Présentation par Julien Danhier (membre de l'équipe EQUOP-ERC)

1. Comment rendre notre système
plus juste et plus efficace ?
Julien Danhier
DANHIER J., JACOBS D., DEVLEESHOUWER P., MARTIN E., ALARCON A., 2014,
Vers des écoles de qualité pour tous ? Analyse des résultats à l’enquête PISA
2012 en Flandre et en Fédération Wallonie-Bruxelles, Bruxelles, Fondation
Roi Baudouin.
JACOBS, D., DANHIER, J., DEVLEESHOUWER, P. & REA, A. (2013). Comment
rendre notre système éducatif plus juste et plus efficace ? Avis remis pour
l'opération de réflexion "Citoyen engagés" (initié par le Parti socialiste et
l'Institut Émile Vandervelde).
The research leading to these results has received funding from
the European Research Council under the European Union's
Seventh Framework Programme (FP/2007-2013) / ERC Grant
Agreement 28360

2. Plan
• PISA (Program for International Student Assessment)
• Les résultats de l’enquête PISA
• Sur le plan de l’efficacité
• Sur le plan de la dispersion
• Sur le plan de l'équité
• À la croisée des termes
• Les populations issues de l'immigration
• L'évolution des écarts de performances
• Le poids de l'immigration
• Des écoles très différentes
• La ségrégation scolaire
• Les effets de composition
• Des pistes de solution
2 Comment rendre notre système plus juste et plus efficace ? (27/11/2014)

3. Plan
• PISA (Program for International Student Assessment)
• Les résultats de l’enquête PISA
• Sur le plan de l’efficacité
• Sur le plan de la dispersion
• Sur le plan de l'équité
• À la croisée des termes
• Les populations issues de l'immigration
• L'évolution des écarts de performances
• Le poids de l'immigration
• Des écoles très différentes
• La ségrégation scolaire
• Les effets de composition
• Des pistes de solution
3 Comment rendre notre système plus juste et plus efficace ? (27/11/2014)

4. PISA 2012
• Vise à évaluer « dans quelle mesure les élèves qui approchent du
terme de leur scolarité obligatoire possèdent certaines des
connaissances et compétences essentielles pour participer pleinement
à la vie de nos sociétés modernes » (OCDE 2014 : 23).
• Tous les trois ans depuis 2000 et concerne actuellement 65 pays.
• Dernière édition disponible: 2012.
• Focus: mathématiques.
• Approximativement 510 000 étudiants de 15 ans interrogés.
• Sélection de 21 systèmes éducatifs: la Belgique (où nous distinguons la
Flandre et la Fédération Wallonie-Bruxelles), les autres pays de
l’Europe de l’Ouest, définie ici comme la région rassemblant les pays de
l’ancienne Union européenne des 15, l’Islande, la Suisse et la Norvège
auxquels nous ajoutons deux pays de l’Amérique du Nord (États-Unis et
Canada) et un pays d’Europe de l’Est (la Pologne).
4 Comment rendre notre système plus juste et plus efficace ? (27/11/2014)

5. PISA 2012
5 Comment rendre notre système plus juste et plus efficace ? (27/11/2014)

6. Plan
• PISA (Program for International Student Assessment)
• Les résultats de l’enquête PISA
• Sur le plan de l’efficacité
• Sur le plan de la dispersion
• Sur le plan de l'équité
• À la croisée des termes
• Les populations issues de l'immigration
• L'évolution des écarts de performances
• Le poids de l'immigration
• Des écoles très différentes
• La ségrégation scolaire
• Les effets de composition
• Des pistes de solution
6 Comment rendre notre système plus juste et plus efficace ? (27/11/2014)

7. Performances moyennes en mathématiques
Le segment représente la fourchette
que cette moyenne pourrait prendre
(avec une certitude de 95 %). Un
segment qui ne croise pas la moyenne
de l’OCDE indique une différence
statistiquement significative.
• La Flandre atteint un score
significativement supérieur à
la moyenne de l’OCDE,
parmi les plus élevés de
notre sélection.
• Les performances moyennes
des élèves de la Fédération
Wallonie-Bruxelles ne
diffèrent pas significativement
de celles de l’OCDE.
7 Comment rendre notre système plus juste et plus efficace ? (27/11/2014)

8. Niveaux de compétence en lecture
Les étudiants qui n’atteignent pas le
niveau de base en lecture (niveau 2)
manquent des savoirs faire essentiels,
nécessaires pour une participation
efficace et productive à la société
(OCDE 2014, 75)
• 15,4 % des étudiants de la
Flandre n’atteignent pas le
second niveau.
• 23,8% des étudiants de la
Fédération Wallonie-
Bruxelles n’atteignent pas ce
niveau.
8 Comment rendre notre système plus juste et plus efficace ? (27/11/2014)

