Ponencia sobre "El Software Libre en la Educación"

1. El software libre en la educación
VII Jornada de software libre en catamarca
José Joaquín Aguirres – Prof. en Computación doblejotaa@gmail.com
Marcelo A. Ovejero – Prof. en Matemáticas – Ingeniero en Informática marcelovejero@gmail.com
Resumen
La experiencia obtenida mediante el desarrollo de Software Educativo propio y el empleo e
integración de diversos sistemas de software comercial, no tan sólo han permitido enriquecer los
procesos de aprendizaje, sino también que propician la comunicación con las demás disciplinas;
permitiendo adaptar el nuevo recurso educativo a el contexto más conveniente y potenciar los
procesos de aprendizaje de sus destinatarios. Pero, ¿son realmente así de benéficos estos procesos o
incluyen consigo mismo cierto hermetismo paradigmático en el área de las tecnologías de
comunicación e informática?.
Parte de la evolución del mundo de la informática ha seguido un camino equivocado, que ha
convertido a los usuarios en clientes a los que hay que devolver el control de la computadora y de
su proceso de aprendizaje
Mientras en su mayoría, existen profesores que enseñan sobre aplicaciones privativas, se
ignora que dentro de las mismas, se encuentra parte de los que en educación denominamos
“Currículum Oculto” y si se quiere escudriñar aún mas sobre lo planteado, se encontraran
problemáticas aún mayores en un tiempo real, y en un tiempo futuro (ya sea a largo o a corto plazo).
Este trabajo intenta mostrar la oportunidades que brinda el Software Libre dentro del
constructivismo tanto a los estudiantes, a profesores (meros transmisores del conocimiento) y
también al producto final, posibles ciudadanos correctamente formados con expectativas amplias en
su futuro laboral y/o social con una concepción correctamente moral éticamente legal sobre las
tecnologías de comunicación y sobre la informática.
Por una sociedad capaz – fuerte – independiente – solidaria y libre
Palabras clave: Software Libre – Informática – Moral – Ética – Enseñanza/Aprendizaje
Constructivismo.
Mediante la implementación de tecnologías libres se pretende que el estudiante llegue a:
• Comportarse como un ser integral, que valore la importancia de la libertad y sus beneficios –
palabra clave si se acepta – para resolver problemáticas que enfrenta la democracia actual.
• Comprender y saber aplicar los beneficios de la colaboración, modificación y la
construcción de conocimiento.
• Cuatro pilares de la educación: Aprenda a Ser – Aprenda a Conocer – Aprenda a Hacer –
Aprenda a Convivir.
También se pretende amenizar el actual rechazo hacia las tecnologías de comunicación e
Informática que se muestra a partir de los docentes con más antigüedad en la ámbito educativo,
herederos de paradigmas obsoletos en esta nueva era del constructivismo.
También se pretende enriquecer la percepción de los docentes que se animaron al cambio mediante
el software privativo y mostrarles una opción libre para seguir sumando conocimiento y
expectativas de trabajo en el ámbito educativo.

2. La moral y la ética no deben pasar por alto en este plano ya que a través de la legalidad del
copyright que rodea este ámbito nos muestra claramente los fines ocultos (benéficos o maléficos) a
los que se puede llegar con esta problemática.
Para sustentar este planteo se realizará a posterior una encuesta sobre el Software Libre a
cierta cantidad de técnicos, profesores, idóneos y usuarios de computadoras y se la mostrará en
tablas estadísticas.
Se desenmascararán los mitos existentes sobre el rechazo al Software Libre y se propondrá
al Software Libre con una visión mas amigable con el usuario final junto con una mejor mirada
hacia soluciones en tecnologías de comunicación.
El miedo a lo diferente...
El Software Libre no impone dependencia
¿Profesor de Computación o Profesor de un cierta marca de Software privativo?
Antes de hacer el siguiente planteo se confeccionará un resumen estadístico sobre el tipo de
software utilizado en mayoría tanto en los organismos del estado como en el sector privado y el
usuario común de computadoras. El cuál será suficiente fundamento para plantear la problemática
actual y sus posibles errores de concepto.
▀ Utilizan Sistemas GNU/Linux o bien Herramientas Libres
▀ No utilizan Sistemas GNU/Linux ni herramientas Libres
Si en la actualidad llevamos nuestra mirada hacia el mayor porcentaje de usuario de computadoras
podremos percibir que prevalece el uso y la utilización de herramientas privativas. Pero no es tan
solo ese el problema, el problema consiste en que los transmisores del conocimiento también (o
mejor dicho en su mayoría) son los claros responsables de que esto este sucediendo.
En el caso de los Profesores de Computación de la provincia; sólo se manejan conceptos y
en escasas oportunidades se puede observar a docentes trabajando con herramientas libres (haciendo
referencia al uso de herramientas libres arrancando desde el sistema base del ordenador...).

