• Atur estructural.
• Competitivitat & Solidaritat.
• Vida / Treball & Temps total de treball.
• Caiguda de la llei del valor.
- Aspectes simbòlics.
- Aspectes econòmics.
• La indústria de fabricació de tristor.
• - El nou valor del treball.

10. Canvis als últims 20 anys
• ACTIVITATS
• Tormenta de ideas
• Immigració.
• Pla Bolònia.
• Urbanisme
• Consum
• Valors
• Mitjans comunicació
• Pesseta/ Euro
• Internet
• Globalització.
• Legislació
• Modes.
• Clima
• Ecologia.

12. 1.2- Modalitats de Formació

13. SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL

15. EDUCACIÓ
• educació formal
2) educació no formal
3) educació informal

16. LA FORMACIÓ PROFESIONAL OCUPACIONAL (F.P.O.)
1. El objectiu o finalitat és formar per a una ocupació o lloc de treball.
2. Respon a necessitats del mercat laboral.
3. Se planifica a partir d'investigacions que recullen informació sobre
necessitats i evolució de les ocupacions.
4. Els objectius i continguts s'infereixen del anàlisi de les ocupacions.
5. Els plans canvien amb certa agilitat.
6. La metodologia utilitzada incideix sobre la aplicació pràctica del
coneixement.
7. En fa a la organització, és flexible respecte a la durada de les accions
formatives ubicació mitjans etc.

17. Modalitats de formació.
• ACTIVITATS

19. 1.3. NIVELLS DE INTERVENCIÓ
EN LA PLANIFICACIÓ DE LA
FORMACIÓ

20. NIVELLS D’INTERVENCIÓ
• NIVEL ESTRATÉGICO: - LA POLÍTICA DE FORMACIÓN
• NIVEL DE GESTIÓN: - PLANIFICACIÓN DE
PROGRAMAS DE FORMACIÓN
• NIVEL TÉCNICO: - DISEÑO DE FORMACIÓN
• NIVEL FORMATIVO: - FORMACIÓN DIRECTA

21. NIVELLS D’INTERVENCIÓ
• NIVEL ESTRATÉGICO PLAN DE FORMACIÓN
• NIVEL DE GESTIÓN PROGRAMAS DE FORMACIÓN
• NIVEL TÉCNICO ACCIONES DE FORMACIÓN
• NIVEL FORMATIVO SESIONES FORMATIVAS

22. Planificar la formació.
• ACTIVITATS

24. 1.4. ELEMENTS QUE
INTERVENEN AL DISENY DE LA
FORMACIÓ

25. 1.4. ELEMENTS QUE INTERVENEN AL DISENY
DE LA FORMACIÓ
• 1. ANÀLISI DE NECESSITATS DE FORMACIÓ
• 2. OBJECTIUS DE FORMACIÓ
• 3. PROGRAMES DE FORMACIÓ
• 4. ACCIONS DE FORMACIÓ
• 5. RECURSOS PER LA FORMACIÓ
• 6. PRESSUPOST DE FORMACIÓ:
• 7. CALENDARI D'ACTUACIÓ: O TEMPORALITZACIÓ
• 8. EXECUCIÓ DEL PLA:
• 9. SISTEMA D'AVALUACIÓ DE FORMACIÓ:

26. 1. ANÀLISI DE NECESSITATS DE
FORMACIÓ
• ADAPTAR LA MATEIXA A LES NOVES EXIGÈNCIES DEL MERCAT
(DETERMINADES PELS CANVIS QUE OPEREN EN L'ENTORN) I
LES PRÒPIES NECESSITATS DE LES PERSONES QUE FA AL
SEU PROGRÉS I LES POSSIBILITATS QUETENEN AL SEU ABAST .

27. 2. OBJECTIUS DE FORMACIÓ
• DETERMINAR QUINS SON ELS OBJECTIUS O METES QUE
PRETENEM COBRIR O ACONSEGUIR AMB ELS PROGRAMES I
ACCIONS DE FORMACIÓ QUE VOLEN PORTAR A TERME.

28. 3. PROGRAMES DE FORMACIÓ
Cada un dels programes de formació contemplen els punts:
- OBJECTIU GENÈRIC DEL PROGRAMA.
- ACCIONS DE FORMACIÓ CONTINGUDES EN EL
PROGRAMA.
- DADES DE GESTIÓ
NOMBRE D'ALUMNES / AS,
NOMBRE DE CURSOS,
NOMBRE DE HORES DE FORMACIÓ I
PRESSUPOST DESGLOSSAT PER ACCIONSFORMATIVES.

