Las Unidades de Evaluación

ELABORACIÓN DE UNIDADES DE TRABAJO Y DE EVALUACIÓN

TRABAJO PREVIO A LAS
PROGRAMACONES DE AULA
O UNIDADES DIDÁCTICAS O
UNIDADES DE TRABAJO (UdT)
Y UNIDADES DE EVALUACIÓN
(UdE)

¿POR DÓNDE EMPEZAMOS
A PROGRAMAR?

Cuadro de Programación:
ESPECIFICACIONES de la UdT

Etapa:
Ciclo/ Nivel:
Área curricular:
Título:

Justificación:

OBJETIVOS OBJETIVOS CRITERIOS DE CONTENIDOS TAREAS COMPETENCIAS BÁSICA
GENERALES GENERALES DE EVALUACIÓN (SUBCOMPETENCIAS
DE ETAPA MATERIA

Especificaciones UdT Beagle

OBJETIVOS OBJTIVOS CRITERIOS DE CONTENIDOS COMPETENCIAS
GENERALES DE GENERALES DE EVALUACIÓN BÁSICAS
ETAPA MATERIA
f.Conocer el conocimiento 1.Comprender y expresar 7. Exponer EVOLUCIÓN DE LOS Competencia en el
científico como un saber los conceptos básicos, razonadamente los SERES VIVOS conocimiento y la
integrado asi como aplicar principios y leyes de las problemas que • Evolución de los seres interacción con el mundo
los métodos para identífica ciencias experimentales , condujeron a vivos : teorías fijistas y físico.
los problemas en los y utilizar el vocabulario
enunciar la teoría de la evolucionistas
diversos campos del científico con propiedad Competencia matemática (
conocimiento y de la para interpretar evolución, los • Datos que apoyan la uso de escalas)
experiencia diagramas, gráficas, principios básicos de teoría de la evolución
aAsumir tablas y expresiones esta teoría y las de las especies Competencia social y
responsablemente sus matemáticas elementales , controversias • Reconocimiento de las ciudadana ( Escucha activa,
deberes, conocer y ejercer así como comunicar científicas, sociales y principales actitud dialogante,
sus derechos en el respeto argumentaciones y religiosas que suscitó. características de los colaboración en tareas del
a los demás,practicando la explicaciones fósiles representativos grupo, )
tolerancia la cooperación y • Aparición y extinción de
ejercitándose en el diálogo. 4. Desarrollar actitudes Competencia en
especies
b.Desarrolla y consolidar críticas y hábitos favorables comunicación lingüística
• Teorías actuales de la
hábitos, de disciplina, a la promoción de la salud (Uso de vocabulario
estudio y trabajo individual personal y colectiva en la evolución específico, presentación
y en equipo como lucha contra las lucha • Estudio del proceso de clara y ordenada)
condición necesaria de las epidemias, vacunas, la evolución humana.
tareas de aprendizaje y resistencia a Competencia aprender a
como medio de desarrollo antibióticos… aprender ( Uso de internet
personal. y a la conservación de como fuente de información)
e. Desarrollar destrezas medio ambiente,(control de
básicas en la utilización de plagas y resistencia a Competencia de autonomía
las fuentes de información, pesticidas…) facilitando e iniciativa personal ( Toma
para con sentido crítico estrategias que permitan de decisiones… )
adquirir nuevos hacer frente a los riesgos de
conocimientos.. la sociedad actual en Competencia en el
h. Comprender de forma aspectos relacionados con tratamiento de la
oral y escrita texto y la alimentación, el información y competencia
mensajes complejos en la consumo,( productos digital (uso de las Tic para
propia lengua. transgénicos…) presentar trabajo)
g. Desarrollar la confianza
en sí mismo, el espíritu Competencia cultural y
emprendedor, e iniciativa artística ( presentación del
personal, planificar y tomar trabajo de forma creativa e
decisiones y aprender a imaginativa)
aprender.

LA UNIDAD DIDÁCTICA :

UNIDAD DE TRABAJO. UdT
UNIDAD DE EVALUACIÓN. UdE.

INTRODUCCIÓN DE LA UdT

IDENTIFICACIÓN : TÍTULO Y ESCENARIO
PORTADA. (Escenario, título)
ENTRADA. (Texto, imagen…)

DEFINICIÓN

BREVE CONTEXTUALIZACIÓN.

CONSTRUCCIÓN DE LA UdT

FORMULACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

METODOLOGÍA
DISTRIBUCIÓN DE LA SECUENCIA DE TAREAS DE TAREAS EN LAS SESIONES

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y DEL PROCESO

INTRODUCCIÓN DE LA UdT
Tarea 1. Identificamos la UdT.
Para motivar y establecer significados.
Se presenta como una herramienta de motivación.
Para establecer relaciones con otras disciplinas.
Ofrecer al alumnado puentes con la realidad.
Estimular la creatividad.
Puede se un texto, dibujo…..

Elementos:
Portada ( título , escenario…)
Entrada ( texto, imagen, mapa conceptual…)

Elección del título. Responde a las intenciones de despertar el interés y curiosidad
del alumnado desde el contraste y lo diferente

Selección de escenarios. También es un elemento de motivación. Quiere aprovechar
la situación creada real para dar sentido a los aprendizajes.

“Y Dios creó la Tierra, el mar y los
cielos. Los pobló de algas, flores,
peces, aves y animales de todas
clases. Después creó al hombre.
Dios hizo todas las especies por
separado sin ningún vínculo.”
En la Inglaterra de 1800 nadie se
atreve a dudarlo. Nadie o, mejor
dicho casi nadie...

Del video “Darwin y la ciencia de la evolución”
ArtFrance. Trans Europe Film Gallimard.llimard.

Tarea 2. DEFINIMOS LA UdT

1. Modelo de UdT: De materia o disciplinar/ Interdisciplinar

2. Área/Materia:

3. Bloque de contenidos:

4. Nivel:

5.Temporalización.

.

Tarea 2. DEFINIMOS LA UdT. EJEMPLO

1. Modelo de UdT: De materia o disciplinar.

2. Área/Materia: Biología y Geología

3. Bloque de contenidos:

1. Conocimiento científico. 3. La evolución de la vida

4. Nivel: 4º de ESO*

5.Temporalización:

12 sesiones en horario lectivo y dos complementarias en los
meses de Mayo a Junio .

*Teniendo en cuenta la trascendencia que tuvo el debate sobre la evolución en la sociedad del s.
XIX,, se enriquecen los bloques 2 y 3 de los contenidos de CCSS de 4º de ESO. Y colaborarán en
algunos aspectos relativos a la hominización.

Tarea 3.

