1. PARALELO ENTRE EL MODELO DE
FORMACIÓN POR COMPETENCIAS Y
EL MODELO EDUCATIVO
TRADICIONAL
Doris Carbonero Barrios
Lic. en Biología y Química

2. CONFORMACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL MODELO
EDUCATIVO TRADICIONAL
Enseñanza basada en las clases magistrales del docente, en
la toma de apuntes por parte del alumnado, en la lectura y
memorización de una serie de textos bibliográficos por parte
de éstos antes de presentarse a un examen; subyace una
visión del conocimiento científico como algo elaborado y
definitivo que el docente transmite al alumnado ya que este
debe asumir sin cuestionarlo en demasía.
Los “apuntes” del profesor y/o el “manual” de la
asignatura se convierten en la verdad suprema.

3. PARALELO ENTRE EL MODELO DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS
Y EL MODELO EDUCATIVO TRADICIONAL
MODELO BASADO EN COMPETENCIAS MODELO TRADICIONAL
*El modelo exige que el estudiante formule *El estudiante no necesita proponer
sus soluciones hipotéticas continuamente, soluciones, solo debe estudiar para
que las proponga constantemente. responder las preguntas acertadamente;
por consiguiente no existen modelos de
prueba, equipos de trabajo, ni simuladores
que evalúen sus hipótesis.
*El modelo de prueba, el simulador o la *Casi no existen oportunidades de
verificación de las soluciones propuestas retroalimentación, falta ayuda
es producto de un equipo de trabajo no de Metacognitiva continua al estudiante.
un individuo.
*Se hace visible la forma de pensar del La participación es muy pasiva en el
estudiante y se orienta. Existe una aprendizaje; el modelo presupone que el
participación activa del alumno y uso estudiante no debe fallar, por lo tanto no se
frecuente de estrategias meta cognitivas. puede aprender de los errores
Falta de asesoría y continúa orientación.
No se puede garantizar que el estudiante
aprende, solo que pase el examen.

4. *Cuando el estudiante consigue un buen *Se orienta hacia la capacidad del
resultado, tiene el beneficio de usar profesor, la calidad de pruebas o trabajos
herramientas de reflexión para mejorar y que asigna el profesor no en la capacidad
optimizar su solución. del estudiante para resolver los
problemas, ni el profesor recibe ayuda de
pares
*El modelo está completamente enfocado
en el estudiante, en la evaluación formativa *El que aprueba no tiene elementos de
y en la compresión del conocimiento por crecimiento, reflexión, optimización
parte del estudiante
*El modelo presupone que el estudiante
necesita asesoría, que puede fallar y por lo *Difícil predecir qué competencias tiene
tanto la asesoría se encuentra cuando el el estudiante; cómo potenciarlas en los
estudiante falla; el que más se beneficia es adelantados, ni cómo plantear la
el que falla. El tiene prácticamente n formación de los atrasados.
oportunidades de asesoramiento inmediato,
puntual y permanente por “equipos de *No hay mejoras a la compresión del que
expertos” (no solo una persona – el aprueba ni del que falla, el que falla es el
profesor) sobre dudas especificas (existe menos beneficiado
retroalimentación permanente)

5. CONFORMACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL MODELO
EDUCATIVO TRADICIONAL
Enseñanza basada en las clases magistrales del docente, en
la toma de apuntes por parte del alumnado, en la lectura y
memorización de una serie de textos bibliográficos por parte
de éstos antes de presentarse a un examen; subyace una
visión del conocimiento científico como algo elaborado y
definitivo que el docente transmite al alumnado ya que este
debe asumir sin cuestionarlo en demasía.
Los “apuntes” del profesor y/o el “manual” de la
asignatura se convierten en la verdad suprema.

6. Educación basada en el Educación basada en la
aprendizaje Enseñanza
 Uso de la teoría para explicar la realidad.  Preponderancia de la teoría sobre la
Se articula de manera permanente la práctica. Se separa la teoría de la práctica
teoría y la práctica, vinculándola con la en el proceso de enseñanza.
praxis de la sociedad y de la persona.
 Privilegia la aplicación del saber en el  Privilegia el saber por el saber
hacer
 El diseño del programa se basa en  El programa se diseña sobre la base de
resultados que propician un proceso de objetivos que se atienden con temas y
articulación de los conocimientos entre subtemas que dejan desagregado el
si y de éstos con el contexto. conocimiento
 Privilegia el desarrollo de habilidades  Privilegia contenidos
 Enfatiza y retoma las diferentes formas  Hace énfasis en los métodos de
de aprender de las personas enseñanza
 El alumno es activo e interactúa con el  El maestro es activo, tiene el poder de la
maestro, con el cual comparte la información. El alumno es pasivo y
responsabilidad de todo el proceso de receptivo
enseñanza/aprendizaje

