Juegos didacticos

INTRODUCCION
La educación es un proceso pedagógico en el cual radica gran parte de la
responsabilidad en la orientación del desarrollo armónico de todas las fuerzas que
integran al hombre. Es más, se hace necesario que se comprenda que realizar
actividades lúdicas, son actividades que estimulan las funciones orgánicas que
desarrollan y optimizan los procesos de las capacidades cognitivas.
Todo proceso educativo y productivo se apoya en diferentes medios básicos para
cumplir su propósito y el juego también depende de los suyos que son: la aptitud física,
y la recreación. El juego forma parte imprescindible de los medios de la escuela
primaria que tiene un altísimo valor y contenido educativo que propicia la elevación de
la capacidad intelectual, al estudio, el control de las emociones, el desarrollo físico, la
adquisición y desarrollo de los hábitos.
La amenidad de las clases es un objetivo docente. La actividad lúdica es
atractiva y motivadora, capta la atención de nuestros alumnos hacia la materia, bien
sea ésta de lengua para fines profesionales, lengua extranjera o cualquier otra. En un
enfoque comunicativo entendemos por juegos didácticos o lúdico-educativos aquellas
actividades incluidas en el programa de nuestra asignatura en las que se presenta un
contexto real y una necesidad de utilizar el idioma y vocabulario específico con una
finalidad lúdico-educativa. Podemos simular en el aula o en una pantalla de ordenador
una situación real que precise de los conocimientos lingüísticos de los alumnos para
llevarla a cabo.
En este orden de ideas es preciso mencionar que en la presente investigación
tiene como propósito primordial utilizar los juegos didácticos como una estrategia para
la formación inicial de los niños y niñas del C.E.I “Bicentenario del Libertador” de la
población de Punta de Mata, Municipio Ezequiel Zamora del Estado Monagas.
Así mismo se destaca la metodología aplicada para este estudio fue una
investigación de campo, de carácter descriptivo, en este sentido se trata de
investigaciones basadas en datos originarios o primarios al mismo tiempo se ocupa de
dar respuestas a interrogantes planteadas en el estudio y realidades que se
caracterizan por la interpretación de hechos. Contándose con una población de 206
niños y niñas para una muestra seleccionada de 28 estudiantes (as).

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Los métodos empleados fueron mixtos (empíricos-teóricos), ya que para recoger
la información necesaria en esta investigación se utilizará la técnica de Ander – Egg
(1994), denomina cuestionario, la cual consiste en señalar la verdadera confrontación
de la realidad, ya que mediante una adecuada selección de los instrumentos de
recolección que la investigación puede manifestar la necesaria correspondencia entre
teoría y práctica; es más, podría decir que es gracias a ella que ambos términos pueden
efectivamente vincularse.
Es decir, se trata de una observación no directa de los hechos, que permite la
aplicación masiva y facultad para la obtención de información para una amplia gama de
interrogantes o proporciones, haciendo posible que la investigación social se extienda a
los subjetivos de los miembros investigados, tales como actitudes y opiniones.. así
mismo otro método fue la observación directa, que fue lo que condujo a la realización
de la presente investigación.
De acuerdo a lo anteriormente descrito, esta investigación consta
estructuralmente de VII fases, los cuales están organizados de la siguiente manera:
Introducción – Diseño de la Investigación. Se presenta la situación del
problema, las metodologías aplicadas, el objeto de estudio, campo y el diseño de la
investigación.
Diagnostico del Problema. Se describen los ámbitos socio - pedagógicos,
caracterización de la comunidad, reseña histórica de la institución, matriz FODA y la
población y muestra.
Identificación del Problema. Se describe el problema estudiado y se
formulan las interrogantes de la investigación.
Fundamentación Teórica. Contiene los basamentos teóricos, antecedentes de
estudio, Bases legales y corrientes pedagógicas.
Organización de la Planeación de las Acciones para resolver el
problema socio pedagógico identificado. Realización de la propuesta para la
solución del problema planteado
Proceso de Planeación. Donde se describen el plan de acción
Evaluación y presentación de los resultados. Se analizan los resultados
obtenidos, para finalizar con las consideraciones finales del proyecto.

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Diagnóstico del Problema

El C.E.I. “Bicentenario del Libertador” fue fundada en el año 1983, el cual se
encuentra ubicada en la Urbanización Miguel Rojas Bracho, Sector INAVI, calle 2 de la
población de Punta de Mata, Municipio Ezequiel Zamora del Estado Monagas, la misma
limita al Norte con el Sector Las Parcelas, al Sur con la Avenida Bolívar, al Este con la
calle La Planta y al Oeste con el Sector Mi Jardín Zamorano.
Su nombre se originó a los 200 años del nacimiento del Libertador Simón Bolívar.
Se inició con dos (2) maestras, 40 niños y niñas, no contaba con director propio, a que
los preescolares eran supervisados por los directores de la Escuela Básica.
Actualmente mantiene una matrícula de 206 niños y niñas, 8 docentes, 2
auxiliares, 4 obreros, 1 secretaria, 3 madres procesadoras y 1 coordinador del Programa
de Alimentación Educativo (P.A.E).
Dentro de la caracterización de la comunidad, se pueden mencionar que existen
tres (3) bodegas, dos (2) licorerías, una (1) venta de pescado fresco, una (1) barbería y
además una (1) venta de empanadas. Igualmente existen cooperativas para el trabajo
de áreas verdes y construcción para el beneficio de la escuela, la comunidad y las
familias, allí también está ubicada el Cuerpo de Bomberos, El Registro Mercantil, La
Contraloría y los Talleres Municipales.
La urbanización cuenta con un Consejo Comunal, predomina la religión católica,
sin embargo también existen los testigos de Jehová e iglesia evangélica. Se celebran las
fiestas del 8 de septiembre en honor a la Virgen del Valle. Con relación a los servicios
público la urbanización cuenta con sistema de electricidad, recolección de basura (aseo
urbano), servicios telefónicos residenciales, televisión por cable, transporte público,
(ruta 15), red de cloacas, abastecimiento de aguas blancas por tuberías, servicios de
gas por bombona y sus vías son de fácil acceso, ya que están asfaltadas y en buen
estado. Las familias viven en casas de bloques con techo de asbestos y piso de
cemento, la mayoría de los habitantes son de clase media.
La misión de dicho centro es brindar un servicio educativo a fin de garantizarles
a los niños y niñas de 3 a 6 años una formación inicial y de calidad que permita
desarrollar su potencial creativo y el pleno ejercicio de la personalidad, con el apoyo de
la familia en formalidad a la normativa legal existente.

