Este documento resume una investigación sobre si el uso sistemático de las TIC puede mejorar los resultados académicos en la ortografía catalana. Participaron 27 centros, 18 experimentales que usaron libros digitales y 9 controles que no. Tras exámenes inicial y final, los estudiantes experimentales mejoraron un 20,5% frente al 3,9% de los controles, mostrando que las TIC pueden mejorar significativamente los aprendizajes cuando se usan de forma planificada.

1. ¿Podemos mejorar con las TIC los resultados académicos?
Pere Marquès, Profesor de Tecnología Educativa, Universidad Autónoma de Barcelona
Miquel Àngel Prats, Profesor de Tecnologías Educativas, Universidad Ramon Llull, y Director del CETEI

2. Índice
Introducción ..................................................................................................................... 3
Objetivo ............................................................................................................................ 3
Etapa educativa ................................................................................................................ 3
Aprendizajes objeto de estudio ........................................................................................ 3
Instrumentos TIC necesarios ............................................................................................ 4
Centros participantes ....................................................................................................... 4
Diseño de la investigación ................................................................................................ 5
Metodología y planificación utilizada por los centros experimentales ........................... 6
Planificación del trabajo a realizar ................................................................................... 6
Resultados obtenidos ....................................................................................................... 7
Conclusiones ................................................................................................................... 10
ANEXOS ........................................................................................................................... 11
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3. Introducción
Entre los meses de abril y junio de 2011, el grupo de investigación PSiTIC de la FPCEE
Blanquerna (URL), el CETEI y el grupo de Investigación Didáctica y Multimedia (DIM)
organizamos una investigación dirigida a verificar si la aplicación sistemática de determinadas
metodologías didácticas con el soporte de los libros de texto digitales podía aportar mejoras
significativas en los aprendizajes de los estudiantes y en su rendimiento académico.
Concretamente, elaboramos una propuesta de trabajo alrededor de la ortografía catalana
con los materiales de la empresa Digital-Text, dirigida a alumnado de 1º de ESO.
En el estudio participaron 27 centros educativos de Cataluña, de los cuales 18 aplicaron esta
metodología –centros experimentales- y los 9 restantes –centros control- trabajaron los
mismos contenidos sin utilizar recursos TIC.
Los resultados de la experimentación fueron claros: los alumnos del grupo experimental
obtuvieron unos resultados significativamente mejores en los exámenes finales. Es decir, la
realización sistemática de determinadas actividades de aprendizaje con soporte TIC
previamente planificadas y con un elevado grado de intencionalidad de refuerzo y repaso,
permitieron mejorar los aprendizajes y los resultados académicos de los estudiantes. A
continuación, procedemos a describir con más detalle la investigación realizada.
Objetivo
Nuestro objetivo era verificar si la aplicación sistemática de determinadas metodologías
didácticas con el soporte de los libros de texto digitales y una formación adecuada al
profesorado puede comportar mejoras significativas en los aprendizajes de los estudiantes y
en su rendimiento académico.
Etapa educativa
Seleccionamos la etapa educativa de la ESO porque es donde en los últimos tiempos se han
hecho fuertes dotaciones de TIC (aulas del proyecto eduCAT 1x1) y muchos centros ya
utilizaban los libros de texto digitales. Algunos centros también aportaron grupos de 6º de
Primaria.
Aprendizajes objeto de estudio
Buscamos elementos curriculares importantes, muy concretos y fácilmente evaluables de
manera objetiva y, de todos ellos, finalmente escogimos la ortografía catalana. De hecho,
determinados contenidos de la ortografía catalana (ver anexo-1).
Así pues, aunque consideramos que el uso adecuado de las TIC en educación podría mejorar el
desarrollo de diferentes competencias básicas por parte del alumnado, en esta
experimentación nos centramos únicamente en el aprendizaje de la ortografía catalana, un
3

