Este documento presenta información sobre el diseño curricular de las prácticas del lenguaje en la provincia de Buenos Aires. Explica el marco teórico sobre el lenguaje y las prácticas socio-lingüísticas. Luego describe criterios, organización, sistemas de escritura, evaluación y articulación entre el primer y segundo ciclo, con detalles sobre las especificidades de cada práctica en ambos ciclos.

1. “1ra Jornada de Intercambio con Especialistas en el
marco del Proyecto Formar lectores y escritores en
Ciencias Naturales”
Acerca de las prácticas sociales del lenguaje. El
diseño curricular de la provincia de Bs As
Noviembre 2010

2. Diseño Curricular de Prácticas del lenguaje
EP
 Sobre el marco teórico:
 “Se trata de pensar el lenguaje no solamente en
tanto actividad siempre simultáneamente cognitiva,
social , subjetiva y por supuesto lingüística( ya
que se acompaña de la movilización y elaboración
de formas lexicales, sintáctica,textuales) sino
también en tanto producción heterogénea en la
que se encuentran obligatoriamente presentes las
dimensiones culturales, sociales, linguísticas, a la
vez singulares ( propias del sujeto que las produce)
y compartidas ( del grupo que elabora ciertas
formas y las reconoce como propias) y de hecho
normadas”1.

3. Marco teórico
 “La clase es siempre “ya” un lugar de prácticas sociales, de
prácticas socio-linguísticas hasta cuando estas no son
explícitamente el objeto de referencia, para retomar los términos de
Martinand. En efecto, el lenguaje, porque es objeto y medio de
enseñanza, a diferencia de otras disciplinas escolares es siempre
portador de características, de finalidades y de normas sociales, de
desafíos y de capacidad de transformación. Esto sucede en la
forma en que el enseñante interviene en la clase, en las
interacciones cotidianas maestro-alumnos y alumnos-alumnos, en
los textos de referencia( la literatura es ella misma una práctica y
una institución sociales, pero raramente es tratada como tal en el
marco escolar, en las maneras de evaluar las producciones)”2.

4. Marco teórico
 Mostrar que una producción lingüística , cualquiera
sea, está sometida a reglas que no son reductibles
a las simples normas escolares arbitrariamente
valorizadas pero que son aquellas de una cultura
común, de una herramienta intelectual, del
funcionamiento de la lengua y de los textos
( siempre en un momento dado de la historia social
de estos) es un planteamiento y un objetivo esencial
para la inmensa mayoría de los alumnos.
Bautier, E., & Bucheton, D. (1997). Les pratiques socio-langagiéres dans la classe de français?Quels enjeux?Quelles
démarches?Repéres. ( traducción: Flora Perelman). Institut Nationa De Recherche Pédagogique, 15(13), 11-25.

5. Criterios DC de Pdel Lla continuidad pedagógica: es necesario ejercer las prácticas de
lectura, escritura e intercambio oral en forma sostenida.
la diversidad: sólo es posible apropiarse de las prácticas participando en
diversas situaciones, con diferentes propósitos comunicativos, en relación
con distintos interlocutores, abordando diversos géneros discursivos,
asumiendo distintas posiciones, entre otras condiciones de comunicación.
la alternancia metodológica: también debe haber diversidad en las
propuestas de enseñanza, tanto en cuanto a la utilización del tiempo
didáctico (trabajo en proyectos, actividades permanentes y actividades
independientes- sistemáticas y ocasionales), como en la modalidad de
organización (mayor o menor intervención del docente, trabajos
individuales, en pequeños grupos y de grupo áulico total, tareas
obligatorias y optativas, etc.).
la creación de un ambiente de trabajo cooperativo

6. Organización del DC
 Prácticas por ámbitos
 Prácticas acompañadas por situaciones
didácticas e intervenciones docentes

7. Sistema de escritura
 análisis

8. Criterios de evaluación
 Relacionado con el ejercicio y la apropiación
de las prácticas sociales del lenguaje

9. Reflexión sobre los hechos del lenguaje
 Qué lugar ocupa:
-- la gramática, ¿de qué gramáticas
hablamos?
-- la normativa,
 ¿Cuál es el sentido de la reflexión sobre los
hechos del lenguaje?