7.  Parte de la reflexión del alumno para la  Se basa en proporcionar información que
construcción del conocimiento individual ha sido seleccionada a partir de los
y colectivo recuperando las estructuras referentes del maestro y no de las
cognitivas del alumno necesidades y conocimientos previos del
que aprende
 Aprendizaje significativo y enseñanza  Enseñanza disciplinar
contextualizada
 Se busca el aprendizaje de la persona  Se busca el cumplimiento del programa
 Se evalúa la capacidad de aplicación  Se evalúa la capacidad de memorización
 La síntesis de lo aprendido la hace el que  La síntesis de lo aprendido la hace el
aprende maestro
 Utiliza diferentes técnicas de enseñanza  Se basa en la técnica expositiva
de manera relacional
 Considera el aprendizaje como una  Considera el aprendizaje como una
acción permanente durante toda la vida acción terminal que se registra por
de la persona. medio de una acreditación
 Utiliza multireferentes para evaluar  Utiliza escalas alfanuméricas en la
multihabilidades evaluación

8. CICLO DE APRENDIZAJE DEL MODELO CENTRADO EN EL
ESTUDIANTE
PRINCIPIOS:
•El objetivo del aprendizaje es la adquisición de conocimientos, actitudes y
valores y, consiguientemente, el desarrollo de la inteligencia en su máxima
expresión, que es la sabiduría.
•Las tareas del aprendizaje tienen que ser reales y autenticas, y no meros
instrumentos de evaluación.
•La metodología de la enseñanza para ser eficaz, debe ser diversificada,
utilizando en cada caso el método más apropiado en función de los
estudiantes, los contenidos y la estrategia pedagógica elegida.
•La dirección y el control del aprendizaje deben pasar progresivamente a las
manos del estudiante que, con el tiempo, será capaz de realizar un
aprendizaje auto-regulado.
•La evaluación del aprendizaje debe afectar no solo a los contenidos, sino
también a los procesos, utilizando escenarios y contextos múltiples.
•La interacción profesor- alumno funciona mejor dentro de una verdadera
comunidad de aprendizaje.
•La cultura y estrategias de la calidad mejoran ilimitadamente los resultados
de las actividades docentes.

9. PAPEL DE LOS FORMADORES  PAPEL DEL ESTUDIANTE
 El papel de los formadores no es tanto  Usar las TIC para procesar la información y como
“enseñar” (explicar- examinar), es ayudar a instrumento cognitivo que puede liberarle de
los estudiantes a “Aprender a aprender”, es determinados trabajos de rutina y potenciar sus
promover su desarrollo cognitivo y personal. procesos mentales.
(Procesamiento activo e interdisciplinario de  Usar las TIC para comunicarse en el ciberespacio,
la formación para que construya su propio ampliando así su entorno de relación.
conocimiento).  Aprovechar las nuevas fuentes de información y
 Aprovechar los múltiples recursos recursos. Utilizar la información y los nuevos
disponibles (El ciberespacio) para recursos para el aprendizaje que ofrecen los
personalizar la acción docente y trabajar en medios masivos de comunicación y las nuevas
colaboración con otros colegas, tecnologías (Internet, CD, DVD.) desarrollando
 Fomentar la acción investigadora en los estrategias de exploración, búsqueda sistemática,
ambientes de aprendizaje, compartiendo almacenamiento, estructuración y tratamiento
recursos, mejorando en las actuaciones (análisis, síntesis), valoración y aplicación de la
acordes con las circunstancias información.
(investigación - acción).  Aprender en la red. Aprovechar los nuevos
 Ser un experto que domina las entornos virtuales de aprendizaje que en algunos
competencias, planifica el proceso de casos son gratuitos, para la formación.
aprendizaje (pero es flexible).  Observar con curiosidad. Observar el entorno (real
 En su accionar establece metas y virtual) atentamente y con curiosidad. Armonizar
lo conceptual y lo práctico.
 Trabajar con método, siguiendo un plan que
contemple objetivos, tareas a realizar y su
cronograma de realización.
 Buscar causas y efectos, y saber relacionarlas.
Investigar.

