Este documento compara la escuela tradicional con la escuela propuesta por John Dewey. La escuela tradicional se centraba en el maestro y enseñaba sumisión, mientras que Dewey promovía que los estudiantes desarrollaran su potencial a través de la resolución de problemas reales y la cooperación. Dewey creía que la educación debía basarse en las experiencias y los intereses del estudiante en lugar de un programa rígido, y que el papel del maestro era guiar a los estudiantes en el método del problema para reconstru

1. Reporte de lectura. Cuadro Comparativo
JOHN DEWEY (1859-1952)
Aspectos/escuelas Escuela tradicional Escuela Dewey
Fines
Preparación para la vida adulta. Estado de
desarrollo completo de perfección de las
propias potencias
Actividades comunes en las que estaba
inmediatamente comprometido. Resolución de
problemas surgidos de contactos habituales en
ambiente físico y social.
Facultades
priorizadas
Ejercicio de facultades como: memoria, razón,
voluntad, imaginación Partía de las capacidades y tendencias
presentes del niño
Motivación
Interés en contra de la inclinación natural del
niño, disciplina mental y moral
Consistía en conservar constantemente en el
espíritu la relación entre los fines y los medios
Programa
Las materias del programa se ordenaban en
función de su valor disciplinario
Programa: instrumento que ayuda al niño a
realizar todos sus proyectos, fundamento en las
necesidades del niño
Método
Método de instrucción autoritario Método del problema
Enfoque Método centrado en el maestro El alumno y sus intereses.
Aptitudes
Sumisión y obediencia como virtudes escolares Cooperación mutual y trabajo positivo a la
comunidad, orden y disciplina adoptados de
forma personal. Atmosfera moral

2. Bases filosóficas
Origen de la
teoría
Orientación
filosófica general
Fines de la educación
Programa
Método de enseñanza Teoría social
Democracia y
revolución
industrial
Influencia en
la ciencia
moderna
Experiencia en
dos sentidos:
1. Ensayar
2. Experiment
ar
Visión
experimental de
la experiencia,
comprendia
prueba y
conocimiento
Método
experimental
Previsión de las
consecuencias, dos
criterios:
1. El Niño tiene libertad
para elegir y
examinar. No, a los
proyectos rígidos
1. Flexible, metas
simples tentativas.
Fines elásticos,
deben ser ellos
mismos
experimentales
Pone a la educación como
empresa autónoma por
que es un proceso de
descubrimiento
Los fines nacen de la vida
cotidiana.
Fin dinámico
Experiencia educativa=
reconstrucción. Educación
progresiva
Programa de experiencia que
implicaba un hacer y una
prueba.
Información suministrada
como consecuencia de las
actividades anteriores
intervienen en lo que el niño
hace.
El niño emplea como capital de
trabajo a fin de explorar su
presente y reconstruir su
futuro
Manuales y enciclopedias
como depósitos de
información
Apoyo en experiencia pasada
como medio de información.
Características de un buen
programa:
1. Relacion con las
preocupaciones de la
experiencia personal del
niño
2. Visión clara en el interior
de su experiencia
3. Sin jerarquía fundmaental
Método problema
1. experiencia actual del
niño: situación
empírica, específica,
actual.
2. Interrupción en la
continuidad.
Obstáculos que ponen
en peligro la
conclusión. Exige una
investigación
3. Inspección de datos:
capital suministrado
por la experiencia
pasada
4. Formación de
hipótesis: pensar
5. Sometimiento de la
hipótesis. Prueba de la
experiencia
El paso conlleva interés y
motivación, el interés es así
la mejor garantía en la
autonomía moral
Proceso social de
participación de
experiecias.
La sociedad
buena es la que
comparte su
experiencia
Modo general de
vida en
asociación
Maestro como
colega
Reconstrucción
del orden social
Sentido de la
democracia en la
educación como
un sentido moral.
Experiencia
permite
compartir

3. Otros aportes
Robert B. Westbrook: John Dewey (1859-1952)
(París, UNESCO: Oficina - Internacional de
Educación), vol. XXIII, nº 05, 1-2, 1993, págs.
289-305. ©UNESCO: Oficina Internacional de
Educación, 1999.
Bibliografía
Conclusiones
Si el quehacer del docente era crear las condiciones necesarias para estimular y desarrollar las facultades activas de los alumnos,
requiere que el educador de hoy posea un perfil abierto y flexible, que conlleve al mejoramiento de su práctica.
Para promover cambios favorables en la enseñanza, es menester que el docente
actualice continuamente sus conocimientos, con el sólo propósito de optimizar sus funciones formativas.
Cuando John Dewey formuló su “método del problema”, debió admitir que en la práctica, gran parte de los docentes no estaban
formados en los conocimientos teóricos y prácticos de la filosofía pedagógica que él planteaba.
Para concluir, se entiende que toda innovación produce cambios en las interacciones de enseñanza-aprendizaje, como también
propicia una reestructuración en el comportamiento de la convivencia áulica. En medio de estas nuevas interrelaciones, el docente
debe saber evaluar el criterio del alumno, sin por eso perder su autoridad y liderazgo.
Cuando Dewey se refiere a la libertad no apunta a la falta de autoridad, sino a la independencia como una realidad que permite a las
personas expresar sus ideas. De este modo, el estudiante dejará de ser pasivo en la recepción de conocimientos y sabrá asumir con
responsabilidad su propia formación intelectual.
Para que estas interacciones sucedan en la enseñanza-aprendizaje, es necesario que en el aula se corresponda con las acciones y
características de la sociedad externa.