10. Modos de pensar la puesta en escena de la
reflexión sobre los hechos del lenguaje
 Uso….. Reflexión sobre los hechos del
lenguaje…. Retorno al uso a partir de dicha
reflexión

11. Articulación Prácticas del
lenguaje
Entre el primer y el segundo ciclo

12. E P 1º ciclo
P.de L. para formarse como lector de
literatura Leer, escuchar leer y comentar diversidad de
obras literarias
 Leer, escuchar leer y comentar , mientras se
reflexiona sobre los géneros, los autores y
los recursos empleados para producir ciertos
efectos
 Escribir textos en torno de lo literario

13. EP 1º ciclo
P. de L. en la formación del estudiante
 Buscar y seleccionar información
 Profundizar, conservar y organizar el
conocimiento
 Comunicar lo aprendido

14. P. de L. a enseñar para comenzar a
participar en la vida ciudadana
 Expresarse espontáneamente en la propia
variedad lingüística, adecuarla a distintos
contextos y acceder progresivamente a las
variedades linguísticas de docentes y
compañeros
 Leer, escribir y tomar la palabra en el
contexto de las interacciones institucionales
 Comenzar a interpretar los mensajes de los
medios de comunicación

15. 2º ciclo
P. de L. a enseñar en torno de la literatura
 Escuchar leer, leer solos y con otros,
diversidad de obras literarias
 Ejercer prácticas de escritor en torno a la
literatura

16. P. de L. a enseñar en contextos de estudio
 Buscar y seleccionar información
 Profundizar, conservar y organizar el
conocimiento
 Comunicar lo aprendido

17. P.de L. a enseñar en los ámbitos de la
participación ciudadana
 Expresar comentarios y opiniones sobre
situaciones de interés social de manera cada
vez más adecuada en distintos contextos
sociales
 Leer y comentar la información que propone
la prensa escrita y reflexionar sobre efectos
de los recursos publicitarios
 Escribir para participar de la vida ciudadana.

18. Especificidad de cada práctica de primer
ciclo
 Leer, escuchar leer y comentar diversidad de obras
literarias
 -Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
 -Seleccionar las obras que se desea leer o
escuchar leer.
 -Adecuar la modalidad de lectura a las
características de la obra y de la situación en que
se lee.
 - Expresar los efectos que las obras producen en el
lector.

19. Especificidad de cada práctica de primer
ciclo
 Leer, escuchar leer y comentar, mientras se reflexiona sobre los
géneros, los autores y los recursos empleados para producir
ciertos efectos.
 -Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre
interpretaciones diferentes o comprender mejor pasajes o
detalles inadvertidos en las primeras lecturas.
 -Releer para reflexionar acerca de cómo se logran difrentes
efectos por medio del lenguaje.
 -Releer para reconocer las distintas voces que aparecen en el
relato.
 -Reconocer, progresivamente, lo que las obras tienen en comú.

20. Especificidad de cada práctica de primer
ciclo
 Escribir textos en torno de lo literario
 -Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en
cuenta al destinatario.
 -Intercambiar y acordar, antes de empezar a escribir, qué y
cómo se va a escribir y revisar las decisiones mientras se
escribe.
 -Intercambiar con otros acerca de las decisiones que se van
asumiendo mientras se escribe y recurrir a distintas obras para
escribir la propia.
 -Revisar lo que se escribe mientras se escribe y las distintas
versiones de lo que se está escribiendo hasta alcanzar un texto
que se considere bien escrito.
 -Editar considerando el propósito que generó la escritura, las
características del portador, del género y del destinatario.

