Este documento describe un programa de cooperación territorial entre el Ministerio de Educación y las comunidades autónomas de España para consolidar las competencias clave en el currículo escolar. El programa consiste en tres fases entre 2011-2013 y tiene como objetivo mejorar los resultados educativos a través de la participación de escuelas, familias y otros agentes. Incluye líneas de acción como el desarrollo curricular, convocatorias, diagnósticos e investigaciones para establecer un modelo de referencia de competencias básicas en la ley educativa española.

1. Desarrollo del Programa 2º de Coop. Territorial “ La consolidación de las CCBB como elemento esencial del currículum” Ministerio de Educación y CCAA PROYECTO COMBAS: Desarrollo curricular CUENCA, 19 de mayo, 2011 Asesoramiento pedagógico: José Moya, Florencio Luengo, y E. Base COMBAS estatal

4. COMBAS COMO UNA LÍNEA DE ACTUACIÓN DEL PROGRAMA 1.-Desarrollo curricular (COMBAS ) 2.-Convocatorias abiertas a centros/estudios y agentes/material 3.-Diagnóstico actual de la implantación de las CCBB, estudio 4.-Perfil profesional docente 5.-Plan de comunicación EVALUACIÓN EXTERNA Plan de evaluación con equipo externo, junto a las CCAA A partir de los indicadores del Programa 2

9. COMBAS, ASESORAMIENTO PRESENCIAL Y EN RED DESECO, CONSEJO EUROPA Y LOE...

12. Una apuesta teórico-práctica que se integra en el aula/vida ACTIVIDAD 6: La nueva programación. Ejercicios/contenidos; actividad y tarea social

13. Un Modelo de Procesos: de la propuesta del E. Base al centro, y del centro al E. Base de CCAA, a la web... CICLO, DEPARTAMENTO . CCP, CLAUSTRO, C. ESCOLAR/AMPA CLAUSTRO, C ESCOLAR/AMPA PORTAL WEB CENTRO, CCAA APOYO TALLER MENSUAL EN CCAA REUNIÓN TALLER MENSUAL EN MADRID EQUIPO BASE: Tutorías y coord. centro

14. EXPLICANDO EL CAMBIO DESDE HACE AÑOS... DESECO, CONSEJO EUROPA Y LOE... PISA Programa Internacional de Evaluación de alumnos PRUEBAS DIAGNÓSTICO LOE censales y muestrales

15. RAZÓN 1. Los tiempos han cambiado; están cambiando EL FENÓMENO DE LA GLOBALIZACIÓN Dependencia económica cultural, valores. Años 80-90 LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN Años 2000 EL DESARROLLO ECONÓMICO Y HUMANO NO SOSTENIBLE Años 80-2000 MODELO DE SOCIEDAD DE FAMILIA, Y DE EDUCACIÓN EN CRISIS Años 90-2010 Analicemos el Cambio y la crisis generada

16. RAZÓN 2. TEORIAS/MODELOS DE EDUCACIÓN EN CAMBIO ¿Qué metodología para qué tareas? Propuesta integradora

18. Ejemplo de tarea PISA

23. El reto del diseño curricular bifocal: Anexo I y II LOE Áreas junto a Contenidos y Competencias Objetivos Contenidos

24. Dificultades en el modelo Varianza: es una medida de dispersión de los datos

25. El modelo no fue pensado para “replicar” o generalizar soluciones preformadas, sino para facilitar la elaboración de soluciones diferenciadas 1.-NIVEL CENTRAL: ADMINISTRACIONES. Diseño curricular 2.-NIVEL MEDIO: LOS CENTROS. La concreción curricular, el PEC 3.-NIVEL BAJO. LAS AULAS. Las actividades (programaciones, UDI, centros de interés, tareas simples-complejas…) para desarrollar el 1 y el 2 Un modelo de desarrollo curricular multinivel en España El modelo de desarrollo curricular es un modelo de “decisiones en cascada” que obliga a realizar una concreción de los elementos anteriores, así como su adaptación a las diferentes condiciones y características. Las competencias básicas requieren una visión integrada e integradora.

26. LAS SIETE ACTIVIDADES DEL GUIÓN COMBAS ACTIVIDAD 6: La nueva programación. Ejercicios/contenidos; actividad y tarea social

28. ACTIVIDAD 1. Tratamos de ver si con lo que hacemos ya trabajamos Competencias RELACIONA LAS ACCIONES DE TU AULA CON LAS CCBBA, COLOCA UNA X 1 2 3 4 5 6 7 8 PASAR LISTA AL ALUMNADO COLOCAR UN ESQUEMA DEL TEMA EN LA PIZARA RESOLVER EJERCICIOS DE PORCENTAJES DIFERENCIAR CLASES DE ADVERBIO RECOGER DE INTERNET CLASES DE DIETAS …

30. CCBB Y CONTEXTOS

31. Competencia y contextos MCER, Proyecto Atlántida Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados

32. ACTIVIDAD 2. La nueva programación, retoques en la acción de aula para lograr nivel de adquisición de CCB

33. ACTIVIDAD 2.Una ejemplificación inolvidable ¿Se puede tener buena nota en inglés/francés y no ser competente en comunicación en lengua extranjera ? (F Glez, Aznar, Zapatero…) Contribuyen directamente Son imprescindibles

