Las inteligencias múltiples (incluyendo la memoria y la emotividad) son posibilidades por descubrir en la enseñanza de la Lengua y la Literatura. Las TIC dan pie a crear espacios colaborativos que no son meramente virtuales: hacen visible el trabajo por proyectos y el aprendizaje en el aula. Además, permiten recuperar los "aprendizajes perdidos" y conectar con la comunidad de aprendices de forma permanente.
2. Teoría y práctica de las inteligencias
para facilitar los aprendizajes
en espacios colaborativos
3. Comunidad de Educación de las lenguas y
Currículo abierto
aprendizaje la literatura
Joaquín José Martínez Sánchez.
Profesor de secundaria en la Junta
de Andalucía. Doctor en Literatura
Comparada sobre el aprendizaje
narrativo/narrado
dicciomixteco@gmail.com
Espacios de Colaboración
entre docentes
Diseño de los proyectos Espacio 1: la Biblioteca
“Ocho Cuerdas” y el
proyecto “Textos de
inteligencia”
Espacio 6: Plataforma Espacio 2: Wiki “Lengua
educativa + Google Joven” dedicada a las
Drive culturas juveniles
OCHO Proyectos colaborativos
CUERDAS (próx. curso) en LyL
SEIS
ESPACIOS
Espacio 3: Wiki “Vuestra
Espacio 5: Blog de aula Imaginación”, dedicada
colaborativo a la creatividad
transmedia
Espacio 4: Canal de
vídeo “Aprendices de
humano”
Aprendizaje basado en Prácticas comunicativas Resolución de
proyectos en géneros discursivos problemas sociales
4. - Inteligencias múltiples
- Inteligencia emocional
- Memoria activa: cultural, histórica
- Inteligencia integradora
INTRODUCCIÓN: TEORÍA DE LAS
CUERDAS
5. Panorama de las inteligencias
humanas
• Un paseo conceptual
• Saliendo de los infiernos:
– ¿Es necesario sufrir para educar(se)?
– ¿Somos mártires de un mal-sistema?
– ¿La letra con repeticiones entra?
http://prezi.com/wzx0ycc3mc09/ocho-cuerdas-
seis-espacios/
11. Textos multimodales
Utilizan más de un código para crear sentido por medio de la mezcla y el
contraste:
Oralidad verbal y entonación oído
Lenguaje escrito: verbal, ideográfico vista
Lenguaje gráfico: grabado, Braille vista y tacto
Imagen o interficie fija: índices o iconos vista
Imagen o interficie dinámica : movimientos o kinesis vista
Sonidos naturales: animados o inanimados oído
Sonidos artificiales: fuentes técnicas oído
Escala de colores y otras radiaciones (calor-frío) vista y tacto
Escala de aromas: de lo embriagador a lo nauseabundo olfato
Escala de olores y sabores: de lo apetitoso a lo vomitivo olfato y paladar
Gama de texturas, densidades, superficies y recovecos tacto
12. Textos unimodales
Utilizan un solo código: verbal, visual, auditivo,
icónico, táctil, olfativo
Lineales o simultáneos: p.ej. glosas sobre un texto
anterior
Monovocales o polifónicos: compuestos por una o
más voces
Corales o dialécticos: sus elementos se disponen en
paralelo o en mezcla y contraste conceptual (p.ej. el
contrapunto en la música; la ironía y el dialogismo
en distintos lenguajes)
13. Multimodales desde el principio
Algunas ventanas al misterio de la
mente integradora
14. Ritos prehistóricos
• Textos unimodales
(según la interpretación
reduccionista actual) o
multimodales, al menos
en hipótesis: soporte
gráfico de una actividad
social
• Probablemente, textos
comunicativos
Cueva de las Manos, Valle de Río Pinturas, Santa multilaterales
Cruz, Argentina
16. Juegos infantiles (o no tanto)
• Texto multimodal:
oralidad, canto,
escritura gráfica,
imagen fija (icono),
imagen en movimiento
(danza)
• Texto comunicativo
multilateral, aunque
solo obligue a utilizar
unas pocas reglas
(“juego de lenguaje”)
Juego de la rayuela
17. La obra de arte total: reintegración de
lo separado
• Ópera (desde la • Arte (pos)moderno
Camerata Fiorentina a (desde la vanguardia a
Leonard Bernstein) los conciertos de rock)
18. La angustiosa (o falsa)
unimodalidad
Historia de una patología curable
19. La escritura burocrática
Tablilla micénica: Lineal B, s. XIII aC
Recuento de un almacén
• Texto puro unimodal: la
escritura que no se
entona, ni se recita (a
diferencia de los textos
sagrados) BOE, desde 1936 a 2008 (ya
no se edita en papel)
20. Censuras contra la multimodalidad
• Iconoclastia religiosa • Quema de libros en
(o antirreligiosa) los totalitarismos,
contra las imágenes para que predomine
que son preferidas a la imagen del Führer
la escritura
21. El silencio escolar
• La imposición de la
unimodalidad: escritura
y números
• Modelo: la pizarra y sus
subversiones
(ilustraciones
espontáneas)
23. Carisma y burocracia
• En el ámbito de la educación, al igual que en
otros mundos sociales
• Los carismas de la renovación pedagógica se han
sustituido por una burocracia educativa
• La revolución tecnológica permite renovar los
métodos, aunque sea decisión de cada docente
– dedicarse a crear
– ponerse en el lugar del otro: “double scoped
blending”, para integrar la perspectiva de alumnos/as,
madres/padres, otros docentes, en un currículo
abierto
24. Claves metodológicas
• PBL
– P= Proyectos + Problemas
– Resolución de Problemas Sociales, que interesan a
alumnado y ma/padres
• Comunidad de aprendizaje: en el centro
educativo, en las redes sociales (PLN)