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Su visión consiste en establecer un conjunto de normas, deberes y derechos
para obtener un resultado óptimo para el mejor funcionamiento de dicha institución que
favorezca el desarrollo integral de los niños y niñas, y de esta manera afianzar sus
potencialidades cada vez mas tomando en cuenta los vínculos de convivencia.
En el C.E.I “Bicentenario del Libertador” en el 1er nivel sección “B” existe una
matrícula de 23 niños y niñas comprendido por 11 hembras y 12 varones a cargo de la
maestra Jennys Peck, lo cual constituye la muestra a estudiar. Los mismos están en
proceso de comprender, asimilar y aplicar los juegos didácticos, por la falta de
ambientación y enriquecimiento del espacio “armar y construir” en el aula de clases.
Por eso es importante que el crear estrategias donde el docente y los representantes se
involucren e implementen nociones donde el niño cree hábitos que le permitan dar un
buen uso a los juegos didácticos en el espacio “armar y construir”
Es preocupante que no existan juegos en este espacio, por cuanto es uno de los
lugares donde los niños y niñas centran su atención a la hora de escoger el trabajo libre
en las áreas. Esta planificación mayormente no se ejecuta por la carencia o el mal uso
dado al material existente el cual debe estar alcance y a la vista para que los niños y
niñas puedan manipular, armar y construir, contribuyendo así a su proceso cognitivo.
Cabe resaltar que a través de los juegos didácticos el docente debe crear
estrategias para motivar o promover en los niños y niñas todo lo relacionado con las
áreas del aprendizaje para lograr un desarrollo integral.
Cuando hablamos de juegos nos referimos en la parte comercial sin tomar en
cuenta que muchos de ellos los tenemos en el medio o lo podemos construir con
materiales de desechos que nos ofrece el entorno.
En el transcurrir del tiempo han perdido vigencia porque han sido sustituidos por
juegos virtuales debido al avance de la tecnología donde el niño o la niña permanece
largo tiempo interactuando con una maquina, perdiendo así el contacto con el entorno
familiar y escolar; es por eso indispensable que desde la edad inicial aprendan a
compartir, valorar y desarrollar capacidades intelectuales, motores y afectivas.
El C.E.I “Bicentenario del Libertador” cuenta con una serie de fortalezas
(factores críticos positivos con los que se cuenta), Oportunidades, (aspectos positivos
que podemos aprovechar utilizando nuestras fortalezas), Debilidades, (factores críticos

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negativos que se deben eliminar o reducir) y Amenazas, (aspectos negativos externos
que podrían obstaculizar el logro de nuestros objetivos), los cuales son descritos de la
siguiente manera:
FORTALEZAS
- Sede propia de la Institución Educativa
- Cuenta con Docentes graduados en Educación Inicial
- Aulas ambientadas con aires acondicionados
- Cuenta con el Programa de Alimentación Educativa (P.A.E)
- Realiza proyecciones hacia la comunidad en eventos como “Semana de la
Educación Inicial” “Día de las Madres” y “culminación del año Escolar”.
- Buen ambiente laboral y proactividad en la gestión

OPORTUNIDADES
- Culminación de la Cocina de la Institución
- Construcción de un Tanque para almacenamiento y uso del Agua
- Arreglo del Parque Infantil donde los niños pueden distraerse en su receso.
- Capacitación en cursos y talleres docentes en el área de la educación inicial

DEBILIDADES
- Las normas del nivel existentes no se adecúan a los procesos actuales. Los
nuevos modelos reclaman normas y dispositivos actualizados.
- La falta de articulación real, en el campo, entre los sectores, que haga posible
la atención integral (salud, alimentación, educación) de los menores de 6 años y
concrete planes de acción concertada intersectorialmente.
- Falta de un sistema que promueva, identifique, y difunda permanentemente las
innovaciones educativas.
AMENAZAS
- La inestabilidad de las autoridades pone en riesgo la continuidad de las
acciones
- Los bajos niveles educativos de los padres, se refleja notoriamente en el
desarrollo infantil.
- Inseguridad latente

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Identificación del Problema

A nivel mundial todos sabemos que el juego es el lenguaje por excelencia que
tienen los niños y niñas para explorar, comunicarse, expresarse, sorprenderse,
interaccionar con los otros, protagonizar y aprender del mundo que lo rodea. El juego
es un fenómeno que acompaña paralelamente el complejo proceso del desarrollo
infantil con eje constitucional de su subjetividad. Además el juego es utilizado como
estrategia para el logro de los objetivos en las escuelas, muchos docentes perciben su
aplicación como una actividad netamente como instrumento utilizado para el desarrollo
de habilidades y el caudal cognoscitivo, también como desarrollador y creador de
hábitos sencillos pero esenciales para desenvolverse en su entorno social, como por
ejemplo, los hábitos de higiene y de estudios entre otros.
En Venezuela el juego a través del tiempo ha buscado una acción integradora en
todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto hace pensar la necesidad que tiene el
Ministerio del Poder Popular para la Educación de actualizar y adoptar programas en los
diferentes niveles del Sistema Educativo Bolivariano con el objeto de desarrollar el
juego como estrategia metodológica de acuerdo al conjunto de métodos y recursos que
se planifiquen con las necesidades de la población a las cuales van dirigidas y así lograr
que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea efectivo.
En este sentido el docente debe mantener una actitud constante de observación
y estudio que le facilite la aplicación de esta estrategia. El aprovechamiento de esta se
debe ajustar a la realidad e intereses del educador. Esto pudiese garantizar el logro de
una motivación constante. Por tal motivo es necesario introducir en el sistema de
enseñanzas, métodos que respondan a los nuevos objetivos y tareas, lo que pone de
manifiesto la importancia de la enseñanza, la cual contribuye la vida idónea para elevar
la calidad de educación.
El Estado Monagas específicamente en el C.E.I “Bicentenario del Libertador” se
pudo determinar por medio del diagnostico que los niños y niñas del 1er nivel sección
“B” del turno de la mañana, están en proceso de comprender, asimilar y aplicar los
juegos didácticos en el espacio “armar y construir”
En base a lo planteado, se pretende realizar una investigación en el C.E.I
“Bicentenario del Libertador”, Estado Monagas, con la intención de aplicar el juego

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didáctico como estrategias a los y las estudiantes para el desarrollo cognitivo, que
posteriormente le servirán al niño y la niña interactuar con su grupo en el aula y fuera
de él, y así prepararse mejor para la vida cotidiana.