9. Écart interdécile en mathématiques
Si l’on ordonne 100 élèves selon leurs
résultats, l’écart interdécile est
simplement la distance entre les
scores du 10e élève et ceux du 90e.
• Les trois systèmes avec
l'écart le plus important sont
la Flandre (271,2), de la
France (256,0) et de la
Fédération Wallonie-
Bruxelles (252,5).
• Sur 100 élèves en Flandre,
271 points sépareraient donc
les 10e et 90e élèves. Cette
différence représenterait une
différence de plus de six
années d’études.
9 Comment rendre notre système plus juste et plus efficace ? (27/11/2014)

10. Variance expliquée par le milieu socioéconomique
Plus ce pourcentage est élevé, plus la
réussite scolaire des élèves d’un
système est liée à leur origine
socioéconomique et plus ce système
est inéquitable.
• La Finlande et le Canada
présentent des pourcentages
de variance expliquée parmi
les plus faibles.
• En Flandre et en Fédération
Wallonie-Bruxelles, la
réussite scolaire des élèves
est davantage liée à leur
origine socioéconomique
qu’en moyenne dans les
pays de l’OCDE.
10 Comment rendre notre système plus juste et plus efficace ? (27/11/2014)

11. Écart interdécile (v) c. performances moyennes (h)
• La Finlande et le Canada
présentent des résultats dont
la moyenne est élevée, mais
un écart de performances
plus limité.
Il est possible d’être efficace
et présenter une faible
dispersion des résultats de
ses élèves.
• La Flandre fait partie des
systèmes les plus efficaces,
mais présente également une
dispersion importante des
résultats.
• La Fédération Wallonie-
Bruxelles est à la fois peu
efficace tout en présentant
des écarts de performances
importants.
Efficace
Inégalitaire
Efficace
Égalitaire
Inefficace
Égalitaire
Inefficace
Inégalitaire
11 Comment rendre notre système plus juste et plus efficace ? (27/11/2014)

12. Variance expliquée (h) c. performances moyennes (v)
• La Finlande et le Canada
présentent des résultats dont
la moyenne est élevée, mais
faiblement liée avec l’origine
socioéconomique.
Il est possible d’être efficace
et équitable.
• La Flandre fait partie des
systèmes les plus efficaces,
mais présente également un
déterminisme
socioéconomique important.
• La Fédération Wallonie-
Bruxelles est à la fois peu
efficace et peu équitable.
Efficace
Inéquitable
Efficace
Équitable
Inefficace
Équitable
Inefficace
Inéquitable
12 Comment rendre notre système plus juste et plus efficace ? (27/11/2014)

13. Plan
• PISA (Program for International Student Assessment)
• Les résultats de l’enquête PISA
• Sur le plan de l’efficacité
• Sur le plan de la dispersion
• Sur le plan de l'équité
• À la croisée des termes
• Les populations issues de l'immigration
• L'évolution des écarts de performances
• Le poids de l'immigration
• Des écoles très différentes
• La ségrégation scolaire
• Les effets de composition
• Des pistes de solution
13 Comment rendre notre système plus juste et plus efficace ? (27/11/2014)

14. Variance expliquée (h) c. performances moyennes (v)
• Les élèves issus de
l'immigration présentent des
performances identiques aux
élèves qui ne le sont pas au
Royaume-Uni, en Irlande et
au Canada.
• La Flandre fait partie des
systèmes où l'écart de
performance entre les élèves
issus de l'immigration et ceux
qui n'en sont pas issus est le
plus important.
• En Fédération Wallonie-
Bruxelle, cet écart est
moindre, mais significatif.
14 Comment rendre notre système plus juste et plus efficace ? (27/11/2014)

15. Évolution selon la catégorie migratoire
L'écart de performance entre élèves issus de l'immigration et ceux qui ne
le sont pas reste important dans les 2 communautés, mais a légèrement
diminué en Fédération Wallonie-Bruxelles.
15 Comment rendre notre système plus juste et plus efficace ? (27/11/2014)

16. Variance expliquée par le statut migratoire
Plus ce pourcentage est élevé, plus la
réussite scolaire des élèves d’un
système est liée à leur origine
socioéconomique et migratoire.
• En Flandre et en Fédération
Wallonie-Bruxelles, les
résultats dépendent plus de
l'origine socioéconomique et
migratoire que la moyenne
des pays de l'OCDE.
• L’effet net de l’origine
socioéconomique est de loin
le principal, quel que soit le
système
• L'effet joint des origines
socioéconomiques et
migratoire est généralement
plus important que l’effet net
de la catégorie migratoire
16 Comment rendre notre système plus juste et plus efficace ? (27/11/2014)