34. EJERCICIO (contenido), ACTIVIDAD (p. cognitivo y CCBB) Y TAREA (CCBB) 1.-Recopila diferentes modelos de carta y clasifícalas: administrativa, afectiva… 2.-Averigua las diferencias entre gastos de facturas de tu luz en los últimos 6 meses . 3.-Elabora un listado con tus alimentos básicos de esta semana, categoriza… * Estructura de una carta afectiva * Signos de puntuación básicos en la carta *Los porcentajes y operaciones básicas en la factura de la luz *Ordena el listado de los alimentos alfabéticamente * Morfemas de nº y género en listado 1.-La carta: 1, 7 2.-La factura: 2, 5 3.-La dieta: 3, 8

35. EJERCICIO (contenido), ACTIVIDAD (p. cognitivo y CCBB) Y TAREA (CCBB)

36. ACTIVIDAD 2. Sacamos conclusiones sobre nuestra actividad de aula y el tipo de acción que realizamos

37. ACTIVIDAD 3. EL NUEVO PCC, RELACIONES DE LAS CCBB Y ELEMENTOS CURRICULARES OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS EVALUACIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8 Ver ejemplos realizados ya de PCC en Canarias, Huelva, Zaragoza…

38. CONCRECIÓN CURRICULAR. PARTIR DE LO QUE DICE LA ORDEN EN CADA COMUNIDAD CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS CCBB SEGÚN DECRETO DE ANDALUCÍA Lo que dice la normativa de cada comunidad sobre la contribución, resumen Puede entenderse que todo el currículo de la materia contribuye a la adquisición de la competencia matemática , puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemático, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de contenidos están orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas adecuadas e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad. Conviene señalar que no todas las formas de enseñar matemáticas contribuyen por igual a la adquisición de la competencia matemática: el énfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma selección de estrategias para la resolución de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar las matemáticas a diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana. La discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas, especialmente con el desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio, contribuye a profundizar la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico. La modelización constituye otro referente en esta misma dirección. Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las características relevantes de una situación real, representarla simbólicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolución, la precisión y las limitaciones del modelo. Por su parte, la incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el aprendizaje y para la resolución de problemas contribuye a mejorar la competencia en tratamiento de la información y competencia digital de los estudiantes, del mismo modo que la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicación. No menos importante resulta la interacción entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numérico, gráfico, geométrico y algebraico como forma de ligar el tratamiento de la información con la experiencia de los alumnos. Las matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística ya que son concebidas como un área de expresión que utiliza continuamente la expresión oral y escrita en la formulación y expresión de las ideas. Por ello, en todas las relaciones de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y en particular en la resolución de problemas, adquiere especial importancia la expresión tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo de comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto. Las matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística porque el mismo conocimiento matemático es expresión universal de la cultura, siendo, en particular, la geometría parte integral de la expresión artística de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía y el apasionamiento estético son objetivos de esta materia. Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonomía e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones. También, las técnicas heurísticas que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la información y de razonamiento y consolida la adquisición de destrezas involucradas en la competencia de aprender a aprender tales como la autonomía, la perseverancia, la sistematización, la reflexión crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. La aportación a la competencia social y ciudadana desde la consideración de la utilización de las matemáticas para describir fenómenos sociales. Las matemáticas, fundamentalmente a través del análisis funcional y de la estadística, aportan criterios científicos para predecir y tomar decisiones. También se contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo, lo que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situación.

39. CONCRECIÓN CURRICULAR FICHA BASE PARA ELABORACIÓN DEL PROCESO FICHA A RESOLVER DE LA ACTIVIDAD 3, A1.- ÁREA: ETAPA: CICLO: Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Indicadores CCBB

40. UNA VISIÓN RELACIONAL DE LOS ELEMENTOS DEL CURRICULUM ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA DEL PRIMER CURSO DE LA E.S.O. Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Indicadores CCBB 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. Bloque 1. Contenidos comunes. 1.5.- Utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. Bloque 2. La Tierra y el Universo 2.3.- La materia en el Universo. 2.3.1.- Propiedades generales de la materia. 2.3.2.- Estados en los que se presenta la materia en el universo y sus características. Cambios de estado. 3.- Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios. 3.1.- Utiliza elementos de medida tanto convencionales como no convencionales para obtener, sopesar y comentar las propiedades de los materiales. CIMF CCLI 3.2.- Describe los cambios de estado y las condiciones que los propician. CIMF CCLI

42. El pensamiento reflexivo es el modo de pensar que nos permite “ordenar” nuestras ideas y tomar conciencia de ellas. El modo de pensamiento reflexivo nos permite reconocer y valorar nuestra forma de pensar. Pensar reflexivamente nos permite tomar conciencia de nuestro “estilo de pensamiento”, así como de nuestra “mentalidad”. COMPETENCIAS BÁSICAS PENSAMIENTO REFLEXIVO (Opera con ideas, sentimientos, emociones, etc.) Competencia comunicativa Elabora una lista de tus programas favoritos de televisión y junto a cada uno de ellos expresa las razones por las que te gustan. Competencia matemática Completa tu lista de programas favoritos con el tiempo que dedicamos a ver cada uno de ellos y el horario en el que lo realizas. Competencia en el conocimiento y la interacción Añade a la lista anterior una descripción de tu comportamiento cuando estás viendo esos problemas (te sientas, comes, lees, hablas, comes, etc.), así como una descripción de las condiciones en las que ves la televisión (en mi habitación, en un salón, en la cocina, etc.)