4. aprendizaje completamente memorístico, puesto que consiste en asimilar una normativa
arbitraria (incluyendo la correlación básica entre unos sonidos y unas grafías), unas
excepciones y unos casos.
Instrumentos TIC necesarios
Para realizar el estudio, utilizamos los libros de texto multimedia interactivos de Digital-Text y
la plataforma Eleven, herramientas desarrolladas expresamente para mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje a través de las TIC (ordenadores e Internet) y que se utilizan en
muchas escuelas que participan en el proyecto eduCAT 1x1.
Un aspecto diferencial de las TIC del que sacamos provecho en esta experimentación fue la
capacidad de gestionar la información que éstas proporcionan, que se traduce en la posibilidad
de programar automáticamente las tareas (actividades) que tiene que llevar a cabo el
alumnado, realizar un seguimiento exhaustivo y personalizado su avance (trazabilidad), e
intervenir de forma individualizada en caso necesario. Todo ello, sin un incremento
significativo del tiempo de dedicación docente.
Por otro lado, también considerábamos que el alumnado realizaría, como actividades de
repaso o refuerzo, muchos más ejercicios con las TIC de los que habitualmente se realizan en
los entornos de trabajo tradicionales (sin TIC), debido tanto a la prescripción de tareas de los
docentes como a un incremento en su motivación, dado el feedback automático e inmediato
que proporcionan las actividades en estos entornos.
Centros participantes
En total participaron en la investigación 27 centros educativos de Cataluña repartidos casi en
el 50% entre centros públicos y centros concertados/privados (ver anexo-5)
La mitad de los centros participantes (centros experimentales) aplicaron esta metodología y
los otros (centros control) trabajaron los mismos contenidos sin utilizar recursos TIC.
Para facilitar la puesta en marcha de la investigación, que se decidió realizar el mes de marzo,
la selección de los centros se hizo de manera intencional, entre centros innovadores y
participantes en el proyecto eduCAT 1x1 que ya habían participado en otras
experimentaciones del CETEI, o del grupo de investigación PSiTIC, del grupo de investigación
DIM, o de Digital-Text. En el caso de los centros experimentales, además, éstos son usuarios de
los contenidos de Digital-Text.
Un aspecto clave de la investigación era asegurar que los centros experimentales, además de
disponer de las herramientas de software adecuadas (en este caso, los contenidos educativos
interactivos y multimedia de Digital-Text), disponían de los equipos tecnológicos (ordenadores,
conectividad, etc.) necesarios y de un profesorado con la formación adecuada para hacer un
buen uso didáctico de estos recursos.
Se procuró que los grupos control y experimentales contuviesen representantes equivalentes
en cuanto al tipo de centro, nivel económico, geografía, número de alumnos, etc.
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5. Diseño de la investigación
Después de un examen inicial en papel igual para todos los alumnos y alumnas, los
estudiantes de los centros control trabajaron los contenidos de la ortografía catalana de la
manera que determinaron sus profesores dentro de la asignatura de Llengua Catalana i
literatura, pero sin utilizar sus ordenadores.
El profesorado de los grupos control, aunque no podían utilizar herramientas digitales para
preparar al alumnado, fue informado de la metodología que se aplicaría en los grupos
experimentales, y se comprometió a trabajar un mínimo de horas en clase los contenidos de
ortografía objeto de este estudio (anexo1.). Excepto el uso de las TIC, el profesorado podía
utilizar los recursos y las estrategias de motivación que considerase más oportunos
Por su parte, el alumnado de los centros experimentales aplicó la metodología diseñada por
los investigadores, y pudo trabajar con los contenidos de Digital-Text en los ordenadores del
centro y también desde casa, puesto que esta metodología se basa sobre todo en el trabajo
individualizado que se puede conseguir gracias a las TIC.
El profesorado de los grupos experimentales se comprometió a seguir al 100% la metodología
y la programación indicada por los investigadores. Además, podía utilizar también otros
recursos y las estrategias de motivación que considerara más oportunos.
Al final de la etapa de trabajo, que duró unos dos meses aproximadamente, todo el alumnado
realizó un nuevo examen en papel, el examen final, con el objetivo de poder comprobar la
mejora en sus aprendizajes.
Las pruebas inicial y final fueron elaboradas por un equipo independiente de especialistas en
lengua catalana. El profesorado no conoció el contenido hasta que fueron entregadas al
alumnado. Los exámenes (ver anexo-2 y anexo-3) consistían en preguntas de respuesta
múltiple y preguntas que exigían una sola palabra o letra de respuesta (para evitar la
subjetividad del corrector). Las pruebas también incluían una parte inicial con dictados de
palabras y frases. Cabe destacar que las pruebas inicial y final contenían las mismas preguntas,
aunque en un orden diferente.
Generalmente fue el propio profesorado participante quien se encargó de la corrección de las
pruebas, según los criterios indicados por los investigadores, y de la introducción de estos
datos en una tabla de resultados.
Al terminar la experimentación, el profesorado participante también rellenó un pequeño
cuestionario especificando el tiempo dedicado a preparar clases, corregir ejercicios, etc.
A partir de los datos proporcionados por las pruebas inicial y final, se pudo comprobar la
mejora en la ortografía dentro de un mismo grupo, considerando el conjunto de los grupos
control y el conjunto de los grupos experimentales.
Comparamos pues la mejora obtenida por los grupos control respecto a la conseguida por los
grupos experimentales.
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6. Metodología y planificación utilizada por los centros
experimentales
El profesorado de los centros experimentales podía dedicar a clase el tiempo que considerara
oportuno para explicar y trabajar los contenidos de ortografía catalana, pero después era
preceptivo que el alumnado realizase las actividades previstas en la programación con los
contenidos de Digital-Text (ver anexo-4).
Planificación del trabajo a realizar
- Primera semana de abril: Evaluaciones iniciales del alumnado y presentación al profesorado
del trabajo a realizar.
Todo el alumnado realizó un mismo examen inicial, en formato papel y elaborado por
especialistas de lengua catalana alrededor de los contenidos objeto del estudio (ver anexo-1),
para determinar sus conocimientos iniciales sobre la ortografía catalana.
La prueba (ver anexo-2) tenía dos partes: dictado y preguntas tipo test.
- Abril /junio: Periodo de trabajo sistemático con el alumnado de los contenidos de la
ortografía catalana.
Los grupos experimentales utilizaron las nuevas tecnologías para trabajar la ortografía de
acuerdo con la metodología propuesta por los investigadores (e hicieron parte del trabajo en
casa). Y los grupos control lo hicieron siguiendo los métodos tradicionales y de acuerdo con las
indicaciones de sus profesores.
- Principios de junio: Evaluación final de los alumnos.
Todos los alumnos y alumnas realizaron un mismo examen final, en formato papel, para
determinar sus conocimientos finales sobre la ortografía catalana y comprobar la mejora en
sus aprendizajes. El ejercicio (ver anexo-3) tenía una dificultad idéntica a la del examen inicial,
y también incluía dictado y preguntas tipo test.
El profesorado también tuvo que rellenar un pequeño cuestionario especificando el tiempo
dedicado a preparar clases, corregir ejercicios, etc.
- Junio/julio: Corrección de las evaluaciones finales, análisis de los resultados y presentación
de la memoria de la investigación.
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7. Resultados obtenidos
- Prueba inicial. La media de errores de los grupos experimental y control fueron
prácticamente iguales (42,9 el grupo experimental y 42,4 el grupo control), de forma que
podemos considerar los grupos bastante similares.
- Prueba final. En los centros experimentales, la media de errores ha bajado a 34,1, mientras
que los centros control continúan con una media de 40,8 errores.
Es decir, en los centros experimentales hemos obtenido una reducción de los errores del
20,5% mientras que en los centros control la mejora ha sido sólo del 3,9%.
En el siguiente cuadro se pueden ver todos los datos y comprobar las mejoras de los dos
grupos en la prueba de dictado y en la prueba test:
Promedio Inicio Final % menos de errores Desvest Inicio Final
Dict c 10,5 10,1 3,7 Control 3,1 3,4
Dict e 9,5 7,8 17,1 Exp 3,2 2,6
Test c 32,0 30,7 4,2 Control 9,3 11,1
Test e 33,4 26,2 21,5 Exp 8,2 8,3
Total c 42,4 40,8 3,9 Control 11,8 14,3
Total e 42,9 34,1 20,5 Exp 11,0 10,6
Dict = errores en la prueba de dictado. Test = errores en la prueba de test. Total = errores sumados de
ambas pruebas. c = grupos control. e = grupos experimentales. Desvest = Desviación estándar.
El análisis estadístico mediante la prueba T de Student para datos emparejados indica que las
diferencias entre los resultado al inicio y final de los grupos control no son estadísticamente
significativas. Las diferencias observadas en los grupos experimentales sí son fuertemente
significativas (con valores de p inferiores a 0,001 en todos los casos).
- Cuestionario del profesorado
Como podemos ver en el cuadro siguiente, el número de sesiones de clase dedicadas a
trabajar la ortografía catalana ha sido bastante similar, aunque los centros control han
dedicado un poco más de tiempo.
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8. 50,0%
45,0%
40,0%
35,0%
30,0%
25,0%
20,0% C
15,0% E
10,0%
5,0%
0,0%
1-3 4-6 7-9 10-12
Sesiones en el aula
El profesorado de los grupos experimentales también ha necesitado menos tiempo para
preparar actividades y corregir fuera del aula (ya que han utilizado los ejercicios
autocorrectivos de Digital-Text). El siguiente cuadro explicita las diferencias.
70,0%
60,0%
50,0%
40,0%
30,0% C
20,0% E
10,0%
0,0%
Menos de 6 horas. Entre 6 y 12 horas. Entre 12 y 18 horas.
Horas del profesorado fuera del aula
Según las apreciaciones del profesorado, el cuadro siguiente nos muestra las horas que su
alumnado ha trabajado con los ejercicios de ortografía fuera del aula. Podemos ver que el
alumnado experimental ha trabajado más tiempo en su casa.
8