17. Plan
• PISA (Program for International Student Assessment)
• Les résultats de l’enquête PISA
• Sur le plan de l’efficacité
• Sur le plan de la dispersion
• Sur le plan de l'équité
• À la croisée des termes
• Les populations issues de l'immigration
• L'évolution des écarts de performances
• Le poids de l'immigration
• Des écoles très différentes
• La ségrégation scolaire
• Les effets de composition
• Des pistes de solution
17 Comment rendre notre système plus juste et plus efficace ? (27/11/2014)

18. Ségrégation scolaire
Ségrégation Académique Socio-économique
Allemagne 50,9 [47,8;54,0] (19) 39,6 [36,6;42,7] (22)
Autriche 49,5 [45,9;53,1] (18) 35,8 [32,5;39,0] (15)
Canada 34,4 [31,8;36,9] (12) 33,8 [31,3;36,4] (11)
Danemark 33,5 [30,2;36,8] (11) 38,6 [35,2;42,0] (20)
Espagne 27,7 [25,4;29,9] (4) 31,7 [28,9;34,6] (5)
États-Unis 29,6 [26,1;33,1] (7) 37,1 [33,1;41,1] (18)
Fédération Wallonie-Brux. 42,4 [38,5;46,2] (15) 35,8 [32,3;39,3] (16)
Finlande 28,0 [23,7;32,3] (5) 24,3 [21,1;27,5] (1)
Flandre 51,7 [47,6;55,8] (20) 36,2 [33,3;39,2] (17)
France 52,5 [49,5;55,5] (21) 39,0 [36,4;41,6] (21)
Grèce 28,6 [26,1;31,1] (6) 38,3 [35,0;41,7] (19)
Irlande 34,6 [29,8;39,4] (14) 33,6 [29,9;37,3] (10)
Islande 25,6 [20,9;30,4] (3) 32,1 [27,2;37,0] (6)
Italie 44,0 [41,8;46,1] (17) 34,4 [32,8;35,9] (13)
Luxembourg 32,7 [30,8;34,6] (10) 35,0 [32,5;37,6] (14)
Norvège 24,9 [22,2;27,6] (2) 26,3 [23,5;29,0] (2)
Pays-Bas 60,2 [56,5;63,9] (22) 32,4 [28,1;36,6] (7)
Pologne 31,5 [27,5;35,5] (8) 33,0 [29,6;36,4] (8)
Portugal 34,5 [31,1;38] (13) 34,0 [30,4;37,6] (12)
Royaume-Uni 32,4 [29,0;35,9] (9) 33,4 [30,9;36,0] (9)
Suède 23,1 [20,3;25,8] (1) 29,4 [27,2;31,7] (3)
Suisse 42,6 [38,4;46,7] (16) 30,6 [28,3;32,9] (4)
L’indice de ségrégation de Gorard peut
être interprété comme la proportion
d’élèves défavorisés qui devraient être
échangés pour atteindre une
répartition égale de ces élèves entre
les écoles (Demeuse Friant 2011).
• La ségrégation est définie
comme la séparation spatiale
d’étudiants porteurs de
caractéristiques différemment
valorisées par la société
(Delvaux, 2005).
• Les deux communautés
belges présentent une
importante ségrégation.
• On observera davantage une
ségrégation académique
prononcée en Flandre et une
ségrégation académique et
socioéconomique en
Fédération Wallonie-
Bruxelles .
18 Comment rendre notre système plus juste et plus efficace ? (27/11/2014)

19. Écarts de performances entre écoles (ICC)
La proportion de la variance qui est
attribuable aux écoles peut être
interprétée comme l’inégale répartition,
entre les écoles, des élèves (du point
de vue de leurs performances en
lecture) ou comme l’importance des
différences entre écoles en termes de
performances moyennes.
• En Finlande, nous
observons de faibles
différences de performances
entre écoles.
• Les deux communautés
belges sont caractérisées
par une proportion importante
de la variance qui est
attribuable au niveau des
écoles.
Les écoles présentent des
performances très
différentes.
19 Comment rendre notre système plus juste et plus efficace ? (27/11/2014)

