Interacionismo

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Interacionismo

  1. 1. INTERACIONISMO Vygotsky (1962)
  2. 2. Modelos de Aquisição <ul><li>Empirista : Behaviorismo (Skinner, 1957) </li></ul><ul><li>Estímulo -> Resposta -> Reforço </li></ul><ul><li>Racionalista: Inatismo (Chomsky, 1965, 1981) </li></ul><ul><li> Mecanismo inato, predisposição </li></ul><ul><li>Cognitivista : Construtivismo (Piaget, 1979) </li></ul><ul><li> Construção de conhecimento </li></ul><ul><li> Interacionismo (Vygotsky, 1962) </li></ul><ul><li> Interação social </li></ul>
  3. 3. INTERACIONISMO <ul><li>Desenvolvimento da linguagem e do pensamento tem origens sociais, externas , nas trocas comunicativas entre criança e o adulto . </li></ul><ul><li>Fala e pensamento devem ser estudados sob um mesmo prisma: com a ajuda da fala, a criança controla o ambiente e o próprio comportamento. </li></ul>
  4. 4. Internalização da ação e do diálogo <ul><li>Reconstrução interna de uma operação externa. </li></ul><ul><li>Diferentemente de Piaget, a internalização de uma operação só ocorre se for mediada pelo outro . </li></ul><ul><li>As funções superiores (memória lógica, formação de conceitos, entre outras) originam-se das relações reais entre pessoas. </li></ul>
  5. 5. Relação homem – ambiente <ul><li>Pré-requisito básico para o desenvolvimento linguístico: interação social e a troca comunicativa entre a criança e seus interlocutores. </li></ul><ul><li>Homem como um ser que se forma em contato com a sociedade . &quot;Na ausência do outro, o homem não se constrói homem&quot;, escreveu o psicólogo. </li></ul><ul><li>O homem modifica o ambiente e o ambiente modifica o homem. </li></ul>
  6. 6. Mediação <ul><li>Toda relação do indivíduo com o mundo é feita por meio de instrumentos técnicos – como, por exemplo, as ferramentas agrícolas, que transformam a natureza – e da linguagem – que traz consigo conceitos consolidados da cultura à qual pertence o sujeito. </li></ul>
  7. 7. Mediação <ul><li>O instrumento é feito ou buscado especialmente para um certo objetivo, carrega consigo a função para a qual foi criado. É, pois, um objeto social e mediador da relação entre o indivíduo e o mundo . </li></ul>
  8. 8. O uso de signos <ul><li>Signos: “instrumentos psicológicos”. </li></ul><ul><li>“ O signo age como um instrumento da atividade psicológica de maneira análoga ao papel de um instrumento de trabalho”. (VYGOTSKY, 1984) </li></ul>
  9. 9. O uso de signos <ul><li>Elementos que representam ou expressam objetos, eventos, situações. É uma marca externa que auxilia o homem em tarefas que exigem memória ou atenção. </li></ul>
  10. 10. Linguagem e pensamento <ul><li>Capacidade de lidar com representações que substituem o próprio real possibilita ao homem libertar-se do tempo e do espaço, fazer relações mentais na ausência das próprias coisas, imaginar, fazer planos e ter intenções. </li></ul>
  11. 11. Linguagem e pensamento <ul><li>Um exemplo: quando pensamos em um gato, não temos na mente o próprio gato; trabalhamos com uma ideia, um conceito, uma imagem, uma palavra, enfim, algum tipo de representação, de signo, que substitui o gato real sobre o qual pensamos. </li></ul>
  12. 12. Linguagem e pensamento <ul><li>“ A relação entre pensamento e palavra é um processo vivo; o pensamento nasce através das palavras . Uma palavra desprovida de pensamento é uma coisa morta, e um pensamento não expresso por palavras, permanece uma sombra. A relação entre eles não é, no entanto, algo já formado e constante; surge ao longo do desenvolvimento e também se modifica”. </li></ul>
  13. 13. O papel do adulto <ul><li>Todo aprendizado é necessariamente mediado – e isso torna o papel do ensino e do professor mais ativo e determinante do que o previsto por Piaget. </li></ul><ul><li>O primeiro contato da criança com novas atividades, habilidades ou informações deve ter a participação de um adulto. </li></ul><ul><li>Ao internalizar um procedimento, a criança &quot;se apropria&quot; dele, tornando-o voluntário e independente. </li></ul>
  14. 14. Zona de desenvolvimento proximal <ul><li>A distância entre o desenvolvimento real de uma criança e aquilo que ela tem o potencial de aprender – potencial que é demonstrado pela capacidade de desenvolver uma competência com a ajuda de um adulto. </li></ul>
  15. 15. Zona de desenvolvimento proximal <ul><li>É o caminho entre o que a criança consegue fazer sozinha e o que ela está perto de conseguir fazer sozinha. </li></ul><ul><li>Saber identificar essas duas capacidades e trabalhar o percurso de cada aluno entre ambas são as duas principais habilidades que um professor precisa ter, segundo Vygotsky. </li></ul>
