Concepto, Orígenes, Tipos de competencias, Principales, características,Cualidades de la Educación por competencias profesionales.

1. REPUBLICA DE PANAMÁ
UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACION CIENCIA Y
TECNOLOGIA
(UMECIT)
POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR
ASIGNATURA: TEORÍA Y DISEÑO CURRICULAR
MODELO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
POFESORA : NELLY A. ARAÚZ
ESTUDIANTE : ULISES A . GONZÁLEZ SEVILLANO
AGOSTO 2012

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índice
TEMA 1: Modelo Curricular por Competencias. ................................................. 3
1. Concepto, Orígenes. ..................................................................................................... 3
Enfoque laboral ........................................................................................................... 4
Enfoque conductual ...................................................................................................... 4
Enfoque etimológico ..................................................................................................... 4
Enfoque funcional o sistémico .......................................................................................... 4
Enfoque socio constructivista ........................................................................................... 5
Enfoque pedagógico-didáctico ......................................................................................... 5
A. Tipos De Competencias. ................................................................................................ 5
Competencias Básicas .................................................................................................... 5
Competencias Transversales O Genéricas ............................................................................ 5
Competencias Técnicas O Específicas ................................................................................. 6
Competencias Cognitivas ................................................................................................ 7
b. Principales características. ............................................................................................. 7
c. Cualidades de la Educación por competencias profesionales. ................................................... 7
TEMA 2: Pautas para Plantear el Planeamiento Didáctico Basado en Competencias. ... 8
a. Objetivos ................................................................................................................... 8
b. Contenidos:................................................................................................................ 9
c. Metodología, ............................................................................................................. 10
d. Experiencias de Aprendizaje .......................................................................................... 10
e. Evaluación. ............................................................................................................... 11

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TEMA 1: Modelo Curricular por Competencias.
1. Concepto, Orígenes.
Competencias es un término joven en la educación, sin embargo los sentidos en que se
emplea reflejan un cierto grado de confusión, su uso esconde múltiples conceptos que no
necesariamente ayudan a orientar el trabajo educativo.
Tardif señala que no sólo el concepto es polisémico, lo que ocasiona que ningún programa por
competencias tenga la misma estructura, dado que no existe entre los especialistas en
educación un consenso sobre lo que significa este término, sino que existen al menos dos
concepciones de competencias, una de corte conductual cercana a las propuestas de orden
laboral y otra de corte sistémico que se ha anclado en las perspectivas cognitivas (véase
Tardif, 2006: 17-19).
Como consecuencia de los trabajos de Bloom (Vossio, 2002:55) surgió, en la misma década,
un movimiento llamado “Enseñanza basada en competencias” , que se fundaba en cinco
principios:
1. Todo aprendizaje es individual.
2. El individuo, al igual que cualquier sistema, se orienta por las metas a lograr.
3. El proceso de aprendizaje es más fácil cuando el individuo sabe qué es exactamente lo que
se espera de él.
4. El conocimiento preciso de los resultados también facilita el aprendizaje.
5. Es más probable que un alumno haga lo que se espera de él y lo que él mismo desea, si
tiene la responsabilidad de las tareas de aprendizaje.
“Competencia: Capacidad objetiva de un individuo para resolver problemas, cumplir actos
definidos y circunscriptos. El hecho de disponer conocimientos y aptitudes o de emplearlas con
un propósito para expresar una capacidad que manifiesta un dominio exitoso sobre
determinadas tareas o situaciones problemáticas.” (Fröhlich, en Cocca, 2003:2)
“Las competencias aluden a las capacidades adquiridas (conocimientos, actitudes, aptitudes,
perspectivas, habilidades) mediante procesos sistemáticos de aprendizajes que posibilitan, en
el marco del campo elegido adecuados abordajes de sus problemáticas específicas, y el
manejo idóneo de procedimientos y métodos para operar eficazmente ante los requerimientos
que se planteen.” (Lafourcade, en Cocca, 2003:2)
”Una competencia es el conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades
cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente
un papel, una función, una actividad o una tarea.” (Provincia de Québec en Vargas, 2004:15)