Por tal motivo la investigación conlleva a plantear diferentes interrogantes, que
se derivan de lo planteado:

¿Poseen los docentes conocimientos suficientes para la orientación correcta y
adecuada al aplicar los juegos didácticos, a fin de fomentar la adquisición del desarrollo
cognitivo en los estudiantes?

¿Los docentes desarrollan las potencialidades de los educandos a través de los
juegos didácticos?

¿La comunidad conoce la importancia de la aplicación de los juegos didácticos
como proceso de formación en el niños (a)?

¿¿El fortalecimiento de un ambiente donde el juego predomina puede constituir
al proceso de formación educativa de los niños y niñas?

¿Será importante la aplicación de estrategias de actividades lúdicas para
estimular el desarrollo socioemocional de los educandos?

Estas interrogantes y otras son las que se aspira responder con la presente
investigación, siendo este aspecto la representación de una gran magnitud en el éxito
de este dentro del Sistema Educativo como tal.

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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

La fundamentación teórica de esta investigación está comprendida en la
conceptualización de la Educación Primaria, el primer pilar de la Educación Bolivariana y
las teorías de Jean Piaget (epistemología genética, teoría psicolingüística, teoría sobre
el juego).

Educación Primaria Bolivariana
Es el subsistema del SEB que garantiza la formación integral de los niños y
niñas desde los seis (06) hasta los doce años de edad, o hasta su ingreso al subsistema
siguiente. Su finalidad es formar niños y niñas con actitud reflexión, critica e
independiente, con elevado interés por la actividad del científico, humanista y artista;
con una conciencia que les permita comprender, confrontar y verificar su realidad por sí
mismo y sí misma; que aprendan desde el entorno, para que sean cada vez más
participativos, protagónicos y corresponsables de su actuación en la escuela, familia y
comunidad.

Pilar Aprender a Crear
Surge de la frase inventamos o erramos pronunciadas por Simón Rodríguez en
1828. Aprender a crear; “es decir, a innovar, a ser originales libertadores y libertadoras,
lo cual supone fortalecer y desarrollar cualidades creativas en él y la estudiante”.
Desde esta perspectiva, el fomento de la creatividad se lograra en la medida
que la escuela, en relación con el contexto histórico-social y cultural, la incentive a
través de un sistema de experiencias de aprendizaje y comunicación. De allí que, para
desarrollar la creatividad el maestro y la maestra deben valorarla y desarrollar los
aprendizajes desde una práctica creadora, en ambientes sociales que permitan
relaciones armoniosas. Este pilar está íntimamente relacionado con el principio de
aprender a hacer, lo cual implica favorecer que él y la estudiante se apropien de los
métodos, estrategias y procedimientos que puedan utilizarse a partir de las teorías,
leyes y propiedades estudiadas para aplicarlos en la solución de nuevos problemas
científicos y sociales.
Jean Piaget (1979) Epistemología Genética, menciona que “en el campo de la

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psicología del conocimiento solo se conocen los objetos actuando sobre ellos y
produciendo en ellos alguna transformación” (p. 89).
De acuerdo a lo citado Piaget, muestra la convicción de que la construcción del
conocimiento en el ser humano y el resultado de un proceso evolutivo de
reconstrucción y restructuración activa del sujeto a través de la Interrelación con los
objetos de conocimiento.

Teoría sobre el Juego
Reyes, (1996), sostiene que “son varias las teorías que tratan de explicar las
razones que se tiene para jugar. Las mismas son enfocadas tanto desde el punto de
vista biológico como el psicoanalítico”.
Las teorías modernas basadas tanto en lo biológico como en lo psicológico
sustentan que el juego es preparación para la vida y ha sido considerado como pre
ejercicio para la vida adulta.

La Teoría Psicolingüística de Jean Piaget
(Citado por Vielma y Salas. 2000) sostiene que las formas del juego infantil
como estrategia de aprendizaje intelectuales a lo largo del desarrollo del niño y la niña
se distinguen tres tipos:

- Juego sensorio-motor: que permite al niño elaborar respuestas motoras en
repuestas a la estimulación sensorial.
- Juegos de regla: se adaptan y se respetan reglas en el marco de interacción
social.
- Juegos del lenguaje: es el uso reglamentado del lenguaje y las reglas, se
constituyen en la publicidad del uso lingüístico. Entre la multiciplicidad de los juegos del
lenguaje se encuentra lo siguiente: dar instrucciones y actuar dando instrucciones,
describir, relatar un suceso, forma y comprobar, una hipótesis, hacer un chiste, una
poesía, interpretar una canción y cantarla.
Todo esto sustenta que el juego como estrategia en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, se desenvuelven a construir conocimientos en el niño y la niña. Por quien
está a cargo de estimular el aprendizaje significativo en todas las áreas de aprendizaje.

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Los Juegos Significativos y Etimológicos
Los juegos son acciones o actividades voluntarias que se desarrollan sin interés
material realizados dentro de ciertos límites y espacio. La palabra juego viene del latín,
Jows que significa chiste, donaire, diversión, es cualquier ejercicio creativo, actividad
física o metal a la que recurre el niño o el adulto sin más objeto que encontrar
entretenimiento.
En la edad infantil el juego adquiere una dimensión especial al contribuir al
desarrollo físico e intelectual, el desarrollo de habilidades y destrezas, la creatividad, el
equilibrio emocional, el aprendizaje y la socialización con el niño, aprender a conocerse
a sí mismo, ya explorador al entorno en que vive.
Según Piaget el individuo se inicia en el proceso de aprendizaje a través de la
asociación de imágenes, dibujos juegos simbólicos. El individuo a través de error
provocado.

Generalidades del Juego
El juego es una actividad esencial en la infancia. Los psicólogos entre lo que se
destaca Piaget, le conceden una gran valor ya que constituye un medio de asimilación,
en los niños y las niñas, además de influir en su desarrollo físico, moral, intelectual y
estético, fundamentalmente en aquellos de edad temprana como lo es el preescolar y la
escuela primaria.
El niño mientras juega desarrolla su organismo, perfecciona sus destrezas y
habilidades, adquiere noción de hábitos, normas, mejora su habilidad cognitiva, logra
seguridad en sí mismo, lograra aprendizajes significativos.

Características del Juego
El juego como una actividad lúdica instrumentada presenta varias características
que lo distingue de cualquier otro tipo de actividad o del quehacer humano:
- Promueve la socialización y la convivencia grupal.
- Ayuda a controlar las emociones.
- Fortalece la voluntad, y el espíritu de lucha.
- Promueve la resolución del problema.