29. 4. ACCIONS DE FORMACIÓ
• podem definir com cada un dels cursos que conforma el
programa de formació i consten dels següents elements:
-Títol
- Objectiu a aconseguir
- Contingut de l'acció
- Tipus de metodologia
- Programació modular
- Dades de gestió
- Llocs destinats o formació requerida

30. 5. RECURSOS PER LA FORMACIÓ
• ESTIMAR O PREVER QUINES SERAN ELS RECURSOSHUMANS I
MATERIALS QUE VAN A NECESSITAR .

31. 6. PRESSUPOST DE FORMACIÓ:
• ÉS ADEQUAT QUE AQUEST ESTIGUI DESGLOSSAT PER
PROGRAMES O ACCIONS DE FORMACIÓ.

32. 7. CALENDARI D'ACTUACIÓ:
(O TEMPORALITZACIÓ)

33. 8. EXECUCIÓ DEL PLA:
• PARLARÍEM EN AQUEST PUNT DELA POSADA
EN MARXA DELS PROGRAMES I ACCIONS FORMATIVES I EL SEU
CORRESPONENT SEGUIMENT.

34. 9. SISTEMA
D'AVALUACIÓ DE FORMACIÓ:
• QUE S'ESTABLEIXEN PER AVALUAR ELS RESULTATS DEL
PLA FORMATIU I EL PROPI PROCÉS DE FORMACIÓ.

35. Diseny de la formació.
• ACTIVITATS

37. Mòdul 2:
La Programació del procés de
ensenyança - aprenentatge
60.Hores
Objectiu general del mòdul:
.
Aplicar les tècniques i habilitats de
programació didàctica en el disseny d'un procés
d'ensenyament - aprenentatge.

38. OBJECTIUS ESPECIFICS
• 2.1 Comprendre les característiques bàsiques del
procés d'ensenyament - aprenentatge amb adults
• 2.2 Determinar les característiques diferencials dels
grups i individus destinataris de la formació.
• 2.3 Aplicar les tècniques d'anàlisi de la feina a
l'anàlisi d'un lloc de treball concret.
• 2.4 Formular objectius d'aprenentatge tenint en
compte les característiques dels grups destinataris i
les competències que s’han de desenvolupar.

39. OBJECTIUS ESPECIFICS
• 2.5 Determinar els continguts formatius d'un curs
o mòdul formatiu d'acord amb els objectius
d'aprenentatge i la qualificació que s’ha d’assolir.
• 2.6 Seleccionar les estratègies didàctiques més
apropiades als objectius, continguts i participants.
• 2.7 Planificar l'avaluació del procés d'aprenentatge

41. 2.1. QUÈ ÉS I PER A QUÈ
SEVEIX LA
PROGRAMACIÓ DIDACTICA.

42. PROGRAMAR
• Què considero imprescindible que aprenguin els meus alumnes / as?
• Què els interessa o pot interessar als meus alumnes / as?
• De quina manera vull que ho aprenguin?
• Què temps i materials necessito per a dur a terme el meu programa?
• De quina forma avaluaré els resultats ?,

43. 2.1.1. UTILITAT DE LA PROGRAMACIÓ
DIDÀCTICA
- Planificar el procés d'ensenyament - aprenentatge
- Proporcionar elements per a l'anàlisi, la revisió i avaluació
del procés d'ensenyament-aprenentatge.
- Promoure la reflexió sobre la pròpia pràctica docent.
- Facilitar la progressiva implicació dels / les alumnes / as en el seu
propi procés d'aprenentatge.
- La programació didàctica sempre a disposició de l'alumnat,
afavoreix la implicació de Aquests / es en el procés educatiu, ja que
els permet saber per endavant què aprendran, Com van a treballar i
de quina manera seran avaluats.
-Atendre l a diversitat d'interessos motivacions característiques de
l'alumnat

44. 2.1.2. RAONS QUE JUSTIFIQUEN EL
PROCÉS DE PROGRAMACIÓ DOCENT
• No deixar-la a l'atzar.
• Delimita els objectius.
• Contempla els aspectes formatius, coneixements, habilitats iactituds
• Ofereix dades concretes de l'acció docent que es desenvoluparà.
• Possibilita l'adaptació a les necessitats i interessos.
• Permet l'aprofitament de les activitats i recursos disponibles.
• Possibilita la distribució de les activitats temporalitzades.
• Proporciona a l'alumnat informació suficient per conèixer el procés.