Hacemos una breve contextualización. Presentamos la UdT

A. Finalidad de la Udt.
Asociado a la finalidad se debe hacer referencia el escenario

B. Referencia a los contenidos

C. Referencia al Proyecto educativo y a las competencias básicas
asociadas.

D. Una breve referencia a la metodología y a las competencias básicas
asociadas.

E. Los protagonistas:
Papel del profesor
Papel de los alumnos
Papel de las familias
Redes de colaboración

A. FINALIDAD DE LA UdT

Esta UdT tiene como finalidad que los alumnos trabajen, a través del método científico, el proceso
de la evolución de los seres vivos desde la panorámica de diversas teorías de la evolución y del
análisis de los aspectos ideológicos y sociales de la misma. Además de trasmitir la idea de que al
igual que el trabajo científico abre nuevas vías de conocimiento, el trabajo y el esfuerzo de los
alumnos moviliza nuevas posibilidades de aprendizaje.
Los profesores de la materia de Biología y Geología de 4º de ESO han decidido incluir la presente
UdT en el tercer trimestre, sin modificar la estructura de la Programación Didáctica aprovechando
que en el 2009 se celebra el bicentenario del nacimiento Charles Darwin y el 150 aniversario de la
publicación de “El origen de las especies” por lo que se producirá un fuerte eco mediático y múltiples
celebraciones. Aprovechando esta situación para plantear, tal como alude la tarea 0 (Cineforum “La
herencia del viento”), la dificultad que supone la aceptación de nuevas teorías y descubrimientos
científicos, ilustrado en la actualidad con la fuerte polémica que se está creando en algunos estados
de los EEUU por la presión de los grupos que niegan el evolucionismo y que pretenden introducir
sus ideas en los diseños escolares (escenario1) ( Escenario real)
Otro escenario que se nos plantea es la propia dinámica de trabajo basada en el método científico
que se describe en la metodología. Los alumnos se convierten en investigadores y la UdT en
proyecto de trabajo y de investigación. Desde esta perspectiva, el trabajo de generalización
planteado en la undécima y duodécima tareas ( “La batalla de Oxford” y “Del Beagle al origen de las
especies : un camino de conocimiento hacia el futuro”, respectivamente) donde los alumnos integran
y movilizan todos los aprendizajes, conocimientos, destrezas y actitudes adquiridas en torno a dos
perspectivas: el jucio a Darwin, y la elaboración de un cómic, video, guión cinematográfico...., que
expondrán en la Semana de la Ciencia comunicando de este modo las conclusiones a la Comunidad
Educativa.(escenario 2)( Escenario simulado)

B. REFRERENCIA A LOS CONTENIDOS

Esta UdT se corresponde con los contenidos del bloque 3 “La
evolución de la vida” que se subdivide en cuatro subbloques con una
duración de 14 sesiones. Esta UdT corresponde al cuarto subbloque.
Los profesores de Biología y Geología han tomado la decisión de
subdividirlas, a su vez, en 2 UdT:

A. Origen de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen de la Tierra.
B. Evolución de los seres vivos: teorías fijistas y evolucionistas.

Esta UdT se corresponde con los contenidos del bloque B. Y su
aprendizaje se aborda desde contenidos del bloque 1: “El método
científico, que forma parte de todos los contenidos del curso de forma
transversal

RELACIONAMOS TODOS LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO CON EL
BLOQUE DE CONTENIDOS ELEGIDOS EN CADA MATERIA

Nivel: 4º ESO
Materia: Biología y Geología
Bloque 3 de contenidos: La evolución de la vida
• La célula unidad de vida….
• La herencia y la transmisión de los caracteres…
• Aproximación al concepto de gen…
• El origen y la evolución de los seres vivos.
• La variación de la diversidad genética.

EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS
• Evolución de los seres vivos : teorías fijistas y evolucionistas
• Datos que apoyan la teoría de la evolución de las especies
• Reconocimiento de las principales características de los fósiles representativos
• Aparición y extinción de especies
• Teorías actuales de la evolución
• Estudio del proceso de la evolución humana.

C. REFERENCIA AL PROYECTO EDUCATIVO Y A LAS CCBB

En la planificación de los objetivos, las tareas y la evaluación de los
logros, los profesores han tenido en cuenta la prioridad que para el
aprendizaje y la evaluación de los logros tiene la participación de los
alumnos y el desarrollo de las competencias básicas como una de
las prioridades del PE, en especial la competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico en lo referente a
los aspectos científicos del tema, la competencias social y
ciudadana, la cultural y artística, de autonomía e iniciativa personal
y la lingüística, ya que en esta UdT confluyen aspectos científicos con
controversias ideológicas y sociales, pretéritas y actuales, que pueden
ayudar en la formación del sentido crítico, creativo y autónomo del
alumno. Aunque se trabajan todas las demás competencias en
menor medida. No debemos olvidar tampoco la importancia que se da
en esta unidad a la competencia en el tratamiento de la información y
la competencia digital como vehículo de aprendizaje transversal,
facilitado por la organización del centro en aulas materia bien dotadas y
la existencia de aulas Althia.

D. REFERENCIA A LA METODOLOGÍA Y A LAS CCBB ASOCIADAS

Respecto a la metodología hay que señalar que la evolución de los seres vivos es un
tema modélico para estudiar el método científico en todas sus fases: desde la
observación hasta el establecimiento de teorías y su comunicación a la comunidad
científica, tanto en su contenido y estructura como por el alto grado de motivación que a
priori despierta en los alumnos. De esta manera las tareas se han planteado de forma
que se puedan ir recorriendo todas las fases del método científico de modo que al
tiempo que se trabajan los aprendizajes señalados para la UdT, estos sean adquiridos a
través de una metodología de trabajo científico.

En esta metodología se incorpora el juego de rol desde dos perspectivas diferentes:
por un lado en la fase inicial el papel de las diferentes teorías antagónicas que atribuye
a los distintos grupos que se establecerán para el desarrollo de la Unidad y por otro en
la fase de generalización con la tarea de la Batalla de Oxford. En base a los grupos ya
establecidos se asignará un personaje relacionado con el tema, de modo que los
componentes de cada grupo deberán preparar y utilizar los argumentos que defiende el
personaje al que representan contrastando argumentos, elaborando conclusiones y
comunicándolo a la clase.

En todas las fases de elaboración de esta UdT se ha buscado facilitar que el alumno
pueda hacer conexiones interdisciplinares e intradisciplinares utilizando el conocimiento
y los procedimientos adquiridos. Adquiriendo de esta manera las CCBB señaladas.

E. LOS PROTAGONISTAS
•Papel del profesor.
La presente UdT compromete al Departamento de Biología y Geología y especialmente a los
profesores que imparten la materia. Al mismo tiempo esta prevista una colaboración con los
profesores del Departamento de CCSS que imparten el mismo nivel, en lo referente a algunos
aspectos como las distintas controversias ideológicas y sociales pretéritas y actuales.
El profesor colaborará con los alumnos en el desarrollo de las tareas, presenta situaciones,
guía, orienta, explica, observa, supervisa...Quedando perfectamente descrito el papel del
profesor en cada una de las tareas de la UdT

•Papel de los alumnos
Todos los alumnos, sin excepción van a desarrollar el proceso en el mismo contexto de
enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta que las tareas están diversificadas y contemplan
distintos niveles de desarrollo para poder atender a la diversidad del alumnado. Cada grupo-
clase cuenta con 25 alumnos, dentro de los cuales durante esta UdT se incluye el alumnado de
Diversificación curricular.
Las tareas se van a desarrollar de forma cooperativa a lo largo de toda la UdT para ello
recogerán información, investigarán, argumentarán razonadamente, debatirán, elaborarán
conclusiones...
•.Papel de las familias
La implicación de las familias, que también se encuentra entre las prioridades del PE, forma
parte destacada de la presente UdT siendo adecuada su participación, en la actividad
extraescolar inicial del cineforum y en la fase de generalización, en la semana de la Ciencia del
Centro.

LA CONSTRUCCIÓN DE LA UdT

DEFINICIÓN DE APRENDIZAJES.

ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
METODOLOGÍA.
DISTRIBUCIÓN DE LA SECUENCIA DE TAREAS EN LAS SESIONES

IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS.

EVALUACIÓN.
DEL ALUMNADO Y DEL GRUPO.
INDICADORES

VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA,

CONSTRUCCIÓN DE LA UdT

Tarea 4. DEFINICIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Se formula un listado que el alumno tiene que realizar

Estos aprendizajes integran objetivos, contenidos (conceptos,
procedimientos y actitudes) y criterios de evaluación desde las
competencias básicas.

Integran componentes receptivos/productivos, interpretativos y
valorativos

Son el referente de la evaluación del alumnado.