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Enfoque laboral
El elemento común de una competencia laboral es la orientación hacia el desempeño en el
trabajo, con un importante acervo de capacidades personales y sociales, como trabajar en
equipo y saber relacionarse (Posada, s/f). En este ámbito surge la discusión sobre la
“certificación laboral”
Posada (s/f: 8) sostiene que la perspectiva de educación basada en normas de competencia
se estableció en la década de los treinta del siglo XX en los Estados Unidos, estamos ciertos de
que en esos momentos no se utilizaba la noción competencia, pero que el sentido del
concepto laboral de competencia remite a ello.
Enfoque conductual
Propone que una competencia se formule con un verbo, una conducta o desempeño y las
condiciones de ejecución que permiten su evidencia.
Un ejemplo donde materializan esta perspectiva se puede observar en la siguiente redacción
que proponen para una competencia: “Realizar entrevistas y observaciones de desempeño [...]
para describir el puesto determinado [...] de acuerdo con la metodología desarrollada por G. le
Boterf [...] obteniendo el listado de competencias profesionales del puesto” (Tinoco, s/f: 46)
Enfoque etimológico
Tobón (2008: 23 y 43) trata de construir el sentido del término desde la filosofía griega, al
mismo tiempo que sugiere que en el origen latino, el término competere se empleaba tanto
para lo que llevaría al sustantivo competencia como al adjetivo competente, esto es, lo que
compete a cada quién.
Enfoque funcional o sistémico
Una competencia se concibe como “algo más que los conocimientos y las destrezas, ya que
involucra la habilidad de enfrentar demandas complejas, apoyándose en y movilizando
recursos psicosociales (incluyendo destrezas y actitudes) en un contexto en particular” (OCDE,
2005: 4).
Son tres las categorías en las que se clasifican estas competencias: usar herramientas de
manera interactiva (lenguaje y tecnología); interactuar con grupos heterogéneos, y tomar
decisiones en forma autónoma.

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Enfoque socio constructivista
La perspectiva socio constructivista ha permitido generar una visión diferente del trabajo por
competencias en educación. En una época como la nuestra, donde se hace énfasis en
abandonar la enseñanza frontal y pasar a enfoques centrados en el aprendizaje, el trabajo por
competencias vuelve a enfatizar una aspiración más que centenaria en la perspectiva
didáctica, al considerar que la importancia de la labor escolar y del trabajo docente es armar
espacios que permitan que un estudiante, a partir de su acercamiento a objetos cognitivos,
vaya construyendo su propio andamiaje de información.
Enfoque pedagógico-didáctico
Comenio en su Didáctica Magna (1657) formulaba la importancia de que la escuela
permitiera formar al ser humano para incorporarse a la vida: “la escuela debe ser un taller de
hombres”.
Los proyectos pedagógicos llevan un poco más de un siglo dando una clara batalla contra la
enseñanza enciclopédica, al tiempo que proponen diversas estrategias (la experiencia en
Dewey, la construcción de un proyecto de trabajo que articule información con la realidad en
Freinet y Kilpatrick, la elección de un problema como objeto de trabajo en Aebli) para colocar
los pies en la realidad, para abandonar el saber escolar, el saber para la escuela.
A. Tipos De Competencias.
El diseño curricular requiere integrar tres tipos de competencias: básicas o clave, genéricas o
transversales y específicas o técnicas, que se deberán adquirir, consolidar o desarrollar como
requisito para el aprendizaje de las distintas asignaturas.
Competencias Básicas
o clave se adquieren al participar en ámbitos diversos como la familia, la comunidad, la
escuela y permiten desarrollar reglas de acción, modos de relación y comunicación; están
asociadas a conocimientos fundamentales; entre ellas podemos considerar las habilidades
para la lectura y la escritura, la comunicación oral y escrita, el razonamiento matemático, la
capacidad para comprender, seleccionar información y el uso de las tecnologías de la
informática y la comunicación.
Competencias Transversales O Genéricas
son aquellas que sustentan el aprendizaje durante toda la vida y la profesión en diversas

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situaciones y contextos, y se refieren a capacidades para análisis y síntesis; para aprender;
para resolver problemas; para aplicar los conocimientos en la práctica; para adaptarse a
nuevas situaciones; para cuidar la calidad; para gestionar la información; y para trabajar en
forma autónoma y en equipo.
1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
3. Capacidad de organizar y planificar el tiempo.
4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión.
5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano.
6. Capacidad de comunicación oral y escrita.
7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma.
8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.
9. Capacidad de investigación.
10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente.
11. Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes
diversas.
12. Capacidad crítica y autocrítica.
13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones.
14. Capacidad creativa.
15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
16. Capacidad para tomar decisiones.
17. Capacidad de trabajo en equipo.
18. Habilidades interpersonales.
19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes.
20. Compromiso con la preservación del medio ambiente.
21. Compromiso con su medio socio-cultural.
22. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad.
23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales.
24. Habilidad para trabajar en forma autónoma.
25. Capacidad para formular y gestionar proyectos.
26. Compromiso ético.
27. Compromiso con la calidad.
Competencias Técnicas O Específicas
son aquellas que se encuentran asociadas al desarrollo de habilidades de tipo técnico,
específicas para el ejercicio de la profesión, las cuales son definidas de acuerdo a los
programas educativos a ofrecer.