9. 80,0%
70,0%
60,0%
50,0%
40,0%
30,0%
C
20,0%
10,0% E
0,0%
Menos de 6 Entre 6 y 12 Entre 12 y 18
horas. horas. horas.
Horas del alumnado fuera del aula (estimación del
profesorado)
Y finalmente, el último cuadro nos muestra que, según estimaciones del profesorado, el
volumen de ejercicios realizados por el alumnado del grupo experimental ha sido mucho más
elevado que los ejercicios realizados por alumnos del grupo control.
90,0%
80,0%
70,0%
60,0%
50,0%
40,0% C
30,0%
E
20,0%
10,0%
0,0%
Decenas Centenares Miles
Ejercicios realizados por el alumnado (estimación del
profesorado)
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10. Conclusiones
Las conclusiones son claras: el alumnado que ha utilizado de manera sistemática (según la
metodología y planificación previamente establecida con la adecuada formación del
profesorado) los contenidos didácticos digitales (en este caso, los ejercicios de ortografía de
Digital-Text) han obtenido una mejora significativa de sus aprendizajes y rendimiento
académico, con una media del 20,5%. Los grupos que no han utilizado las TIC solo han
obtenido una ligera mejora (3,9%), aunque sin significación estadística.
Y eso ha sido así porque el alumnado de los grupos experimentales ha trabajado más, es decir,
ha realizado muchos más ejercicios (de refuerzo, de repaso) de los que habitualmente hacen
los alumnos cuando se utilizan las metodologías tradicionales (sin TIC) por su demostrada
motivación ante la naturaleza interactiva de las herramientas TIC.
Por otro lado, destacamos que con el soporte del ordenador y los ejercicios autocorrectivos,
todo esto no ha supuesto un trabajo extra significativo para el profesorado, sino todo lo
contrario. Además, las TIC han podido aportar la información del progreso (trazabilidad) del
aprendizaje de cada alumno y alumna de forma personalizada.
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11. ANEXOS
- Anexo-1: Contenidos de ortografía catalana objeto del estudio
- Anexo-2: Examen inicial
- Anexo-3: Examen final
- Anexo-4: Programación del trabajo digital
- Anexo-5. Cuestionario del profesorado
- Anexo-6. Centros participantes
Miquel Àngel Prats (CETEI & Grupo de investigación PSiTIC de la FPCEE Blanquerna -URL-)
Pere Marquès (Grupo de investigación DIM, Universidad Autónoma de Barcelona)
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12. ANEXO 1: NORMATIVA PRUEBA ORTOGRAFÍA
Contenidos incluidos en la experimentación
La sílaba tónica
Palabras agudas, llanas y esdrújulas
Las normas de acentuación
El acento diacrítico
La vocal neutra
La b y la v
La g y la j
La x y los dígrafos ix/tx/ig
La s sorda y la s sonora (s, ss, z, c, ç)
Contenidos excluidos de la experimentación
La r y la rr
La m y la n
La l y la l·l
p/b, t/d, c/g a final de palabra
La grafía h
La diéresis
El apóstrofe
Las contracciones
El guión
Tipología de ejercicios
1. Dictado de palabras
2. Rellenar huecos
3. Acentuar
4. Identificar y clasificar
5. Preguntas de normativa (test)

