1. “Internacionalización y
Cooperación de Instituciones
Educativas. Creación de Alianzas”
Daniel Michaels V.
21 de Mayo, Bogotá

2. Ernesto Villanueva en su documento de las 25 reformas a la educación se
plantea que los retos del futuro estarán en asegurar efectivas reformas
que desarrollen entre otras las siguientes propuestas:
Fortalecer la visión integral de la educación;
revertir la deserción
atender los cambios en el perfil social del estudiantado;
generar un esquema cuidadoso de articulación y reconocimiento mutuo
que contribuya con la flexibilidad y la movilidad;
reforzar las políticas regionales de convergencia científica y tecnológica;
reforzar las políticas regionales de resguardo de los recursos altamente
calificados
Generar políticas compensatorias y de apoyo a los cuerpos de docentes
con menos opciones de acceso a subsidios competitivos;
abordar de manera integral los procesos de movilidad social y territorial;
NUEVAS TENDENCIAS DE LA
INTERNACIONALIZACIÓN EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
“Internacionalización y Cooperación
de Instituciones Educativas. Creación
de Alianzas”
Daniel Michaels V.
21 de Mayo, Bogotá

3. un cambio de época? – No! una época de cambios,
CONTEXTO
¡Lo Obvio no es tan Obvio!

4. La interdependencia de las ciencias, las artes, la tecnología, la cultura, la
política, la economía, ha transformado la sociedad, la forma como vivimos,
como nos interrelacionamos, como nos comunicamos, nuestras creencias,
valores, intereses, y desde luego nuestras necesidades, es decir, la vida misma.
TODO ESTA CAMBIANDO
TODO EL TIEMPO!

5. ¿QUÉ HA PASADO?
80s 90s S. XXI
Propagar Retroalimentar Participar
NUEVO MODELO RELACIONAL

6. DIALOGUEMOS
EL CAMBIO DE PARADIGMA:

8. Contexto
«No sobrevive el más grande, ni
el más inteligente, sino aquel
que evoluciona» Darwin

9. Ernesto Villanueva en su documento de las 25 reformas a la educación plantea
que los retos del futuro estarán en asegurar efectivas reformas, que desarrollen
entre otras, las siguientes propuestas:
Fortalecer y apoyar los esquemas de evaluación y acreditación regional.
Generar capacidades y apoyar los esquemas de mejoramiento derivados de
los procesos de evaluación.
Apoyar investigaciones tendientes a identificar senderos de mejoramiento
apropiados.
Reforzar los estudios regionales relacionados con la dinámica del trabajo
profesional.
Reforzar las acciones de convergencia regional en materia de educación
virtual.

10. Superar el rezago de la inversión tecnológica; acortar la brecha digital
interna y externa.
Reforzar los estudios relacionados con el impacto de las nuevas tecnologías
sobre los procesos de enseñanza aprendizaje.
Superar obstáculos de la gestión de las instituciones de educación.
Fortalecer la coordinación de los esfuerzos llevados a cabo por entidades
diversas relacionadas con la educación.
Apoyar los esfuerzos de las instituciones de educación relativas a
compromiso social.
Atenuar el esfuerzo privado de los pobres.

11. Aprovechar la red de instituciones de educación en pro del mejoramiento
territorial.
Fortalecer las políticas gubernamentales.
Fortalecer las capacidades en materia de relaciones internacionales.
Hacer de la asistencia para el desarrollo un factor de fortalecimiento de la
educación.
Reforzar el marco jurídico en materia de educación superior.

