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UNIVERSIDAD PONTIFICIA     BOLIVARIANA  MODELOS PEDAGOGICOS Y      CURRICULARES
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Papel del Colegio
Construcción de Conocimiento       •Re-construcción teórica –                         conceptual      •Significación desde...
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Construcción de ConocimientoFundamento del cambio conceptualSe produce cuando el sujeto interactúacon objetos de conocimie...
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MODELOS              PEDAGÓGICOS                                    Social-CognitivoTradicional              MODELOS PEDAG...
Modelo pedagógico:                            TRADICIONALConcepción de                              Relación              ...
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PEDAGOGICO CONDUCTISTA        O POR OBJETIVOSEl modelo por objetivos tiende a• Sistematizar• Medir• Manipular• Prever• Eva...
PEDAGOGICO CONDUCTISTA        O POR OBJETIVOSEn el proceso formativo las estrategiasde enseñanza parten de objetivos.Los c...
PEDAGOGICO CONDUCTISTA  La evaluación se realiza a lo largo del   proceso de enseñanza y se controla     permanentemente e...
PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA     El modelo pretende la          formación de         personas como        sujetos activos-  ...
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PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA  Implica la participación activa deprofesores     y    estudiantes       queinteractúan en el d...
PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA    El eje del modelo es el aprender                haciendo.    El maestro es un facilitador qu...
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  • primera diapositiva: Recordemos que en Platón y en Aristóteles no vamos a encontrar explicación real sobre lo que es el conocimiento (mal significado) y menos sobre lo que es conocimiento científico, (no tiene ese alcance).
    Por lo tanto la enseñanza es una actividad (verbo) que consiste en la transmisión y explicación clara y conciso de los conocimientos aceptados por la sociedad independientemente que sean reales o ficticios. el aprender es opuesto al que enseña.
    segunda diapositiva excelente por cuanto es conocimiento y valores sociales.
    tercera diapositiva muy mal, esta desviándose hacía la interpretación que es de carácter subjetivo, pero la enseñanza-educación es la orientación hacia la realidad de las significaciones (especialmente para niños hasta los catorce años)
    en la quinta diapositiva hay que hablar mejor de valores sociales (costumbre, moral, etica, norma, ley, constitución) y no cultura, pues esta palabra suena más bien a arte, parranda, fandango, festividad, baile, y todas las demás de la misma caacterísticas o naturaleza
    La sexta diapositiva es pragmática , funcionalista y utilitarista, no se puede hacer significativo por cuanto los niños no tienen el razonamiento totalmente desarrollado, (edad biológica sustentada por hume, piaget, ) y porque se necesita muchos conocimientos de otras ciencias para poder hacer los procesos mentales(inducción, deducción, análisis, síntesis, abstracción, transitividad, comparación, analogías, etc,). Vogotsky su aporte es nulo, porque todas las actividades del hombre son de carácter social, y a Piaget hay que recordarle que la enseñanza-educación está fuera de contexto, por lo tanto se pierde tiempo y muchas veces no se puede aplicar. (por descubrimiento?)
    La séptima diapositiva está mal conceptualizada, estas no son formas de conocimiento, esta clasificación pertenece a la utilización y/o funcionalidad del conocimiento más no a su estructura.
    La novena diapositiva es romántica, llena de deseo o de ganas, para hacer una ruptura del conocimiento hay que saber en que consiste el método científico y con base en el, sabremos si es posible crear o romper un conocimiento que haya sido demostrado, si es fácil crar nuevos saberes como quien sopla y hace botellas,
    hasta aqui la primera parte si voy bien coméntame y seguiré con los modelos pedagógicos. muchas gracias.
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  • Fuente: Flórez , Rafael (1995), Hacia una pedagogía del Conocimiento, Bogotá, Mc GranwHill. Tomado de Posner (2000), pag. 31 -32. Análisis del Currículo, Bogotá, Mc. GrawHill.
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    1. 1. UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA MODELOS PEDAGOGICOS Y CURRICULARES
    2. 2. MODELOS PEDAGÓGICOS“Enseñar no es una función vital porque no tiene el fin en sí misma. La función vital es aprender” Aristóteles
    3. 3. Papel del Colegio
    4. 4. Construcción de Conocimiento •Re-construcción teórica – conceptual •Significación desde la propia subjetividad•Re-conceptualización de matricescomprensivas•Fundamento de la experiencia delconocer humano (interior ysubjetiva)
    5. 5. Construcción de ConocimientoArticulación entre lo propio delsujeto y su contexto culturalRelación entre el sustrato sociocognitivo y la subjetivad del sujetoy las mediaciones culturales
    6. 6. Construcción de ConocimientoFundamento del cambio conceptualSe produce cuando el sujeto interactúacon objetos de conocimiento (Piaget).Cuando lo realiza con otros (Vigotsky) yCuando es significativo (Ausubel).