Se pueden encabezar de la siguiente manera:
•“ Al terminar las tareas programadas en la UdT cada una de
las personas será competente para:”

Definición de los aprendizajes:
objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

Al terminar las tareas programadas en la UdT cada una de las personas será competente para:

1. Definir objetivos y metas.
2. Distribuir un proceso en fases, tareas y responsables.
3. Exponer y formular hipótesis.
4. Utilizar la observación y la experimentación
5. Analizar y buscar soluciones
6. Usar el vocabulario específico.
7. Comprender las dificultades que pueden surgir entre ciencia, mentalidad y sociedad.
8. Establecer relaciones causales y mecanismos de funcionamiento.
9. Uso de escalas y sistemas de representación.
10. Comparación y clasificación de materiales.
11. Valorar el trabajo científico como un proceso en continua construcción para buscar y estudiar
alternativas a problemas de la actualidad.
12. Usar herramientas TIC para consultar, desarrollar, elaborar y presentar el trabajo.
13. Consultar bibliografía para obtener información.
14. Participar en debates utilizando argumentos y respetando opiniones.
15. Colaborar en las tareas de grupo.
16. Toma de decisiones.
17. Identificación de las motivaciones.
18. Comunicar conclusiones de forma organizada y clara. (Presentar de forma clara y ordenada)
19. Utilizar distintos medios de expresión y comunicación de forma creativa.
20. Valorar el trabajo desarrollado desde el esfuerzo realizado.
21. Autoevaluar y proponer mejoras.

LA CONSTRUCCIÓN DE LA UdT
Tarea 5.

LA ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE

Metodología y distribución de la secuencia de las tareas en las
distintas sesiones.

•El proceso de enseñanza y aprendizaje se distribuye en una
secuencia de “actividades – tareas”

•La secuencia de enseñanza y aprendizaje se distribuye en distintas
fases:

Fase inicial
Fase de desarrollo
Fase de sintesis.
Fase de generalización.

La organización de la secuencia de enseñanza y aprendizaje
Metodología y distribución de la secuencia de tareas en las distintas sesiones.

En esta UdT se utilizará el método científico como estrategia de trabajo. De esta manera, las tareas se plantean de
forma que recojan todas las fases del método científico (la observación de fenómenos naturales se realizará a través de
la postulación de hipótesis y su comprobación mediante la experimentación). De modo que al tiempo que se trabajan los
aprendizajes señalados lo hagan a través de una metodología científica que permita la adquisición de las CC. BB. El
desarrollo de la UdT se realizará integrando los recursos TIC de forma transversal y relevante, en concreto, se ha creado
un espacio temático en la plataforma moodle del centro en el que se van a volcar los materiales necesarios para el
desarrollo de su labor. La plataforma también será utilizada para la evaluación de algunas tareas. Se ha creado un
blog sobre la evolución y se recurre a la plataforma del CNICE, concretamente al Proyecto BIOSFERA.

Se les entregará a los alumnos información del trabajo que se va a realizar por medio de una hoja en la que se recogen
las tareas que deben desarrollar, la organización del trabajo y los recursos que deben emplear para desarrollar las tareas.
El trabajo se llevará a cabo alternando el trabajo individual con el grupal. La configuración de los grupos, dado que el
grupo es de 25 alumnos, se hará constituyendo 5 grupos de 5 personas, estos serán cerrados por el profesor para
garantizar la heterogeneidad de los mismos. Respecto al papel que van a desarrollar los componentes de los grupos, estos
definiran sus roles sus roles y decidirán sus representantes: secretarios que lleven el registro de la investigación, y
portavoces.

Se incorpora un juego de rol con las siguientes particularidades y desde dos perspectivas diferentes: por un lado en la
fase inicial el papel de las diferentes teorías antagónicas que se atribuye a los distintos grupos que se establecerán para
el desarrollo de la Unidad, y por otro, en la fase de generalización con la tarea “La Batalla de Oxford”. En base a los
grupos se asignará un personaje a cada grupo, de modo que estos deberán preparar y desarrollar los argumentos que
defenderá el personaje al que representa cada grupo. Y entre ellos se elegirá un jurado.
Se utilizará material complementario que además formará parte de la evaluación.

También se utilizará horario no lectivo, en la tarea complementaria inicial, en la de generalización y a lo largo del
Proyecto de trabajo cuando sea necesario, ya que las herramientas digitales tienen una gran potencia a lo largo de la UdT
y están planificadas de forma transversal. Esto obliga al uso frecuente del aula ALTHIA y del ordenador permitiendo la
planificación de tiempos fuera del horario lectivo, fortaleciendo de este modo ciertos aspectos de la competencia en
autonomía e iniciativa personal y en el desarrollo del trabajo planificado tanto individual como en grupo.

Además el alumno durante el desarrollo de las tareas va a utilizar un Diario de trabajo. Se trata de un diario reflexivo
que le servirá para tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje y de instrumento de revisión y consulta.

FASE INICIAL Se definen actividades-tareas de introducción
y motivación para suscitar el interés por
Presentación y toma de decisiones aprender
FASE DE DESARROLLO Se realizan actividades-tareas de búsqueda,
recogida y organización de la información en las
Investigación, organización, distintas fuentes.
almacenamiento y análisis de la
información
FASE DE SÍNTESIS Se utiliza la información recogida para resolver
problemas, realizar análisis, y para presentar los
Recapitulación, interpretación, aprendizajes. En esta fase se incorporan las UdE
conclusión, evaluación (UdE) y
mejora (ampliación y refuerzo)

Se programan o autoprograman nuevas
FASE DE GENERALIZACIÓN: actividades-tareas definidas de forma
MEJORA Y ENRIQUECIMIENTO. individualizada o cooperativa en función del
momento del desarrollo en el que se encuentran
cada uno de los alumnos y del papel que tiene el
Aplicación y desarrollo de los aprendizaje en el “desarrollo” de las posteriores
aprendizajes y metaevaluación UdT.

Como hipótesis, sometida a posibles cambios se formula la siguiente secuencia:

1ª Semana 2ª Semana 3ª Semana 4ª Semana

inicio desarrollo síntesis generalización

A. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 A.
Complem. Complem
UdE

La temporalización propuesta plantea 12 sesiones. Se establece una tarea para cada
sesión, excepto la última tarea que se desarrollará en dos sesiones. En la fase inicial
además de las dos sesiones planificadas se incluye una actividad complementaria previa.
En la fase de desarrollo se prevén 6 sesiones en las que se alternan tareas de trabajo en
grupo con tareas individuales.

La UdE se ubica en la fase de síntesis en la que se establecen dos sesiones una de repaso y
otra para el desarrollo de la UdE.

Por último la fase de generalización contempla dos sesiones una sesión para debatir y
otra para apuntar posibles trabajos de desarrollo.

CARACTERÍSTICAS DE LAS TAREAS

Son representativas de procesos de la vida real.

Son identificables como unidades de actividades en el aula.

La resolución de la tarea favorece el desarrollo de distintas
competencias y de distintas áreas de conocimiento.

Se diseñan con un objetivo, una estructura y una secuencia de
trabajo.

Están orientadas a la consecución de un objetivo de
manipulación.

Han de ser variadas y reales para proporcionar auténticas
experiencias de aprendizaje.

COMPONENTES DE LAS TAREAS

COMPETENCIA CONTEXTO

Competencia que se va a Contexto o situación real
adquirir con la realización de en la que se va a aplicar
la tarea esta competencia

COMPONENTES DE
UNA TAREA

Contenidos previos
necesarios para Tipo de preguntas, tipos de texto,
comprender y realizar la mapas, gráficos, organización del
tarea aula, metodología...

CONTENIDOS RECURSOS

CONTROL DE TAREAS
VARIABLES QUE HAY QUE TENER EN CUENTA
Aprendizajes 1, 2, 3,......
Papel del profesor Coordina, explica, corrige, orienta, asesora....
Papel de los alumnos Responden, autoevaluan, analizar, identificar,
resumir...
Papel de las familias Colaboración en...
Agrupamientos Individual, grupo (tipo de agrupamientos,
especificar)
Tiempo (duración) 1sesión (distribución del tiempo)
Espacio (lugar) Aula-clase, althia, biblioteca, espacio fuera del
centro...
Fuentes y materiales Diario de trabajo, internet, libro de texto, prensa,
diccionario, profesor, familia....