13. ANEXO 2: Evaluación inicial
1. DICTAT. Escolta les cinc frases de l’àudio i escriu-les adequadament.
a) __________________________________________________________________
b) __________________________________________________________________
c) __________________________________________________________________
d) __________________________________________________________________
e) __________________________________________________________________
2. DICTAT. Escolta l’àudio i escriu les paraules que sentis en l’ordre en què es pronuncien.
a) e) i) m)
b) f) j) n)
c) g) k) o)
d) h) l) p)
3. IDENTIFICAR I CLASSIFICAR. Classifica les paraules entre agudes, planes o esdrúixoles.
camí, pel·lícula, amiga, àvia, esport, escola, pilota, coixí, examen, fàbrica, viatge,
aflicció, música, número, mussol, elefant, carbó, repàs, càstig, rellotge, menta, mare
Paraules agudes Paraules planes Paraules esdrúixoles

14. 4. ACCENTUAR. Accentua adequadament les paraules que ho requereixin.
a) revolucio g) fenomen m) atmosfera
b) atencio h) ciencia n) ximpanze
c) germa i) desti o) bel·ligerant
d) difuminar j) cantessiu p) optica
e) rapidament k) policia q) psicoleg
f) familia l) missil r) llumi
5. OMPLIR BUITS. Completa les paraules següents amb les grafies o o u.
a) av_rrir e) b_tifarra i) s_focar
b) m_ntanya f) brúix_la j) s_bornar
c) s_spir g) H_ngria k) tri_mf
d) còns_l h) fòr_m l) p_drir
6. OMPLIR BUITS. Completa correctament aquests mots amb les grafies a o e.
a) ass_mblea e) d_vant i) espàrr_c
b) mon_stir f) af_itar j) pols_guera
c) s_rgent g) adorabl_ k) _valuar
d) orgu_ h) l_trina l) s_nefa
7. OMPLIR BUITS. Completa correctament les paraules següents amb g o j.
a) _erusalem e) a_upir-se i) ob_ecte
b) flon_o f) _irafa j) _erra
c) _ersei g) _irona k) _erani
d) _egant h) men_ar l) mon_eta

15. 8. OMPLIR BUITS. Completa correctament les paraules següents amb tx, ig, x o ix.
a) bu_aca g) ro_ m) pe_
b) _ec (bancari) h) e_emple n) rau_a
c) _ivarri i) lè_ic o) co_
d) barre_ j) ca_a p) salsi_a
e) escabe_ k) ta_ista q) pun_ar
f) _oriço l) _erraire r) escabe_ar
9. OMPLIR BUITS. Completa correctament les paraules següents amb b o v.
a) amiga_le e) _eritat i) po_le
b) canta_a f) a_sent j) en_iar
c) no_a g) su_marí k) socia_le
d) pro_a h) can_i l) somia_a
10. OMPLIR BUITS. Omple els buits d’aquests mots amb una d’aquestes grafies:c, ç, s, ss, z.
a) enyoran_a e) for_a i) pu_a
b) no_a f) go_os j) _ecret
c) _ero g) on_e k) _ebra
d) _avi h) pa_ar l) vampire_a
11. OMPLIR BUITS. Completa les oracions següents amb una de les paraules que hi ha entre
parèntesis.
a) Caram, quin _______ que fa avui! (sol/sòl)
b) El pastor estava trist perquè havia perdut un _______. (be/bé)
c) L’Arnau _______ pentina com si fos un cantant de rock. (es/és)
d) El senyor Ramon té molts _______; és l’home més ric de la ciutat. (bens/béns)
e) Tinc el sofà ple de _______ de gat. (pels/pèls)
f) _______ tot hagués anat d’una altra manera jo no seria aquí. (Si/Sí)
g) A l’àvia Maria li fan mal els _______ quan fa fred. (ossos/óssos)

16. h) Dóna’m la _______ i no tinguis por. (ma/mà)
i) _______ aquests diners a la teva mare. Ella els necessita més que tu. (Dona/Dóna)
j) La meva cosina _______ una noia molt disbauxada. (es/és)
k) Ja _______ que potser no sortirà bé, però ho vull intentar. (se/sé)
l) Últimament no _______ sent gaire bé. (se/sé)
m) Em va dir _______ no volia venir. (que/què)
n) Per _______ no vols venir? (que/què)
o) Jo _______ el responsable de tots aquests maldecaps. (soc/sóc)
p) La teva germana és una _______ extraordinària. (dona/dóna)
q) Aquell _______ és molt difícil de tallar. (soc/sóc)
r) Què et sembla si ens prenem un _______? (te/té)
s) _______, és per a tu! (Te/Té)
12. TEST. Marca, en cada cas, la resposta correcta.
a) Les paraules esdrúixoles s’accentuen...
• quan acaben en vocal.
• quan acaben en consonant.
• sempre.
b) Davant de l i r escrivim...
• la grafia b.
• la grafia v.
c) Les terminacions verbals del pretèrit imperfet d’indicatiu acaben en...
• -ava/-àveu.
• -aba/-àbeu.
d) Escrivim -ig…
• a final de paraula.
• a principi de paraula.
e) Escrivim -ix…
• darrere de consonant.
• darrere de a, e, o, u.