45. 2.1.3. CARACTERÍSTIQUES DE LA
PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA
• A) dinàmica:
• B) flexible:
• C) Creativa.
• D) prospectiva:
• E) sistemàtica:
• F) integradora:
• G) funcional:

46. Programació didáctica.
• ACTIVITATS

48. 2.2.
El PROCES DE ENSEÑANÇA-
APRENENTATGE A LA
FORMACIÓ D'ADULTS

49. 2.2.1.
ACTITUDS DE ’ADULT / A RESPECTE A
L'APRENENTATGE
a) resistència:
b) interès:
c) curiostat llimitada.
d) impaciència:
e) responsabilitat:
f) emotivitat:
g) motivació
h) verificación o avaluació:

50. 2.2.2.
ESDEVENIMENTS DIFERENCIADORS
DE LA VIDA ADULTA
- accés a la majoria d'edat laboral
- sortida del sistema educatiu
- accés a la majoria d'edat legal
- elecció d'una ocupació
- accés a la maduresa a l'adquisició de certes responsabilitats
- es consoliden els rols socials i professionals
- elecció d'un company o companya - formació d'una família
- educació dels / les fills / es
- participació en les activitats socials adultes
- es produeix la independència de la família d'origen, etc.

51. Formació d’adults.
• ACTIVITATS

53. 2.3.
LA RELACIÓCIÓ FORMACIÓ-
TREBALL

54. 2.3.1. EL ANÀLISI DEL TREBALL: LA
SEVA IMPORTÀNCIA EN LA FORMACIÓ
• AL ANALITZAR UN LLOC DE TREBALL ES FA UNA
DESCOMPOSICIÓ DEL MATEIX EN TASQUES; AQUESTES, A LA
VEGADA, EN ACTIVITATS I AQUESTES ÚLTIMES, EN OPERACIONS.
Guió per a la realització de l'anàlisi del lloc de treball
• 1. Enumeració de les tasques a realitzar pel treballador / a en
l'exercici de la professió.
• 2. Enumeració dels mitjans o instruments de treball requerits per al
lloc.
• 3. Descripció de les condicions de realitzacióde la tasca.
• 4. Descripció dels requisits que ha de complirel / la treballador / a que
desenvolupal'ocupació.
• 5. Descripció de les relacions que exigeix aquest lloc de treball.

55. ANÁLISIS DEL PUESTO DE TRABAJO
Característiques del lloc de treball.
* Competències professionals (tècniques) requerides.
* Activitats que es realitzen
Descripció de funcions i responsabilitats.
* Els útils, eines i equips que es manegen.
* El lloc i ambient de treball.
El nivell de formació que s'ha de tenir.
* No la simple titulació requerida, sinó la descripció de
competències teòriques imprescindibles.
Les habilitats necessàries (físiques i psíquiques)
* Les aptituds físiques i psíquiques que s'exigeixen.
* Les actituds que es requereixen
* Les característiques de personalitat.

56. Analisi del lloc de treball.
• ACTIVITATS

58. 2.4.
EL DIAGNÒSTIC INICIAL:
L'ANÀLISI DEL GRUP
ENSENYAMENT - APRENENTATGE

59. 2.4.1.
Característiques tenir en compte del
grup - classe
a) el grup-classe es fa al llarg del curs.
b) els interessos conductes del grup, el / la tutor/ a i el propi
professorat
c) l'alumnat no està en el grup-classe per després; els objectius
l'estructura i els continguts de treball són impostos en bona part.
ASPECTES BÀSICS, QUE QUÈ DEFINEIXEN UN GRUP:
• afecte, estima i seguretat:
• metes grupals conegudes i compartides
• rols assumits i desitjats:
• normes, cohesió grupal:
• comunicació i interacció:
• pertinença:

60. 2.4.2. FUNCIONS DELS GRUPS
A/ per satisfer necessitats ·
físiques (aliment, salut, descans, recer i sexe)
de seguretat (integritat, economia, treball)
socials (relacionar, tenir amics / es)
del jo (se un lloc al coneixement de sí, s'estima dels / es altres)
autorealització (al àmbit de la bellesa, personalitat, confrontació de valors, justícia, ordre, cultura, servei ...
B/ per realitzar activitats que una persona sola no pugui aconseguir
C/ per fer els nostres els objectius d'un grup amb el que ens identifiquem.
D/ per seguir a un / a líder que ens ofereix garanties
E/ per participar en activitats amb les que poder sentir a gust
F) per disposar d'una sèrie de recursos i materials
G) per aprendre, per relacionar-nos ...