3. El técnico en informática y su responsabilidad ética sobre la utilización de Software libre
Otra de las variables influyentes en la utilización de Software Libre serían los encargados de la
comercialización – mantenimiento y reparación de computadoras y para ello también en este trabajo
se realiza un informe estadístico sobre la opinión que ofrece el sector técnico e idóneos sobre la
utilización de software Libre.
■ No conoce Sistemas GNU/Linux ni herramientas Libres
■ Tienen una cierta noción de Sistemas GNU/Linux pero no lo utilizan
■ Utilizan Sistemas GNU/Linux (técnicos en redes)
El software libre en las escuelas
¿Cuáles son los objetivos y características del software libre? ¿Cómo puede implementarse en las
escuelas?
Las experiencias del Programa Conectar Igualdad y el portal educ.ar.
Les propongo un recorrido imaginario. Imaginemos que un día nos prohíben compartir nuestras
planificaciones.
Ya no podemos estudiar cómo dan sus clases otros colegas. Los textos existentes solo deben ser
usados para el propósito que su autor concibió. Ya no podemos comentar cómo damos nuestras
clases ni cómo construimos nuestras intervenciones didácticas. Imaginemos que prohibieran adaptar
la planificación de otros docentes para nuestros propósitos didácticos.
¿Qué sería de nuestra profesión? ¿Qué pasaría si solo dieramos clases con instructivos que no
podemos compartir, distribuir o modificar? ¿Qué sería del conocimiento en ese mundo imaginario?
Ahora imaginemos que una voz se opone a este estado de situación: que grupos de docentes se
reúnen y comparten sus planificaciones y sus conocimientos para mejorar su práctica docente.

4. Una situación similar se le planteó a fines de la década del setenta a Richard Stallman, un
programador que inició todo un movimiento que pone en tela de juicio los paradigmas de propiedad
del conocimiento. Una idea, muchas acciones.
El movimiento del Software Libre comenzó siendo una respuesta a las formas de privatización del
conocimiento en el campo del software, y pasó a ser una preocupación por la cultura cuando las
derivaciones de sus fundamentos se pusieron de manifiesto con la multiplicación de medios
digitales en nuestra sociedad.
Entonces... ¿qué tiene que ver este tema del software con nuestras aulas? A partir de la proliferación
de las tecnologías para la comunicación y la información en los distintos niveles educativos, el rol
del docente comienza a ser interpelado, no solo por los estudiantes, que esperan con su netbooks
abiertas usar las TIC en clase, sino también por los distintos actores sociales que depositan en la
labor del docente la realización de algunas de las esperanzas de la sociedad. En este escenario,
conocer las tecnologías y el entramado social del que son parte nos da la posibilidad de interpretar
estas tecnologías, para poder incluirlas en la formulación de nuestra práctica. La conciencia de que
“detrás de cada aparato hay pujas de poder” nos permite poner en perspectiva opciones que de otra
manera están invisibilizadas. Optar por el uso de software libre en ámbitos educativos implica
tomar posición de manera consciente por el enfoque que sustenta nuestras prácticas en relación al
abordaje del conocimiento.
El Programa Conectar Igualdad incluye desde sus inicios software libre. A medida que se afianza
esta inclusión se está haciendo mucho más enérgica. El año pasado comenzaron los cursos básicos
para alumnos de Software Libre y programación. Las máquinas cuentan con más de 50 programas
libres. Cuando los usuarios inicial las máquinas pueden elegir usar el sistema operativo libre
GNU/Linux. En él encontrarán los mismos programas o las versiones libres de programas
privativos. Además, en la página de educ.ar pueden ver los programas libres que el equipo de
desarrollo está adaptando.
Software Libre y Software Privativo - Dos modelos de enseñanza
Con el presente trabajo se intenta mostrar lo siguiente:
• Que existe otro modelo de enseñanza posible en informática y educación en general.
• Que este modelo encaja de manera natural con el software libre.
No significa que no existan excelentes docentes que enseñen con MS Windows (el software
propietario más popular, pero no el único) ni mediocres que empleen software libre como
herramienta educativa. Pero el camino natural para un buen plan de enseñanza es utilizar software
libre.
Utilizar software libre no es garantía de nada si no se modifican los esquemas que están
habitualmente asociados con el software propietario.
Modelo emparentado con el software propietario
Se enseñan herramientas informáticas.
Ejemplo 1: Se enseña FrontPage.
Ejemplo 2: Se enseña a usar Microsoft Access.