17. ANEXO 3: Evaluación final
1. DICTAT. Escolta l’àudio i escriu les paraules que sentis en l’ordre en què es pronuncien.
a) e) i) m)
b) f) j) n)
c) g) k) o)
d) h) l) p)
2. DICTAT. Escolta les cinc frases de l’àudio i escriu-les adequadament.
a) __________________________________________________________________
b) __________________________________________________________________
c) __________________________________________________________________
d) __________________________________________________________________
e) __________________________________________________________________
3. OMPLIR BUITS. Completa les oracions següents amb una de les paraules que hi ha entre
parèntesis.
a) _______, és per a tu! (Te/Té)
b) Què et sembla si ens prenem un _______? (te/té)
c) Aquell _______ és molt difícil de tallar. (soc/sóc)
d) La teva germana és una _______ extraordinària. (dona/dóna)
e) Jo _______ el responsable de tots aquests maldecaps. (soc/sóc)
f) Per _______ no vols venir? (que/què)
g) Em va dir _______ no volia venir. (que/què)
h) Últimament no _______ sent gaire bé. (se/sé)
i) Ja _______ que potser no sortirà bé, però ho vull intentar. (se/sé)
j) La meva cosina _______ una noia molt disbauxada. (es/és)
k) _______ aquests diners a la teva mare. Ella els necessita més que tu. (Dona/Dóna)

18. l) Dóna’m la _______ i no tinguis por. (ma/mà)
m) A l’àvia Maria li fan mal els _______ quan fa fred. (ossos/óssos)
n) _______ tot hagués anat d’una altra manera jo no seria aquí. (Si/Sí)
o) Tinc el sofà ple de _______ de gat. (pels/pèls)
p) El senyor Ramon té molts _______; és l’home més ric de la ciutat. (bens/béns)
q) L’Arnau _______ pentina com si fos un cantant de rock. (es/és)
r) El pastor estava trist perquè havia perdut un _______. (be/bé)
s) Caram, quin _______ que fa avui! (sol/sòl)
4. OMPLIR BUITS. Completa correctament les paraules següents amb b o v.
a) somia_a e) can_i i) pro_a
b) socia_le f) su_marí j) no_a
c) en_iar g) a_sent k) canta_a
d) po_le h) _eritat l) amiga_le
5. OMPLIR BUITS. Completa correctament les paraules següents amb g o j.
a) mon_eta e) men_ar i) _egant
b) _erani f) _irona j) _ersei
c) _erra g) _irafa k) flon_o
d) ob_ecte h) a_upir-se l) _erusalem
6. OMPLIR BUITS. Completa correctament les paraules següents amb tx, ig, x o ix.
a) escabe_ar g) _erraire m) _oriço
b) pun_ar h) ta_ista n) escabe_
c) salsi_a i) ca_a o) barre_
d) co_ j) lè_ic p) _ivarri
e) rau_a k) e_emple q) _ec (bancari)

19. f) pe_ l) ro_ r) bu_aca
7. OMPLIR BUITS. Omple els buits d’aquests mots amb una d’aquestes grafies:c, ç, s, ss, z.
a) s_nefa e) l_trina i) orgu_
b) _valuar f) adorabl_ j) s_rgent
c) pols_guera g) af_itar k) mon_stir
d) espàrr_c h) d_vant l) ass_mblea
a) vampire_a e) pa_ar i) _avi
b) _ebra f) on_e j) _ero
c) _ecret g) go_os k) no_a
d) pu_a h) for_a l) enyoran_a
8. OMPLIR BUITS. Completa correctament aquests mots amb les grafies a o e.
9. OMPLIR BUITS. Completa les paraules següents amb les grafies o o u.
a) p_drir e) fòr_m i) còns_l
b) tri_mf f) H_ngria j) s_spir
c) s_bornar g) brúix_la k) m_ntanya
d) s_focar h) b_tifarra l) av_rrir
10. ACCENTUAR. Accentua adequadament les paraules que ho requereixin.

20. a) llumi g) missil m) familia
b) psicoleg h) policia n) rapidament
c) optica i) cantessiu o) difuminar
d) bel·ligerant j) desti p) germa
e) ximpanze k) ciencia q) atencio
f) atmosfera l) fenomen r) revolucio
11. TEST. Marca, en cada cas, la resposta correcta.
a) Escrivim -ix…
• darrere de a, e, o, u.
• darrere de consonant.
b) Escrivim -ig…
• a principi de paraula.
• a final de paraula.
c) Les terminacions verbals del pretèrit imperfet d’indicatiu acaben en...
• -aba/-àbeu.
• -ava/-àveu.
d) Davant de l i r escrivim...
• la grafia v.
• la grafia b.
e) Les paraules esdrúixoles s’accentuen...
• sempre.
• quan acaben en consonant.
• quan acaben en vocal.
12. IDENTIFICAR I CLASSIFICAR. Classifica les paraules entre agudes, planes o
esdrúixoles.