21. Especificidad de cada práctica de primer
ciclo
 Buscar y seleccionar información
 -Decidir qué materiales sirven para estudiar un tema.
 -Explorar y localizar informaciones en los materiales
seleccionados.
 -Identificar progresivamente las marcas de organización de los
textos que permiten localizar la información buscada.
 -Comentar acerca de la pertinencia de las respuestas halladas y
poner en común las estrategias utilizadas.
 -Interpretar los vocables específicos de los campos y las
disciplinas de estudio en sus contextos de aparición.
 -Guardar memoria de las consultas cuando resulta pertinente.

22. Especificidad de cada práctica de primer
ciclo
 Profundizar, conservar y organizar el conocimiento.
 -Hacer anticipaciones a partir de los conocimientos previo y
verificarlas e el relato.
 -Releer para aproximarse al significado de los textos cuando no
se comprende y resulta imprescindible para avanzar en el tema.
 -Distinguir los pasajes que se pueden entender de los que
presentan dificultades y acudir a distintos medios para
resolverlos.
 -Elegir la mejor manera de registrar o tomar nota de acuerdo con
el propósito, el tema, el material consultado y el destino de las
notas.
 -seleccionar información del texto fuente y registrarla.
 -Intercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades
de comprensión y producción, propias y de los demás.
 -Ampliar la información obtenida consultando diversas fuentes.

23. Especificidad de cada práctica de primer
ciclo
 Comunicar lo aprendido
 -Adecuar la exposición al propósito y a los
destinatarios.
 -Recurrir a diferentes materiales de lectura.
 -Producir textos para exponer los resultados de las
indagaciones, alternando prácticas de planificación,
preoparación, presentación y escucha de
exposiciones.
 -Exponer los resultados de los estudiado
construyendo progresivo dominio sobre estrategias
y recursos más adecuados para cada contexto.

24. Especificidad de cada práctica de primer
ciclo
 Expresarse espontáneamente en la propia variedad
lingüística , adecuarla a distintos contextos y
acceder progresivamente a las variedades
lingüísticas de docentes y compañeros.
 -Interesarse genuinamente por las diferencias en el
lenguaje de los intercambios cotidianos.
 -Acceder a la posibilidad de recurrir a variantes
lingüísticas relativamente formales.
 -Advertir los diversos usos del lenguaje en géneros
de tradición oral.
 -Preguntarse por la ortografía de las expresiones
que tienen formas diversas de realización oral.

25. Especificidad de cada práctica de primer
ciclo
 Leer, escribir y tomar la palabra en el contexto de
las interacciones institucionales
 -Tomar la palabra para presentarse, individual o
grupalmente, y reconocer a los otros por medio de
sus presentaciones.
 -Expresar claramente el propio punto de vista ante
un conflicto, comprender el de otros y formular
acuerdos.
 -Solicitar y otorgar permisos.
 -Disculparse y responder a las disculpas.
 -Saludar y agradecer.
 -Invitar y responder a una invitación.

26. Especificidad de cada práctica de primer
ciclo
 Comenzar a interpretar los mensajes de los medios de comunicación
 -Leer, seleccionar y comentar notas periodísticas.
 - Elegir la manera de leer más adecuada al propósito planteado.
 -Localizar información, empleando el conocimiento sobre la organización y la edición de
los medios gráficos.
 -Resolver problemas que obstaculizan la comprensión del texto.
 -Analizar las características del discurso publicitario y su relación con el
destinatario/consumidor.
 -Recurrir a la escritura para dar a conocer acontecimientos relevantes y posicionarse ante
ellos.
 -Apelar a la escritura para conseguir la adhesión del lector o modificar su comportamiento.
 -Tener presente el destinatario en la producción de notas de actualidad u opinión.
 -Tener en cuenta el destinatario en la producción de propagandas o publicidades.
 -Revisar lo que se está produciendo y las distintas versiones de lo producido, solos o con
otros.
 -Editar los textos producidos.

27. Especificidad de prácticas en el segundo
ciclo
 Escuchar leer, leer solos y con otros, diversas obras
literarias
 -compartir la elección, la lectura, la escucha, los
comentarios y los efectos de las obras con otros.
 -Usar el conocimiento sobreel autor y sobre el
mundo para interpretar más ajustadamente el texto.
 -Valorar la lectura literaria como experiencia
estética.
 -Adecuar la modalidad de la lectura al propósito, al
género o subgénero de la obra.