43. ACTIVIDAD 4. TEORIAS/MODELOS DE EDUCACIÓN. ¿Qué metodología para qué tareas? Propuesta integradora

44. ACTIVIDAD 5. Una propuesta legal de evaluación por CCBB. De lo informal a lo formal. De las ocurrencias a las evidencias

45. EL DOCUMENTO PUENTE, CONCRECIÓN CURRICULAR PARA EVALUAR BORRADOR CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN C.E.I.P. ADEJE CCBB Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Indicadores CCBB CCL CSYC CAIP TICD CMAT 1. Utilizar los diferentes lenguajes como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute y valorar la lengua oral como un medio de regulación de la conducta personal y de la convivencia. 2. Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de los otros niños, niñas y adultos, familiarizándose con las normas que rigen los intercambios comunicativos, adoptando una actitud favorable hacia la comunicación, tanto en lengua propia como extranjera. I. Lenguaje verbal . 1.1.1. Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para verbalizar conocimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás. 1.1.2. Expresión oral de vivencias sencillas, de mensajes referidos a necesidades, emociones y deseos, siguiendo una secuencia temporal lógica y la debida cohesión narrativa, con entonación y pronunciación adecuadas a su edad. 1.1.3. Iniciativa e interés por participar en la comunicación oral, respetando las normas sociales establecidas, atendiendo a estas edades, que regulan el intercambio lingüístico. 1.1.4. Interés por las explicaciones de los demás (sus iguales y adultos) y curiosidad hacia las informaciones recibidas. 1.1.6. Comprensión de mensajes orales transmitidos por personas adultas, niños y niñas en situaciones de juego, de trabajo y de rutinas de la vida cotidiana. 1.1.7. Comprensión de textos leídos por los adultos, secuenciación adecuada de los mismos y expresión personal del mensaje recibido. 1.1.10. Utilización de las habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las normas propias del intercambio comunicativo (atención y escucha, turnos de palabra, tono, etc.) en lengua materna y lengua extranjera. 1. Participar en distintas situaciones de comunicación oral pronunciando correctamente y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa. 1.1.Participa en distintas situaciones de comunicación oral . 1.2. Pronuncia correctamente. 1.3.Comprende mensajes orales diversos. 1.4. Muestra una actitud de escucha atenta y respetuosa. CCL CSYC CMAT CCL CCL TICD CMAT CCL CAIP CSYC

51. ¡¡¡Gracias por la invitación, y por su atención!!! “La consolidación de las CCBB como elemento esencial del currículum: Ministerio de Educación y CCAA ” PROYECTO COMBAS www.ifiie.combas/ ifiie.innovacion2@educacion.es CUENCA, 19 de mayo, 2011 Asesoramiento pedagógico: Florencio Luengo y José Moya junto a IFIIE, E. Base, grupos de expertos y 150 centros de 15 CCAA, Ceuta y Melilla

52. ITINERARIO A1, A2 Y A3 - Junio, hasta el día 15 entrega de actv 5, del 15 al 30, , entrega de activ 6, portfolio, memoria - Mayo, desde el día 30 las actividades quedarán abiertas para ir organizando portfolio y memoria, y hacer visibles todos los trabajos realizados, mediante el permiso de las Consejerías que lo pondrán a disposición de los coordinadores. - Los formadores darán a conocer a partir del 30 de mayo, la valoración inicial de los trabajos presentados, y marcarán LOS REFERENTES hasta la fecha para que sean consultados - Una vez colgados todos los materiales hasta el 30 de junio, los formadores harán durante julio la evaluación final, que contará con la autoevaluación de alumnado y centros. El resultado final se dará a conocer el día 10 de septiembre, con la selección de centros y actividades referentes. - Todo el material quedará en abierto desde el 10 de septiembre, para ser valorado por el Equipo Gestor y el Equipo Base - A partir del día 10 de septiembre los centros valorarán su EXPERIENCIA Y SACARÁN LAS CONCLUSIONES de cara a la continuidad, junto a sus Consejerías, contando con la evaluación positiva de su trabajo. - Durante el mes de octubre y noviembre los centros que continúen el proceso tendrán sesiones de profundización en Madrid, y una Jornada final de exposiciones del trabajo realizado: 3 y 4 de noviembre - En Diciembre el Equipo Gestor decidirá el plan de la fase 2ª, a iniciar en enero www.ifiie.combas.es/ ifiie.innovacion2@educacion.es