21. mare, menta, rellotge, càstig, repàs, carbó, elefant, mussol, número, música, aflicció,
viatge, fàbrica, examen, coixí, pilota, escola, esport, àvia, amiga, pel·lícula, camí
Paraules agudes Paraules planes Paraules esdrúixoles

22. ANEXO 4: PROGRAMACIÓN DE TRABAJO CON LOS LIBROS DIGITALES
Data d’entrega Exercicis Ubicació Descripció Destinataris Nº de repeticions Funció
La síl·laba EXE11 Annex 1 Identificar la síl·laba tònica Tota la classe Màxim Exercitar
Assignació 1 La síl·laba EXE12 Annex 1 Identificar la síl·laba tònica Tota la classe Màxim Exercitar
06/04/2011 La síl·laba EXE13 Annex 1 Identificar la síl·laba tònica Tota la classe Màxim Exercitar
La síl·laba Annex 1 Identificar la síl·laba tònica Tota la classe 1 Avaluar
Algun o tots els exes anteriors Annex 3 Identificar la síl·laba tònica Grup específic Màxim Reforçar
Assignació 2 Vocals tòniques i vocals àtones - Identificar vocals tòniques i àtones Tota la classe Màxim Exercitar
La e i la o tòniques EXE05 Annex 3 Tota la classe Màxim Exercitar
08/04/2011 La e i la o tòniques EXE06 Annex 3 Tota la classe Màxim Exercitar
La o i la u àtones EXE05 Annex 3 Tota la classe Màxim Exercitar
- Tota la classe 1 Avaluar
Algun o tots els exes anteriors Annex 3 Identificar vocals tòniques i àtones Grup específic Màxim Reforçar
Assignació 3 La vocal neutra EXE01 Annex 3 Escriure «e» o «a» Tota la classe Màxim Exercitar
11/04/2011 La vocal neutra EXE04 Annex 3 Escriure «e» o «a» Tota la classe Màxim Exercitar
La vocal neutra EXE05 Annex 3 Escriure «e» o «a» Tota la classe Màxim Exercitar
La vocal neutra EXE.... (àudio) Annex 3 Escriure «e» o «a» Tota la classe Màxim Avaluar
Algun o tots els exes anteriors Annex 3 Escriure «e» o «a» Grup específic Màxim Reforçar
Assignació 4 L’accentuació EXE01 Annex 2 Agudes, planes i esdrúixoles Tota la classe Màxim Exercitar
13/04/2011 L’accentuació EXE02 Annex 2 Agudes, planes i esdrúixoles Tota la classe Màxim Exercitar
L’accentuació EXE0.. (àudio) Annex 2 Agudes, planes i esdrúixoles Tota la classe Màxim Exercitar
L’accentuació EXE03 Annex 2 Agudes, planes i esdrúixoles Tota la classe 1 Avaluar
Algun o tots els exes anteriors Annex 2 Agudes, planes i esdrúixoles Grup específic Màxim Reforçar
Assignació 5 Accent obert o tancat Annex 2 Accent obert i accent tancat Tota la classe Màxim Exercitar
15/04/2011 L’accentuació EXE20 Annex 2 L’accentuació Tota la classe Màxim Exercitar
L’accentuació EXE21 Annex 2 L’accentuació Tota la classe Màxim Exercitar
L’accentuació.... L’accentuació Tota la classe 1 Avaluar

23. Assignació 6 L’accentuació EXE22 Annex 2 L’accentuació Grup específic Màxim Reforçar
22/04/2011 L’accentuació EXE05 Annex 2 L’accent diacrític Tota la classe Màxim Exercitar
L’accentuació EXE06 Annex 2 L’accent diacrític Tota la classe Màxim Exercitar
L’accentuació EXE31 Annex 2 L’accent diacrític
L’accentuació EXE32 Annex 3 L’accent diacrític Grup específic Màxim Reforçar
Assignació 7 La b i la v EXE06 Annex 3 El conjunt mb i nv Tota la classe Màxim Exercitar
27/04/2011 La b i la v EXE04 Annex 3 p-b/u-v Tota la classe Màxim Exercitar
La b i la v EXE01 Annex 3 br/bl Tota la classe Màxim Exercitar
La b i la v Annex 3 La b i la v (normativa anterior) Tota la classe 1 Avaluar
La b i la v EXE05 i EXE07 Annex 3 La b i va normativa anterior Grup específic Màxim Reforçar
Assignació 8 La b i la v Annex 3 -ava, -àveu Tota la classe Màxim Exercitar
29/04/2011 La b la v EXE02 Annex 3 Errors habituals Tota la classe Màxim Exercitar
La b i la v EXE03 Annex 3 Errors habituals Tota la classe Màxim Exercitar
La b i la v Annex 3 Errors habituals Tota la classe 1 Avaluar
Assignació 9 La b i la v Annex 3 La b i va normativa anterior Grup específic Màxim Reforçar
02/05/2011 La e i la o tòniques EXE07 Annex 3 Repàs integral Tota la classe Màxim Exercitar
L’accentuació EXE09 Annex 2 Repàs integral Tota la classe Màxim Exercitar
Dictat de paraules (Àudio) Annex 3 Repàs integral Tota la classe Màxim Exercitar
Assignació 10 p/b, t/d, c/g EXE02 Annex 3 p/b a final de mot Tota la classe Màxim Exercitar
04/05/2011 p/b Annex 3 Després de vocal tònica Tota la classe Màxim Exercitar
p/b Annex 3 sub-, ab-, ob-, cab-/ap-, op-, cap- Tota la classe Màxim Exercitar
Dictat de paraules (Àudio) Annex 3 p/b repàs global Tota la classe 1 Avaluar
Assignació 11 p/b Annex 3 p/b repàs global Grup específic Màxim Reforçar
p/b, t/d, c/g EXE03 Annex 3 t/d a final de mot Tota la classe Màxim Exercitar
06/05/2011 t/d Annex 3 Femenins acabats en –etud -itud Tota la classe Màxim Exercitar
Annex 3 Tota la classe 1 Avaluar
t/d