Otros Tiempos y espacios complementarios fuera del
centro.

Tareas de presentación, motivación y planificación del trabajo cooperativo.
Actividad complementaria. “La Herencia del viento”

•Primera Tarea. “La herencia del viento”

Con el fin de activar las ideas previas del alumnado, facilitar la motivación e implicar a las familias en el
proceso de enseñanza aprendizaje se desarrolla un CINE FORUM en el salón de actos del centro como
actividad complementaria proyectando la película “La herencia del viento” donde se narra la historia de un
profesor en los EE.UU. de las primeras décadas del s. XX que es llevado a juicio por defender la teoría de la
selección natural de Darwin. Tras el visionado de la película se desarrollará una tarea cooperativa de
resolución de problemas asociada al juego de rol que se desarrollará en la fase de generalización (papel de
las diferentes teorías antagónicas: creacionismo y evolucionismo).
En una primera fase se desarrollará de forma colectiva un torbellino de ideas con toma de decisiones
posterior.
Los profesores entregarán a los asistentes una hoja con las ideas para la reflexión:
•Los problemas que se pueden derivar del choque de la mentalidad frente a los avances del conocimiento
científico.
•La dificultad que supone la formulación y aceptación de nuevas teorías y conocimientos científicos.
•Sobre la actualidad: en algunos estados de EE UU se está desarrollando una fuerte polémica por la presión
de algunos grupos que niegan el evolucionismo y pretenden establecer sus ideas en los diseños curriculares
escolares (se puede aportar artículo de periódico).
Seguidamente se explica el procedimiento a seguir y se establecen las reglas, esta situación nos brinda una
buena oportunidad para analizar los problemas entre ciencia y sociedad y buscar alternativas. La búsqueda
de soluciones y su puesta en práctica ayuda a no ver la realidad de forma parcial y simplista situando los
problemas en el tiempo y en el espacio, adquiriendo elementos de juicio para facilitar la toma de decisiones.
Producción de ideas (aproximadamente unos 30 minutos) un profesor actúa de animador y moderador del
turno de palabra (puede ser flujo libre o estructurado).
La participación de las familias se centrará en la intervención en el debate aportando sus impresiones,
enriqueciendo de esta forma la sesión y facilitando la producción de ideas.
Tras la anotación de las ideas. Se realizará un pequeño debate en grupo para escoger aquellas que merece la
pena considerar, intentando buscar el consenso y priorizándolas.

NOS REUNIMOS POR GRUPOS Y REALIZAMOS UNA VALORACIÓN DE UNA TAREA:

1. Partimos de la tabla de variables que hay que tener en cuenta para la elaboración de
actividades, de una tarea ya elaborada y de los aprendizajes seleccionados en la UdT

2. Comprobamos si se cumplen todos los requisitos para ser una tarea
adecuadamente organizada, si tiene un objetivo claro y se consigue un producto.

3. Miramos si la metodología de trabajo está claramente explicitada.

4. Hacemos las anotaciones que consideremos oportunas.

5. Decidimos los aprendizajes que se pueden conseguir con esta tarea. ( De los que
hemos marcado en la UdT)

6. Señalamos cuál o cuáles de los aprendizajes decidiríamos para la evaluación.

7. ¿Cuál crees el objetivo que se pretende con esa tarea? ¿Y el Producto?

Del Beagle al origen de las especies...

Secuencia

Unidad de Evaluación Unidad de Trabajo
Valoramos Construimos
Presentación.
Aprendizaje cooperativo.
Modelado
Moldeado.

Programación didáctica
Planificamos

¿Qué evaluamos?

Objetivos (Enseñanza) – Criterios de evaluación
(Aprendizajes). Competencias.

Bloques de contenidos.

Proceso de enseñanza.

La práctica docente.

¿Cómo evaluamos? Procedimientos
básicos.
DESCRIBIR
LA REALIDAD

Observación Análisis de documentos Recogida de
y casos opiniones

• UdE .
• Inventarios y listas de control.
Instrumentos

• Cuestionarios abiertos o con escalas de estimación.
Técnicas e

• Observaciones y registros.
• Entrevistas.
• Grabaciones.
• Estudio de casos.
• Análisis de causas.
• Autoinformes o heteroinformes.
• Mapas situacionales.
• Análisis de fortalezas y debilidades.
• Balances.

En la evaluación del alumnado:
Escribe la ¿Quién es el ¿Cuál es la
fórmula del autor del capital de
butano Jarama? Georgia?
¿Qué es ¿Qué ¿Quién es
lo? valencia tiene Nefertiti?
el selenio?
¿Quién fue ¿Quién es ¿Dónde está
el primer Klee? el busto de
Borbón que Nefertiti?
reina en
España? Devuélveme el arte de mi país
¿En qué Escribe la Escribe el
año se tercera volumen del
firmó el persona cono.
Tratado de singular del
Utrecht- presente de
Rastadt. subjuntivo del
verbo amar
DE LA EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS A LA EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS

INTRODUCIR CAMBIOS EN LA EVALUACIÓN

En los contenidos: Respuestas a casos y Definir,
•Enseñar lo importante situaciones Recordar hechos y
•Evaluar lo importante problemáticas que detalles irrelevantes
sean significativas

En los procedimientos: Prácticas de Individuales,
autoevaluación y Corrección diferida
evaluación cooperativa y externa

COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN
Si las competencias suponen “la capacidad de responder a
demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma
adecuada”

Las pruebas de “lápiz y papel”, exclusivamente, no permiten
evaluar satisfactoriamente su desarrollo.

Necesitamos una evaluación que sea
Centrada en el producto y en el proceso, formativa y sumativa,
continua, variada,
Cuantitativa y cualitativa.
Y que nos permita recoger datos de situaciones reales además
formalizadas

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Examen
-
Cuaderno

Debates
Registro
anecdótico
Trabajo de equipo
Entrevistas
Diarios de clase
Grabaciones en audio/ video
Observación sistemática en el +
aula

Evaluar saberes, haceres y quereres:

El conjunto de conocimientos,
destrezas y actitudes necesarios
para la realización y el desarrollo
personal y que se logran través del: SABER HACER
• Currículo.
Convivencia y participación en el
centro.
Actividades extracurriculares.
QUERER
Actividades no formales
… prácticas de vida.
Movilizar lo aprendido

PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

DISEÑAR UNIDADES DE EVALUACIÓN

Este modelo lo ha puesto en marcha el Estudio Internacional PISA

Parte de un escenario (una situación significativa) a través de un texto, un gráfico,
un dibujo, una tabla ….

Una serie de tareas asociados a las distintas competencias que se van a evaluar.

Las tareas serán diversificadas y siguiendo un proyecto de trabajo.

OTROS INSTRUMENTOS

Observación

Cuaderno de trabajo ….

La evaluación de las
Competencias básicas.

censal

Evaluación continua: Evaluación
de diagnóstico
de alumnos y procesos muestral

Incorporar la conclusiones de la Evaluación de
Incorporar la conclusiones Evaluación de
diagnóstico en cada una de sus fases.
diagnóstico en cada una sus fases.

1. Desarrollar las habilidades en el
uso de la lengua propia. 7. Promover las estrategias de
2. Utilizar dos lenguas además de
aprender a aprender.
la propia. 8. Ampliar el uso de
3. Estimular el desarrollo de la metodologías cooperativas
competencia científica. y de la autonomía en el
4. Estimular el desarrollo de la aprendizaje.
creatividad y la innovación a 9. Incrementar los niveles de
partir del uso de los lenguajes inclusión escolar.
artísticos. 10. Dar relevancia a las
5. Educar los sentimientos y las competencias transversales
emociones. al currículo.
6. Ampliar el uso de las
tecnologías de la comunicación 11. Reinventar el Proyecto
y la información. educativo.