    7. 7. Formas de Conocimiento Conocimiento como Adopción(conocimiento de estructuras de estrategias). Conocimiento como Adaptación(conocimiento de estructuras- de los contextos- de modos de generación de nuevas estrategias- de lenguajes diversos).
    8. 8. Formas de Conocimiento Conocimiento como Reconstrucción (conocimiento de estructuras- de contextos- de modos de generación de nuevas estrategias- de lenguajes diversos- de aplicación de propuestas, de análisis crítico- de mecanismos de transformación).
    9. 9. Formas de ConocimientoConocimiento como RupturaEpistemológica (conocimiento deestructuras, de contextos, de modosde generación de nuevas estrategias,de lenguajes diversos, de aplicaciónde propuestas, de análisis crítico, demecanismos de transformación,generación de nuevos saberes).
    10. 10. MODELO PEDAGÓGICOLa pedagogía ha construido una serie de modelos o representaciones ideales del mundo de lo educativo paraexplicar teóricamente su hacer.
    11. 11. MODELO PEDAGÓGICO Dichos modelos son dinámicos, se transforman. Pueden en determinado momento ser aplicados en la práctica pedagógica.
    12. 12. MODELO PEDAGÓGICO•Metas Objetivos•Método Estrategias•Desarrollo Proceso educativo•Contenidos Carácter información•Relación Maestro Alumno
    13. 13. CARACTERIZACIÓN DE DIFERENTES MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONALISTA TRANSMISIONISTA ROMÁNTICO PROGRESISTA SOCIAL (Conductista) COGNITIVO (CONSTRUCTIVISTA)METAS Humanistas Ingeniería social y técnico- Máxima Acceso a niveles Desarrollo pleno, individual y Metafísicas productiva autenticidad y intelectuales superiores colectivo para la producción Religiosas Relativismo ético libertad individual colectivaCONCEPTO DE Desarrollo de las Acumulación y asociación de Desarrollo Progresivo y secuencial Progresivo y secuencialDESARROLLO facultades humanas y del aprendizajes natural, Estructuras El desarrollo jalona el carácter a través de la espontáneo y jerárquicamente aprendizaje en las ciencias disciplina y la libre diferenciadas implantación del buen ejemploCONTENIDO Disciplinas y autores Conocimiento técnico inductivo Lo que el Experiencias de acceso a Científico-técnico(Experiencias clásicos Destrezas de competencias alumno solicite estructuras superiores Polifacéticoseleccionadas) observables PolitécnicoRELACIÓN MAESTRO Ejecutivo de la programación Maestro auxiliar  Facilitador, esftimulador . HorizontalMAESTRO- ALUMNO del desarrolloALUMNO PROGRAMACIÓN MAESTRO MAESTRO ALUMNO ALUMNO ALUMNO MAESTRO ALUMNO Verbalista Fijación a través del refuerzo. No interferencia Creación de ambientes y Variado según nivel desarrollo Transmisionista Control del aprendizaje a Libre expresión experiencias de desarrollo y contenidoMETODOLOGÍA Memorista través de objetos conductuales. según etapa evolutiva Énfasis trabajo productivoDE ENSEÑANZA Repetitiva Confrontación socialPROCESO Memorístico Conductas esperadas No evaluación Evaluar no es calificar Evaluación grupal o enEVALUATIVO Repetitivo Evaluación formativa No comparación Evaluación según criterio relación con parámetros Evaluación producto Evaluación sumativa No calificación Por procesos Teoría, praxis Evaluación=calificación Comunicación grupal
    14. 14. PEDAGOGICO TRADICIONALMetas Formación del carácterMétodo TransmisionistaDesarrollo Cualidades a través de disciplinaContenidos Disciplinas de la ciencia InformaciónRelación Maestro /Alumno Vertical
    15. 15. PEDAGOGICO TRADICIONALSe caracteriza por la exposición verbal de un maestro protagonista de la enseñanza transmisor de conocimientos-reproductor de saberes- severo- exigente- rígido y autoritario.
    16. 16. PEDAGOGICO TRADICIONALRelación vertical con un alumnoreceptivo- memorístico- atentoquien llega a la escuela vacío deconocimientos y los recibirásiempre desde el exterior.