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Competencias Cognitivas
En el mundo anglosajón, dicha tradición ha girado en torno a los conceptos de habilidades
cognitivas (cognitive skills) y habilidades para pensar (thinking skills), habiendo aparecido los
primeros marcos teórico-conceptuales durante la década de 1950. El pensamiento puede ser
definido como un proceso conscientemente orientado a metas, como por ejemplo la memoria,
la formación de conceptos, la planificación de qué hacer y qué decir, el imaginar situaciones,
el razonamiento, la resolución de problemas, el considerar opiniones, la toma de decisiones, la
realización de juicios, y la generación de nuevas perspectivas (Moseley et al., 2004:7). En el
ámbito de la educación superior, el interés en el pensamiento y las habilidades cognitivas, y
en las implicaciones que la investigación y los hallazgos sobre ellas deben tener sobre la
orientación de las prácticas pedagógicas, ha sido más reciente.
b. Principales características.
1) Se define fuera del medio escolar y se convierte en un objetivo de alto nivel, medible
y observable
2) Se define en relación con un estándar conocido.
3) Se manifiesta a través de la realización de tareas.
4) Es la estructura cognitiva que permite explicar, predicar y justificar la eficacia de los
procedimientos utilizados para realizar diversas tareas
5) En una potencialidad de acción, no la acción misma.
6) Es una potencialidad de realizar una acción inmediatamente y de manera eficaz en
un sector preciso de actividades.
7) Es multidimensional, porque cubre: conocimientos, habilidades y actitudes.
8) Es integrativa, puesto que las dimensiones: conocimientos, habilidades y actitudes
son movilizadas para cumplir algo.
c. Cualidades de la Educación por competencias profesionales.
Una de las dimensiones de la relación entre las instituciones educativas y la sociedad
se refiere a la posibilidad de asegurar que los conocimientos obtenidos en las aulas
serán transferidos a los contextos concretos en los que ocurren las prácticas
profesionales. La educación basada en competencias trata de superar este problema
mediante el principio de transferibilidad. Este principio plantea que el profesional que
ha adquirido ciertas habilidades para realizar tareas o acciones intencionales a partir

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de determinadas situaciones educativas (simulaciones en el ambiente académico o en
lugares similares a aquellos en los que se trabajará) deberá poseer la capacidad para
solucionar problemas y para enfrentarlos de manera creativa en contextos diferentes.
Otro aspecto problemático de la relación escuela/sociedad se refiere al reiterado
señalamiento de que lo que se enseña en las instituciones educativas no es lo que se
requiere en un ámbito laboral actual y de que existe un desfase entre las necesidades
sociales reales y la formación de los estudiantes en las escuelas. Los modelos por
competencias intentan vincular estos dos ámbitos. La multirreferencialidad es un rasgo
de las competencias, el cual hace referencia a la posibilidad de orientar las acciones
educativas intencionales en función de las características de diferentes contextos
profesionales. El supuesto de base es que las competencias profesionales
desarrolladas durante la formación, deben permitir al profesionista resolver problemas
semejantes en distintos contextos. Si en el diseño de las competencias no se
consideran los diversos contextos y culturas, es difícil esperar que la transferencia y la
multirreferencialidad se alcancen ya que ambas cualidades están muy relacionadas.
Por ello, es importante que la práctica educativa también tome en cuenta la diversidad
de contextos y culturas de donde provienen los alumnos.
Como se observa, las cualidades resultantes de una formación por competencias
profesionales integradas implican una preparación más completa y realista de los
estudiantes, de acuerdo con las demandas actuales que requieren individuos con un
pensamiento flexible, creativo, imaginativo y abierto al cambio.
TEMA 2: Pautas para Plantear el Planeamiento Didáctico
Basado en Competencias.
a. Objetivos
Los objetivos, están estructurados en función del logro de competencias, por lo
tanto, el verbo utilizado debe orientar hacia una acción concreta (procedimental),
que señala una expectativa o una meta. Pero para que el objetivo sea por
competencias, debe también enunciar conceptos conceptuales y actitudinales.
Finalmente, se debe decir el “para qué” del aprendizaje propuesto, que responde a
las necesidades de los estudiantes.
Redactar los objetivos de etapa en clave de competencias, tomando en cuenta
precisamente las competencias básicas. Para ello, “el sujeto de la oración siempre