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- Agiliza la toma de decisiones.
- Permite la expresión corporal, el desarrollo de la creatividad, la imaginación y
la espontaneidad, produciendo satisfacción, bienestar y equilibrio.
- El juego favorece el desarrollo y el deseo de la cooperación, la solidaridad, la
convivencia social, la adquisición y el desarrollo de hábitos conductuales, siendo este
último aspecto, el propósito de la o presente investigación.

Importancia del Juego en la Etapa Escolar
El juego tiene una gran importancia puesto que fomenta y acompaña el
desarrollo integral de los niños y las niñas en la edad escolar. A través del juego puede
desarrollar sus capacidades mentales, físicas, desarrollar cualidades como ser creativo,
independiente y autónomo en muchos casos que le dan la oportunidad de sentirse bien,
gozar, explorar, descubrir, crear, autenticar y vivir.

Teoría del Juego Consecuente en la Adquisición y el Desarrollo de
Hábitos
El juego ha sido estudiado por diversos autores, los cuales han establecido su
posición con respecto al mismo y han postulado teorías que sustentan el planteamiento
del juego como formador de hábitos en los niños y niñas. Entre estas teorías tenemos
las siguientes: teorías de la significatividad, teoría del ejercicio preparatorio, teoría del
juego con el otro, teoría del trabajo-juego.
La teoría de la significatividad fue propuesta por Aumbel, el cual plantea que el
juego resalta un instrumento operativo para que el maestro realice aprendizajes
significativos en sus alumnos. Siendo así, es pertinente la relación del juego en la
formación de hábitos, ya sean estos de estudios, higiene, cortesía entre otros. En viste
que en la escuela y a través de una orientación pedagógica del juego estos hábitos
pueden enseñarse, reforzarse y/o fortalecerse según sea el caso.
En este mismo orden de ideas se presenta la teoría del ejercicio preparatorio
postulado por Groos, una de las denominadas teorías sociales del juego. Esta plantea
que el juego es un ejercicio de preparación para la vida sana, y por esta razón es
importante verificar que el juego sirve para fomentar la adquisición de nuevos hábitos.

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A la par de estas teorías también se presenta la teoría del juego con el otro, la
cual fue propuesta por Buyten Dyk y plantea que el juego es siempre con algo o con
otro, que es una vía para el establecimiento de nuevas formas de organización de la
conducta. En esta teoría sustenta el planteamiento de la adquisición, formación y
desarrollo de hábitos a través del juego como estrategia, debido a que los valores que
estos desarrollan han de estar orientados a la enseñanza y al aprendizaje.
La teoría del trabajo-juego por Wundt, en las que hace referencia a la finalidad
útil del juego y aun resultado agradable del mismo. También plantea que el juego nace
del trabajo agradable y satisfactorio, y que a su vez, destaca el contenido social y las
normas de relaciones sociales. De acuerdo a lo planteado por Wundt en esta teoría, el
juego ha de ser una herramienta eficaz con relación a la formación y desarrollo de
hábitos, porque sirve como plataforma propicia para que el niño pueda adquirir normas
de convivencia social, normas que ha de convertirse posteriormente en hábitos.
Ahora bien, tomando en consideración todas estas teorías es pertinente aclarar
que el juego es una actividad lúdica que tiene unos multidisciplinarios que permiten el
logro de muchos objetivos en las diversas áreas de aprendizaje y campos del saber.

El Juego como Estrategia Educativa
El juego es de un alcance pedagógico inmenso por lo cual ocupa un lugar
relevante dentro de los métodos educativos actuales, teniendo siempre en cuenta de
que no es un fin en sí, sino uno de los medios más eficaces para educar al niño y la
niña.
Cuando se juega, se puede apreciar dos componentes: uno de entretenimiento y
otro educativo. A medida que el niño juega, de divierte y se educa. Es por ello la
importancia de esta investigación, ya que las actividades que se realicen tanto en el
aula como en el espacio exterior, deben estar compuestas por juegos que eduquen de
un modo informal, propiciando diversas situaciones de aprendizaje, porque le permiten
poner en práctica nuevas habilidades y estimular otras. Para lograr lo antes expuesto,
según el Ministerio de Educación (2003).
Los procesos de democratización y la reforma del estado venezolano han creado
la necesidad de replantear la política educativa nacional sobre la base y los diagnósticos

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más recientes efectuados en el país. Desde una perspectiva, el Ministerio del Poder
Popular para la Educación ha iniciado su reforma en el nuevo diseño curricular de la
educación primaria, y otros subsistemas, donde establece dentro de sus competencias
una especial atención, en sus orientaciones educativas. Un aspecto fundamental del
proceso educativo, como lo es; lo lúdico, los cuales guardan plena coherencia en las
áreas de aprendizaje definidas en esta construcción curricular. Promueve en los niños,
niñas y adolescentes el aprendizaje, en la medida en que favorecen la posibilidad de
aprender con los demás y acordar y cumplir normas sociales.

Mejías de Jáncora (2007) señala que:
La carencia de recursos didácticos en la Educación básica, induce
al Ministerio de Educación Cultura y Deporte a contratar docentes
preparados en muchos casos con el conocimiento de las teorías
que evalúan el desarrollo infantil, a causa de esta acción el
desarrollo de la educación básica ha sido descuidada a pesar de
la importancia que ha ido tomando en la aplicación de
estrategias en la enseñanza (p. 47).

De lo expuesto por el autor, se entiende que la función del docente es establecer
una planificación y desarrollarla con estrategias adecuadas, tomando en cuenta el logro
de una interacción en el aula docente-estudiante, y que subutilizan el juego como
medio para enseñar destrezas deportivas y el logro de habilidades y muy poco lo
utilizan como un medio efectivo para la enseñanza de desarrollo de hábitos, sean cuales
fueren, de higiene, de estudio, de trabajo, disciplina, de atención u otro.
La falta de metas claras validas y socialmente situadas, es la causa principal del
fracaso de muchas políticas y programas educativos. Es de suma importancia hacer
hincapié que las actividades lúdicas son instrumentos metodológicos más eficaces para
el logro de los objetivos propuestos, y en especial, como es el propósito de la presente
investigación, la aplicación de actividades lúdicas como estrategias para el desarrollo
cognitivo de los y las estudiantes del C.E.I “Bicentenario del Libertador”

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Antecedentes de la Investigación

González, P (2007), en su trabajo presentado en la Universidad Nacional Abierta
titulado: “La orientación en el aprendizaje del niño en las Escuelas Básicas del
sector 5 del Distrito Escolar 8-B del Municipio Maturín del Estado Monagas”,
el mismo concluye: Que los niños tienen una creatividad innata que debe ser valorada,
fomentada por el docente a través de experiencias con diversas estrategias sin la
necesidad de evaluarlos, ni crear criticas, solo motivarlos para desarrollar el aprendizaje
de forma integral.