10.  Es regulador de los aprendizajes  Elaborar y verificar hipótesis y aplicar
 Fomentador del logro de aprendizajes estrategias de ensayo- error en la resolución
significativos de los problemas y en la construcción de los
 Fomentar la búsqueda de la novedad propios aprendizajes.
 Potenciar el sentimiento de capacidad  Estar motivado y preservar. Trabajar con
 Orientar en el qué hacer, cómo, cuándo y intensidad y de manera continuada.
porqué. Desarrollar la autoestima, el afán de
 Compartir las experiencias de aprendizaje, superación y la perseverancia ante las
con los alumnos. frustraciones.
 Atender las diferencias individuales y los  Actuar con autonomía. Actuar con iniciativa
estilos de aprendizaje de cada aprendiza para tomar decisiones. Aceptar la
 Desarrollar en los alumnos actitudes incertidumbre y la ambigüedad.
positivas.  Responsabilizarse del aprendizaje y auto
dirigirlo, elaborando estrategias acordes con
los propios estilos cognitivos que consideren
el posible uso de diversas técnicas de
estudio y materiales didácticos. Conocer y
asumir los posibles riesgos (tiempo de
dedicación necesario, materiales que deben
conseguirse) que impliquen las decisiones
que se tomen.
 Aceptar orientaciones del instructor,
interactuar con él y atender sus indicaciones
en cuanto a la forma de hacer las actividades
de aprendizaje, uso de ayudas didácticas,
etc.

11.  Utilizar diversas técnicas de aprendizaje: repetitivas
(memorizar, copiar, recitar), elaborativas (relacionar la
nueva información con la anterior, subraya, resumir,
esquematizar, elaborar diagramas y mapas
conceptuales), exploratorias (explorar, experimentar,
verificar hipótesis, ensayo- error.), y regulativas o meta
cognitivas (analizar reflexionar sobre los propios
procesos cognitivos).
 Trabajar de manera individual y colaborativa. Alternar el
trabajo individual con el trabajo grupal. Interactuar con
otros compañeros, compartir preguntas y opiniones,
tanto presencialmente como por Internet. Valorar y
respetar ideas ajenas.
 Negociar significados. Dialogar y negociar los
significados de las nuevas informaciones (consigo
mismo y con otros). Saber escuchar, explicar y persuadir.
 Pensar críticamente: Actuar con pensamiento crítico y
reflexivo, estar abierto al cambio y a nuevas ideas para
adaptarse al medio.
 El profesorado podrá aprovechar los conocimientos que
los estudiantes adquieren por su cuenta, y que en
algunos casos pueden ser superiores al del profesor (por
ejemplo ante el manejo de determinados programas
informativos), dándoles oportunidades para que
comportan lo que saben con los demás alumnos.

12. ROL DE GRUPO
•Es multidisciplinario.
•Es integrador.
•Es solidario con sus miembros.
•Se construye el conocimiento entre todos.
•El conocimiento se hace multivariado.
•Hay flexibilidad en horarios.
•El grupo permanece motivado

13. COMPARATIVO ENTRE EL DOCENTE DEL MODELO TRADICIONAL Y
EL DEL MODELO CENTRADO EN EL ESTUDIANTE
TRADICIONAL CENTRADO EN EL ESTUDIANTE
El instructor: El Instructor:
• Transmite conocimiento. • Media en el aprendizaje.
• Participa activamente. • Es investigador, facilitador.
• Sus conocimientos son los • Formula proyectos.
máximos. • Se comporta como facilitador
• Recurre siempre a la literatura. del proceso de aprendizaje.
• No experimenta sin teoría. • Evalúa con la observación y
• No es flexible. evidencias de productos.
• Se comporta como maestro. • Es reflexivo
• Aplica evaluaciones escritas.
• El método no permite la
reflexión, solo lo dicen los
libros.

14. CARACTERISTICAS DEL DOCENTE MOTIVADOR
•Es dinámico y activo.
•Le da la importancia al estudiante que éste se merece.
•Le despierta el interés por el aprendizaje.
•Le ayuda al aprendiz a identificar sus valores y
existencia.
•Facilita responsablemente su aprendizaje.
•Es consejero.
•Es detector de falencias y les ayuda a reforzar.
•Se interioriza a si mismo, se autoevalúa, y se presenta al
aprendiz como un nuevo individuo. Esto sirve como
ejemplo vivo al aprendizaje.
•Reconocer y orientación a los alumnos por el camino de
su misión a cumplir.