24. Assignació 12 c/qu/qü –g/gu/gü Annex 3 c/qu- g/gu Tota la classe Màxim Exercitar
09/05/2011 p/b, t/d, c/g EXE04 Annex 3 c/g a final de mot Tota la classe Màxim Exercitar
c/g Annex 3 -leg, -log, -fug Tota la classe Màxim Exercitar
Dictat de paraules (Àudio) Annex 3 p/b, t/d, c/g Tota la classe 1 Avaluar
Assignació 13 p/b, t/d, c/g Annex 3 p/b, t/d, c/g Grup específic Màxim Reforçar
11/05/2011 La g i la j EXE01 Annex 3 La g i la j Tota la classe Màxim Exercitar
La g i la j EXE02 Annex 3 La g i la j Tota la classe Màxim Exercitar
La g i la j EXE03 Annex 3 La g i la j Tota la classe 1 Avaluar
Assignació 14 La g i la j EXE04 Annex 3 La g i la j Grup específic Màxim Reforçar
13/05/2011 p/b, t/d, c/g EXE01 Annex 3 Repàs integral Tota la classe Màxim Exercitar
Dictat de paraules (Àudio) Annex 3 Repàs integral Tota la classe Màxim Exercitar
Dictat de paraules (Àudio) Annex 3 Repàs integral Tota la classe 1 Avaluar
Assignació 15 La x i els dígraf... EXE02 Annex 3 tx/ ig, i x/ix Tota la classe Màxim Exercitar
16/05/2011 La x i els dígraf... EXE06 Annex 3 tx/ ig, i x/ix Tota la classe Màxim Exercitar
La x i els dígraf... EXE03 Annex 3 tx/ ig, i x/ix Tota la classe Màxim Exercitar
La x i els dígraf... EXE04 Annex 3 tx/ ig, i x/ix Tota la classe 1 Avaluar
Assignació 16 Omplir buits Repàs integral Tota la classe Màxim Exercitar
18/05/2011 Omplir buits Repàs integral Tota la classe Màxim Exercitar
Dictat de paraules (Àudio) Repàs integral Tota la classe Màxim Exercitar
Dictat de paraules (Àudio) Repàs integral Tota la classe 1 Avaluar
Assignació 17 La x i els dígraf... EXE08 Annex 3 g/j, tx/ ig, x/ix Tota la classe Màxim Exercitar
20/05/2011 La x i els dígraf... (Àudio) Annex 3 g/j, tx/ ig, x/ix Tota la classe Màxim Exercitar
La x i els dígraf... Annex 3 g/j, tx/ ig, x/ix Tota la classe Màxim Exercitar
La x i els dígraf... Annex 3 g/j, tx/ ig, x/ix Tota la classe 1 Avaluar
Assignació 18 La s sorda i la s sonora EXE02 Annex 3 s/z Tota la classe Màxim Exercitar
23/05/2011 La s sorda i la s sonora EXE02 Annex 3 s/z Tota la classe Màxim Exercitar
La s i la ss EXE01 Annex 3 ss (entre vocals) (-essa, -íssim) Tota la classe Màxim Exercitar
La s i la ss EXE02 Annex 3 s/ss Tota la classe 1 Avaluar