12. El valor social más importante para construir un
mayor bienestar colectivo, equidad y un desarrollo
original ahora será la producción y transferencia de
conocimientos y aprendizajes generados desde
nuestras instituciones culturales y educativas, desde
las universidades y las redes de articulación de
académicos, profesores, estudiantes, artistas e
intelectuales…
Contexto

13. Durante las últimas cuatro décadas, hemos vivido una
transformación radical en todos los órdenes
(métodos, lenguajes, contenidos, paradigmas) en las
áreas de la ciencia y la tecnología, que están
impactando a la sociedad y su bienestar.
Contexto

14. Ahora se estudian tres tipos de sociedades del
conocimiento:
a. Las que dicen que lo son, pero que no hacen nada
para lograrlo.
b. Las que dicen que lo son, pero van en contra de
ella.
c. Las que lo son y son caracterizadas como
sociedades democráticas del conocimiento, o
sociedades “inteligentes” (smart society).
Contexto

15. • Lo internacional añade
valor al proceso
educativo, por
estándares globales y
superiores, diversidad,
acreditación
internacional,
aprendizaje por
movilidad, mas calidad
por mayores costos,
acceso a nuevas ofertas,
etc.
• Es parte de las formas de
competencias entre las
IES y de formación de
capital humano
¿Y LA
INTERNACIONALIZACIÓN
QUE?

16. La Internacionalización
Asociada a las tendencias de
la Educación Superior
Masificación
Diferenciación
Mercantilizacion
Internacionalización
Virtualización
Regulaciones
Demandas sociales
Dinámica política
Dinámica
económica
NTIC
Globalización
Saberes
FUENTE: CLAUDIO RAMA

17. ¿QUÉ ES LA
INTERNACIONALIZACIÓN?
Es un proceso cultural, integral, estratégico, dinámico y
permanente que a partir de la política de relaciones
externas se encamina a involucrar la dimensión
internacional, intercultural en todos los aspectos de la
vida institucional en especial en su función misional de
formación, extensión e investigación de tal forma que
la comunidad Área Andina se incorpore efectivamente
y con calidad en las dinámicas de un mundo
globalizado.

18. En el contexto histórico actual, la realidad que vivimos frente a la
internacionalización se caracteriza entre otras razones porque:
• La sociedad exige nuevos alcances y formas de entender y
desarrollar las acciones misionales de las instituciones de
educación superior.
• Fenómenos como la Globalización, la mundialización y la
Internacionalización generan demandas para las cuales
nuestras instituciones de educación superior no estaban
preparadas.
• La consolidación de una nueva sociedad del conocimiento y
las nuevas tendencias a nivel mundial y nacional, generan la
transformación de los modelos existentes.

19. • Se hace necesario responder de manera creativa,
permanente y multisectorial a los retos del contexto
nacional e internacional, en materia de educación
superior.
• Es fundamental generar educación y cultura “de y
para” la internacionalización, que propenda por el
desarrollo de acciones enfocadas tanto a la
multiculturalidad como a la interculturalidad, a partir
de valores tales como el respeto al otro, la
integración, la cooperación, la solidaridad y el
desarrollo humano sostenible.

20. Claudio Rama referencia
varios aspectos:
• De una educación nacional a
una internacional (estudiantes,
docentes, currículo, recursos e
instituciones)
• De una educación como un
bien público local a un bien
social internacional
• De un educación como derecho
de 1ª (individual) y 2ª
(colectivo) generación a una
educación como derecho de 3ª
generación (internacional)
Deriva en un
cambio
geográfico
de la
educación

21. La tensión entre las distintas
modalidades de internacionalización
Las distintas modalidades están en competencia e
impactan en forma diferenciada en los sistemas
locales requiriendo de mas discusión y políticas especificas
1. Movilidad estudiantil
2. Movilidad docente
3. Traslado de instituciones
extranjeras
4. Transfronteriza (virtual)
5. Compra de IES locales
6. Sectores de apoyo de
bienes y servicios
Cooperación
Formas
nuevas
OMC
Forma
derivada
Nueva

22. 1. La Internacionalización
Productiva
• Tiene su impulso en las IES for profit
• Localizada donde hay marco legal for profit
• Procedencia dominante de USA
• Recursos financieros de bolsa de valores
• Logran matriculas bajas y rentabilidades por altas escalas y
servicios externos
• Nace de compra de IES locales. No del traslado
• 9 grupos empresariales con más de 56 IES (en mas de 13 países)

