PROYECTO DE VIDA, TEORÍA SOCIOCULTURAL, ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

1. ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Factores que influyen en la construcción del proyecto de
vida profesional del estudiante de bachillerato en la
Universidad Autónoma de Sinaloa.
SEMINARIO DE INNOVACIÓN Y CREATIVIDAD EN LA PRÁCTICA
EDUCATIVA.
Titular: Dr. Francisco Morales Zepeda.
Alumna: Delfina Hernández Mendoza.
Culiacán, Rosales; diciembre de 2012.

2. Índice pág.
I. INTRODUCCIÓN:
A. ANTECEDENTES __________________3
B. MODELO DE ORIENTACIÓN. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4
II. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO COGNITIVO
DE LOS ALUMNOS
A. ENFOQUE TEÓRICO: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _5
B. EL ALUMNO: UN SER CONCRETO, ÚNICO. _ _ _ _ _ _ _ _ _6
C. PAPEL DEL DOCENTE COMO ORIENTADOR. _ _ _ _ _ _ _ _7
D. SIGNIFICACIÓN CONTEXTUAL DEL JOVEN
DE BACHILLERATO. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _8
III. CONCLUSIONES: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _9
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 11
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3. I. INTRODUCCIÓN:
A. ANTECEDENTES
El joven de bachillerato está inmerso en la necesidad de orientar su vida hacia un
punto determinado, no puede ir sin rumbo, ya que esto sería vislumbrar
decepciones en diferentes aspectos: personal, emocional, espiritual, entre otros;
planificar su futuro, por el contrario, invade al sujeto de la suficiente seguridad
para alcanzar una vida con sentido propio por medio de metas y objetivos que se
van construyendo, moldeando y rectificando como parte de este proceso.
La sociedad le exige una preparación profesional acorde a las necesidades de la
misma, sin garantizarle un lugar en el mercado del empleo formal; a este respecto,
se aprecia un cambio significativo en el ámbito educativo. Como consecuencia de
las necesidades del mercado laboral han emergido nuevas carreras,
principalmente tecnológicas, encaminadas a cubrir las recientes y mayores
responsabilidades que los cargos laborales requieren, lo que lleva a considerar la
constante e intensiva creación, actualización y modernización de la oferta
educativa en el nivel terciario.
Por lo anterior es menester la implementación de estrategias acordes a las
necesidades de orientación vocacional o profesional que el alumno del nivel
bachillerato requiere, siendo esta la base fundamental del presente anteproyecto
de investigación: “Factores que intervienen en la construcción del proyecto de vida
profesional del joven estudiante de preparatoria en la UAS”.
En este contexto la Universidad Autónoma de Sinaloa establece su Plan
Institucional de Tutorías (PIT), en la perspectiva estratégica orientada hacia la
acreditación y reconocimiento internacional de la calidad de los programas que la
misma ofrece; los objetivos particulares están encaminadas a mejorar el proceso
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4. de aprendizaje y desarrollo holístico del estudiante de bachillerato con miras a
reducir los diversos factores que integran el fracaso escolar, así como incrementar
el porcentaje de eficiencia terminal. (PIT-UAS, 2008)
De tal manera que en el mes de junio de 2008, con la participación de cincuenta
orientadores educativos en representación de treinta unidades académicas de
Bachillerato de la UAS, fue ratificado el programa de trabajo 2006 propuesto para
el servicio departamental de orientación educativa, acordando el siguiente
programa de intervención: Orientación Institucional y Psicopedagógica, primer
semestre; Orientación Preventiva, segundo y tercer semestre; Orientación Escolar-
Profesional, cuarto, quinto y sexto semestres. (UAS, 2008)
Los principales objetivos que pretende la orientación educativa, enmarcada de
igual forma en el Plan sectorial de Educación, son, entre otros: ofrecer la ayuda
pertinente para la toma de decisiones de las opciones académicas y profesionales,
brindar la asesoría académica correspondiente a los estudiantes en riesgo de
deserción, así como con bajo desempeño escolar, en la intención de atender
principalmente los altos índices de rezago educativo y deserción. (SEP 2007-
2012:3)
B. MODELO DE ORIENTACIÓN.
Entendiendo al modelo de orientación como una “proyección sensible del
conocimiento humano que refleja la relación entre los componentes esenciales de
un problema científico para facilitar la comprensión, crítica o intervención sobre el
mismo, así como el enriquecimiento del marco teórico donde se inserta” (Cruz,
1997:21; en Grañeras, 2009:47), esta ayuda se realiza por medio de programas de
intervención psicopedagógico con fundamentos filosóficos y científicos, es
menester resaltar las siguientes:
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5. II. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS
ALUMNOS
A. ENFOQUE TEÓRICO:
El análisis de esta problemática se llevará a cabo desde la teoría sociocultural
propuesta por Lev Semiónovich Vigotsky, eminente psicólogo bielorruso, pionero
de la neuropsicología soviética y teórico de la psicología del desarrollo, nació el 12
de noviembre de 1896 y falleció el 11 de junio de 1934, de acuerdo al antiguo
calendario ruso; Vigotsky dice en uno de sus principales postulados que:
“… el desarrollo ontogenético de la psiquis del hombre está determinado por los
procesos de apropiación de las formas histórico-sociales de la cultura; es decir,
Vigotsky articula los procesos psicológicos y los socio-culturales y nace una
propuesta metodológica de investigación genética e histórica a la vez.” (…) para
comprender la psiquis y la conciencia se debe analizar la vida de la persona y las
condiciones reales de su existencia.” (Citado en Chaves Salas, A., 2001: 61).
