1. Bouwen aan het onderwijs van de 21ste eeuw –De rol van de OESO Dirk Van Damme Head of CERI – OECD/EDU

2. Schema Traject naar een internationale functie De rol van de OESO en CERI in een globaliserende onderwijswereld Trends voor het onderwijs van de 21ste eeuw: Onderwijs®evolutie, kwaliteit, veranderende competenties, nieuwe onderwijsorganisatie en -beleid Enkele conclusies 2

3. traject 1 3

4. Loopbaan beknopt Wetenschappelijk (1979-) Historische pedagogiek – PhD 1989 Literacy, Levenslang leren (1992-2002) Internationaal (hoger) onderwijsbeleid & accreditatie (1999-) Prof onderwijskunde UGent (1995-) en VUB (1998-2003) Beleid (1992-2008) Kabinetten Luc Van den Bossche, Eddy Baldewyns, Marleen Vanderpoorten en Frank Vandenbroucke Secretaris-Generaal VLIR (2000-2003) Implementatie Bologna, Structuurdecreet, decreet lerarenopleiding, nieuw financieringssysteem HO, enz. 4

5. Loopbaan beknopt Internationaal Nationaal coördinator IALS, PISA, TIMSS Expert OESO, UNESCO, EC, IAUP, EUA, ENQA… Internationale bestuursmandaten in kwaliteitszorg en accreditatie INQAAHE, QANU, AQA… Internationale evaluatiecommissies universiteiten, onderzoek, opleidingen, onderwijssystemen Bij de OESO sinds 2008, hoofd van CERI “lessons learnt” Als academicus ook buiten de veilige muren durven treden (maar terugkeren is aartsmoeilijk) Je ‘handen vuilmaken’ aan beleid Vlamingen functioneren uitstekend in internationale context 5

6. Internationaliserend onderwijs 2 6

7. Globalisering en onderwijs Spanning tussen Nationaal onderwijsbeleid (en weigering van landen om supra-nationaal beleid te voeren, cf EU) De facto sterke impact internationalisering en globalisering Rol van human capital in globaliserende kenniseconomie Integrerende arbeidsmarkten en internationale professions Mobiliteit Mondiale kennisstromen en -netwerken gevolg: sterke interactie en convergentie Bv: Bologna Rol van de OESO motor van internationaal onderwijsbeleid 7

8. De OESO en onderwijs OESO: think-tank van de ontwikkelde wereld over economische en sociale ontwikkeling Onderwijs is sinds 10 à 15 jaar erg belangrijk domein in de OESO Human Capital: competenties, leren, onderwijs worden economisch van cruciaal belang Social Progress: onderwijs draagt op vele manieren bij tot sociale vooruitgang OESO en global governance Rol van internationale organisaties vergroot BRIC, G20, …: de wereld verandert snel 8

9. De OESO en onderwijs Education at a Glance TALIS Thematic & Country reviews CERI CELE IMHE AHELO PISA PIAAC 9

10. Innovation and Research: CERI Centre for Educational Research and Innovation Established in 1968; 40th anniversary in 2008 Mission: forward-looking research on education at all levels (micro, meso, macro), with special focus on innovation in teaching and learning 10

11. 11

12. Examples of CERI work Schooling for tomorrow Long-term project on future’s thinking on schooling Many products and outputs, such as Demand-sensitive schooling (2006) Personalising education (2006) Innovating to learn, learning to innovate (2008) 12

13. Examples of CERI work Learning sciences and brain research Attempt to integrate findings from emerging brain sciences into learning sciences Successful publication Understanding the brain: the birth of a learning science (2007) 13

14. Examples of CERI work Systemic Innovation in VET Based on country reports Introducing a new model of systemic innovation in education Applied to the VET sector Twin-project with ‘Learning for jobs’ Other work on SI: Beyond textbooks, digital learning resources (2009) 14

15. Examples of CERI work University Futures Futures thinking on higher education Development of scenario’s for the future of higher education 3 major publications on Demography, Globalisation and Technology 15

16. Examples of CERI work Knowledge management in education Analysis of educational R&D Project on evidence-based policy and practice in education 16

17. Examples of CERI work Social Outcomes of Learning Project to analyse and measure the non-economic returns of education Leading to new indicator in EAG Links to Stiglitz Commission and work on progress of societies Final report 2010 17

18. CERI work 2009-10 Teacher Education for Diversity Following OECD work on migration, analysis of PISA results for migrants Need to focus on teachers and diversity challenges in classrooms Final report 2010 18

19. CERI work 2009-10 New Millennium Learners Work on the impact of technology on learning and performance Analysis of PISA data in relation to technology use, leading to focus on ‘second digital divide’ Final report on Connected Minds 19