23. • GI: la nueva realidad más dinámica
en ES en AL
• Origen dominante: americano y
europeo
• Modelos de renta: lógica for profit
(propietarios), lógicas servicios
(terciarización)
• Mayoría funciona bajo dinámicas for
profit
• Correlación con leyes de gestión de
ES bajo SA
• Non profit: se asocia a terciarización
de servicios
Grupos
internacionales
y dinámica ES

24. • El ingreso de los GI en los
mercados locales se ha
producido por compra (local o
internacional.
• Adquisición escalonada de un
% de la IES con control de
gestión financiera y
posteriormente se alcanza el
100%
• No siempre se adquieren los
inmuebles y en estos casos hay
acuerdos de alquiler
Formas de
ingreso

25. • Los GI se han posicionado a
través de universidades
presenciales que atienden
diferenciadamente los tres
nichos de mercados de altos,
medios y bajos ingresos con
precios y calidades distintas
(Brasil, México, Panamá, Costa
Rica y Perú).
Mercados

26. • Los GI tienen una incidencia
creciente en la matrícula local,
por su inversión, modelos
educativos y estructuras de
costos por escalas. Impulsan la
concentración
• Tienen estándares de calidad
superiores a muchas locales y
están acreditadas. Hay lógicas
internas de servicios
• La matricula es 1,2 Millones
(5% de la matrícula total y 10%
de la matri. privada)
Impactos

27. A escala global hay 3.6 Mill de estudiantes en el extranjero.
Crecimiento de 78% desde el año 2.000.
En ALyC la movilidad es baja comparativamente (menos del 1% de
salida y de entrada).
Mayores destinos: USA:33%, España:15% y Cuba:11%
Varios países (Anguilla, Bermuda, Dominica y Montserrat) tienen
más estudiantes fuera que dentro.
2. Internacionalización docente y estudiantil

28. • Carencia de ofertas
presenciales locales
• Carencia de ofertas virtuales
reconocidas
• Costos inferiores
• Mayor calidad y
certificaciones
internacionales con mayor
reconocimiento
• Requisito para ingresar a
trabajos globales
• Reelitización educativa ante
la masificación
Causas
internacionalización
estudiantil

29. 3. Internacionalización
transfronteriza
• En AL a EaD creció 20% interanual del 2000 al 2010 y
alcanza el 1,5 millones de estudiantes 7% de la
matrícula (21 millones-2010), aunque domina lo
semipresencial que tiene limitaciones a la
internacionalización y la certificación.
• Bajo ingreso aún de educación virtual externa
tradicional, pero reciente ingreso masivo de MOCCs –
Masive Open Onlines Courses

30. 1. Creación de sedes internacionales
de Universidades de AL para
apoyar y reclutar estudiantes
2. Apertura de sedes de
universidades externas a la región
3. Cuando la matricula es menor se
acuerdan contratos y franquicias
de representación (Caribe inglés)
Creación de
nodos en el
extranjero

31. 4. Internacionalización de
bienes y servicios de apoyos
educativos
• Internacionalización de recursos de aprendizaje
(libros, bibliotecas digitales, bases de revistas
• Internacionalización de equipamientos educativos
para uso dentro o fuera del aula (industrias
culturales.
• Internacionalización de servicios de licenciamiento y
certificación (acreditaciones de instituciones,
programas y servicios de apoyo). Verificacion
aprendizajes:ToEFL, College Board
• Internacionalización de servicios de apoyo a
educación virtual: hosteo, plataforma, asesoría

32. 1. Internacionalización de
recursos de aprendizaje
2. Internacionalización de
certificaciones
3. Internacionalización de
empresas productivas
asociadas al proceso
educativo
4. Internacionalización de
tutores
Formas de la
internacionalización
de servicios

33. 1. Intercambio internacional de
recursos de aprendizaje asociado a
la internacionalización de las
industrias culturales y la
terciarización.
2. Nuevo mercado de recursos de
enseñanza (libros, video, soft, etc),
a medida que se valoriza el
aprendizaje por recursos de
aprendizaje y evaluación
Internacionalización
recursos de
aprendizaje