En el presente planteamiento, se expone la importancia de la relación tripartita
entre el alumno, el docente como orientador vocacional y el significado; en este
caso el propio alumno le otorga a los elementos culturales en los que se ha visto
inmerso su bagaje cultural construido a través de su historia personal, es decir,
incluye al individuo como un ser histórico, y es en esa característica donde reside
la importancia de conocer las estrategias que se aplicarán para lograr las metas
de desarrollo integral propuestas para el estudiante de bachillerato, principalmente
en la toma de decisiones.
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6. B. EL ALUMNO: UN SER CONCRETO, ÚNICO.
El joven de bachillerato se desenvuelve en una realidad cruda de problemáticas
económicas, familiares y violencia social; la atención del alumno en este nivel
educativo es una prioridad que no debe dejarse a la deriva, por lo tanto parte de la
propuesta del modelo educativo en el bachillerato de la Universidad Autónoma de
Sinaloa se centra el desarrollo de las competencias profesionales, cognitivas y
afectivas que el individuo requiere para un mejor desenvolvimiento en la sociedad:
“… el ser humano nace en un contexto concretamente situado, (Lave y Wenger,
1995) de significaciones, valores, objetos, prácticas e interacciones sociales, en el
que se inserta activamente y se convierte en parte del mismo.” (Citado en Cuevas
2004:103)
Una parte importante a considerar para lograr estos objetivos se enmarcan en el
desarrollo de la subjetividad, esta cualidad se va gestando desde edades
tempranas; en ella intervienen factores tanto biológicos como sociales que, a su
vez, originan el desarrollo psíquico del individuo orientado al logro de la
autodeterminación en la juventud, período clave que le permite proponerse
objetivos y metas, a la vez que lo hace crecer como ser individual aportando este
crecimiento a la sociedad de manera independiente a las adversidades en que se
halle instalado.
Vigotsky señala que en el desarrollo psíquico del niño y la niña toda función aparece
en primera instancia en el plano social y posteriormente en el psicológico, es decir
se da al inicio a nivel inter psíquico entre los demás y posteriormente al interior del
niño y la niña en un plano intra psíquico… este proceso de internalización, Vigotsky
lo llamó “Ley genético general del desarrollo psíquico (cultural).” (Chaves Salas, A.
2001: 2)
En el proceso de orientación hacia la toma de decisiones vocacionales o
profesionales, se consideran de forma primordial la historia personal del alumno y
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7. su actitud ante los retos, de estos factores dependerá la consecución óptima de
los proyectos y objetivos propuestos, recayendo en el propio individuo, de manera
dinámica y creativa el desarrollo del plano intra psicológico.
De acuerdo a Vigotsky, la unidad de análisis del comportamiento del ser humano
es el significado que éste le otorga a las cosas, acontecimientos e incluso a otros
seres humanos; basado en esta premisa, el aprendizaje significativo, propuesto
por Ausubel, constituye un factor esencial para comprender el proceso de
aprendizaje del alumno, ya que propone defender y practicar aquel aprendizaje en
el que se produce un cambio genuino en el individuo.
En este mundo de significaciones la herramienta mediadora principal es el
lenguaje, el cual mantiene una relación directa con el pensamiento para alcanzar
el desarrollo de los procesos inter e intra psicológicos que propone la teoría
sociocultural, por lo tanto el alumno se renueva como partícipe de la realidad y no
sólo como espectador; los temas que se aprenderán vienen de afuera, son
expuestos al sujeto mediante la palabra, por lo que además es un aprendizaje
externo comunicativo. (Viera Torres, 2003:3)
C. PAPEL DEL DOCENTE COMO ORIENTADOR
En este sentido la función del docente como orientador dentro de esta relación es
fundamental, ya que facilita el desarrollo psíquico del individuo en el plano inter
psicológico, sirviendo como mediador en la formación del mismo; por lo tanto la
preparación del docente juega un papel importante para lograr la educación
integral del joven de bachillerato.