5. Depende de determinadas herramientas informáticas.
Ejemplo: Se enseña a guardar un archivo en Word. Se apoya primordialmente basándose en el
aprendizaje visual. Se desestima el aprendizaje analítico.
Ejemplo: Se les enseña a los alumnos a recordar las barras de herramientas de los programas. Todo
depende de una empresa proveedora de software. Consciente o inconscientemente se lleva a los
alumnos a una disyuntiva: pagar licencias onerosas o usar copias prohibidas de software. Se trabaja
primordialmente sobre la base de resolver problemas de productos.
Ejemplo: Cómo resolver bugs (defectos) de Microsoft Outlook. Se fomenta un modelo de Yo gano,
Ud. pierde. El modelo de desarrollo está en ocultar y obstaculizar el acceso al código fuente. Es
decir se oculta la "fórmula del medicamento". Se hace creer que la historia principal pasa por una
determinada empresa.
Modelo emparentado con el software libre
Se enseñan conceptos fundamentales que sirven como base para utilizar herramientas informáticas.
Ejemplo 1: Se enseña a usar lenguaje HTML.
Ejemplo 2: Se enseña qué son las bases de datos y cómo usarlas. La enseñanza depende de los
fundamentos y no tanto de las herramientas.
Ejemplo: Se enseña a guardar un archivo. Ese concepto con ciertas variantes se aplica a otras
herramientas ofimáticas.
Se enseña de manera tal que lo visual sirva para afirmar los conceptos analíticos adquiridos.
Ejemplo: Abrir un programa es ejecutar un comando, lo cual significa que uno no depende de si
han borrado el ícono del escritorio o de los menús. Si se sabe lo que significa ejecutar un comando y
sabemos cómo hacerlo, podremos adaptarnos a diferentes configuraciones.
El software libre es accesible a todos. No dependemos de una empresa en particular. Se basa
en plantear soluciones a nuevos desafíos.
Ejemplo: Hace algunos años, pese a tener sistemas operativos libres con una excelente
performance, no se contaba con aplicaciones fáciles de usar para los usuarios sin conocimientos
técnicos. OpenOffice.org es un ejemplo de cómo una comunidad de usuarios finales,
desarrolladores y empresas pueden trabajar en conjunto para obtener una suite de oficina amigable y
sólida. Las instituciones educativas deberían fomentar el trabajo colaborativo de manera que los
alumnos puedan hacer aportes a la comunidad. Que pasen de tener un papel de consumidores
pasivos a pro usuarios.
Se fomenta un modelo colaborativo de Yo gano, Ud. gana. Es decir, un modelo de ganar-ganar. El
modelo de desarrollo se basa en compartir el código fuente de los programas, esto permite el
progreso del software a través de la cooperación comunitaria. Se aplica el método científico a la
informática. Además:
Con software privativo
Cada estación de trabajo debe ser razonablemente moderna, con altos requerimientos de memoria,
procesador y disco, y debe ser mantenida individualmente (actualizaciones, instalaciones, antivirus).
Es necesario adquirir licencias onerosas para el software de cada estación de trabajo. Aun si estas