34. 1. Estandarización de la ES y de la
movilidad que requiere procesos
de E. y A. comunes
2. Diferenciación disciplinaria que
promueve la acreditación en
campos altamente especializados
con criterios muy específicos
3. Baja rigurosidad u objetividad de
evaluaciones locales
4. Procesos de integración
subregionales
5. Búsqueda de mayores estándares
de calidad por la competencia
intrauniversitaria
Internacionalización
de certificaciones

35.  Empresas tecnológicas, de
proveedoras de contenidos,
de asistencia técnica (ej.
Pearson).
 Tercerización de recursos de
aprendizajes, plataformas o
gestión educativa
Internacionalización
empresas asociadas

36. 1. Internacionalización de los
tutores (teletrabajo
académico), en función de
menores costos o apoyo
local.
2. Instituciones a distancia de
España y de Estados Unidos,
sobre todo de Miami, gracias
a la lengua, las pocas
diferenciaciones horarias, las
redes académicas existentes
y los diferentes costos
salariales (ex alumnos)
Internacionalización
de tutores

37. • Facilita movilidad de personas y capitales
• Promueve pertinencias y estándares globales
• Aumenta la diferenciación de la ES
• Crea circuitos de calidad
• Pone en valor a las instituciones educativas
• Permite acceder a ofertas que no se brindan
localmente
• Suprime el engorroso reconocimiento a través del
análisis y contrastación de los currículos
IMPACTO DE LA
INTERNACIONALIZACIÓN

38. • Aumenta la competencia
• Introduce mayores prácticas empresariales y
tercerización
• Aumenta la inversión previa y cambia la lógica
tradicional de la inversión en ES
• Se basa en lógicas for profit
• Impulsa la concentración
• Desnacionaliza las instituciones locales

39. Lógicas y Resultados de la
Internacionalización
• Generar ganancias y
beneficios
• Reducir costos por
tercerización
Enfoque
académico
Enfoque
económico
• Comprender mejor el
mundo y mejorar el KH
local
• Formar profesionales con
estándares globales
• Formar competencias que
no hay a nivel local
Diferenciación de los
sistemas de ES
Elitización
Aumento de calidad
Pérdida de autonomía
Pérdida o ganancia
de recursos

40. • Las distintas modalidades de educación internacional
están creciendo, menos la transfronteriza por
restricciones normativas y de reconocimiento.
• No se ha producido el traslado de IES extranjeras (Muy
pocas. Son sin profit)
• La dominancia es industrias de apoyo y compra de IES
for profit
• Estan irrumpiendo los MOCCs
• La adquisición de capacidades adicionales es aún baja,
elitizada y for profit

41. QUE SE REQUIERE?
El cambio estructural en los conocimientos, los aprendizajes y los
sistemas educativos, desde luego el manejo de nuevos lenguajes,
técnicas y contenidos distintos para la solución de nuevos problemas
Una articulación dinámica entre el conocimiento de las distintas áreas de
la ciencia con las ciencias sociales y la humanidades
La innovación en la gestión del conocimiento y la comprensión de un
nuevo modo de hacer la ciencia;
sumado a la comprensión, de que la complejidad es componente
fundamental de la revolución contemporánea del conocimiento y que esto
impacta de manera estructural a la docencia, al currículum, a la
investigación y a la organización y la gestión institucional de los sistemas
educativos

42. Entender las multi-disciplinas y las trans-disciplinas en la construcción de
nuevas áreas del conocimiento, con objetos de estudio distintos a los que
se delimitan desde las disciplinas básicas
Generar Investigación estratégica y prospectiva, como función central de las
nuevas instituciones
Consolidar Centros de actualización (para la formación en los nuevos constructos
basados en la complejidad y en la interdisciplinariedad) para investigadores y
docentes
Adoptar Currículo interdisciplinario, transversal, flexible, y perfiles de egreso en
las nuevas áreas del conocimiento