    17. 17. PEDAGOGICO TRADICIONALEn este modelo prima el proceso de enseñanza sobre el proceso de aprendizaje La labor del profesor sobre la del estudianteLos medios son el tablero marcador y la voz del profesor.
    18. 18. PEDAGÓGICO TRADICIONALLa evaluación se realiza al final delperiodo para evidenciar elaprendizaje y decidir si elestudiante es promovido alsiguiente nivel o debe repetir elcurso. Las evaluaciones son sumativas y de alguna manera - se trata demedir la cantidad de conocimientos asimilados por el estudiante
    19. 19. LOS SEIS ASPECTOS DEL MODELO PEDAGÓGICO Relación Maestro/Alumno Concepción Meta de la ¿Cuál es el rol de cada del Desarrollo uno? ¿Cómo debe ser Se deriva del marco Educación su interacción? psicológico y En congruencia con los epistemológico Se deriva de los otro elementos del Modelo Pedagógico marcos ontológico, antropológico y axiológico Evaluación Curriculo ¿Cómo y para qué Como síntesis de cultura Metodología retroalimentar los procesos de ¿Qué enseñar?¿Qué ¿Cómo enseñar?¿Cómo aprendizaje ydebe aprender el alumno? lograr que aprenda el enseñanza? En congruencia con la alumno? Se deriva de la meta de la educación En congruencia con el metodología y del marco epistemológico, currículo psicológico y sociológico
    20. 20. MODELOS PEDAGÓGICOS Social-CognitivoTradicional MODELOS PEDAGÓGICOSExperencialRomántico Cognitivo Conductista
    21. 21. Modelo pedagógico: TRADICIONALConcepción de Relación Maestro/Alumno Desarrollo Transmisor- Facultades Meta Receptor Innatas Forjar el carácter del individuo (Metafísico-religioso) Contenidos Curriculares Evaluación Centrados Sumativa en la Metodología materia Verbalista
    22. 22. Modelo pedagógico: EXPERENCIAL- ROMÁNTICOConcepción de Relación Maestro/Alumno Desarrollo Auxiliar-Sujeto Por etapas y Meta Activo libertades individuales Libertad Individual Plena Contenidos Evaluación Curriculares Intereses, No incluye preferencias control y Metodología necesidades Activa
    23. 23. Modelo pedagógico: CONDUCTISTAConcepción de Relación Maestro/Alumno Desarrollo Intermediario- Acumulativo Meta Ejecutor Técnico Moldear la conducta Técnico-productiva del individuo Contenidos Evaluación Curriculares Sumativa Agrupa conductas a Metodología enseñar Expositiva
    24. 24. Modelo pedagógico: COGNITIVOConcepción de Relación Maestro/Alumno Desarrollo Facilitador Progresivo y Meta -Protagonista del secuencial Aprendizaje (mediación) Desarrollo Intelectual Contenidos Evaluación Curriculares Formativa y Experiencias formativa- Metodología sumativa y conceptos de los Variada, alumnos centrada en el aprendizaje
    25. 25. Modelo pedagógico: SOCIAL- COGNITIVO RelaciónConcepción de Maestro/Alumno Desarrollo Dialógica- interacciones (aula, Progresiva y Meta contexto, secuencial Individuos) (mediación) Desarrollo Integral y pleno del Individuo (en función de la sociedad) Contenidos Evaluación Curriculares Cuantitativa, Variados Metodología Cualitativa y (formación Formativa integral de la Participativa personalidad) y colaborativa
    26. 26. PEDAGÓGICO ROMÁNTICO•Metas Autenticidad - libertadindividual•Método Facilita la libre expresión•Desarrollo Natural espontáneo y libre•Contenidos Según lo requiera el alumno•Relación Maestro/Alumno Auxiliar delproceso.
    27. 27. PEDAGÓGICO ROMÁNTICOEl modelo parte de la premisa que elmaestro no debe intervenir en eldesenvolvimiento natural y espontáneodel estudiante y su relación con el medioque lo rodea.No interesan los contenidos - ni el tipo de saber enseñado.
    28. 28. PEDAGÓGICO ROMÁNTICOEn este modelo, el maestro es unauxiliar que facilita la expresión - laoriginalidad y la espontaneidad delestudiante. No se evalúa. Se considera que lossaberes son auténticos y valiosos porsí mismos y no necesitan medirseconfirmarse o evaluarse
    29. 29. PEDAGÓGICO CONDUCTISTA•Metas Formación de la conducta•Método Fijación de conocimientos•Desarrollo Acumulación de aprendizajes•Contenidos Conocimientos técnicas destrezas•Relación Maestro/Alumno Intermediario
    30. 30. PEDAGÓGICO CONDUCTISTAProcura producir aprendizajes.Retenerlos y transferirlo bajo unmétodo que fija resultadospredefinidos por objetivosmedibles – precisos- breves-lógicos y exactos.