28. Especificidad de prácticas en el segundo
ciclo
 Ejercer prácticas de escritor en torno a la literatura
 -Planificar antes y mientras se está escribiendo.
 -Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles
o pedirles que lean lo que se ha escrito.
 -Consultar diferentes materiales de lectura.
 - Releer el propio texto mientras se está
escribiendo. Revisar las distintas versiones de lo
que se está redactando hasta alcanzar un texto que
se considere bien escrito.
 -Tomar decisiones sobre la especialización del texto
y su edición final.

29. Especificidade de prácticas en el segundo
ciclo
 Buscar y seleccionar información
 -Reunir material relativo a tema en estudio.
 -Decidir qué textos se incluirá.
 -Registrar por escrito distintos aspectos del
material seleccionado.

30. Especificidade de prácticas en el segundo
ciclo
 Profundizar, conservar y organizar el
conocimiento
 -Leer en profundidad para comprender más
sobre el tema en estudio.
 -Utilizar la escritura al servicio de la
comprensión.

31. Especificidad de prácticas en el segundo
ciclo
 Comunicar lo aprendido
 Elaborar textos escritos a partir de los
conocimientos adquiridos, para ser leídos por
otros.
 Comunicar los conocimientos adquiridos a
través de la exposición oral.

32. Especificidad de prácticas en el segundo
ciclo
 Expresar comentarios y opiniones sobre situaciones de interés
social de manera cada vez más adecuada en distintos contextos
sociales
 -Narrar de manera escrita hechos de la vida cotidiana y de la
comunidad que sean relevantes para compartir con otros.
 -Discutir sobre situaciones ( temas y contextos) de interés social
surgidos en ls medios y/o en la comunidad.
 -Recurrir a distintas fuentes de información de la comunidad o
periodística para conocer, profundizar y confrontar los
comentarios y opiniones.
 -Valorar las distintas lenguas o variedades del español como
formas válidas de comunicar experiencias, opiniones y
comentarios.

33. Especificidade de prácticas en el segundo
ciclo
 Leer y comentar la información que propone
la prensa escrita y reflexionar sobre algunos
efectos de los recursos publicitarios
 Escribir para participar de la vida ciudadana.

34. Para pensar
 Formamos estudiantes:
 Qué lugar ocupa el lenguaje como práctica social y cultural
 Es una práctica de lectura con sentido, que implica construirlo a
través de la discusión oral y de la puesta en texto
 Qué dimensiones del lenguaje comienzan a ponerse en acto
 Qué lugar ocupan los modelos discursivos, las otras lecturas, las
escuchas, textos y paratextos, situaciones de enseñanza y
aprendizaje pensadas para que ellas se lleven a cabo
 Qué nos ofrece el diseño curricular ( cada práctica está
acompañada por una situación didáctica y una intervención
docente posible.
 El lenguaje como práctica social y cultural atraviesa el
aprendizaje

35. Para pensar la enseñanza de las prácticas
sociales del lenguaje en el ámbito de
estudio
 Con respecto a la escritura
Decir por escrito
Transformar el conocimiento

36. Secundaria Básica
 1º año
 Eje literatura
 Leer un corpus obligatorio en cada año
 Formar parte de situaciones sociales de lectura
 Establecer relaciones con otros lenguajes artísticos
 Leer toda clase de textos literarios sugeridos por el
bibliotecario, los compañero o elegidos por el
mismo alumno
 Escribir como lector
 Escribir reseñas

37. Eje estudio
 Eje estudio
 Buscar información( varían por año los criterios de búsqueda) a
partir de criterios establecidos por el docente
 Organizar la información( varían los modos de organización y
cantidad de información) de textos expositivos en cuadros
 Comunicar conocimientos( varían los interlocutores y los tipos
textuales que se utilizan para comunicar los conocimientos)
 Leer textos de estudio con el acompañamiento de docente y
pares
 Resumir textos informativos
 Exponer oralmente
 Exponer por escrito a partir de consignas dadas por el docente