Hernández, (1999), en su trabajo de investigación titulado “Alternativas para
el uso de los juegos didácticos como estrategias metodológicas en la
enseñanza en la Segunda Etapa de las Escuelas Básicas Públicas del
Municipio Autónomo”. En el docente el uso del juego como estrategias
metodológicas en la enseñanza y aprendizaje de la educación en los alumnos”.
Concluyo que los docentes conocen las estrategias metodológicas pero no las aplican al
proceso educativo, porque existe conformidad por parte del educador, este a su vez se
limita a cumplir con un horario de clases y no se preocupa por realizar cursos de
actualización relacionados con las estrategias metodológicas para la enseñanza,
sabiendo que el buen uso de las estrategias es indispensable para alcanzar y lograr los
objetivos programados. Recomienda diseñar juegos para mejorar en la enseñanza de
hábitos en la II Etapa de la Educación Básica.

En relación al juego Pompa en (1991), realizo un trabajo de grado titulado “El
juego educativo una estrategia de aprendizaje en la Cátedra de Educación
Física y Recreación del Programa de Educación Integral del Instituto
Pedagógico de Maturín”. Este trabajo se relaciona con el que se presenta en el
sentido de que se habla sobre la necesidad de inducir a los humanos en la utilización
del intelecto, ingenio y creatividad, el lograr que el niño desarrolle sus vivencias físicas
y el desempeño del juego como estrategia de aprendizaje a través de las actividades
lúdicas, logrando el desarrollo de acciones motoras, habilidades intelectuales y sociales,
e involucrando al educando a desempeñar nuevas funciones en el ámbito pre deportivo

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en las clases prácticas.
El trabajo descrito pudo arrojar esta investigación, que el niño cuando juega se
forma desde todo punto de vista pues el juego está presente en todas las etapas de su
vida principalmente contribuye con su forma de ser, de comportarse en determinada
situación donde debe seguir normas y reglas dictaminadas por la ley y la sociedad.

Por otro lado Martínez (2003), en su trabajo “Los juegos tradicionales
elementos para incentivar la participación de los alumnos en la clase de
Educación Física del 7mo grado del Municipio Arismendi del Estado Nueva
Esparta”, destaco que pese al valor de este tipo de juegos en donde se rescata la
cultura de los pueblos activa como una poderosa herramienta con lo que cuentan los
docentes para involucrar al niño y el adolescente en el proceso enseñanza-aprendizaje y
en las actividades de participación ciudadana, se ha observado que estos juegos cada
día se practican menos, tanto en el hogar como en las instituciones educativas por lo
cual, realizo una propuesta a los docentes para el rescate e implemento del mismo.
En relación a los trabajos realizados anteriormente, es de notar los diferentes
usos que tiene el juego como instrumento estratégico que no solo desarrollan en el
alumno habilidades y destrezas físico-deportivas sino también en el desarrollo y
creación de hábitos que van a crear en el mismo un amplio pilar de valores con una
personalidad acorde con el medio social en que pertenece.

Por lo antes expuesto, el juego utiliza como estrategia eficaz para la búsqueda
de amplitud de hábitos de estudios, de habilidades cognoscitivas, ayuda mutua,
integridad en la vida común y para la ayuda de un proceso de enseñanza-aprendizaje
significativo en todas las áreas de aprendizaje que integran la exigencia de cada grado
escolar.

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Orientaciones pedagógicas

El docente planifica tomando en cuenta todos los elementos, ofreciendo al
alumno la posibilidad de contactarse con el medio social, a través de diagnósticos de
conductas significativas, las cuales guiaran los objetivos que se pondrán en marcha,
tomando en consideración esta estrategia en las actividades, las cuales ayudaran al
niño a elegir sobre todas las opciones que ofrece el maestro. Otro de los elementos
importantes que componen la planificación docente son los recursos, la debida dotación
de materiales en las áreas, contribuyen al logro satisfactorio de los objetivos y de igual
manera a la socialización.
Es necesario resaltar que el desarrollo de hábitos proporcionan al educando una
mejor visión de lo que en realidad se quiere enseñar pues va a crear en el las
herramientas que le permitirán organizar ideas coherentes, desarrollo cognoscitivos,
capacidad de retención, de analizar, emplear los conocimientos adquiridos en la
solución de tareas y a la vez crear el pensamiento independiente del niño. El juego es el
medio más eficaz de desarrollo de los niños.

Metodología para la Aplicación de los juegos

De acuerdo a López (1989), “la metodología son los procedimientos, técnicas,
actividades y recursos que utilizan los docentes para promover la realización del juego,
de tal manera que se logre el objetivo propuesto”. (p. 51).
En las áreas de aprendizaje se utiliza generalmente el método directo para la
enseñanza de los juegos y las técnicas a regir en este método son en el orden que se
plantean:
a) Explicación
b) Demostración
c) Realización del juego
d) Corrección.

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Orientaciones psicológicas
El Juego y sus manifestaciones básicas deben entenderse como una de las
actividades más genuinas del ser humano. La persona desde sus primeros pasos actúa
constantemente a través del juego, explorando, aprendiendo, conociendo su cuerpo, los
objetos que le rodean y el entorno social y cultural en el que vive.
En este sentido, al hablar de la orientación Psicológica del Juego, nos vemos
obligados a reconocer la relación que se establece entre el Juego y la Personalidad,
puesto que toda actividad lúdica suscita una caracterología. Esta propiedad es
reconocida por distintos autores, entre ellos Parlebas manifiesta la presencia de una
reciprocidad entre la personalidad y la práctica ludomotriz, es decir , todo sujeto al
Jugar participa de un modo unipersonal y particular que le distingue de cualquier otro
jugador, así cada individuo tiene preferencia por unas prácticas lúdicas determinadas o
en el caso de participar en un mismo juego, cada persona se comportará bajo patrones
de conducta altamente subjetivos e irrepetibles.
La aplicación de los juegos didácticos es de gran importancia en el desarrollo de
las habilidades físicas y del uso del lenguaje, la música, y la expresión personal como
bases de la educación en la primera infancia.
El juego está lejos de ser una pérdida de tiempo. El juego no es propio
exclusivamente del niño en edad preescolar, sino de todos los estudiantes. Puede servir
para descubrir desviaciones sociales, así como para corregir tales desviaciones; se
revela como un gratificante medio para adquirir habilidades cognitivas y sociales.
Las investigaciones contemporáneas indican que el juego es mucho más
funcional de lo que soñaron los primeros psicólogos. Tiene importancia para el
desarrollo cognitivo y moral, como un importante determinante de la personalidad, de
la estabilidad emocional, del desarrollo social, de la creatividad y de la formación
intelectual.
Se concibe el juego como una actividad de construcción del lenguaje, en la que
los niños aprenden sin esfuerzo las reglas gramaticales y léxicas que son el fundamento
de su lengua. Se considera asimismo como un ejercicio que desarrolla: la fuerza física,
la coordinación y la agilidad la capacidad infantil de concentración y la tendencia a
explorar y crear.