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8. Dentro del planteamiento propuesto por las autoridades educativas, destaca la
delimitación de un perfil docente acorde con los propósitos contemplados, realizar
un registro de los profesores certificados con miras a implementar programas
pertinentes de actualización, así como crear un sistema nacional de tutorías
encaminado a la atención grupal o individual de los bachilleres. (SEP, 2007: 24)
D. SIGNIFICACIÓN CONTEXTUAL DEL JOVEN DE BACHILLERATO.
La vida del bachiller se desarrolla en relación directa con los ámbitos a los que
concurre, por lo tanto la vida escolar es fundamental para la socialización con los
otros que comparten las mismas funciones, dotándolos de una identidad diferente
a otros grupos de jóvenes, de lo anterior se desprende la construcción de
identidades basadas en la interacción social de elementos culturales en un
contexto concreto, resaltando el método por el cual el joven se apropia de estos
elementos. (Holland et al, 1998; citado en Hernández 2006: 5)
Para el joven el contacto afectivo entre pares contempla un abanico de
posibilidades de autoconocimiento y expresión, dotando de sentido tanto a las
emociones como a las ideas abstractas, por ejemplo la libertad y el amor; esta
situación conlleva también otros riesgos como lo es el desinterés por la
responsabilidad escolar y la reprobación, factores determinantes del fracaso
escolar.
La situación real del estudiante de bachillerato se centra en la indecisión de lo que
desea hacer y lo que debe hacer ante el futuro; aunado a ello el competir por un
espacio dentro de la carrera de su elección conlleva en sí misma la desigualdad
socio-económica al considerar el poder costearla o no, limitando su posibilidad de
acceder al nivel universitario y, en caso de lograrlo, no garantiza su permanencia
ni la eficiencia terminal. (PDI-UAS, 2009:21)
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9. En este sentido, destaca la pertinencia de impulsar programas de ayuda para el
estudiante de bachillerato, principalmente el que se encuentra en riesgo, en la
idea de acompañarlo en el desarrollo integral de sus procesos bio-psicológicos,
así como en la atención de las necesidades de índole personal como lo es la toma
de decisiones que proyectarán su futuro en diversos ámbitos, principalmente en
las áreas personal, profesional y laboral.
III. CONCLUSIONES:
La teoría sociocultural resalta la importancia de la interacción social como medio
para el surgimiento de la conciencia en el ser humano, entendiendo esta como
una transformación de facto en el comportamiento del individuo expresado en el
impacto que éste tiene sobre el contexto y el contexto sobre él en una relación
dialógica; todo ello derivado a partir del desarrollo de los procesos psicológicos
superiores mediatizados por el lenguaje y los signos culturales en los cuales el
individuo ha estado inmerso y, por lo tanto posee.
En el presente planteamiento cabe destacar la importancia del docente como eje
rector en el desarrollo del proceso inter psicológico, contribuyendo en la
orientación hacia la toma de decisiones de índole profesional que coadyuvarán en
la construcción del proyecto de vida del joven de bachillerato, siendo este último
quien funge como actor principal en la construcción del proceso intra psicológico.
Es en esta relación de un sujeto que precisa orientación, en este caso el alumno;
la mediación semiótica que incide en el desarrollo cognitivo originando la
concientización de la toma de decisiones; así como la pertinencia de un individuo
que apoya en la orientación, llevada a cabo por el docente, donde se encuentra
ejemplificada la propuesta teórica de Vigotsky.
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10. En este sentido es importante retomar la pertinencia del Plan Institucional de
atención a Estudiantes, enmarcada en la intervención educativa por medio de la
orientación y la acción tutorial integrando el desarrollo de acciones encaminadas a
mejorar las relaciones interpersonales y el clima de convivencia en el ámbito
educativos, siendo herramientas convenientes que permitan afrontar los conflictos
de manera positiva, considerándolos como una oportunidad de aprendizaje, desde
una perspectiva de trabajo colaborativo en equipo hacia la toma de decisiones.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Corrales Burgueño, Víctor A. (2009) Plan de Desarrollo Institucional Visión 2013. Universidad
Autónoma de Sinaloa.
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11. Cuevas Jiménez, A. (2004). Algunas consideraciones en torno a la perspectiva tradicional del
fracaso escolar. Revista cubana de psicología, 101-105.
Chaves Salas, A. (2001). Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigotsky.
Educación, 59-65.
Grañeras Pastrana, Montserrat y Parras Laguna, Antonia (2009) Orientación educativa:
fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Editorial Secretaría General
Técnica. España
Hernández González, J. (2006). Construir una identidad. Vida juvenil y estudio en el CCH sur.
Revista Mexicana de Investigación Educativa, 459-481.
Programa de trabajo para el servicio departamental de orientación educativa en el bachillerato
universitario. (UAS, 2008)
Programa Institucional de Tutorías-Universidad Autónoma de Sinaloa, 2008
SEP (2007) Programa Sectorial de Educación. México.
Viera Torres, T. (2003) El aprendizaje verbal significativo de Ausubel. Algunas consideraciones
desde el enfoque histórico cultural. Universidades, 37-43
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