    31. 31. PEDAGÓGICO CONDUCTISTAEl maestro guía al estudiante hacia el logro de un objetivo instruccional.El plan de enseñanza está configurado por los objetivos educativos -las experiencias educativas su organización y su evaluación.
    32. 32. PEDAGOGICO CONDUCTISTA O POR OBJETIVOSEl modelo por objetivos tiende a• Sistematizar• Medir• Manipular• Prever• Evaluar• Clasificar y proyectarCómo se va a comportar el alumno después de la instrucción.
    33. 33. PEDAGOGICO CONDUCTISTA O POR OBJETIVOSEn el proceso formativo las estrategiasde enseñanza parten de objetivos.Los contenidos se imparten empleandoun método Transmisionista - utilizamedios didácticos.Pero la evaluación sigue siendomemorística y cuantitativa
    34. 34. PEDAGOGICO CONDUCTISTA La evaluación se realiza a lo largo del proceso de enseñanza y se controla permanentemente en función del cumplimiento de los objetivosinstruccionales. Apoyado en un proceso de control y seguimiento continuo.
    35. 35. PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA El modelo pretende la formación de personas como sujetos activos- capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor.
    36. 36. PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA•Metas Estructuras mentales cognitivas•Método Creación de ambientes aprendizaje•Desarrollo Progresivo y secuencial Estructuras Mentales•Contenidos Experiencias Apoyo creativo•Relación Maestro /Alumno Facilitador Motivador
    37. 37. PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA Implica la participación activa deprofesores y estudiantes queinteractúan en el desarrollo de la clasepara construir- crear- facilitar- liberar-preguntar- criticar y reflexionar sobrela comprensión de las estructurasprofundas del conocimiento.
    38. 38. PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA El eje del modelo es el aprender haciendo. El maestro es un facilitador que contribuye al desarrollo de capacidades de los estudiantes para pensar, idear, crear y reflexionar.
    39. 39. PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTAEl objetivo de la escuela es desarrollarlas habilidades del pensamiento de losindividuos de modo que ellos puedanprogresar, evolucionar secuencialmenteen las estructuras cognitivas paraacceder a conocimientos cada vez máselaborados.
    40. 40. PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA La evaluación se orienta aconceptualizar sobre la comprensióndel proceso de adquisición deconocimientos antes que losresultados La evaluación es cualitativa y se enfatiza en la evaluación de procesos.
    41. 41. PEDAGOGICO SOCIAL•Meta Crecimiento del individuo para la producción social•Método Énfasis en el trabajo productivo•Desarrollo Progresivo y secuencial impulsado por el aprendizaje de las ciencias•Contenidos Científico - técnico•Relación Maestro/ Alumno Bidireccional
    42. 42. PEDAGOGICO SOCIALEn este modelo los alumnosdesarrollan su personalidady sus capacidadescognitivas en torno a lasnecesidades sociales parauna colectividad enconsideración del hacercientífico.El maestro es uninvestigador de su prácticay el aula es un taller.
    43. 43. PEDAGOGICO SOCIALSe pretende capacitar para resolverproblemas sociales para mejorar lacalidad de vida de una comunidad.La evaluación es cualitativa ypuede ser individual o colectiva.Se da preferencia a laautoevaluación y coevaluación,pues el trabajo es principalmentesolidario.
    44. 44. Proyecto Educativo Es un puente: establece una conexión entre el ideal y el contexto en un sentido doble …En un sentido “baja o Idealaterriza” el ideal de lainstitución para ayudar a Finalidad laleer el contexto. Es el educaciónreferente teórico quepermite entender el aquí y ativo Modelo ucahora. Ed Educativo t o Contexto ec Proy Realidad En otro sentido el El aquí y ahora. Proyecto establece metas Persona, familia, como fines. Es “la comunidad, país, escalera” que nos ayudará Continente, mundo a acercarnos a los grandes ideales.