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Orientaciones filosóficas
La motricidad fina permite hacer movimientos pequeños y muy precisos .Se
ubica en la tercera unidad funcional del cerebro, donde se interpretan emociones y
sentimientos (unidad efectora por excelencia, siendo la unidad de programación,
regulación y verificación de la actividad mental). Localizada en el lóbulo frontal y en la
región pre-central, es compleja y exige la participación de muchas aéreas corticales,
hace referencia a la coordinación de las funciones neurológicas, esqueléticas y
musculares utilizadas para producir movimientos precisos, el desarrollo de la motricidad
fina, es el resultado de los logros alcanzados por el niño en el dominio de los
movimientos finos de la mano, los pies, la coordinación óculo-manual, óculo pedal,
orientación espacial y la lateralidad, bajo la influencia del adulto, quien de manera
intencionada o no, le va mostrando los modos de conducta motriz socialmente
establecidos, que le permiten al niño desarrollar su independencia, realizar acciones
cada vez más complejas y perfeccionarlas.
Se consideran la edad preescolar el momento en el cual la estimulación
constituye un determinante del desarrollo por una serie de factores que lo
proporcionan, el acelerado crecimiento, el desarrollo de los sistemas sensoriales del
sistema osteomioarticular, la facultad de establecer innumerables conexiones nerviosas
temporales, así como el proceso de mielogénesis, que constituyen la base fisiológica
que permiten configurar las condiciones para el aprendizaje de las diferentes acciones.
La importancia del juego en la educación es grande, pone en actividad todos los
órganos del cuerpo, fortifica y ejercita las funciones síquicas. El juego es un factor
poderoso para la preparación de la vida social del niño; jugando se aprende la
solidaridad, se forma y consolida el carácter y se estimula el poder creador.
Para la elaboración de actividades lúdicas resulta necesario sustentarla en los
fundamentos conceptuales del diseño curricular venezolano, considerando además los
postulados de la teoría socio-histórico cultural, enunciada por Vigotsky y potenciada en
los modelos de la educación venezolana actual, donde son de gran valor los criterios de
especialistas que han elevado experiencias en esta construcción de modelos de la
escuela venezolana.

18

Orientaciones sociológicas
La educación para la vida en comunidad, debe proporcionar al niño conciencia
de su lugar en la vida y hacerle comprender que puede y debe participar en la vida de
esa colectividad. El aprendizaje social, ha de realizarse en el medio, de tal forma que se
produzca una estimulación de las capacidades del niño. Las virtudes socializadoras del
principio, justifican la necesidad de traducir y precisar en la escuela, hábitos de servicio
y relaciones sociales para que el niño interactúe con ellos.
Es por ello que una de las tareas más importantes en la etapa actual del
perfeccionamiento continuo de los planes y programas de estudio, es preparar un
estudiante altamente calificado, competente y competitivo; para lo cual hay que lograr
que desempeñen un papel activo en dicho proceso, a fin de que desarrollen habilidades
generalizadoras y capacidades intelectuales que le permitan orientarse correctamente
en la literatura científico - técnica, buscar los datos necesarios de forma rápida e
independiente, y aplicar los conocimientos adquiridos activa y creadoramente.
Para ello es preciso que desde las aulas se desarrolle
la independencia cognoscitiva, la avidez por el saber, el protagonismo estudiantil, de
manera que no haya miedo en resolver cualquier situación por difícil que esta parezca.
Por tanto, el compromiso de la institución educativa es formar un hombre digno de
confianza, creativo, motivado, fuerte y constructivo, capaz de desarrollar el potencial
que tiene dentro de sí y que sólo él es capaz de desarrollar y de incrementar, bajo
la dirección del docente.
El estudiante tiene que apropiarse de lo histórico-cultural, del conocimiento que
ya otros descubrieron; la institución educativa existe para lograr la socialización, el
profesor existe para dirigir el proceso pedagógico, para orientar y guiar al estudiante,
no para hacer lo que debe hacer éste.

Como lo dijo el ilustre José‚ Martí Pérez

"Los pueblos, lo mismo que los niños, necesitan de tiempo en tiempo algo así como
correr mucho, reírse mucho y dar gritos y saltos. Es que en la vida no se puede hacer todo lo
que se quiere, y lo que va quedando sin hacer sale así de tiempo en tiempo, como una
locura."

19

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

La fundamentación legal de esta investigación está dirigida por los postulados de
la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Ley Orgánica de Educación y
La Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescente, los cuales contribuirán
a clasificar su fundamentación y validez.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).

Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación
integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en
todos sus niveles, desde la maternal hasta el nivel medio
diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado
realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas.
El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios
suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y
culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual
atención a las personas con necesidades especiales o con
discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o
carezcan de condiciones básicas para su incorporación y
permanencia en el sistema educativo.
Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas
educativos públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas
como desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley
respectiva. (p. 19).

El logro de la finalidad de la educación, es desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad de una sociedad democrática,
plataforma de valoración ética del trabajo y de la participación activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformación social, interrelacionado con los valores de la
identidad cultural, y con visión latinoamericana y universal, con la participación de un
nuevo ciudadano. Son elementos importantes para la planificación de la acción
educativa y de la interacción social.

20

Artículo 111. Todas las personas tienen derecho al deporte y a la
recreación como actividad que benefician la calidad de vida
individual y colectiva. El Estado asumirá el deporte y la recreación
como política de educación y salud pública y garantizará los
recursos para su promoción…] (p. 20).

El contenido teórico expresado en este artículo permite señalar el rasgo
constitucional que se le da al deporte y a la recreación, además de las actividades para
la salud, razón por la cual se toma en cuenta en la planificación del currículo nacional,
no solo en el área de deporte, sino en todas las áreas de aprendizaje, para la
formación de hábitos en los estudiantes.

Ley Orgánica de Educación

Artículo 16. El Estado atiende, estimula e impulsa el desarrollo
de la educación física, el deporte y la recreación en el Sistema
Educativo, en concordancia con lo previsto en las legislaciones
especiales que sobre la materia se dicten

Se refiere en lo anterior que la educación debe desarrollar el potencial creativo
en cada ser humano, y el pleno ejercicio de su personalidad. Es el Estado el
responsable de crear sistemas educativos donde se estimule e impulse el desarrollo del
deporte y recreación.