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debe ser el alumnado, utilizando un verbo de acción para designar los objetivos”
(Serrano, 2009), cuidando de que la estructura de texto que describa el objetivo, sea
la misma que describa la competencia. Posteriormente habrá que analizar si los
objetivos definidos abarcan las competencias básicas. Y si el caso lo amerita se
pueden incluir más objetivos relacionados con aquellas competencias que no hayan
quedado explícitas.
b. Contenidos:
Los contenidos deben responder a las necesidades y expectativas de los
estudiantes.
Estos contenidos, por tanto, están dirigidos a lograr un aprendizaje más completo
sobre la vida y los fenómenos, tanto físico-naturales como psicosociales.
Son, por tanto, un “conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos necesarios
para el desarrollo de las competencias, agrupados según estén relacionados con el
saber, saber hacer o el ser, es decir, los contenidos conceptuales (hechos,
conceptos y sistemas conceptuales), los contenidos procedimentales (habilidades,
técnicas, métodos, estrategias, etc.) y los contenidos actitudinales (actitudes,
normas y valores).” (Zabala 2007).
Es importante hacer ver que ninguno de los contenidos es más relevante que otro, y
que su combinación hace que el estudiante desarrolle “un pensamiento complejo
que le permite identificar el alcance de cada uno de los problemas que la
intervención en la realidad le plantea y escoger los diferentes instrumentos
conceptuales y metodológicos de cualquiera de los campos del saber que,
independientemente de su procedencia, relacionándolos o integrándolos, le ayuden
a resolverlos” (Zabala y Arágena, 2004). De aquí el enfoque globalizador de los
contenidos por competencias que le brinda a los estudiantes las herramientas
necesarias para actuar y resolver problemas en la complejidad.

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c. Metodología,
Tobón (2003) hace mención de algunos puntos deseables en la educación, cuando
se emplean estrategias didácticas desde el enfoque de las competencias:
Desarrollo del pensamiento crítico y creativo
Fomento de las responsabilidad de los estudiantes frente a su formación
Capacitación de los estudiantes para buscar, organizar, crear y aplicar la
información
Promoción del aprendizaje cooperativo mediante técnicas y actividades que
permitan realizar labores en grupo con distribución de tareas, apoyo mutuo,
complementación, etc.
Autorreflexión sobre el aprendizaje en torno al qué, por qué, para qué, cómo,
dónde, cuándo y con qué.
d. Experiencias de Aprendizaje
La educación del siglo XXI debe ser promover la capacidad de los alumnos de
gestionar sus propios aprendizajes, adoptar una autonomía creciente en su
carrera académica y disponer de herramientas intelectuales y sociales que les
permitan un aprendizaje continuo a lo largo de toda su vida. Podríamos
caracterizar esta nueva cultura del aprendizaje resumiéndola en tres rasgos
esenciales: estamos ante la sociedad de la información, del conocimiento
múltiple y del aprendizaje continuo. Dadas las características de la sociedad
actual cada vez más abierta y compleja, hay una insistencia creciente en que la
educación debe estar dirigida a promover capacidades y competencias y no sólo
conocimientos cerrados o técnicas programadas.
Así, en los albores de esa nueva civilización cognitiva, los sistemas educativos
deberán transformar su función capacitadora para que, adoptando formatos y
estructuras más flexibles, se centren en el desarrollo de competencias y
habilidades transferibles. El sistema educativo debe ayudar a los alumnos a
adquirir estrategias y capacidades que les permitan transformar, reelaborar y
reconstruir los conocimientos que reciben.

11. 7/8/2012 MODELO CURRICULAR POR OMPTENCIAS
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e. Evaluación.
Con las estrategias de evaluación se refuerza el carácter acumulativo de la misma,
cuando se toma en cuenta cualquier aporte de los estudiantes al desarrollo de la
clase o iniciativa en el proceso de aprendizaje; el carácter cooperativo cuando
participan todas las personas que intervienen en el proceso de aprendizaje; y el
carácter continuo al realimentar o reforzar aquellos elementos del aprendizaje que
a juicio del docente lo ameriten y, si es necesario, un cambio en la estrategia
metodológica.
Pero, fundamentalmente, orientan en el cómo evaluar los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales de tal forma que los indicadores de logro
señalados puedan ser verificados y con esto afirmar o no si el estudiante está
alcanzando la competencia.
Al implementar una determinada estrategia de evaluación, habrá que tomar en
cuenta que se está “valorando” el desempeño de un estudiante, por lo que algunas
sugerencias, según Maldonado (2010) para la elaboración de los métodos, técnicas
e instrumentos son:
Determinación de los criterios de la competencia a valorar.
Elaboración de las matrices de valoración, a partir de esos criterios
considerando diferentes niveles de desempeño.
Diseño de instrumentos para la valoración de evidencias en sus diferentes niveles
de dominio de los criterios.