6. fueran "donadas", esas donaciones se limitan a determinados productos, y no incluyen
actualizaciones necesarias, con lo que pueden convertirse en un serio problema en un plazo
relativamente corto. En el mejor de los casos, sólo podemos contar con un programa de cada clase
(procesador de palabras, hoja de cálculo, navegador de WWW), con lo que los alumnos sólo se ven
expuestos a una manera de hacer las cosas. Así, sólo aprenden a utilizar programas de una única
marca comercial, en una forma principalmente operativa. La aceptación de las condiciones de
licencia, por lo general complejas, leoninas y diseñadas con el expreso propósito de evitar la
difusión del conocimiento encapsulado en los programas, abre la puerta a un sinnúmero de
problemas tales como auditorías externas a discreción del proveedor, inseguridad sobre el
cumplimiento de dichas condiciones, y control de las actividades del personal y el alumnado. Los
programas sólo están disponibles en los idiomas que el propietario decidió soportar, los que a
menudo no incluyen el castellano, y prácticamente nunca incluyen lenguajes minoritarios. El centro
educativo debe convertirse en ente de vigilancia del cumplimiento de las licencias, capacitando en
el uso de tecnologías, pero sin facilitar de ningún otro modo el acceso a ellas. Continuamos en el
círculo vicioso en el cual las empresas y organizaciones no pueden aprovechar las ventajas del
software libre porque perciben una escasez de personal capacitado, y las personas se capacitan en
software privativo porque es lo que las empresas tienen.
De esta manera, el sistema educativo está invirtiendo dinero público en asistir a ciertas empresas
para mantener alta la barrera a la entrada de la competencia, y así preservar su posición monopólica
en el mercado.
Difundimos el uso de herramientas de las que el alumno no puede apropiarse directa ni
indirectamente, cuyas condiciones de licenciamiento le prohíben expresamente aprender cómo
funcionan, relegándolo así al rol de mero consumidor. Los alumnos experimentan al software como
un ente ajeno, diseñado y creado en un ambiente cultural, social y económico completamente
distinto del propio, por grandes corporaciones que dictan qué programas deben estar en cada
computadora, y de qué manera deben comportarse, de acuerdo a su agenda comercial más que a las
necesidades reales de cada usuario.
Debemos enseñar a los alumnos que el software que usan no debe ser compartido con nadie, pues
hacerlo es delito, y que es normal y aceptable renunciar al derecho a la solidaridad a cambio de un
poco de comodidad personal.
Con software libre
Las estaciones de trabajo pueden ser equipos reciclados de segunda mano, muy baratos, empleados
como "clientes dedicados" de una única máquina moderna por centro educativo, la que proporciona
los recursos para funcionar de manera ágil. Las estaciones de trabajo no requieren administración.
Disponemos de una enorme colección de programas que pueden ser usados legalmente sin
erogación monetaria alguna, y constantemente se agregan nuevos programas en las mismas
condiciones. Podemos incluir en el currículum varios programas de cada clase, con lo que los
alumnos aprenden a abstraer la tarea a realizar del mecanismo concreto con el que se lleva a cabo en
un determinado programa. Esto les facilita más adelante aprender nuevos programas, pues han
adquirido conocimiento funcional, y no meramente operativo.
Las condiciones de licenciamiento son claras, sencillas de cumplir, no requieren supervisión, y
están diseñadas para fomentar la difusión de las ideas y mecanismos corporizadas en los programas.
Aun los programas que no están disponibles en el lenguaje deseado pueden ser traducidos por los
interesados sin entrar en conflicto con la licencia.
El centro educativo es, además de lugar de aprendizaje, un centro de difusión tecnológica, que
provee soluciones tecnológicas adecuadas a su realidad a las organizaciones de base barriales de su
área de influencia, tales como PyMEs, cooperativas, ONG, etc., reforzando su rol de difusión de
conocimiento socialmente útil.
Rompemos el círculo, formando alumnos que en virtud de su conocimiento funcional y no
meramente operativo pueden adaptarse rápidamente a programas privativos si fuera necesario, pero

7. también pueden llevar programas libres a las empresas y organizaciones.
El alumno aprende herramientas que puede hacer tan propias como desee, incluyendo no sólo la
capacidad de usarlas, sino también de desmantelarlas, recombinarlas, crearlas y mejorarlas. Los
alumnos ven al software como el elemento dinámico y cambiante que es, y trabajan con programas
desarrollados como esfuerzo comunitario por miles de personas como ellos con el fin satisfacer sus
propias necesidades, y preservando el derecho de cada uno de elegir cuáles programas quiere usar y
cuáles no, y de qué manera debe comportarse cada uno de ellos. Podemos enseñar a los alumnos
que la solidaridad y el compartir son actitudes socialmente positivas también en el mundo del
software, y que existen modalidades para copiarlo y compartirlo libremente sin violar la ley.
Por lo tanto:
Pasar de software propietario a software libre es mucho más que cambiar una plataforma
informática. Si se es coherente con la filosofía del software libre, los principios de cooperación e
investigación deben estar presentes. Si el docente estuvo embebido durante muchos años por el
modelo propietario, lo más común es que le cueste en cierta medida enseñar basándose en software
libre.
¿Cómo se hace para vencer ese problema?
No hay una solución mágica. Se hace con concientización y capacitación. Es mostrar que otro
modelo es posible. Software Libre y Software Privativo - Dos modelos de enseñanza
El Software Libre en el ámbito pedagógico de la Educación
A simple vista podríamos contemplar la filosofía del Software Libre en la mayoría de los ámbitos
educativos modernos ya que la base del mismo es el trabajo colaborativo, pero podremos ahondar
mas en el tema con una mirada más profunda y podríamos mostrar en situaciones reales.
“Enseñar la dependencia a los alumnos no es ético – Simplemente no cumple con la misión social
de la escuela” Richard Stallman.
El ámbito de la programación
Alumnos de entre 10 a 13 años sienten la curiosidad de como funciona la computadora y sus
sistema y le preguntan al profesor como funciona el mismo – si es privativo el docente solo puede
contestar “No lo se, y no Glo puedes saber porque es secreto”.
Podríamos decir que, según Ausubel, de acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos
conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se
logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos;
pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.
Por otro lado Vigotsky nos dice que el conocimiento es resultado de la interacción social, en la
interacción con los demás adquirimos consciencia de nosotros, aprendemos el uso de los símbolos
que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. Para Vigotsky, a mayor
interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas funciones
mentales. El ser humano es un ser cultural y es lo que establece la diferencia entre el ser humano y
los animales.
“Uno aprende a escribir código con leer mucho código y escribir mucho código
y realizando pequeños cambios en programas grandes”.

