XII CONFERÊNCIA INTERAMERICANA DE EDUCAÇÃO            MATEMÁTICA - CIAEM Formação de pedagogos, Educação Matemática e tecn...
INTRODUÇÃO   Até meados dos anos 1980 pouco se tinha escrito sobre a    formação docente para o ensino de Matemática;   ...
OBJETIVOS   Analisar a experiência com o uso de recursos tecnológicos na    formação de pedagogos para o ensino da Matemá...
FORMAÇÃO   DOCENTE PARA   O   ENSINO  DAMATEMÁTICA COM O AUXÍLIO DAS TECNOLOGIASDIGITAIS   Incentivo à disseminação e ao ...
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A EXPERIÊNCIA DA FORMAÇÃO MATEMÁTICA COM EPARA O USO DE TECNOLOGIAS DIGTIAIS   Observações e aplicação de questionário on...
A EXPERIÊNCIA DA FORMAÇÃO MATEMÁTICA COM EPARA O USO DE TECNOLOGIAS DIGTIAIS   77% dos alunos podem ser classificados com...
CONSIDERAÇÕES FINAIS   Consenso quanto a importância da inserção dos recursos    tecnológicos no ensino da Matemática;  ...
CONSIDERAÇÕES FINAIS   Avanço: inserção de tecnologias digitais complementares    durante a disciplina de ensino da Matem...
REFERÊNCIASBarreto, M. C. (2007). Desafios aos pedagogos no ensino de Matemática. In: Sales, J. A.M. de; Barreto, M. C.; N...
OBRIGADO!         E-mails dos autores:  marcilia_barreto@yahoo.com.br     dennysleite@hotmail.com    larissalimasant@gmail...
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Slides do CIAEM - Formação de pedagogos, Educação Matemática e tecnologias digitais: um relato de experiência

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Slides do CIAEM - Formação de pedagogos, Educação Matemática e tecnologias digitais: um relato de experiência