UdE “EL DESAYUNO”. PROYECTO COOPERATIVO

Unidad de evaluación

Evaluación de diagnóstico

Educación Secundaria

2. CONTEXTO Y CONDICIONES DE APLICACIÓN

Cuestiones relevantes para la organización de la aplicación

La presentación y desarrollo del proceso.

El aplicador como observador del comportamiento de los grupos:
Registro y valoración.

Instrucciones

Las condiciones.
“¿El examen? Por supuesto de
forma individual. Es curioso…
ahora que lo pienso, cuando dices
aquello de que “vamos a hacer un
examen” en menos de un minuto (El Aula de informática)
tienes las mesas separadas y Respuesta cooperativa
ordenadas en filas perfectas, sin Consulta de atlas de
ningún tipo de jolgorio”. Castilla-La Mancha
diccionario, calculadora
Citado por SALINAS, DINO (Autocorrección)
(2002). ¡Mañana examen! La
evaluación: entre la teoría y la
realidad. Graó

CUESTIONES RELEVANTES PARA LA ORGANIZACIÓN

• Se constituirán grupos de tres o cuatro personas.
• La composición de los grupos es heterogénea de acuerdo con el orden alfabético. Este
criterio sólo se modificará para asegurar la presencia de, al menos un chico y una chica en
cada uno de los grupos.
• El espacio de clase y las mesas se tienen que distribuir para asegurar la autonomía e
independencia de cada uno de los grupos.
• La respuesta de los grupos se ha de dar en un solo cuaderno de trabajo, aunque todos los
componentes del grupo han de tener acceso a un ejemplar para su consulta.
• La UdE incluye los siguientes documentos:
•La introducción y el cuestionario de tareas
• El documento: El desayuno.
• El anexo con la tabla de alimentos y calorías.
• El cuestionario de valoración del grupo
• El cuestionario de valoración del Aplicador- Observador.
• Como materiales complementarios cada grupo puede utilizar diccionario y calculadora.

PRESENTACIÓN Y DESARROLLO
• La duración total de la UdE es de 60 minutos incluida la lectura de las instrucciones y
los cinco minutos finales para la cumplimentación del “ Cuestionario de valoración del
grupo”.
• Es necesario leer, antes de empezar a responder, el documento inicial y las tareas.
• La mayor parte de las preguntas tienen un formato de respuesta abierto. Se responde lo
que se considere más acertado. La corrección incluye una respuesta correcta, una o dos
respuestas aproximadas y las respuestas incorrectas. La puntuación es 2, 1 y 0 para las
respuestas cortas y de 3, 2, 1 y 0 para las respuestas amplias. En una de las tareas hay
que seleccionar varias respuestas con el mismo procedimiento que en las de elección
múltiple.
• Un número limitado de tareas son de elección múltiple y tienen una respuesta verdadera
entre cuatro posibles. En este caso, se trata de rodear con un círculo la letra que
antecede a la respuesta que se considera correcta. Cuando se quiera rectificar la opción
elegida, se debe tachar la señalada previamente y rodear con un círculo la nueva opción.
La puntuación es de 1 ó 0.
• Cinco minutos antes de que concluya el tiempo establecido se indicará al grupo que
tienen que responder al “Cuestionario de valoración del grupo”.
• Una vez que concluyan los 60 minutos se recogerá “El cuaderno de trabajo” de cada
grupo y el resto de cuadernos de consulta.
• La corrección se realizará mediante el contraste entre las respuestas y los criterios de
corrección establecidos.
• La puntuación obtenida por el grupo se aplicará a cada uno de sus componentes

EL APLICADOR COMO OBSERVADOR DEL COMPORTAMIENTO DE LOS GRUPOS

• Durante la aplicación de las pruebas, el aplicador sólo podrá responder a las preguntas y
dudas que tengan que ver con el procedimiento de respuesta, en ningún caso con aquellas
que tenga que ver con su contenido.

• Durante el proceso el aplicador actuará de observador del comportamiento de cada uno
de los grupos.

• Al concluir el proceso, de forma diferida pero inmediata, valorará el comportamiento del
grupo en el “Cuestionario de valoración del Aplicador- Observador”

INSTRUCCIONES
•Imagina que estamos en clase de Ciencias Naturales y el profesor nos entrega un proyecto de trabajo para
que lo resolvamos en grupo.
•El trabajo consiste en establecer el desayuno ideal para un joven de tu edad y sexo y otro para una chica.
•El proyecto se realiza en un “Cuaderno de trabajo que contiene:
• El documento “El Desayuno”
•Las tareas a realizar.
•Un anexo con una tabla de alimentos y calorías
•Un cuestionario para que, al concluir, valoremos nuestro trabajo.
•Además se puede utilizar el diccionario y la calculadora.
•Leemos las instrucciones:
•Este proyecto se resuelve en grupo y todos los componentes van a tener la misma puntuación.
•Los componentes de cada grupo han sido seleccionados por orden de lista.
•Aunque cada componente tiene un cuaderno las respuestas se tienen que dar sólo en uno.
•Para conseguir una buena valoración es necesario que el trabajo se resuelva entre todos y trabajéis
de forma organizada.
•Para ser más eficaces, cada grupo tiene que nombrar, en primer lugar, un Secretario.
•El secretario es le encargado de recoger y anotar las respuestas en el Cuaderno de trabajo.
Conviene que se sitúe en el centro del grupo para facilitar la visualización por parte de todos del
trabajo.
•Antes de empezar a contestar, es necesario leer el documento y cada una de las tareas. Además
debéis comprobar que existe un anexo que contiene información complementaria.
•La respuesta a la mayoría de tareas es abierta y debéis contestar lo que consideréis más adecuado.
•Para el resto de tareas tenéis que elegir la respuesta rodeando con círculo la letra que antecede a la
respuesta que consideráis correcta. Tal y como has hecho en otros cuadernos, cuando cambias de
opinión se tacha el círculo y se vuelve a elegir otra opción.

La lluvia ácida. PISA 2006.

A continuación se muestra una foto de las estatuas llamadas Cariátides, que fueron erigidas en la
Acrópolis de Atenas hace más de 2.500 años. Las estatuas están hechas de un tipo de roca llamado
mármol. El mármol está compuesto de carbonato cálcico.
En 1980 las estatuas originales fueros trasladadas al interior del museo de la Acrópolis y fueron
sustituidas por copias. Las estatuas originales estaban siendo corroídas por la lluvia ácida.

Ejercicio 2. La lluvia normal es ligeramente
ácida porque ha absorbido algo de dióxido
de carbono del aire. La lluvia ácida es más
ácida que la lluvia normal porque además ha
absorbido gases como óxidos de azufre y
óxidos de nitrógeno. ¿De donde vienen los
óxidos de azufre y los óxidos de nitrógeno
que hay en el aire?
Pregunta 3. Una astilla de mármol tiene una
masa de 2,0 gramos antes de ser sumergida
en vinagre durante una noche. Al día
siguiente, la astilla se extrae y se seca.
¿Cuál será la masa de la astilla de mármol
seca?

El mercado de
ganado

El Mercado de Talavera de la Reina tiene una tradición de más de 700 años, siendo
uno de los más antiguos de España. Nació a partir de un edicto del Rey Sancho IV, el
cual eligió esta Ciudad por ser un importante cruce de caminos del centro de España,
donde los guerreros que luchaban en el sureste de la Península Ibérica subían a
comprar un gran número de caballos. Este hecho constituyó el núcleo inicial y a raíz
de ello se empezaron a vender paralelamente cerdos, vacas, ovejas y cabras. Desde
esta época y hasta finales del siglo XIX se celebraron las Ferias de Mayo y de
Septiembre que aún se mantienen.
En 1870, gracias a la Ley de Municipios, el Ayuntamiento fija las fechas de
celebración de los días de mercado, estableciéndose definitivamente en los días 1 y
15 de cada mes, lo que ha venido cumpliéndose hasta el año 1993, fecha en la que
pasaron a celebrarse todos los Miércoles del año para satisfacer las necesidades de
una gran afluencia de ganado de las especies bovino, ovino, caprino y equino.
http://mercadoganado.talavera.org

Ciclismo y aerodinámica.
…
El ciclista causa de 65% a 80% de la
resistencia total del aire. Pruebas en el túnel
de viento, al igual que otros experimentos, han
demostrado que la posición adecuada del
cuerpo puede reducir la resistencia del aire
hasta en un 31% con respecto a una posición
vertical.