• Currículo abierto
25. Currículo abierto en LyL
• Nueva alfabetización en plural
• Competencia lingüística comunicativa
digital
• Cambio social: práctica comunicativa en
géneros discursivos digitales
26. Abiertos ¿a qué?
• El trabajo por proyectos
– actualiza o simula en el aula esferas sociales de
comunicación: Periódico, Red comunicativa, Literatura
Oral, Literatura Digital (que incluye a los clásicos en BNE o
en BVMC)
– exige aprendizajes lingüísticos (históricos, teóricos) en
contextos plausibles y consensuados; no al revés
• El currículo no se define en una ley ni en un manual,
puesto que está en continua revisión:
– no solo la tecnología,
– también las ciencias del lenguaje y la literatura
– los jóvenes (y algunos ma/padres) demandan plena
actualidad e incorporan sus prácticas vernáculas, su
diversidad cultural, su imaginación creativa
27.
28.
29.
30. Diversidad por niveles y grupos
• El primer proyecto: ajustado a las culturas e
intereses del alumnado, por elección personal
y consenso social
• Las “lecturas recomendadas” no pueden ser
las mismas en todos los grupos de un nivel
(excepto por imposición mágica)
• Tampoco las herramientas digitales tienen que
coincidir (excepto por comodidad)
31. Estrategias democráTICas
• Hay un debate social sobre el uso de las TIC:
argumentos
– comprometer a ma/padres en la cultura de la
madurez X seguridad (y viceversa)
– usar herramientas no vedadas, según la edad
• 2º/3º ESO: wiki, red privada
• 4º ESO: blog, microblog
• 1º/2º Bach: herramientas de investigación avanzada con
“toda la web”; proyectos profesionales en equipo: estudio y
creación
– insertar los proyectos en las esferas sociales e
institucionales del centro: Biblioteca digital,
plataforma educativa
33. 1) La Biblioteca “Ocho Cuerdas”
propone “Textos de inteligencia”
• http://bibliotecaiesmacarena.blogspot.com.es/p/texto
s-de-inteligencia.html
• Orientación y tutoría
• Se eligen tres casos simulados entre un elenco más
amplio, con el fin de desafiar todas “las inteligencias”.
– lógico-lingüística, matemática, naturalista, musical-
auditiva, espacial-visual, corporal-kinésica, interpersonal,
intrapersonal
– inteligencia emocional
– memoria
• El objetivo propio de la materia es que se compongan
textos para crear soluciones sobre los casos
planteados.
34.
35. 1. Tienes la responsabilidad de
atender a una persona enferma.
Hay que convencerlo/a de que se
tome el menú entero de su dieta,
porque está muy débil. ¿Cómo se
lo dirías?
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38. 5. Hay que escalar una fachada para
rescatar a una niña de 5 años en el
balcón de un segundo piso, a unos
10 ms. de altura. Explica el modo en
que lo harías.
39.
40. 14. Te has enamorado, admítelo.
¿Has pensado en cómo decírselo?
42. 2. Wiki “Lengua Joven” dedicada a las
culturas juveniles
• http://lenguajoven.wikispaces.com/
• Se comienza por preparar y presentar al resto
del grupo los temas elegidos por cada
alumno/a: a) en su esfera de intereses y b) en
el currículo de la materia (Comunicación y
Literatura).
• Se elabora una wiki donde los jóvenes puedan
colgar sus páginas personales.
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45. 3. Wiki “Vuestra Imaginación”,
dedicada a la creatividad transmedia
• http://vuestraimaginacion.wikispaces.com/
• Hace patente que la alfabetización es un
continuo, desde lo conocido a lo nuevo.
• Intenta promover la creación transmediática a
partir de distintas fuentes de ideas (relatos,
temas de interés).
• Las prácticas iniciales de escritura se
convierten en guiones técnicos y productos
audiovisuales o multimodales.
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47.
48. 4. Canal de vídeo “Aprendices de
humano”
• Se destina a su uso por la “clase revuelta”
(flipped classroom) o a la exhibición de
algunos proyectos y las obras destacadas en
cualquiera de ellos:
http://www.youtube.com/user/dicciomixteco
49.