8. Sin código fuente de todo esto nos perdemos:
Zona de desarrollo próximo:
Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero más
capaz.
El conocimiento lógico-matemático. La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la
construye por abstracción reflexiva. (Piaget).
El manejo de las herramientas multimediales en un marco biológico
El Software Libre no impone ningún tipo de límites en el desarrollo de actividades de ninguna clase
lo que promociona la total creatividad e inclusive al contar con el código fuente de la aplicación se
puede mejorar desde el trabajo obtenido por cierta aplicación multimedial como en la modificación
libre de la aplicación misma. Esto permite una aplicación multimedia que simplemente cumpla con
sus dos principales roles, el simple hecho de reforzar el conocimiento de quien se nutre de cierto
conocimiento en base a la herramienta (recurso congnitivo) y la posibilidad de aprender a aprender
sin limitaciones con fines privativos.
En el ámbito de la adolescencia
Sustentado en la teoría de Carvajal Corso...
Las estructuras son para encaminar y dar forma a las ideas ¡NO para limitarlas!
El espíritu de buena voluntad, el hábito de ayudar a tu prójimo.
En un marco ético – moral en Catamarca es muy bajo el porcentaje de usuarios de computadoras
que utilizan software legal – O sea que desde la base cualquier actividad que se proponga realizar
en computadoras están sustentadas en la ilegalidad de la piratería. O sea que dentro de lo que
Carbajal Corso llama “adolescencia nuclear” la utilización de software NO legal estaría permitiendo
el desarrollo de conceptos e ideas eticamente equívocos.
El aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo se basa en la interacción de las personas dentro de un grupo
determinado. Puede ser dentro de un curso o fuera de él.
Para aprender y trabajar colaborativamente, se requiere que los integrantes del grupo compartan las
responsabilidades y generen consensos entre ellos. Algunos grupos optan por incorporar tecnología
(por ejemplo, el uso de netbooks) en el proceso. Cuando esto sucede, se habla de aprendizaje
colaborativo con incorporación de tecnología.
En esta forma de trabajo, se ponen en juego los conocimientos previos de los participantes y el
ejercicio del pensamiento crítico.
Las principales características del aprendizaje colaborativo son:
• La cooperación entre los miembros: durante el proceso de trabajo, se generan nuevos
conocimientos que son transformados en conceptos. Los integrantes pueden relacionarse a