  1. 1. XII CONFERÊNCIA INTERAMERICANA DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA - CIAEM Formação de pedagogos, Educação Matemática e tecnologias digitais: um relato de experiência Marcilia Chagas BARRETO Doutora em Educação (Professora CMAE/UECE) Dennys Leite MAIA Mestrando em Educação (Bolsista CAPES) Larissa Elfísia de Lima SANTANA Mestranda em Educação (Bolsista CAPES) Recife - PE Junho/2011
  2. 2. INTRODUÇÃO Até meados dos anos 1980 pouco se tinha escrito sobre a formação docente para o ensino de Matemática; 1990-2000: Efervescência política e ideológica: ● LDBEN 9.394/96 – melhorias na qualificação do professor → Decênio da Educação (1996-2006); Formação inicial: debates com ênfase na licenciatura e bacharelado em Matemática; ● Demanda de investigação nos cursos de Pedagogia; Tecnologias digitais (TD) → contribuição na superação de dificuldades para a introdução de conceitos matemáticos; ● As TD estão chegando às escolas → compreender como professores estão utilizando e sendo formados. 2
  3. 3. OBJETIVOS Analisar a experiência com o uso de recursos tecnológicos na formação de pedagogos para o ensino da Matemática. 3
  4. 4. FORMAÇÃO DOCENTE PARA O ENSINO DAMATEMÁTICA COM O AUXÍLIO DAS TECNOLOGIASDIGITAIS Incentivo à disseminação e ao uso das TD em Educação: meio acadêmico e setor público; Laboratórios de Informática Educativa (LIE) → condições de ensino e aprendizagem mais significativas; Importância da utilização de espaços para além das salas de aula como laboratórios de prática e de informática, internet e ambientes virtuais de aprendizagem (MASETTO, 2010); A utilização desses espaços requer a imersão de professores numa zona de risco (BORBA; PENTEADO, 2010). 4
  5. 5. FORMAÇÃO DOCENTE PARA O ENSINO DAMATEMÁTICA COM O AUXÍLIO DAS TECNOLOGIASDIGITAIS Cunha (2009) – Fuga do risco; Instituições de Ensino Superior devem estar abertas à inovação: ● É papel delas proporcionar aos discentes saberes necessários à docência (PIMENTA, 2009); ● Necessidade de possibilitar a interação diversificada com o computador durante a formação inicial; Caso os docentes não vivenciem esses recursos em sua formação, é mais difícil esperar que façam quando do exercício da profissão. Espaços de formação na UECE: 1 disciplina optativa sobre tecnologias digitais e 2 obrigatórias de ensino da Matemática. 5
  6. 6. A EXPERIÊNCIA DA FORMAÇÃO MATEMÁTICA COM EPARA O USO DE TECNOLOGIAS DIGTIAIS Período: Semestre letivo 2010.1; Disciplina: Matemática I na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental (68 horas-aula); 39 alunos → apenas 6 do sexo masculino e 15 assumiram ser pouco afeitos à Matemática; Aulas complementadas com Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) Moodle; Unidade Informática Educativa e a Aritmética → 12 horas-aula realizadas no LIE da SEaD para explorar estratégias de ensino com suporte de tecnologias digitais. 6
  7. 7. A EXPERIÊNCIA DA FORMAÇÃO MATEMÁTICA COM EPARA O USO DE TECNOLOGIAS DIGTIAIS Observações e aplicação de questionário online; Resistência inicial dos alunos para o uso do AVA; ao final da disciplina 69% dos alunos consideraram a experiência positiva; Embora alunos reconhecessem a importância da Informática Educativa, não souberam planejar uma aula envolvendo recursos disponíveis em um LIE; ● Os recursos apresentados eram desconhecidos por 85% dos alunos. 46% dos alunos tinham experiência docente, mas não propunham atividades envolvendo TD. 7
  8. 8. A EXPERIÊNCIA DA FORMAÇÃO MATEMÁTICA COM EPARA O USO DE TECNOLOGIAS DIGTIAIS 77% dos alunos podem ser classificados como Nativos Digitais (PRENSKY, 2001); 100% dos alunos tinham acesso ao computador, mas demonstraram não ter formação para o uso pedagógico da ferramenta; As atividades propostas pelos alunos não eram diferentes do que fariam utilizando papel e lápis. 8
  9. 9. CONSIDERAÇÕES FINAIS Consenso quanto a importância da inserção dos recursos tecnológicos no ensino da Matemática; Dificuldade dos futuros professores em propor atividades que utilizassem os recursos de forma satisfatória; Pouco contato, durante a formação, com a proposição de atividades envolvendo as TD; Necessidade de formação inicial orientada por projetos que contemplem especificidades da formação do professor, dentre elas o uso adequado dos recursos tecnológicos. 9
  10. 10. CONSIDERAÇÕES FINAIS Avanço: inserção de tecnologias digitais complementares durante a disciplina de ensino da Matemática; espaço dedicado para apropriação pedagógica dos recursos. Desafio: garantir mais espaços físicos e curriculares para que os futuros pedagogos possam ter uma formação que lhe propicie oportunidades de aprender a explorar e utilizar tais recursos pedagogicamente. 10
  11. 11. REFERÊNCIASBarreto, M. C. (2007). Desafios aos pedagogos no ensino de Matemática. In: Sales, J. A.M. de; Barreto, M. C.; Nunes, J. B. C.; Nunes, A. I. B. L.; Farias, I. M. S. de; Magalhães, R.de C. B. P. (2007). Formação e Práticas Docentes. Fortaleza: EdUECE, 243-254.Bittar, M. (2010) A parceria Escola x Universidade na inserção da tecnologia nas aulas deMatemática: um projeto de pesquisa-ação. In: Dalben, Â.; Diniz, J.; Leal, L.; Santos, L.(Orgs.). (2010). Convergências e tensões no campo da formação e do trabalho docente:Educação Ambiental, Educação em Ciências, Educação em Espaços não-escolares,Educação Matemática. Belo Horizonte: Autêntica, 591-609.Borba, M. de C.; Penteado, M. G. (2010). Informática e Educação Matemática. 4a. Ed.Belo Horizonte: Autêntica Editora, 104p. - (Coleção Tendências em EducaçãoMatemática).Cunha, M. I. da. (2009). Inovações pedagógicas: o desafio da reconfiguração de saberesna docênciaNacarato, A. M.; Mengali, B. L. da S.; Passos, C. L. B. (2009). A matemática nos anosiniciais do Ensino Fundamental: tecendo fios do ensinar e do aprender. Belo Horizonte:Autêntica.Pimenta, S. G. (2009). Formação de professores: identidade e saberes da docência. In:Pimenta, S. G.(2009). (Org.). Saberes pedagógicos e atividade docente. 7a. Ed. São Paulo:Cortez. – (Saberes da docência) 11
  12. 12. OBRIGADO! E-mails dos autores: marcilia_barreto@yahoo.com.br dennysleite@hotmail.com larissalimasant@gmail.com Site do MAES:http://sites.google.com/site/maesuece/ 12

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