50. Proyecto “Cuentos maravillosos” (2º
ESO)
http://bibliotecaiesmacarena.blogspot.com.es/201
2/06/como-crear-y-contar-cuentos.html
– Lectura y análisis de cuentos populares
– Creación de cuentos en grupos
– Dramatización
– Making off
• “Una vida de náufrago”
• “El ser del Gudalquivir”
• “Sangre de dragón”
• “En busca del lagarto”
51.
52.
53. Talleres de escritura creativa
• “De la trova al rap”
http://memoriahabitante.wordpress.com/201
1/03/17/poesia-y-rap/
• “Mujeres escritoras”
http://memoriahabitante.wordpress.com/2011/
04/23/cibertaller-literario-con-rosa-montero/
54.
55. Obras seleccionadas
• Transmedia
– Grupo de Juan Montero, Marcos Vargas y Juan
Eusebio Martín: “Maldito reflejo”
– Alicia Suria: “El teatro, una forma de vida”
• Cuentos maravillosos
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57.
58. Proyectos sobre temas transversales
“Los géneros de la vida: cantar, narrar, actuar”
• Para usar en tutoría, con el fin de estimular el aprendizaje ético, la
comprensión intercultural y la expresividad
1) “Desde la primera infancia”
2) “Emociones líricas”
3) “Palabras heridas”
4) “Corregir con ironía”
5) “Los valores del ritual”
6) “Los géneros de la vida en otras culturas”
Proyecto colaborativo “Avatares Reales”
http://radioaula.es/aprendamos-juntos-de-las-culturas-indigenas/
• Para aprender conociendo culturas realmente distintas (y cercanas)
1) “Reunidos por la lengua”: sobre la lengua indígena mixteca.
2) “El mundo vital del pueblo na savi”: sobre el entorno natural
convertido en cultura.
59. 5. Blog de aula colaborativo
• Proyecto curricular que abarca el curso entero.
• Incluye como actividades:
– elaborar entradas en el blog;
– presentar temas curriculares en el aula;
– comprender textos expositivos orales y organizar sus tópicos
principales;
– comentar textos en el aula y en el blog;
– crear textos literarios en el aula y en el blog;
– comentar las entradas del blog;
– etiquetar las entradas;
– coevaluar siguiendo los indicadores de una rúbrica.
http://elrincondecuartoa.blogspot.com.es/
http://elidiomadecuartob.blogspot.com.es/
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64. 6. Curso virtual
• Ubicado en una plataforma educativa (Moodle) y en Google
Drive.
• El uso de Moodle permite compartir un itinerario curricular
propuesto por el CeDeC en 3º ESO, así como cualquier otro
Objeto Educativo Digital en formato IMS o SCORM.
• La plataforma LMS no es el mejor espacio para abrir el
currículo a su gestación en el grupo-aula y en la comunidad
de aprendizaje (cfr. Piscitelli, 2010).
• Pero hay un Moodle en casi todos los centros…
• No utilizo tests ni cuestionarios, sino
– Foros para encauzar la investigación o la creación cooperativa
– Recursos dentro de cada proyecto.
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66.
67.
68. ¿PLE o PLN?
• Ambas cosas.
• Mis cursos Moodle consisten en un menú de proyectos y
recursos para 1º, 2º, 3º, 4º ESO, y 1º Bachillerato.
• Utilidad principal, por ahora: dotar de credibilidad al
profesor ante el equipo directivo, el Claustro y el
Departamento.
• Google Drive es útil para preparar un proyecto concreto en
un grupo-aula, junto con algunas aplicaciones asociadas.
• Moodle + Google Drive (Dropbox, ICloud, etc.) no
constituyen un PLE actualizado, sino itinerarios guiados
para prevenir el refuerzo y la ampliación.
• El eje vertebrador del PLE pasa a través de una red de
aprendices (PLN) en el aula y fuera de ella (blended
learning).
69.
70. + 1: Espacios compartidos con familias
• Espacios para la colaboración con las familias:
http://familiasdeiesalbox.blogspot.com.es/
• Acceso a los blogs de aula (seguidores) y a los
grupos en la plataforma Moodle
• Comunidad de aprendizaje viable
• No se trata de que los parientes sustituyan a
los docentes (cfr. Juanjo Muñoz, exdirector del
IES Antonio Domínguez Ortiz, podcast sobre
“Educación Expandida”)
71.
72.
73. + 2: Portafolios digitales
• Una cuestión abierta
• ¿Es suficiente con que se haga visible la
intervención de cada alumno/a en los
espacios enumerados?7
• ¿Hace falta crear una página personal con
Google Sites (Víctor Cuevas) o Mahara (Joan
Queralt)? ¿Cuándo sí y cuando no?
• Me encantaría saber de vuestras experiencias
74. Plataforma educativa
Biblioteca digital OCHO CUERDAS
Textos de inteligencia
Itinerario curricular (un próximo curso): 3º ESO B
Wiki VUESTRA IMAGINACIÓN
Wiki LENGUA JOVEN
Blogs de aula