61. 2.4.3. CLASSIFICACIÓ DELS GRUPS

62. 2.4.4. ESTRUCTURA DEL GRUP

63. 2.4.5. Etapes de formació dels grups

64. 2.4.6. Principis generals per al
treball amb grups d'aprenentatge

65. 2.4.7. Els rols en el grup
• 2.4.7.1. ROLS I ESTRATÈGIES DE Actuació

66. El diagnòstic inicial:
l'anàlisi del grup
• ACTIVITATS

68. 2.5.
ELEMENTS DEL PROGRAMA
DE FORMACIÓ

69. 2.5.1. ELS OBJECTIUS
2.5.1.1. CLASSIFICACIÓ DELS OBJECTIUS
2.5.2. ELS CONTINGUTS
2.5.3. LES ACTIVITATS
2.5.4. LA METODOLOGIA
2.5.5. TEMPORALITZACIÓ
2.5.6. RECURSOS DIDÀCTICS
2.5.7. AVALUACIÓ

70. 2.5.1.1. CLASSIFICACIÓ DELS
OBJECTIUS
a) Segons el grau de especificitat:
b) Segons el nivell en què expressa la conducta:

71. 2.5.2. ELS CONTINGUTS
2.5.2.1. Determinació dels continguts del curs
2.5.2.2. Seqüenciació de continguts
2.5.2.3. Criteris de selecció i seqüenciació de continguts

72. 2.5.3. LES ACTIVITATS

73. 2.5.4. LA METODOLOGIA
2.5.4.1. Metodologies d'ensenyament

74. 2.5.5. TEMPORALITZACIÓ

75. 2.5.6. RECURSOS DIDÀCTICS

76. 2.5.7. AVALUACIÓ

77. Programa de formació.
• ACTIVITATS

79. 2.6.
LA PROGRAMACIÓ D'UNA
SESSIÓ FORMATIVA

80. 2.6.1.
Tècnica per a calcular la distribució del
temps d'una sessió formativa.

81. Programa d’una sesió formativa.
• ACTIVITATS

84. Record del mòdul 1
Els canvis que es produeixen a la nostra societat comporten, també, a canvis en la estructura de
les empreses i la seva organització.
- les noves formes de organització en les empreses exigeixen que les persones que les integren
necessitin més formació i siguin polivalents. només així es podran adaptar a tots els canvis que
requereixen d'ells treballadors / es cada cop més qualificats / es.
-la formació permanent (és a dir, la que rebemal llarg de tota la vida) respon a la
necessitat de reciclatge i adaptació dels / estreballadors / es en el context laboralactual.
-la formació professional ocupacional (fpo)s'emmarca dins del quadre de possibilitats
existent per dur a terme una formació permanent. els objectius prioritaris de l‘ f.p.o. són:
* formar a l'individu per una ocupació o treball.
* respondre a les necessitats del mercat laboral.
-la planificació de la formació estableix quatre nivells d'intervenció:
1.nivell estratègic: política de formació.
2.nivel de gestió: planificació de programes deformació.
3.nivel tècnic: disseny de formació.
4.nivel formatiu: formació directa.
-els elements o fases a tenir en compte a laplanificació de la formació són:
* anàlisi de necessitats.
* objectius de formació.
* programes de formació.
* accions de formació.
* recursos per la formació.
* pressupost de formació.
* calendari d'actuació.
* execució del pla.
* sistema d'avaluació de la formació.

85. Record del mòdul 2
Programar consisteix a donar unitat a cada una de les variables que contemplen a la tasca educativa objectius
continguts recursos, metodologia etc.
- l'èxit de la programació didàctica recau en les respostes que sàpiguen donar a les necessitats, interessos i
expectatives de l'alumnat; així com, als requeriments de la ocupació per la qual s'està formant.
- un dels comeses del / de la formador / a defpo, abans de fer la programació didàctica, és realitzar una
anàlisi del lloc de treball (apt) per al qual està enfocada la acció formativa, especificant en ell les tasques,
activitats i operacions que porta aparellades.
- els elements d'una programació didàctica són:
* objectius
*continguts
* activitats
* metodologia
* temporalització
* recursos
* avaluació
- el/la formador / a haurà de programar les sessions formatives per tenir planificada seva acció
docent i, d'aquesta forma, controlar el quefa i no fa; a més d'evitar la possibilitat de oblits.
- en el context de la fpo, hem de tenir en compte que el procés d'ensenyament – aprenentatge va dirigit
a la formació de persones adultes, quals tenen unes característiques diferenciadores i mostren unes
actituds particulars respecte a l'aprenentatge.
- el anàlisi del grup d'aprenentatge, al qual van dirigides les accions formatives, és una altra de les tasques
bàsiques del / de la formador / a. Per realitzar aquest anàlisi ha de tenir en compte:
* interessos i conductes del grup.
* metes grupals.
* rols assumits pels components del grup.
* normes grupals.
* comunicació i interacció del grup.
* estructura grupal.
* etapa de formació del grup per la qual travessen.
* principis generals per al treball amb grups d'aprenentatge.