1. Orientaciones para realizar Unidades Didácticas
4. EVALUACIÓN
4.1. QUÉ EVALUAR
Los criterios de evaluación son los que responden a la pregunta: ¿qué evaluar? Estos
criterios son indicadores sobre qué aprendizajes son los que debe conseguir el alumno
al finalizar la U.D. Por lo tanto, hacen referencia a la consecución de las metas
propuestas al principio de la Unidad, es decir, los objetivos didácticos.
Podemos plantear en nuestra U.D. que hemos diferenciado los Criterios de evaluación
mínimos para aquellos alumnos que presentan dificultades.
4.2. CUÁNDO EVALUAR
En nuestra U.D. debe quedar reflejado que evaluamos en tres momentos distintos y
complementarios: al inicio de la Unidad -evaluación inicial-, durante el desarrollo de la
misma -evaluación continua- y al término de la U.D. -evaluación sumativa o final-.
Veamos en qué consisten cada una de estas evaluaciones y su importancia:
◊ La evaluación inicial se realiza cuando, a principio de curso o al comienzo
de una nueva U.D., hacemos una exploración inicial que nos aporta datos
referidos a aptitudes, interés, etc. Todo este conocimiento tiene como
finalidad la orientación del proceso de aprendizaje. Permite adecuar las
intenciones a los conocimientos previos y necesidades de los alumnos.
Decidir el tipo de ayudas más adecuado cuando se accede a una nueva fase
de aprendizaje requiere conocer cómo se ha resuelto la fase anterior, cuáles
son los esquemas de conocimiento incorporados, con qué actitud e interés se
aborda, etc.
◊ Con la evaluación continua se irá ajustando la ayuda pedagógica según la
información que se vaya produciendo. Su finalidad no es la de dar notas,
grados o niveles al alumno, en suma poner etiquetas, sino la de ayudar al
profesor y al alumno a conocer el nivel de dominio de un aprendizaje y
concretar qué aspectos de la tarea aún no se han dominado.
Esta evaluación se caracteriza por:
• aplicarse durante el proceso didáctico y no al principio o al final del
mismo;
• posibilitar el perfeccionamiento del proceso didáctico al actuar en un
momento en el que todavía es factible;
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2. Orientaciones para realizar Unidades Didácticas
• emitir un juicio específico indicando el nivel de aprovechamiento y los
errores más habituales;
• realizarse a través de pruebas específicas o de la observación de las
actividades de aprendizaje.
◊ Por último, con la evaluación sumativa se alude a lo que ocurre al final de un
determinado período de instrucción. Podemos saber si el grado de
aprendizaje que, para cada alumno, habíamos señalado se ha obtenido o no
y, en cualquier caso, cuál es el nivel de aprendizaje que se ha producido al
final de la U.D. para tomarlo como punto de partida de la siguiente Unidad.
◊
4.3. CÓMO EVALUAR
Si la evaluación es continua, la información recogida también debe serlo.
Los procedimientos e instrumentos de evaluación que utilicemos en la U.D. deben
cumplir algunos criterios:
♦ Ser variados.
♦ Dar información concreta sobre lo que se pretende.
♦ Utilizar distintos códigos de modo que se adecuen a las distintas aptitudes,
necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos.
♦ Ser aplicables en situaciones habituales de la actividad escolar.
♦ Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos
de aquellos en los que se han adquirido.
♦ Poderse utilizar en situaciones de auto o de coevaluación.
Elegir un instrumento u otro en nuestra U.D. dependerá de la congruencia del
instrumento con los objetivos que tratamos de evaluar. Los distintos instrumentos que
tenemos para evaluar son múltiples y variados.
A continuación, enumeramos algunos de los instrumentos que podemos utilizar para
evaluar los progresos de nuestros alumnos.
∗ Cualquier actividad de enseñanza y aprendizaje puede ofrecer información
para la evaluación, siempre que se haya decidido qué aspectos se pretenden
evaluar.
∗ Observación sistemática del proceso de aprendizaje a través del
seguimiento directo de las actividades. Pueden utilizarse como instrumentos
guías y fichas de observación.
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3. Orientaciones para realizar Unidades Didácticas
∗ Producciones de los alumnos, individual o de grupo, a través de cuadernos
de trabajo, presentaciones, entrevistas, trabajos monográficos, cuestionarios,
etc.
∗ Anecdotarios recogen los aspectos más llamativos de lo ocurrido en la
actividad escolar y permiten detectar algunas situaciones que dan información
útil sobre las reacciones de alumnos y profesores ante situaciones
imprevistas.
∗ Debates, presentaciones, asambleas, salidas, etc. representan situaciones
especialmente adecuadas para observar y obtener información sobre
aspectos actitudinales, de integración y actuación social, de interrelación
personal y afectivos.
∗ Grabaciones en magnetófono o vídeo son de gran utilidad para evaluar las
actitudes que, profesores y alumnos, manifiestan en el desarrollo cotidiano de
la actividad escolar.
∗ Pruebas específicas, orales o escritas, abiertas o cerradas, para la
evaluación de determinados contenidos. Debe procurarse que no se convierta
en el único instrumento de evaluación de los aprendizajes.
Atención a la Diversidad del Aula
Hay que tener en cuenta que el grupo-aula es heterogéneo por lo que vamos a
encontrar a alumnos, que sin estar diagnosticados de Necesidades Educativas
Especiales, tengan niveles curriculares distintos -por encima y por debajo de la media
del grupo-.
En la Unidad Didáctica tiene que quedar claro que: somos conscientes de la diversidad
de características individuales de los alumnos; que respondemos a esa diversidad; y
cómo lo hacemos.
A lo largo de estas orientaciones hemos aludido a algunos aspectos que responden a
esta cuestión en los distintos elementos del currículo como: flexibilización de objetivos
didácticos, distintos agrupamientos, actividades de ampliación y refuerzo, tipos de
evaluación, etc.
Es interesante incluir en la U.D. un apartado dedicado a la Atención a la Diversidad
donde quede patente la importancia que concedemos a esta realidad y la respuesta
educativa que proponemos.
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