  16. 16. Escola – criança <ul><li>O bom ensino é aquele que estimula a criança a atingir um nível de compreensão e habilidade que ainda não domina completamente, &quot;puxando&quot; dela um novo conhecimento. </li></ul><ul><li>Todo aprendizado amplia o universo mental do aluno. </li></ul>
  17. 17. Escola – criança <ul><li>O ensino de um novo conteúdo não se resume à aquisição de uma habilidade ou de um conjunto de informações, mas amplia as estruturas cognitivas da criança. </li></ul><ul><li>Assim, por exemplo, com o domínio da escrita , o aluno adquire também capacidades de reflexão e controle do próprio funcionamento psicológico . </li></ul>
  18. 18. Aquisição da linguagem <ul><li>O balbucio e o choro da criança nos primeiros meses de vida são estágios do desenvolvimento da fala que não têm relação com a evolução do pensamento , sendo consideradas como manifestações de comportamento emocional . </li></ul><ul><li>As risadas, os sons inarticulados e os gestos são meios que o bebê dispõe de contato social a partir do nascimento. </li></ul>
  19. 19. Aquisição da linguagem <ul><li>A descoberta mais importante da vida da criança acontece por volta dos dois anos de idade , quando as curvas da evolução do pensamento e da fala se cruzam e unem-se para formar uma nova forma de comportamento , surgindo assim a fala racional ou pensamento verbal. </li></ul><ul><li>A criança percebe que cada coisa tem um nome, um signo, um significado. A curiosidade desperta e a criança desenvolve seu vocabulário. </li></ul>
  20. 20. Aquisição da linguagem <ul><li>Fases da aquisição: a linguagem social , a linguagem egocêntrica e a linguagem interior : a social tem a função de comunicar, sendo a primeira linguagem que surge; a egocêntrica e a interior estão intimamente ligadas ao pensamento. </li></ul>
  21. 21. <ul><li>A fala egocêntrica é “um fenômeno de transição das funções interpsíquicas para as intrapsíquicas, isto é, da atividade social e coletiva da criança para a sua atividade mais individualizada”. </li></ul><ul><li>Tem um papel importante na atividade da criança, sendo que e o curso do desenvolvimento do pensamento vai do social para o individual . </li></ul>
  22. 22. Piaget versus Vygotsky <ul><li>Piaget: a fala social é subsequente à fala egocêntrica e a fala egocêntrica então desaparece. </li></ul><ul><li>FALA EGOCÊNTRICA -> FALA SOCIAL -> DESAPARECIMENTO </li></ul><ul><li>Vygotsky: o desenvolvimento evolui da fala social para a egocêntrica. A fala mais primitiva do ser humano é a fala social e o desenvolvimento do pensamento vai do social para o individual. A fala egocêntrica transforma-se em fala interior. </li></ul><ul><li>FALA SOCIAL -> FALA EGOCÊNTRICA -> FALA INTERIOR </li></ul>
  23. 23. Para Vygotsky... <ul><li>A linguagem, enquanto instrumento do pensamento, apresenta além das características da fala externa (discurso), a possibilidade da existência da fala interior , que acontece quando o sujeito volta-se para o pensamento, exercitando suas funções psicológicas. </li></ul>
  24. 24. Para Vygotsky... <ul><li>O declínio da fala egocêntrica representa que a criança abstraindo o som da fala, adquire capacidade para raciocinar e pensar as palavras , sem precisar verbalizá-las , o que representa a fala interior. As palavras passam a ser pensadas, sem que obrigatoriamente sejam ditas. </li></ul>
  25. 25. Para Vygotsky... <ul><li>A função primordial da fala é o contato social , sendo que a vivência em sociedade é essencial para o ser humano. O desenvolvimento da linguagem é impulsionado pela necessidade que o sujeito tem de comunicar-se com o ambiente e os outros seres da espécie . </li></ul>
  26. 26. Para Vygotsky... <ul><li>Quando a criança chora, balbucia ou dá risada, está criando um meio de contato com o outro além de obter um alívio emocional. </li></ul><ul><li>A linguagem é constituída a partir da sociedade humana, sendo um produto social , nascido da necessidade que o ser humano tem de comunicar-se com seus semelhantes. </li></ul>
  27. 27. Para Vygotsky... <ul><li>A criança nasce inserida em um mundo de linguagem, um universo repleto de simbolização. O contato com o adulto , que nomeia os objetos, estabelece relações e situações irão auxiliá-la na construção de significados. </li></ul>
  28. 28. Para Vygotsky... <ul><li>As experiências do cotidiano oferecem elementos para a criança organizar seu pensamento , interagir com o meio e realizar suas próprias escolhas. </li></ul><ul><li>Onde houver linguagem há relação entre sujeitos e as nossas funções psicológicas superiores são adquiridas pela convivência com o outro. A transição entre pensamento e palavra passa pelo significado. </li></ul>
  29. 29. Linguagem e pensamento
  30. 31. Atividade <ul><li>Faça uma lista com os principais pontos do modelo construtivista e do modelo interacionista (Piaget versus Vygotsky). </li></ul>

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