Los nuevos manubrios han permitido que los ciclistas logren obtener una posición
aerodinámica óptima. Esta posición consiste en agachar la cabeza, manteniendo la
espalda derecha. Aún así se puede pedalear eficientemente. En esta posición la
resistencia del aire se reduce en un 25%.
Un casco también puede ayudar a disminuir la resistencia aerodinámica,
aproximadamente un 2%. De hecho, los cascos aerodinámicos modernos hacen que la
resistencia del aire sea menor ¡incluso para un ciclista calvo! Por lo tanto, un casco
apropiado no sólo te protege la cabeza, sino puede ayudarte a ganar una carrera.
http://wings.avkids.com/Libro/Sports/advanced/bicycle-01.html

LA EVOLUCIÓN EN ACCIÓN : LA CARBONARIA.
La polilla moteada, Bioston
betularia, se encuentra en
muchas áreas de Inglaterra.
Se presenta en dos formas:
la polilla de color claro y la
polilla de color oscuro.

La Biston betularia, o mariposa del abedul es un lepidóptero nocturno que durante el día descansa en las ramas o troncos de los árboles cubiertos de líquenes de color
grisáceo. El color blanco sucio de las alas contribuye a que sean confundidas con la base sobre la que se posan.
A mediados del siglo XIX comenzaron a observarse cada vez más ejemplares de color oscuro (melánica), que fueron denominadas por los coleccionistas como
“carbonarias”. En 1848 se descubría el primer ejemplar cerca de Manchester y en 1895 el 95% de todas las mariposas de abedul eran de la variedad carbonaria. Tres años
más tarde, la proporción ya llegaba al 99%. A este proceso, que aparece en muchas especies de lepidópteros de zonas urbanas, incluso antes de la revolución industrial, se
le ha llamado melanismo industrial.
Por aquella época se dio un curioso paralelismo: las mariposas melánicas aparecían sólo en las zonas donde se había asentado industria pesada. Actualmente, en el norte
y suroeste de Inglaterra sigue dándose un 100% de variedades de color claro. ¿Cuál es la relación entre un suceso y otro?
Troncos claros Troncos oscuros

La siguiente tabla presenta los datos que se obtuvieron coleccionando polillas en Número % Número %
zonas rurales, donde los árboles no han sido afectados por el hollín de las fábricas
Polillas Claras 324 99, 1 114 9,3
(troncos claros) y en bosques muy próximos a las fábricas donde los troncos están
oscurecidos por el depósito del hollín (troncos oscuros). 90,
Polillas Oscuras 3 0,9 1403
7

Para explicar esta desigual proporción en la abundancia de los dos tipos de mariposas en los troncos claros y oscuros se formularon varias hipótesis de trabajo.
El investigador H: B: D: Kettlewell figuró entre los que supusieron que el color de las polillas las protegía de los depredadores, en particular, de los pájaros. Pensó que si se
podía demostrar experimentalmente que las polillas oscura de Betularia sufrirían menos el efecto de la prelación que las formas claras en las áreas contaminadas, se podía
concluir que la polución debido al humo de las industrias y la apariencia de las formas oscuras, están relacionadas.
Durante los estudios el d. Kettlewell se construyó un biombo y una cámara filmadora de alta resolución para observar la prelación de las polillas por las aves durante las horas
del día en los troncos libres de hollín (claros). Y en los bosque de las zonas contaminadas por el hollín, obteniendo los siguientes datos:

Predación en troncos claros
Predación en troncos oscuros
Número de polillas comidas
TIPOS DE AVE
Oscuras Claras
TIPOS DE Número de polillas
Muscicapa striata 81 9 AVE comidas Los resultados muestran que la
predación por las aves parece ser el
Sitta europea 40 11 Oscuras Claras Tot agente de selección natural en la polilla
Emberiza citrinella 20 0
al B: betularia
Erithacus rubecula 12 2 Redstart 15 43 58
Turdus sp. 11 4

Total 164 26

Energía y Medio ambiente.
…

Europa asume el coste de
ser verde: el recorte de
emisiones de dióxido de
carbono costará 3 € por
semana hasta el 2010. El
País, 24 de enero de
2008.

Un modelo

Escenario
UN VIAJE POR
ALCALÁ DE
JÚCAR.

4. SELECCIONAR LOS INDICADORES

Definición de los aprendizajes:
objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Al terminar las tareas programadas en la UdT cada una de las personas será competente para:

3. Exponer y formular hipótesis.
5. Formular y resolver de problemas
6. Usar el vocabulario específico.
7. Comprender las dificultades que pueden surgir entre ciencia, mentalidad y sociedad.
8. Usar técnicas de registro y representación gráfica y numérica.
9. Analizar causas interrelaciones y riesgos.
10. Comparación y clasificación de materiales.
11. Valorar el trabajo científico como un proceso en continua construcción para buscar y estudiar
alternativas a problemas de la actualidad.
12. Usar herramientas TIC para consultar, desarrollar, elaborar y presentar el trabajo.
13. Consultar bibliografía para obtener información.
14. Tomar decisiones.
15. Participar en debates utilizando argumentos y respetando opiniones.
16. Aceptar a todos los componentes del grupo.
17. Respetar a los otros y las opiniones de los demás
19. Practicar las tareas de forma responsable.
20. Tener expectativas positivas hacia el trabajo del grupo
21. Identificación de las motivaciones.
22. Comunicar conclusiones de forma organizada y clara. (Presentar de forma clara y ordenada)
24. Autoevaluar y proponer mejoras.

Aprendizajes
Aprendizajes de la UdE

3. Formular hipótesis.
4. Utilizar la observación y experimentación.
5. Formular y resolver problemas.
8. Utilizar técnicas de registro y de representación gráfica y numérica
9. Analizar causas, interrelaciones y riesgos.
14. Tomar decisiones.
16. Aceptar todos los componentes del grupo.
17.Respetar las obras y opiniones de los demás.
19. Practicar responsablemente las tareas.
20. Tener expectativas positivas hacia el trabajo de grupo.

5. Diseñar tareas asociadas a los indicadores

Y

Definir los criterios de corrección y calificación

Definir los formatos de las tareas de evaluación

Emparejamiento: Asociar dos hechos...
Respuesta alternativa: verdadero o
falso (nivel más bajo de aprendizaje).
Elección múltiple: no son válidas para
aprendizajes complejos).
Priorizar: ordenar
Completar: medida eficaz de datos y
recuerdos específicos...
Respuesta corta: enumerar, definir, dar
un resultado
Ensayo restringido o extenso: exige el
modelo de respuesta para su corrección

CALIFICACIÓN SEGÚN EL FORMATO DE LA TAREA

• EM: 0, 1 y N
• RC: 0, 1, 2 y N
• RA: 0, 1, 2, 3 y N

Ejemplificación: UdE “El desayuno”

•Nos situamos en la
UdT:

Definición

Título: “Alimentación equilibrada”

Modelo: disciplinar. Proyecto de
investigación

Materia: Ciencias Naturales

Contenidos: Alimentación y nutrición
Método científico
Nivel: 2º de ESO

Tiempo: Según programación

Indicador 1: Definición de objetivos y metas.
1. Nos situamos. Vamos a establecer cuál es el desayuno ideal de un chico y una
chica de vuestra edad. De todas las tareas que a continuación se enumeran.
¿Cuáles son las que tenéis que desarrollar?
Rodear con un círculo todas aquellas que consideréis necesarias.
A. Anotar los alimentos que tomamos en el desayuno.
B. Presentar los alimentos del desayuno tradicional.
C. Estimar las calorías del desayuno tradicional.
D. Calcular el coste económico del desayuno.
E. Comprobar si nuestro desayuno tiene las calorías necesarias para nuestra
edad diferenciando hombres y mujeres.
F. Formular hipótesis

Criterio de corrección

Se valora la competencia para definir/identificar las tareas que se van a desarrollar.
Como tareas que se han de desarrollar se incluyen: A; D; E y F.