25. Assignació 19 La s, la ss i la z EXE01 Annex 3 s/ss/z Grup específic Màxim Reforçar
25/05/2011 La ç i la c Annex 3 ç davant de –a, -o, -u Tota la classe Màxim Exercitar
La ç i la c Annex 3 c davant de –e, -i Tota la classe Màxim Exercitar
La ç i la c Annex 3 la c i la ç Tota la classe 1 Avaluar
Assignació 20 La s sorda i la s sonora EXE03 Annex 3 s, ss, z, c, ç Tota la classe Màxim Exercitar
27/05/2011 La s sorda i la s sonora EXE05 Annex 3 s, ss, z, c, ç Tota la classe Màxim Exercitar
La s sorda i la s sonora EXE06 Annex 3 s, ss, z, c, ç Tota la classe Màxim Exercitar
La s sorda i la s sonora EXE07 Annex 3 s, ss, z, c, ç Tota la classe 1 Avaluar
Assignació 21 La s sorda i la s sonora EXE08 Annex 3 s, ss, z, c, ç Grup específic Màxim Reforçar
30/05/2011 La x i el dífrags EXE09 Annex 3 g/j, tx/ ig, x/ix Tota la classe Màxim Exercitar
Dictat de paraules (Àudio) Repàs integral Tota la classe Màxim Exercitar
Dictat de paraules (Àudio) Repàs integral Tota la classe 1 Avaluar
Assignació 22 La r i la rr EXE01 Annex 3 La r i la rr Tota la classe Màxim Exercitar
01/06/2011 La r i la rr EXE02 Annex 3 La r i la rr Tota la classe Màxim Exercitar
La r i la rr EXE03 Annex 3 La r i la rr Tota la classe Màxim Exercitar
La r i la rr EXE04 Annex 3 La r i la rr Tota la classe 1 Avaluar
Assignació 23 La r i la rr EXE05 Annex 3 La r i la rr Grup específic Màxim Reforçar
03/06/2011 La m i la n EXE01 Annex 3 La m i l n Tota la classe Màxim Exercitar
La m i la n EXE03 Annex 3 La m i l n Tota la classe Màxim Exercitar
La m i la n EXE04 Annex 3 La m i l n Tota la classe 1 Avaluar
Assignació 24 La m i la n EXE05 La m i l n Grup específic Màxim Reforçar
06/06/2011 La síl·laba (ídem) Annex 1 Repàs. Identificar la síl·laba tònica Tota la classe 1 Avaluar
Vocals tòniques i vocals àtones - Repàs. Identificar vocals Tota la classe Màxim Exercitar
Dictat de paraules (Àudio) Tota la classe 1 Avaluar
Assignació 25 La g i la j EXE08 Annex 3 Repàs integral Tota la classe Màxim Exercitar
08/06/2011 La s sorda i la s sonora EXE09 Annex 3 Repàs integral Tota la classe Màxim Exercitar
Dictat de paraules (Àudio) Annex 3 Repàs integral Tota la classe Màxim Exercitar

26. Dictat Annex 3 Repàs integral Tota la classe Màxim Exercitar
Assignació 26 La x i els dígrafs EXE09 Annex 3 Repàs integral Tota la classe Màxim Exercitar
10/06/2011 La m i la n EXE02 Annex 3 Repàs integral Tota la classe Màxim Exercitar
Dictat de paraules (Àudio) Repàs integral Tota la classe Màxim Exercitar
Dictat Repàs integral Tota la classe Màxim Exercitar

27. Si us plau, responeu les preguntes següents:
* Required
Nom i cognoms del docent que respon el formulari. *
Curs o cursos on ha realitzat l'experimentació. *
6è Primària
1r d'ESO
2n d'ESO
1) Escull el teu centre educatiu: *
2) Durant el període de l'experimentació (entre la prova inicial i la prova final), quantes
sessions de classe sobre ortografia ha rebut de mitjana cada alumne/a? *
(Aproximadament)
0
1-3
4-6
7-9
10-12
Més de 12.
3) Durant el període de l'experimentació, quant de temps (fóra de les hores de classe) has
dedicat a la preparació de les classes o al seguiment i correcció del treball de l'alumnat? *
(Només pel que respecta al treball de l'ortografia)
Menys de 6 hores.
Entre 6 i 12 hores.
Entre 12 i 18 hores.
Més de 18 hores.
4) Durant el període de l'experimentació, quin temps de treball estimes que han dedicat els
alumnes fora de les hores de classe? *
(Només pel que respecta al treball de l'ortografia)
Menys de 6 hores.
Entre 6 i 12 hores.
Entre 12 i 18 hores.
Més de 18 hores.
5) Durant el període de l'experimentació, quina quantitat de micro-exercicis estimes que ha
realitzat cada alumne/a? *

28. (Entenem per micro-exercici: escriure una paraula o completar una lletra, etc)
Desenes
Centenars
Milers

29. ANEXO 6: Centros participantes
Centro Población Tipo de Exp. Tipo de centro
Escola Sant Jordi Vilassar de Dalt Control Concertado
Col.legi Kostka SEK Barcelona Control Concertado
Col·legi Sant Ignasi Sarrià Barcelona Control Concertado
Escola Montseny Barcelona Control Concertado
Escola Tècnica Professional del Clot Barcelona Control Concertado
Escola Jaume Viladoms Sabadell Control Concertado
Escola Paidos Sant Fruitós del Vallès Control Concertado
Ins Salvador Espriu Salt Control Público
Ins Miquel Biada Mataró Control Público
Col·legi Claver-Raimat Lleida Experimental Concertado
Fundació Joan XXIII L'Hospitalet del Llobregat Experimental Concertado
Escola El Pilar Premià de Mar Experimental Concertado
Fundació Llor Sant Boi Experimental Concertado
Escola Virolai Barcelona Experimental Concertado
Col·legi Casp Barcelona Experimental Concertado
Escola Immaculada Concepció Horta Barcelona Experimental Concertado
Escola Sant Gervasi Mollet Experimental Concertado
Ins Els Alfacs St. Carles de la Ràpita Experimental Público
Ins Ernest Lluch Cunit Experimental Público
Ins Altafulla Altafulla Experimental Público
Ins Costa i Llobera Barcelona Experimental Público
Ins Gelida Gelida Experimental Público
Ins Pineda de Mar Pineda de Mar Experimental Público
Ins El Calamot Gavà Experimental Público
Ins Les Marines Castelldefels Experimental Público
Inst Miquel Martí i Pol Roda de ter Experimental Público
Ins Salvador Espriu Barcelona Experimental Público
Total Control Públicos 2
Concertados 7
Total Experimental Públicos 10
Concertados 8
TOTAL 27