9. través de estos conceptos.
• El aprendizaje activo: el aprendizaje se lleva a cabo mediante la experiencia directa y la
interacción entre los miembros del grupo.
• El desarrollo de interdependencia positiva: para que el proyecto progrese, se necesita la
cooperación de todos sus miembros. Esta interdependencia no es competitiva y necesita que
se establezcan previamente las tareas, los roles y los recursos para un mejordesempeño
grupal. Cada integrante es responsable de la tarea que le toca, y de lograr la meta pautada.
Los cuatro pilares del trabajo colaborativo
El aprendizaje colaborativo tiene cuatro pilares importantes: los alumnos, los docentes, los recursos
tecnológicos, y el ambiente y las condiciones administrativas. Cuando el objetivo es aplicarlo en
grupos de trabajo organizados para encarar proyectos laborales independientes, los docentes no son
parte del proceso. De todas maneras, observaremos el rol docente porque será preciso cubrirlo de un
modo u otro.
El proceso de aprendizaje colaborativo es muy útil en los inicios de un proyecto laboral
independiente, especialmente, para grupos que carecen de una rutina sólida de trabajo o del manejo
de las herramientas y los saberes necesarios.
Un nuevo rol del docente
En el ámbito escolar, el docente debe: Ordenar el trabajo: reparte las tareas y supervisa los procesos.
Proveer los recursos necesarios para el logro de las metas: el docente debe brindar los materiales
necesarios y determinar los recursos tecnológicos que se van a utilizar. Presentar los temas que se
quieren abordar, asegurándose de que los alumnos estén capacitados para manejarlos. Ayudar a los
alumnos para que comprendan y evalúen el proceso de aprendizaje en el que están involucrados.
O sea: El docente es un mero transmisor del conocimiento a diferencia de paradigmas antiquísimos
donde el profesor era el dueño del conocimiento
Un nuevo rol del alumno
En el esquema escolar, los alumnos deben: Trabajar en equipo para lograr el objetivo común. Ser
responsables de sus tareas específicas, así luego pueden compartirlas con todos sus compañeros.
Colaborar en el proceso de dirección colectiva del grupo. Fijar los objetivos y verificar su
cumplimiento.
Hay que tener en cuenta que, en el caso de la aplicación del trabajo colaborativo en grupos fuera del
ámbito escolar, no va a haber un docente a cargo que ordene el trabajo y provea los materiales. Por
este motivo, serán los integrantes del grupo quienes deben cubrir estas funciones.
Los recursos y el ambiente
La aplicación de tecnología es fundamental, ya que potencia el trabajo del grupo en tres aspectos:
favorece los vínculos interpersonales, habilita nuevas fuentes de información y provee un lenguaje
común a los participantes.
El ambiente
En cuanto al ambiente, en el modelo de aprendizaje colaborativo son muy importantes las
decisiones que tome la institución escolar en relación con la libertad de acción de los alumnos
dentro de las instalaciones, el manejo de los tiempos, la provisión de espacios de trabajo y el acceso

10. a los medios tecnológicos.
Estos problemas desaparecen en el modelo estrictamente laboral, pero recae en los integrantes del
grupo conseguir un lugar de trabajo, disponer del tiempo y dotarse de las herramientas tecnológicas.
Estas tareas pueden sumar presión y desgaste al grupo.
" ser creativo es un derecho"
Ámbito de la ética legal
El ámbito jurídico y la utilización de reglas a favor del software privativo
El tipo de letra legal para un documento es arial tamaño once..
Ejemplos de Software Educativo
Dasher
Es un software de accesibilidad a computadoras para personas con dificultad para escribir
con un teclado, que permite hacerlo con leves movimientos de ratón o dispositivos de entrada
similares o que lo simulen, lo que incluye joysticks, trackballs, pulsadores, tapetes táctiles, pantallas
táctiles, pero también punteros controlados por los pies, la cabeza o incluso con los ojos.
Scribus
Es un programa de maquetación de páginas licenciado como software libre, y que ofrece un
gran rendimiento en la creación de publicaciones por ordenador. Scribus está disponible en
versiones nativas para GNU/Linux, Unix, Mac OS X y Windows y brinda capacidades para el
diseño y diagramación, similares a las ofrecidas por programas comerciales como Adobe
PageMaker, QuarkXPress y Adobe InDesign.

11. Squeak
Squeak es un entorno en el que se pueden realizar y ejecutar aplicaciones multimedia. Es un entorno
gráfico de manejo muy intuitivo en el que se emula el mundo y en el que se puede interactuar con
los objetos que nos rodean.
Algunos definen Squeak como una herramienta de autor, pero es algo más. Cuando uno abre
Squeak se encuentra con sus programas, sus herramientas para manejo de archivos, sus
herramientas para reproducir archivos multimedia, ...
Yo diría que Squeak se parece más a un Sistema Operativo, en el que uno puede utilizar sus
aplicaciones hechas en Squeak.
El entorno de Squeak está formado por dos partes: la máquina virtual y la imagen, archivo que
contiene todas las funcionalidades de nuestro sistema. La máquina virtual es un programa que
emula una máquina inexistente y es distinto para cada sistema operativo. La imagen contiene todo
el entorno escrito en un lenguaje llamado Smalltalk, además de nuestros proyectos.