• 2 puntos, cuando eligen al menos tres y no cometen errores.
• 1 punto, cuando seleccionan al menos dos necesarias aunque cometan algún error o cuando eligen
una sin errores.
• 0 puntos, cuando seleccionan todas, cuando incluyen las dos opciones erróneas junto a otras
verdaderas o cuando únicamente eligen las erróneas.
• N cuando no responden

Indicador 2: Distribución del proceso en fases, tareas y responsables.
2. Escribir en esta tabla las tareas que es necesario realizar y el orden que vais a seguir.
Fases Orden Tareas
Al inicio 1 Formular problema

En el proceso

Al final


Se valora la competencia para planificar las tareas que se van a realizar siguiendo un proceso secuenciado y coherente. Se tiene en cuenta:
a) Si utilizan la información recogida en la lectura previa de todo el proyecto y en la tarea Nº 1.
b) Si el orden establecido es coherente.
La siguiente distribución puede servir como referencia:
Fases Orden Tareas

Al inicio 1 Formular el problema

2 Seleccionar las tareas

3 Formular las hipótesis

En el proceso 4 Recoger información sobre el desayuno del grupo

5 Realizar los cálculos

6 Valorar el desayuno

Al final 7 Obtener conclusiones sobre la dieta ideal

8 Valorar el trabajo realizado

Indicador 3: Formulación de hipótesis..
3. Todas las investigaciones están guiadas por hipótesis. Formular dos hipótesis que
respondan a estas dos cuestiones con carácter general:
a. ¿Es equilibrado vuestro desayuno?
b. ¿Influye en vuestro rendimiento en clase?


Se valora la competencia para formular las hipótesis que guían cualquier
investigación. Se tiene en cuenta que:
a)Valoran si su desayuno es equilibrado o no.
b)Valoran si influye en el rendimiento escolar o no.

2 puntos cuando formulan una hipótesis por cada una de las cuestiones ya sea con carácter
general o diferenciada por personas.
1 punto cuando sólo formulan una.
0 puntos cuando la formulación nada tiene que ver con el contenido.
N cuando no responden

Indicador 4:Uso de la observación y la experimentación..
4. Vamos a conocer lo que desayunamos los componentes del grupo. Primero
incorporar en la tabla, los alimentos que habitualmente tomáis todos o la mayoría en el
desayuno de los días de clase (No se incluyen aquellos que únicamente toma una
persona o los que toman alguna vez)
Después completar la tabla consultando el anexo.
Alimento Peso estimado en gr. Calorías por cada cien gramos Glúcidos Proteínas Lípidps


Se valora la competencia para utilizar procedimientos de recogida de información
cuando:
a)Incluyen alimentos que toman todos.
b)Consultan la tabla y anotan el resto de los datos.
2 puntos, cuando incorporan y completan tres o más alimentos
1 punto, cuando lo hacen con dos.
0 puntos, cuando se limitan a uno.

Indicador 5:Formulación y resolución de problemas..
5. Una vez que hemos recogido los datos, vamos a conocer cuál es nuestra situación
real.
Según el documento, las calorías diarias necesarias para una persona de 14 a 16 años
son 2.750 para los hombres y 2.500 para las mujeres y al desayuno le corresponde
aportar el 20%.
¿Qué calorías nos proporciona el desayuno?
¿Alcanza el desayuno la proporción de calorías necesarias tanto para los chicos como
para las chicas?
Se valora la competencia para formular y resolver problemas.
a)Calculan las calorías totales del desayuno habitual.

Ejemplo Peso estimado en gr. Calorías por cada 100gr Glúcidos Proteínas Llípidos

Leche entera 100 79 10 3 1,1
Magdalena 100 391 48,4 5,3 18,4
Naranja 100 42 10,5 0,8 0,2
Total 300 512 68,9 9,1 19,7

b) Calculan el 20% para los chicos y las chicas. Calorías Hombres Mujeres

Total 2750 2500
20% 550 500

2 puntos, cuando el problema está planteado, los cálculos son correctos y responden a los interrogantes. En el caso del
ejemplo, 512 calorías que son insuficientes para los chicos y se pasan en el de las chicas.
1 punto, cuando el planteamiento y las conclusiones son correctas aunque cometa algún error en los resultados o cuando
responde a uno de los interrogantes.
0 puntos, cuando todo es erróneo.

Indicador 8: Uso de técnicas de registro y de representación gráfica y numérica..

6. Representar en un diagrama la proporción de glúcidos (hidratos de carbono),
proteínas y lípidos (grasas) que recibimos en el desayuno.


Se valora la competencia en el uso de las técnicas de representación numérica y
gráfica . Para valorar el indicador se tienen en cuenta:
a)Calcular la proporción de glúcidos (1), proteínas (2) y lípidos (3).
b)La representan en un diagrama,

2 puntos cuando cumplen los criterios a) y b)
1 punto cuando cumplen con el criterio a)
0 puntos cuando no cumplen esos criterios. Responden otra cosa.

Indicador 9: Análisis de causas, interrelaciones y riesgos..

7. En la tarea tercera se han formulado dos hipótesis relacionadas con el desayuno,
una sobre su equilibrio y otra sobre la influencia que tiene en vuestro rendimiento.
¿Se cumplen las hipótesis? ¿Qué inconvenientes tiene un desayuno poco
adecuado?


Se valora la competencia en el análisis de causas, interrelaciones y riesgos.
a) La referencia a las hipótesis.
b) La identificación de consecuencias de un desayuno adecuado o inadecuado según se
formule y que son citadas en el texto: alteraciones orgánicas por falta de glucosa, descenso
del rendimiento, descontrol en el peso, etc..

2 puntos cuando cumplen los dos criterios.
1 punto cuando cumplen con el criterio b) aunque no hagan la comprobación.
0 puntos cuando cumplen sólo con el criterio a) cuando no cumplen ninguno.

Indicador 14: Toma de decisiones..
8. De las siguientes decisiones ¿Cuál propone el grupo para mejorar el desayuno de
forma eficaz? Rodear con un círculo la letra inicial de la respuesta correcta.
A. Seguir igual, pues no son necesarios cambios.
B. Desayunar más y dedicar más tiempo al desayuno.
C. Mejorar la variedad de la dieta.
D. Aumentar el consumo de glucosa


Se valora la competencia para tomar la decisión más adecuada.

1 punto cuando elige C.
0 puntos cuando elige otras opciones o selecciona dos o más opciones.

Indicador 23: Valoración del trabajo desarrollado desde el esfuerzo realizado..

9. Según vuestra opinión, ¿el esfuerzo que habéis realizado ha sido
suficiente?
A. Mucho.
B. Bastante.
C. Poco.
D. Ninguno.


Se valora la respuesta realista.

•1 punto cuando existe correspondencia entre la valoración y el
resultado, siempre que éste sea positivo. Se trata de que exista
correspondencia entre la valoración de mucho o de bastante con los
resultados muy buenos o buenos.
•0 puntos cuando el poco o nulo esfuerzo no se valora en ninguno de los
casos.

UdE
• 9 Indicadores.
• 9Tareas.
•Puntuación total 17

Puntuación
Información de la UdE 0 1 2 3

1. Definir objetivos y metas
2. Distribuir un proceso en fases, tareas y responsables
3. Formular hipótesis
5. Formular y resolver problemas
8. Utilizar técnicas de registro y de representación gráfica y numérica
9. Analizar causas, interrelaciones y riesgos
14. Toma de decisiones
23. Valorar el trabajo desarrollado desde el trabajo realizado

Cuestionario de valoración del grupo.