43. Generar Departamentos de transferencia de conocimientos (patentes, derechos de
propiedad intelectual, redes comunitarias, asesoría para financiamiento de
proyectos, evaluación de impacto social, relacionamiento productivo, apoyo de
plataformas tecnológicas, innovación académica, articulación de grupos y redes,
convenios, movilidad académica nacional e internacional, becas…
La necesaria participación en el proceso de reforma a los sistemas de educación.
Generación de nuevos modelos de conocimiento y de interacción entre las IES, el
Estado, Los Empresarios y la sociedad en general.
Entender que la internacionalización es más que movilidad y que por el contrario se
constituye en uno de los pilares de la renovada dinámica de la educación superior.
Que por lo tanto no hay un único modelo, que éste debe responder al contexto
particular, individual de cada institución y que por lo tanto debe ser diseñado y
consolidado por ella misma,

44. La Internacionalización ligada al perfil profesional, además de
ser la visión anticipada del profesional que se quiere formar, es el
punto de referencia para el diseño curricular y constituye un
instrumento regulador de la formación y la autoformación del futuro
profesional, dado que, el eje central de la formación y la docencia,
es el currículo.
Desde el currículo se ejerce la autonomía de la Universidad y
la libertad de la docencia para seleccionar los contenidos y las
prácticas de formación, las líneas y programas de investigación y las
propuestas de extensión social.

45. ℗ la internacionalización, debe propiciar la creación de una cultura
educativa propia, que constituya el ambiente en el cual se encuentre el
sentido de la formación de los sujetos, se incorporen valores,
conocimientos en ciencia y tecnología, que los habilite para el servicio
de la sociedad en torno a los rasgos y características que sirven de
marco a las definiciones del perfil profesional.

46. ℗ En lo ético-social la internacionalización debe construir los espacios de
la autonomía/ libertad de los sujetos, desde la responsabilidad de la
pedagogía y la didáctica para desarrollar en los educandos la
capacidad imaginativa y creadora, a través de su interrelación directa
de sus conocimientos y aprendizajes con el otro, o los otros, como
respuesta eficaz a los problemas objetivos y a las innovaciones
necesarias en el desempeño profesional a nivel mundial.

47. ℗ La internacionalización propone en
forma dinámica la relación entre ciencia,
tecnología y ética, de manera que la
dimensión científica y tecnológica se
apoye en la capacidad solidaria y en el
fortalecimiento de una comprensión
humanística, mediante la cual se
potencie la comunidad académica para
asumir los grandes problemas humanos
como aspectos interpeladores de la
enseñanza y del aprendizaje.

48. ℗ Respecto a la identidad individual y social,
la internacionalización debe fomentar la
comprensión de la historia como lugar de
aportes y transformaciones con significado
propio en el contexto socio-político, para
articular los grandes desarrollos de la
educación con las innovaciones, sin perder el
carácter validador que posee lo ocurrido y
vivenciado en el desarrollo de los sistemas y
procesos educativos de las sociedades
modernas y sus implicaciones en la
cotidianidad y en los intereses colectivos.

49. La internacionalización promueve el desarrollo de competencias y habilidades que
constituyen los modos de actuación del ciudadano, las cuales se concretan en las tres áreas
fundamentales de formación: la académica, la investigativa y la práctico-laboral, y
mediante las cuales el estudiante puede dar solución a los problemas profesionales que se le
presenten en su vida laboral disponiendo de los recursos intelectuales internos y externos
para solucionar situaciones complejas de orden teórico/conceptual y práctico.