Artículo 24. El sistema educativo es un conjunto orgánico y
estructurado, conformado por subsistemas, niveles y modalidades,
de acuerdo con las etapas del desarrollo humano.
Se basa en los postulados de unidad, corresponsabilidad,
interdependencia y flexibilidad. Integra políticas, planteles,
servicios y comunidades para garantizar el proceso educativo y la
formación permanente de la persona sin distingo de edad, con el
respeto a sus capacidades, a la diversidad étnica, lingüística y
cultural, atendiendo a las necesidades y potencialidades
locales, regionales y nacionales.

De lo anterior se puede decir que el fin es educar de una manera uniforme a
todos los alumnos lo que provoca el retraso de los alumnos más avanzados y la
frustración por incapacidad de los alumnos a los que más les cuesta, los elementos
principales son: instituciones educativas y normas.

21

Artículo 25. […El subsistema de educación básica, integrado por
los niveles de educación inicial, educación primaria y educación
media. El nivel de educación inicial comprende las etapas de
maternal y preescolar destinadas a la educación de niños y niñas
con edades comprendidas entre cero y seis año. El nivel de
educación primaria comprende seis años y conduce a la obtención
del certificado de educación primaria…]

Es importante destacar que en la Primera Etapa de la Educación Básica es un
período donde los ejes transversales y las disciplinas del saber aparecen totalmente
integrados, por esta razón se le reconoce como una etapa de integración, en la cual el
aprendizaje se da de una manera globalizada. En este caso, los ejes transversales no
tienen una epistemología propia, ni un espacio determinado en el Diseño Curricular.
Estos se desarrollan en el contexto de las áreas académicas. En la Segunda Etapa del
Nivel los ejes continúan interrelacionados con las áreas del conocimiento, aún cuando
éstas comienzan a tomar su propio carácter y naturaleza. Esta etapa se reconoce como
un período de interrelación a diferencia de la Tercera Etapa que es una etapa de
independencia.

Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescente (LOPNA).

Artículo 63. Derecho al descanso, recreación,
esparcimiento, deporte y juego. Todos los niños y
adolescentes tienen derecho al descanso, recreación,
esparcimiento, deporte y juego.
Parágrafo Primero. El ejercicio de los derechos consagrados en
esta disposición debe estar dirigido a garantizar el desarrollo
integral de los niños, niñas y adolescentes y a fortalecer los
valores de solidaridad, tolerancia, identidad cultural y conservación
del ambiente. El Estado debe garantizar campañas permanentes
dirigidas a disuadir la utilización de juguetes y de juegos bélicos o
violentos.
Parágrafo Segundo. El estado, con la activa participación de la
sociedad, debe garantizar programas de recreación,
esparcimiento, y juegos deportivos dirigidos a todos los niños y
adolescentes, debiendo asegurar programas dirigidos
específicamente a los niños y adolescentes, debiendo asegurar
programas dirigidos a los niños y adolescentes con necesidades
especiales. Estos programas deben satisfacer las diferentes

22

necesidades e intereses de los niños y adolescentes, y fomentar,
especialmente, los juguetes y juegos tradicionales vinculados con
la cultura nacional, así como otros que sean creativos o
pedagógicos.

En el párrafo siguiente el artículo citado compromete a los Estados Partes no
solo a respetar sino también a promover el derecho del niño a participar, en
condiciones de igualdad, en la vida cultural, artística, recreativa y de esparcimiento.

Artículo 64. Espacios e instalaciones para el descanso,
recreación, esparcimiento, deporte y juego. El Estado debe
garantizar la creación y conservación de espacios e instalaciones
públicas dirigidas a la recreación, esparcimiento, deporte, juego y
descanso.
Parágrafo Primero. El acceso y uso de estos espacios e
instalaciones públicas es gratuito para los niños, niñas y
adolescentes que carezcan de medios económicos.
Parágrafo Segundo. La planificación urbanística debe asegurar
la creación de áreas verdes, recreacionales y deportivas destinadas
al uso de los niños, niñas, adolescentes y sus familias.

Lo anterior se refiere a que los espacios e instalaciones para el descanso y
recreación son gratuitos para todos los niños, niñas y adolescentes de escasos recursos,
ya que son espacios públicos accesibles al público en general. Así mismo al momento
de realizar una urbanización se debe contar con espacios destinados a las áreas verdes,
áreas deportivas y de recreación para el beneficio de los niños, niñas, adolescentes y
sus familias

23

PROCESO DE PLANEACION

NOMBRE Y APELLIDOS: Higuera, Amarilis
C.I: 10.978.485
TRAYECTO: II
SEMESTRE: 5
PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO IDENTIFICADO:

OBJETIVO GENERAL:
Proponer estrategias para la incorporación de los juegos didácticos en el proceso
de enseñanza – aprendizaje de los niños y niñas del 1er nivel sección “B” del C.E.I.
“Bicentenario del Libertador” de Punta de Mata Estado Monagas.

Objetivos Determinar el nivel de conocimientos que poseen los
específicos docentes en materia de juegos didácticos a fin de fomentar la
adquisición del desarrollo cognitivo en los estudiantes

Actividades Aplicación de una entrevista con preguntas abiertas y
cerradas a los docentes con la finalidad de obtener
información sobre los conocimientos que estos poseen en la
aplicación de los juegos didácticos

Recursos Humanos Vinculantes – Docentes

Recursos Materiales Cuestionario – Cuaderno de Notas

Evaluación de los Mediante la entrevista realizada se pudo constatar que los
avances docentes no aplican los juegos didácticos para fomentar la
adquisición del desarrollo cognitivo en los educandos ya que
no conocen la importancia de las actividades lúdicas.

Para el logro de este objetivo se propone realizar charlas
informativas sobre los juegos didácticos y la importancias de
estos en el aprendizaje de los niños y niñas del 1er nivel
sección “B” del C.E.I. “Bicentenario del Libertador”

24


NOMBRE Y APELLIDOS: C.I:
TRAYECTO: II
SEMESTRE: 5

OBJETIVO GENERAL:

Objetivos Analizar si los docentes desarrollan las potencialidades de
específicos los educandos a través de los juegos didácticos

Actividades Mediante la observación directa durante el periodo de
vinculación se constato que los docente intentar desarrollar
las potencialidades de los niños y niñas a través de los
juegos didácticos

Se promueve el juego como estrategia en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, ya que desenvuelve a construir
conocimientos en el niño y la niña. Los docentes a cargo
deben estimular el aprendizaje significativo en todas las
áreas de aprendizaje.