20. CERI work 2009-10 Innovative Learning Environments Work on micro-context of innovative teaching and learning arrangements Synthesis of learning sciences research In-depth analysis in cases 20

21. CERI work 2009-10 Innovation Strategy – Human Capital Strand CERI responsible in horizontal OECD project for ‘skills for innovation’ and ‘innovation of education’ Broader and more skills oriented approach to innovation 21

22. CERI work 2009-10 22

23. Trends voor het onderwijs van de 21ste eeuw 3 23

24. 1. Onderwijs®evolutie Enorme expansie onderwijsparticipatie en kwalificatieniveau van de bevolking Motor van de onderwijsexpansie verschuift naar andere landen: a flat world? Consequenties? Economisch: hoe zal het onderwijsniveau van de bevolking – via productiviteitsstijging – de ongelijke economische groei en welvaart bepalen? Sociaal: welke impact zal onderwijsniveau op sociale vooruitgang (armoede, gezondheid, happiness) hebben? 24

25. A world of change in the global talent poolApproximated by percentage of persons with high school or equivalent qualifications in the age groups 55-64, 45-55, 45-44 und 25-34 years %

26. Growth in university-level qualificationsApproximated by the percentage of the population that has attained tertiary-type A education in the age groups 25-34 years, 35-44 years, 45-54 years and 55-64 years (2007) %

27. 27

28. 2. Leeruitkomsten en kwaliteit Kwaliteit: van meten van input en proces naar meten van leeruitkomsten en competenties Grote verschillen tussen landen in mate waarin lerenden complexe vaardigheden in reële situaties kunnen uitoefenen Belangrijke Westerse economieën verliezen aan economisch potentieel door middelmatige onderwijskwaliteit; opkomst Aziatische landen Ongelijkheid en grote impact sociale achtergrond bedreigen onderwijskwaliteit op systeemniveau: waste of talent 28

29. PISA 2009 – Reading proficiency 29

30. Average performance in Mathematics OECD average = 496

31. 31

32. 3. Veranderende ‘skill needs’ Welke competenties zullen belangrijk zijn in de kenniseconomie van de toekomst ‘Skillpolarisation’? Geleidelijk verdwijnen van soorten competenties waarvoor onze onderwijssystemen zijn ontworpen Belangrijker worden van competenties die (deels) om een ander onderwijsconcept vragen 21stCenturySkills ‘skillutilisation’: in welke mate zijn arbeidsorganisaties gericht op benutten en verder ontwikkelen van competenties? 32

33. Changing skill demand Economy-wide measures of routine and non-routine task input (US) Mean task input as percentiles of the 1960 task distribution Source: Levy and Murnane, 2005 33

34. 21st Century Skills 34 Source: Microsoft-Intel-Cisco ATC21S project

35. Skill utilisation 35 Distribution of employees across organisation classes (2005) Source: Holms, Lorenz, Lundvall and Valeyre

37. Massificatie, standaardisering, nivellering

38. Ontwikkeling van alle talenten op hoog niveauHoe kunnen we traag evoluerende onderwijssystemen dynamiseren en innoveren? Niet elke innovatie is een stap vooruit 36

39. 4. Nieuwe onderwijsorganisatie Essentiële elementen van effectief onderwijs Hoge maatschappelijke waardering voor kennis, leren en onderwijzen Scholen: krachtige en rijke leeromgevingen met veel ruimte voor differentiatie, uitdagend en met hoge arbeidsmoraal Teachers: kennisprofessionals die experts zijn in het ondersteunen van leerprocessen Ons onderwijs kan op elk niveau veel effectiever! Veel landen maken grotere stappen in behalen van hoge kwaliteit met ‘zwakkere’ leerlingen/studenten 37

40. 4. Nieuwe onderwijsorganisatie Naar meer evidence-based onderwijsbeleid Onderwijs is als kennissector zelf weinig kennis-intensief Onderzoek kan misvattingen in vraag stellen, zoals: Kleinere klassen zijn effectiever Meer geld zorgt voor meer kwaliteit Meer technologie-ondersteund onderwijs leidt tot effectievere leeromgevingen en betere resultaten 38

41. Conclusies 4 39

42. Conclusies Onderwijs is pas relatief recent internationaal erkend als een uitermate belangrijke sector voor economische en sociale ontwikkeling Internationale samenwerking, op indicatoren en onderzoek gebaseerd, helpt overheden, instellingen en partners om onderwijs kwaliteitsvoller en effectiever te maken In West-Europa en ook Vlaanderen is zelfgenoegzaamheid een slechte raadgever: willen we ons ontwikkelingspeil verder verhogen dan is het blijven verbeteren van ons onderwijs een erg cruciale hefboom 40

43. Thank you ! dirk.vandamme@oecd.org www.oecd.org/edu/ceri 41