50. Partiendo de los retos de tunermann para la docencia, los retos para las
instituciones de educación superior desde la Internacionalización son aún
mayores:
cambios que tienen que ver con la naturaleza del conocimiento:
Ф En cuanto a su organización: tendencia a conocimientos más integrados, lo
que lleva a formas más inter y transdisciplinarias de concebir las disciplinas.
Más retos desde la
internacionalización

51. Ф En lo epistemológico y valorativo: desintegración de la ciencia
unificada; pérdida de consenso en la naturaleza de la racionalidad
científica; cuestionamiento de nociones clave como “objetividad,
certeza, predicción, cuantificación”; debilitamiento del conocimiento
abstracto y fortalecimiento del conocimiento contextualizado.
Más retos desde la
internacionalización

52. cambios en las profesiones:
Ф Surgimiento de nuevas profesiones y subprofesiones cada vez más
especializadas.
Ф Cambios en los espacios del ejercicio de las profesiones.
Ф Nuevos perfiles profesionales, nuevas competencias, relacionadas
con las nuevas tecnologías y nuevas formas de organización
institucional” .

53. Ф Desarrollar sectores específicos de excelencia en el campo de
la enseñanza y de la investigación, favoreciendo programas y
equipos de trabajo internacionales que puedan liderar ciertas
especialidades.
Ф Desarrollar iniciativas de carácter multidisciplinario, tanto en
la enseñanza como en la investigación y en la extensión entre
instituciones de diversos países.
Ф Establecer y promover enlaces con el sector productivo,
público, privado o de carácter social, como medio de facilitación
de las actividades de investigación y desarrollo, y de la creación
de redes con configuración internacional progresiva.

54. Ф Estimular la formación a distancia, una manera
flexible de enfrentar los rápidos cambios en la oferta y
la demanda del subsistema.
Ф Desarrollar la incorporación de las unidades de
enseñanza, investigación y extensión en las redes
nacionales e internacionales”

55. La Internacionalziación y La nueva
cultura universitaria
Se habla así del surgimiento de una “nueva cultura universitaria”, de la cual forman
parte las llamadas:
“cultura de calidad y evaluación”;
“cultura de pertinencia”,
“cultura informática”,
“cultura de gestión estratégica eficaz”;
“cultura de apertura internacional”,
“cultura de rendición social de cuentas”
“cultura de vinculación”.
El término cultura es usado aquí en el sentido de que la atención a estos aspectos se
transforma en práctica cotidiana de las instituciones, con repercusiones en su
quehacer, y no en simple “costumbre” sin trascendencia. Estas llamadas “nuevas
culturas” responden a los principales retos que enfrenta la educación superior
contemporánea. (Turnemann)

56. la llamada “revolución copernicana” en la pedagogía,
consiste en desplazar el acento de los procesos de
enseñanza a los procesos de aprendizaje.
Estos desafíos del aprendizaje conducen a las respuestas
pedagógicas que forman el núcleo de los procesos actuales
de transformación universitaria, y que deben inspirar los
nuevos modelos educativos y académicos. Esas respuestas,
que implican profundas innovaciones educativas, son:
Ф La adopción de los paradigmas del “aprender a
aprender”, “aprender a desaprender”, “aprender a
emprender” y “aprender a arriesgarse” pero desde una
visión internacional, intercultural mucho más amplia.

57. Ф El compromiso con la educación permanente.
Ф El nuevo rol de los docentes, al incorporar la
internacionalización en la construcción del conocimiento
significativo.
Ф La flexibilidad curricular y toda la moderna teoría curricular
que se está aplicando en el rediseño de los planes de estudio
(internacionalización del currículo)
Ф La redefinición de las competencias genéricas y específicas
para cada
profesión o especialidad.