38. Eje Formación Ciudadana
 Leer y analizar los textos que circulan en los medios
masivos de comunicación
 Interactuar discursivamente con las instituciones
 Comentar noticias y crónicas acerca de temas
polémicos, leer críticamente las noticias y crónicas,
analizar campañas educativas, de prevención en
salud y de formación ciudadana. Producir textos
 Producir cartas formales de circulación dentro del
ámbito escolar y con otras instituciones vinculadas
con la escuela, leer críticamente los textos instructivos
de la escuela ( acuerdos de convivencia, reglamentos,
etc).

39. 2º año

40. Eje literatura
 Leer un corpus obligatorio en cada año
 Formar parte de situaciones sociales de
lectura
 Establecer relaciones con otros lenguajes
artísticos
 Seguir un género
 Leer ensayos y análisis de obras realizados
por especialistas

41. Eje estudio
 Buscar y seleccionar información( varían por año los criterios de
búsqueda) con criterios acordados con los pares y/o el docente
 Organizar información( varían los modos de organización y
cantidad de información) procedente de más de un texto en
distintos tipos de cuadros
 Organizar información en fichas
 Comunicar conocimientos( varían los interlocutores y los tipos
textuales que se utilizan para comunicar los conocimientos)
 Resumir por escrito y con distintos propósitos explicativos
 Exponer y explicar oralmente ante un auditorio desconocido
usando recursos gráficos
 Escribir informes para comunicar lo aprendido

42. Eje Formación Ciudadana
 Leer y analizar los textos que circulan en los medios
masivos de comunicación
 Interactuar discursivamente con las instituciones
 Comentar, analizar y discutir temas polémicos
 Leer críticamente las informaciones con opinión
que aparecen en los diferentes medios
 Analizar los discursos publicitarios
 Leer textos instructivos que circulan en otras
instituciones
 Leer y producir cartas formales

43. 3º año

44. Eje literatura
 Leer un corpus obligatorio en cada año
 Formar parte de situaciones sociales de
lectura
 Establecer relaciones con otros lenguajes
artísticos
 Seguir un autor
 Escribir breves ensayos sobre las obras
leídas

45. Eje estudio
 Buscar información( varían por año los criterios de
búsqueda) con criterios propios
 Organizar información( varían los modos de
organización y cantidad de información)
 Comunicar conocimientos( varían los interlocutores y
los tipos textuales que se utilizan para comunicar los
conocimientos)
 Seleccionar información usando estrategias
específicas para cada género discursivo
 Resumir textos argumentativos
 Ampliar textos con información proveniente de otros
 Escribir monografías y argumentar una posición por
escrito

46. Eje Formación Ciudadana
 Leer y analizar los textos que circulan en los medios
masivos de comunicación
 Interactuar discursivamente con las instituciones
 Organizar y participar en debates
 Argumentar posiciones por escrito
 Leer y analizar opiniones y debates que tienen lugar
en los medios de comunicación
 Producir textos escritos y orales que expresen el
reclamo de ciudadanos frente a las instituciones
 Leer críticamente el lenguaje instructivo más
complejo: las leyes

47. Bibliografía
 AAVV (2007).Diseño Curricular de la provincia de
Bs As.
 Bautier, E., & Bucheton, D. (1997). Les pratiques
socio-langagiéres dans la classe de français?Quels
enjeux?Quelles démarches?Repéres. ( traducción:
Flora Perelman). Institut Nationa De Recherche
Pédagogique, 15(13), 11-25.
 Bruner, J. (2004). Realidad mental y mundos
posibles. Los actos de la imaginación que dan
sentido a la experiencia. Barcelona: Gedisa
 Lahire, B. (2005). "Lógicas prácticas: el "hacer "y el
"decir sobre el hacer". El espíritu sociológico.
Buenos Aires: Manantial