Recursos Materiales Trípticos informático sobre los juegos didácticos y como
aplicarlos en los educandos

Evaluación de los Se espera que con la información suministrada a los
avances docentes del C.E.I. “Bicentenario del Libertador” puedan
abordar mas el tema y desarrollar más a fondo las
potencialidades de los niños y niñas

25


NOMBRE Y APELLIDOS: Zorrilla, Yudith
C.I: 6.920.992
TRAYECTO: II
SEMESTRE: 5

OBJETIVO GENERAL:

Objetivos Informar a la comunidad sobre la importancia de la
específicos aplicación de los juegos didácticos como proceso de
formación de os niños y niñas

Actividades Realización de Charlas dirigidas a la comunidad en
general, padres y representantes.

Compartir con los miembros del Consejo Comunal y
comunidad estudiantil

Recursos Humanos Vinculantes – Docentes – Comunidad

Evaluación de los Al convocar a los padres y representantes y comunidad en
avances general para realizar una charla acerca de la importancia de
los juegos didácticos como proceso de formación de los
niños y niñas fue muy poca la asistencia de las personas a
dicha actividad. Sin embargo, los padres y representantes
que asistieron mostraron interés y motivación en conocer
más sobre el tema y cómo influye el mismo en la formación
de sus hijos

26


NOMBRE Y APELLIDOS: Zorrilla, Niorka
C.I: 11.775.763
TRAYECTO: II
SEMESTRE: 5

OBJETIVO GENERAL:

Objetivos Fortalecer un ambiente de juego que constituya al proceso
específicos de formación educativa de los niños y niñas de educación
inicial.

Actividades Ambientación del espacio “armar y construir” del C.E.I.
“Bicentenario del Libertador”

Elaboración de juegos con materiales de desechos

Recursos Humanos Vinculantes – Docentes – Educandos

Evaluación de los Con la ambientación del espacio “armar y construir” del
avances C.E.I. “Bicentenario del Libertador” se pretende crear un
ambiente agradable para los niños y que estos desarrollen
su creatividad.

Así mismo mediante la elaboración de los juegos con
materiales de desechos se intentó que los niños y niñas y
los docentes conozcan la importancia de reciclar

27


NOMBRE Y APELLIDOS: Zorrilla, Zulay
C.I: 6.920.991
TRAYECTO: II
SEMESTRE: 5

OBJETIVO GENERAL:

Objetivos Proponer estrategias prácticas a través de las actividades
específicos lúdicas para estimular el desarrollo socioemocional de los
educandos

Actividades Realización de programas metodológicos que ayuden a los
docentes a aplicar las actividades lúdicas para estimular el
desarrollo socioemocional de los educandos


Evaluación de los El niño mientras juega desarrolla su organismo,
avances perfecciona sus destrezas y habilidades, adquiere noción de
hábitos, normas, mejora su habilidad cognitiva, logra
seguridad en sí mismo, lograra aprendizajes significativos.
A través de las estrategias metodológicas basadas en los
juegos didácticos, el niño pueda desarrollar sus capacidades
mentales, físicas, desarrollar cualidades como ser creativo,
independiente y autónomo en muchos casos que le dan la
oportunidad de sentirse bien, gozar, explorar, descubrir,
crear, autenticar y vivir.

28

EVALUACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS.

A continuación se presentaran los resultados obtenidos de las estrategias
aplicadas según cada objetivo especifico:

CUADRO N°1
Distribución absoluta y porcentual sobre ¿Te gusta jugar?

Categorías Frecuencia Porcentaje
Si 17 61%
No 11 39%
A veces
Total 28 100%

Del cuadro anterior se desprende que el 61% de los encuestados manifestaron
que les gusta jugar, quedando solo un 39% que expresa que no le gustan los juegos.
Es importante destacar que en el proceso de aprendizaje del niño y la niña el juego es
una estrategia de motivación, donde se expresa el entusiasmo al realizar las actividades
que planifica el maestro en el aula.

CUADRO N° 2
Distribución absoluta y porcentual acerca de ¿La maestra te pone
actividades con juego en el aula?

Si 16 57%
No 04 14%
A veces 8 29%
Total 28 100%

El 29% de los encuestados manifestaron que su maestra a veces le pone
actividades con juegos en el aula. El 57% de la población manifestaron que siempre
tiene actividades con juegos y el 14% no realizan ningún tipo de actividad donde
incluyen al juego. El canto influye en el desarrollo cognitivo del niño y la niña, refleja
cambios en el pensamiento, hasta el comportamiento, donde se ve el niño como su
activo.

29

CUADRO N° 3

Distribución absoluta y porcentual acerca de ¿Participas en grupo con
tus compañeros?

Si 10 36%
No 05 18%
A veces 13 46%
Total 28 100%

Del cuadro anterior se desprende que menos de la mitad, solo el 36% de los
encuestados que participan en grupo con sus compañeros. Al trabajar en grupo,
proporciona en el niño y la niña el aprendizaje social, cognitivo, intelectual y
experiencial. Un grupo es un modo de enfrentarse a situaciones.

CUADRO N° 4
Distribución absoluta y porcentual acerca de ¿La maestra te lee
cuentos?

Si 10 36%
No 05 18%
A veces 13 46%
Total 28 100%

El 18% de los encuestados manifestaron que la maestra no le les lee cuentos, el
otro 46% manifestaron que a veces la maestra les lee cuentos. La lectura es una
actividad de recreación en los niños y niñas, aparte que fortalece el desarrollo
cognitivo y lo incentiva a su aprendizaje.

30

CONSIDERACIONES FINALES

A través del instrumento aplicado se establecen las siguientes conclusiones:

- Los docentes deben abordar con preocupación la falta de estrategias que
necesitan los y las estudiantes. Entre estas estrategias están las actividades lúdicas.

- Los proyectos de investigación fortalecen los lazos entre el docente y
Bachilleres con respecto a las tutorías, donde so focalizan esta serie de necesidades
dentro del aula.

- El docente debe elaborar dentro de su planificación, las actividades lúdicas en
las distintas áreas de aprendizaje.

- Los y las estudiantes frente a las actividades lúdicas se vuelven más
reflexivos, críticos y participativos.

- Los docentes ya empezaron aponer en práctica talleres del juego en las áreas
de aprendizaje. Empezaron con el taller de Jugando sin Juguetes matemática
interactiva.

- Como estudiante participe fue muy motivador y veo el resultado de nuestra
investigación, el cual lo manifestaron algunos docentes.

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