20. L’effet de composition
Fixed part
Constante 567 (3,89) 578 (3,69)
Flandre 27,4 (4,79) 17,5 (4,88)
2de génération -7,22 (3,07) -6,91 (3,03)
2de génération non européenne -14,1 (3,15) -12,6 (3,12)
1re génération n.s. n.s.
1re génération non européenne -26,2 (5,67) -25,6 (5,60)
Genre (féminin) -22,8 (1,86) -23,0 (1,85)
Origine socio-éco. (basse) -8,62 (1,21) -7,25 (1,27)
Autre langage -19,9 (3,24) -19,0 (3,26)
(Langage invalide) -16,2 (3,75) -15,8 (3,73)
Retard scolaire -57,7 (1,96) -55,6 (2,02)
Qualifiant -60,0 (3,43) -56,7 (3,35)
Comp. académique -37,8 (7,39)
Comp. socio-écon. -23,0 (9,19)
Fit van het model
R2 (Niveau élève) 26,5 % 29,6 %
R2 (Niveau école) 78,9 % 89,0 %
L’analyse multiniveau est une
technique d’analyse quantitative qui
permet de traiter la structure
hiérarchique de nos données, d’inclure
des variables au niveau des élèves et
au niveau des écoles ainsi que
modéliser les relations intra- et
interécoles.
• Les 2 coefficients indiquent
que, toute chose étant égale
par ailleurs, la composition de
l’école a un effet
supplémentaire négatif sur
les résultats scolaires.
La ségrégation importe !
20 Comment rendre notre système plus juste et plus efficace ? (27/11/2014)

21. Plan
• PISA (Program for International Student Assessment)
• Les résultats de l’enquête PISA
• Sur le plan de l’efficacité
• Sur le plan de la dispersion
• Sur le plan de l'équité
• À la croisée des termes
• Les populations issues de l'immigration
• L'évolution des écarts de performances
• Le poids de l'immigration
• Des écoles très différentes
• La ségrégation scolaire
• Les effets de composition
• Des pistes de solution
21 Comment rendre notre système plus juste et plus efficace ? (27/11/2014)

22. Des pistes de solution (1)
• Un tronc commun
• (Bol et al. 2014; Grootaers 2014)
• Choix tardif (16 ans)
• Polytechnique
• Revalorisation du qualifiant ?
• Sans excès de redoublement
• (Baye et al. 2014; Goos et al. 2013)
• Inefficace
• Remédiation dans les écoles
• Formation, communication: le rendre illégitime
• Proposer des alternatives: peu probable qu'une suppression par
décret porte ses fruits
22 Comment rendre notre système plus juste et plus efficace ? (27/11/2014)

23. Des pistes de solution (2)
• Déségrégation et régulation des inscriptions
• Procédure d'inscription (Cantillon 2013)
• Règles (étapes, initiative)
• Départager les égalités (priorités)
• Choix d'un algorithme d'allocation
• Centralisée
• Limite: ne résout que l'allocation des demandes excédentaires (si à
l'initiative des parents)
• Sur l'entièreté de la carrière
• Souplesse selon les situations locales
• Négociation des objectifs à atteindre
23 Comment rendre notre système plus juste et plus efficace ? (27/11/2014)

24. Merci pour votre attention !
24 Comment rendre notre système plus juste et plus efficace ? (27/11/2014)

25. Bibliographie (1)
Baye, A., Chenu, F., Crahay, M., Lafontaine, D., Monseur, C. (2014). Le
redoublement en Fédération Wallonie-Bruxelles. Rapport d’expertise
commandité par le groupe parlementaire du Parti socialiste.
Bol, T., Witschge, J., Werfhorst, H. G. V. de, Dronkers, J. (2014). Curricular
Tracking and Central Examinations: Counterbalancing the Impact of Social
Background on Student Achievement in 36 Countries. Social Forces, sou003.
Cantillon, E. (2013). Mixité sociale: le rôle des procédures d’inscription scolaire.
In P. Maystadt, E. Cantillon, L. Denayer, P. Pestieau, B. Van Der Linden, M.
Cattelain (Éd.), Le modèle social belge: quel avenir? (p. 847-864). Charleroi:
Presses Universitaires de Charleroi.
Delvaux, B. (2005). Ségrégation scolaire dans un contexte de libre choix et de
ségrégation résidentielle. In M. Demeuse, A. Baye, M.-H. Straeten, J. Nicaise,
A. Matoul (Éd.), Vers une école juste et efficace (p. 275-295). Bruxelles: De
Boeck.
25 Comment rendre notre système plus juste et plus efficace ? (27/11/2014)

26. Bibliographie (2)
Demeuse, M., Friant, N. (2010). School segregation in the French
Community of Belgium. In J. Bakker, E. Denessen, D. Peters, G. Walraven
(Éd.), International perspectives on countering school segregation (p. 169-187).
Antwerpen: Garant.
Goos, M., Van Damme, J., Onghena, P., Petry, K., de Bilde, J. (2013). First-grade
retention in the Flemish educational context: Effects on children’s
academic growth, psychosocial growth, and school career throughout primary
education. Journal of school psychology, 51(3), 323–347.
Grootaers, D. (2014). Le tronc commun dans l’enseignement secondaire.
Courrier hebdomadaire du CRISP, N° 2210(5), 5-47.
OCDE. (2014). Résultats du PISA 2012: Savoirs et savoir-faire des élèves.
(Vol. 1). Paris: OECD Publishing.
26 Comment rendre notre système plus juste et plus efficace ? (27/11/2014)