58. ФLa promoción de una mayor flexibilidad en las estructuras académicas,
superando las organizaciones puramente facultativas, o por escuelas y
departamentos, y pasando a estructurar más complejas: áreas, divisiones,
proyectos, problemas.
Ф Generalización del sistema de créditos, con una nueva concepción que otorgue
créditos al trabajo individual y en equipo de los estudiantes y no únicamente a su
presencia en el aula y el laboratorio.
Ф La estrecha interrelación entre la internacionalización y las funciones básicas de
la Universidad (docencia, investigación, extensión y servicios).
Ф La reingeniería institucional y la gestión estratégica como componente normal
de la administración universitaria y como soporte eficaz del desempeño de las
otras funciones básicas enfocadas a las relaciones externas y la
internacionalización

59. Ф La autonomía universitaria responsable, con rendición social de
cuentas periódica.
Ф Los procesos de vinculación con la sociedad y sus diferentes
sectores (estatal, productivo, laboral, empresarial, etc), en el contexto
de una pertinencia social de calidad del conocimiento, transmitido y
difundido por la educación superior.
Ф Fortalecimiento de la dimensión internacional del quehacer
académico, mediante la incorporación de sus docentes e
investigadores en las redes académicas mundiales.

60. La Cooperación Como Tarea De
La Universidad

61. Cooperación Internacional
Universitaria o Cooperación
Académica
Conjunto de actividades realizadas entre universidades que, a
través de múltiples modalidades, implican una asociación y
colaboración en temas como: política y gestión institucional; la
formación, la investigación, la extensión y la vinculación para el
mutuo fortalecimiento y la proyección institucional; la mejora de
la calidad de la docencia; el aumento y la transferencia del
conocimiento científico tecnológico; y la contribución a la
cooperación para el desarrollo.

62. Cultiva los beneficios de la cooperación
para resolver problemas específicos,
fomentar el bienestar y fortalecer las
capacidades nacionales. Es un
instrumento que pretende establecer
relaciones más justas entre los pueblos
y situar a las personas en el centro de
todos los esfuerzos, para que cada ser
humano pueda desplegar todas sus
potencialidades.
Cooperación
Internacional
para el
Desarrollo

63. Papel directo histórico:
 La formación y el mejoramiento de la calidad.
 La investigación y el aumento del conocimiento
científico y tecnológico.
 La extensión y la vinculación con el sector externo
para la transferencia del conocimiento científico-
tecnológico, la apropiación social del
conocimiento y la innovación tecnológica y social.

64. Desarrollo de capacidades:
 Cooperación para el desarrollo.
 Articulación de actores ¿alrededor de qué?
 Prevenciones: asistencialismo, excesivo
compromiso que desentienda al Estado

65. Papel De La Universidad En La
Cooperación Al Desarrollo Y Sus
Implicaciones.

66. • Internacionalización alineada con los
propósitos institucionales y las necesidades
sociales.
– Aprovechar recursos y esfuerzos
– Internacionalización para las instituciones y los
gobiernos será carga de trabajo y financiera
• Internacionalización con sentido propio.

67. Establecer relaciones con otros actores para canalizar
recursos de la cooperación internacional destinados al
logro de las metas y fines de la sociedad, de la
educación superior como el mejoramiento de la calidad
y la eficiencia, la ampliación de la cobertura y que
incluya la cooperación para el desarrollo porque brinda
inmensas posibilidades para responder a las
gigantescas necesidades de la población.

68. • Diseñar agendas de trabajo entre los países
priorizados que faciliten la cooperación
académica y la cooperación solidaria entre
las universidades y entre estas con otros
actores.
• Incentivar procesos tendientes a lograr
consensos alrededor de una agenda
nacional de cooperación académica y
cooperación al desarrollo.
• Incrementar los esfuerzos para la
consolidación del Espacio de Encuentro
Latinoamericano y del Caribe de Educación

69. BUENOS EJEMPLOS DE
UNIVERSIDAD Y COOPERACIÓN
• CENTRO DE ESTUDIOS ESTADOUNIDENSES
EN COLOMBIA. “UNAL-UANDES”
• ASOCIACIÓN DE INSTITUCIONES DE
EDUCACIÓN SUPERIOR DE ESPAÑA EN
COLOMBIA
• CONGRESO UNIVERSIDAD Y
COOPERACIÓNUNESCO/IESALC ,
AREANDINA, ASCUN

70. Daniel Michaels V.
michaelsconsult@gmail.com
Cel: 3015921136
!! MUCHAS GRACIAS ¡¡