En estos últimos cinco minutos, el grupo tiene que valorar su propia dinámica de trabajo.
Rodear con un círculo la puntuación más adecuada.
17 En el grupo se han respetado las opiniones y el trabajo de todos 1 0 N
18 Todos han colaborado en el trabajo 2 1 0 N
20 Se muestran satisfechos del trabajo realizado 2 1 0 N

Indicador 17: Respeto a las obras y opiniones de los demás
Criterio de corrección: Se valora el respeto por el trabajo y las opiniones de todos
1 punto cuando se cumple en todos los casos
0 puntos cuando se excluye a algunos componentes del grupo.

Indicador 18: Colaboración en las tareas de grupo
Criterio de corrección: Se valora el trabajo colaborativo
2 puntos cuando todos colaboran.
1 punto cuando la mayoría colaboran aunque alguno se muestre pasivo.
0 puntos cuando cada uno se plantea el trabajo individualmente.

Indicador 20: Expectativas positivas hacia el trabajo de grupo
Criterio de corrección: Se valora la expectativas hacia el trabajo en grupo
2 puntos cuando muestran su satisfacción por trabajar en grupo.
1 punto cuando actúan con normalidad sin manifestaciones positivas o negativas
0 puntos cuando verbalizan su insatisfacción .

Cuestionario de valoración del observador aplicador.
Valora la dinámica del grupo.
Rodee con un círculo la puntuación más adecuada.
16 Aceptación de todos los componentes del grupo 2 1 0 N
19 Reparto y responsabilidad en las tareas 2 1 0 N

Indicador 16:
Criterio de corrección:
Se valora la aceptación de todos los componentes del grupo
2 puntos, cuando se verbalizan comentarios positivos de todos sus componentes, aunque alguno lo haga
con una sonrisa ( lo vamos a hacer bien….)
1 punto, cuando aceptan a las personas del grupo sin manifestar nada favorable o desfavorable.
0 puntos, manifiestan abiertamente su desacuerdo con el grupo ya sea verbalmente o mediante gestos..

Indicador 19: Colaboración en las tareas de grupo
Criterio de corrección:
Se valora la distribución del trabajo y la responsabilidad en el desarrollo de las tareas
2 puntos cuando el grupo trabaja de forma organizada en el desarrollo de las tareas ( secretario, uso de
calculadora, secretario….).
1 punto cuando la mayoría es responsable y trabajan de forma activa.
0 puntos cuando nadie asume responsabilidades.

Autocorrección
Autocorrección

Algunos ejemplos
Algunos ejemplos

UdE: Primer trabajo como arquitecto

ENTRADA
La fiesta de fin de curso siempre se ha
realizado en el salón de actos del centro.
Este año está previsto realizarla el día 20 de Aulas de Educación Infantil
junio a las 7,30 de la tarde. Se ha propuesto,
como novedad, que se coloque un escenario

1
en el patio de recreo a fin de que todos los

t io
20 m etros

Pa

12 m etros
asistentes puedan ver cómodamente las Salón de E
actuaciones. Actos N
T
2
El escenario del que se dispone mide 12 tio R
14 metros Pa A
metros de largo por 6 metros de ancho y 1,5 D
A
metros de altura.

8 m etros
Fíjate en este plano del colegio para valorar Edificio principal
las posibilidades del patio de recreo y 12 metros

realizar las tareas que se proponen. 34 metros

UdE. Mi primer trabajo como arquitecto.
Inventario de indicadores para la autoevaluación de los
aprendizajes.

N 1 2 3
Utilizar estrategias para la estimación y medida de la longitud y la superficie
1
de distintos espacios
2 Analizar y valorar los espacios desde diferentes criterios
3 Representar gráficamente, a escala, la información obtenida
4 Aplicar diferentes procedimientos de orientación (posición del sol..)
5 Analizar los posibles usuarios de la cancha en horario no lectivo
6 Valorar la información obtenida para decidir la ubicación más idónea
7 Razonar y justificar los procedimientos utilizados.
Expresar por escrito y de forma oral argumentos que defiendan su opción,
8
utilizando lenguaje escrito, TIC y lenguaje gráfico
9 Valorar el esfuerzo realizado.

Condiciones: respuesta individual. 30 minutos aplicación + 30 autocorrección

UdE: Cómete el mundo

A lo largo del juego FoodAbout se
nos han presentado varias opciones
para elegir qué comemos.

Una de las herramientas básicas
para lograr adoptar una alimentación
equilibrada es seguir un menú
saludable.

Hemos visto que esa elección ha de
estar basada en nuestra actividad
física, y que el objetivo de estas
comidas es proporcionarnos la
energía necesaria para que
podamos hacer nuestras actividades
diarias.

UdE. Cómete el mundo.
aprendizajes.

Puntuación
N 1 2 3
1 Identificación de indicadores de vida saludable.
2 Definición numérica y calculo de indicadores.
3 Representación gráfica y análisis de variables.
4 Uso de las TIC ( hoja de cálculo) como herramienta de
diseño.
5 Diseño de menús saludables.
6 Uso del vocabulario científico.
7 Respuesta cooperativa.
Condiciones:
Respuesta cooperativa- trío-. 30 minutos aplicación + 30 autocorrección.

UdE. Gabinete de Crisis.
aprendizajes.
Puntuación
N 1 2 3

1 Identificación y difusión de las energías renovables.
2 Uso crítico de las fuentes de energía.
Resolución de problemas asociados a distintas variables
3
(temperaturas, calidad de vida, ahorro energético).
4 Análisis causal.
5 Estudio de efectos.
6 Interpretación de responsabilidades públicas.
7 Trabajar con rigor científico.

Condiciones: respuesta individual. 30 minutos aplicación + 30 autocorrección

.
Evaluar nuestra práctica.

Al concluir cada
UdT
Orienta mejoras
Investigación de la
propia práctica.

RELACIÓN ENTRE OGE, OGA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS, APRENDIZAJES Y TAREAS.

OBJ. GEN ETAPA h f f,b f f f,l f g e e a f a b e g m a b g d g

OBJ. GEN ÁREA 1 2 2 2 1 1 5, 2 2 3 2 4 2 4 2 6 2 1 4 2 2 2 2
6

7 10 10 10 8 8 2 10 10 11 10 7 10 7 10 7 10 7 7 10 10 10 12
CRITER. EVALUA.

COMPETENCIAS Lingst Matem Conocimiento e interacción Cultural y artística Tratamiento de Social y ciudadana Aprend a Autonom e Emocional
con el mundo físico la información y aprend. iniciativa
competencia personal
digital

APRENDIZAJES 9 13 16 4 3 1 2 10 12 5 7 8 14 6 11 15

TAREAS T0 T2 T1 T4 T2 T2 T2 T6 T0 T2 T9 T0 T1 T3 T2 Anotacione
T2 T3 T9 T5 T3 T3 T6 T12 T6 T3 T11 T2 T2 T5 T9 s diario de
T7 T5 T8 T5 T5 T11 T12 T5 T11 T9 T8 T12 trabajo
T9 T11 T6 T6 T12 T8 T11 T12 Diario
T7 T8
T12

EVALUA Tareas T7 T5 T3, T6, T11, T12,T4 T6, T12 TODAS T2, T11 T12 Diario Diario
CIÓN UdT
Tareas 9 (E4) 1(E1), 3(E2), 4(E3), 5(E5) 8(E6), 14(E9) 11(E9) 15(E9)
UdE. 2(E7,E8)

CALIFICACIÖN

Muchas Gracias.
Mª Estrella Parra Beltrán: meparrab@edu.jccm.es
Centro de Profesores de Motilla: motilla.cep@jccm.es

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