    45. 45. … mas no siempre está Toda institución explícito educativa tiene un Modelo Educativo … Postura Postura pedagógica ¿Cómo se entiende el fenómeno ontológica ¿Qué es el Ser Humano? ¿Por qué y para qué Persona educativo? ¿Qué condiciones se deben dar para el aprendizaje y la enseñanza? ¿Cómo educar se educa? Educable Formalmente al Ser Humano? Postura Antropológica Postura y sociológica psicológica¿Cómo se entiende nuestromomento cultural históricamente? ¿Cómo se modifica el¿Cuáles son las distintas formas comportamiento del ser humano?de interacción social ? ¿Cuál ¿Cómo aprende?queremos favorecer? ¿Qué factores intervienen Postura Postura en el aprendizaje? Axiológica epistemológic ¿Qué valores están detrás a¿Qué es conocimiento? de concepción de ser humano ¿Cómo se conoce? y de sociedad que se plantean ¿En dónde radica el origen como ideales? del conocimiento? teleológica
    46. 46. Modelo Pedagógico …es un marco teórico del cual emana, el diseño,la instrumentación y la evaluación del curriculum Relación Maestro/Alumno Concepción Meta de la ¿Cuál es el rol de cada del Desarrollo uno? ¿Cómo debe ser Se deriva del marco Educación su interacción? psicológico y En congruencia con los epistemológico Se deriva de los otro elementos del Modelo Pedagógico marcos ontológico, antropológico y axiológico Evaluación Currículum ¿Cómo y para qué Como síntesis de cultura Metodología retroalimentar los procesos de ¿Qué enseñar?¿Qué ¿Cómo enseñar?¿Cómo aprendizaje y debe aprender el alumno? lograr que aprenda el enseñanza? En congruencia con la alumno? Se deriva de la meta de la educación En congruencia con el metodología y del marco epistemológico, currículo psicológico y sociológico
    47. 47. Sigamos la secuencia … Modelo Educativo Antropológico Ontológico Axiológico Epistemológico Psicológico Sociológico Finalidad de la Educación Modelo Pedagógico Concepción del Contenidos Relación Metodología Evaluación Desarrollo Curriculares Maestro-Alumno Diseño Curricular de aula / Modelo Didáctico Instrumentación didáctica Alumnos-Aula-Docente
    48. 48. Propuesta Educativa como selección culturalMañana: Ser Humano formado con idealesProyecto Educativo Sistema de GestiónModelo de Diseño Curricular, como selección cultural Liderazgo P(sustentado en un Modelo Pedagógico) (Sustentado en un Modelo de Gestión) r Políticas-procesos-funciones á C u r r i c u l u m c t Organizacional i Cultura y clima c Institucional Para incluir a Global y Cultura Cultura Cultura Oficial T local e Modelo Planes y Análisis Modelo de o Educativo Debe considerar… programas Contextual Gestión r Oficiales í aHoy: Un ideal de Ser Humano formado
    49. 49. Plan Estratégico de Gestión Educativa… Se fundamenta en los qué, por qué y para qué para plantear cómo, dónde, quién, cuánto, cuándo … incluye e integra: Misión Visión Valores Programas (derivados del diseño curricular):Análisis Académicos/Oficiales:contextual síntesis deFODA Anuales/semestrales síntesis de Modelo De unidad Educactivo Modelo Institucionales: Pedagógico Pastoral (encuentros, retiros, misiones, liturgia) síntesis dePolíticas Psicopedagógico (de seguimiento a alumnos, escuela para padres) Modelo Asociacionismo (Deportivo, Artístico, de convivencia), De diseño Académicos (De investigación, de experiencias extra muros) curricular Indicadores Programas de administración (derivados del Modelo de Gestión) críticos de éxito Desarrollo de planeación Seguimiento de acuerdos Seguimiento de evaluación Evaluación curricular Mantenimiento de recursos Financiamiento De información Historia Sistemas de Comunicación y Liderazgo Los programas Organigrama, políticas administrativas institucionales contienen objetivos, Manuales de Puestos, procedimientos y funciones responsables, tiempos, Perfiles de puestos (docentes, coordinadores, directivos) recursos y criteriosObjetivos Normatividad (indicadores) de Alumnos, Docentes, Coordinadores y Directivos, Padres de familia evaluación. Perfiles del alumno: Ingreso y egreso
    50. 50. Modelo EducativoSer humano Sociedad Valores Conocimiento Aprendizaje EnseñanzaIdentidad: Elementos pedagógicos Finalidad: Misión Desde las corrientes de lasModelos símbolos Visión Ciencias de la educaciónorígenes Cosmovisión Finalidad de la Elementos para la gestión.Elementos del carisma, acción educativa, Comunidad Educativa,Elementos pedagógicos del propio valores, elementos Proyecto Educativo,carisma antropológicos y Reglamentos y manuales sociales
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