SlideShare uma empresa Scribd logo
1 de 66
Baixar para ler offline
DIPLOMADO EN
COMPETENCIAS
DOCENTES
Módulo 2
“Planeando el curso para la promoción de las
competencias en el contexto institucional”

Portafolio de Evidencias
Elaborado por:
DAVID JESUS PEREZ MASSA
Primera Promoción
15 de febrero de 2014

1
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

INDICE
PRESENTACION DEL PORTAFOLIO ...................................................................................................................... 3
Actividad de Aprendizaje 2.1.2 ........................................................................................................................... 4
Actividad de Aprendizaje 2.1.4 ........................................................................................................................... 7
Actividad Integradora de la Unidad 1: .............................................................................................................. 11
Actividad de Aprendizaje 2.2.2 ......................................................................................................................... 14
Actividad de Aprendizaje 2.2.3 ......................................................................................................................... 17
Actividad de Aprendizaje 2.2.4 ......................................................................................................................... 27
Actividad Integradora de la Unidad 2 ............................................................................................................... 33
Actividad de Aprendizaje 2.3.1 ......................................................................................................................... 38
Actividad de Aprendizaje 2.3.2 ......................................................................................................................... 43
Actividad de Aprendizaje 2.3.3 ......................................................................................................................... 47
Actividad de Aprendizaje 2.3.4 ......................................................................................................................... 52
Actividad Integradora de la Unidad 3 ............................................................................................................... 57
Actividad Integradora de Módulo 2 ................................................................................................................. 61
CONCLUSIONES ................................................................................................................................................ 64
Referencias ....................................................................................................................................................... 65

DAVID JESUS PEREZ MASSA – CONALEP PLANTEL TIZIMIN – 15 FEBRERO DE 2014

2
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

PRESENTACION DEL PORTAFOLIO
La labor del docente en la educación media superior es una tarea muy importante en la
formación del alumno, esto implica que el maestro este en constante actualización tanto de sus
conocimientos como de la metodología que emplea en el proceso de enseñanza – aprendizaje,
esto con la única y clara finalidad de cumplir con el objetivo de la docencia: el aprendizaje
significativo.
La educación basada en competencias es una nueva orientación educativa que pretende
cambiar el paradigma del aprendizaje conductista. Este modelo se centra en las necesidades,

estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumno construya su propio
aprendizaje y esté preparado para sector productivo. Este método de formula actividades
cognoscitivas dentro de ciertos marcos que respondan a determinados indicadores
establecidos y asienta que deben quedar abiertas al futuro y a lo inesperado.
El presente trabajo es una recopilación de lo aprendido a través del segundo módulo
del PROFORDERMS.

DAVID JESUS PEREZ MASSA – CONALEP PLANTEL TIZIMIN – 15 FEBRERO DE 2014

3
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

Actividad de Aprendizaje 2.1.2
Dimensión de aprendizaje 2
Adquirir e integrar el conocimiento
Revisión del contexto escolar y las problemáticas de sus estudiantes
Objetivo de aprendizaje: Reconoce las problemáticas de su contexto y las de sus estudiantes.
Duración: 90’ (60’ presenciales, 30’ independientes).
Desarrollo:
1. De forma individual, realizar una descripción de su contexto escolar y áulico.
2. Con base en la actividad 2.1.1 de este Módulo, delimitar las problemáticas de índole
académica que tienen sus estudiantes.
3. Realizar un escrito con la información trabajada, con una extensión de entre 500 y 750
palabras, utilice un procesador de textos para hacer esta actividad.
4. En plenaria se comentan las ideas relevantes de los escritos.
5. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo
como: iniciales_numero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_2.1.2
Evaluación: aportaciones en la plenaria.
Recursos didácticos: procesador de textos.
Referencias: no se requieren.

DAVID JESUS PEREZ MASSA – CONALEP PLANTEL TIZIMIN – 15 FEBRERO DE 2014

4
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

MI PLANTEL Y LOS PROBLEMAS DEL ESTUDIANTE
Hoy en día los alumnos de todos los planteles atraviesan debido a su edad y al entorno
que los rodea, diversos problemas que le impiden desarrollar significativamente en el aula, en este
trabajo hablaré particularmente de los problemas que he podido detectar con los estudiantes del
CONALEP TIZIMIN.
Muchos y muy variables problemas son los que tienen que sortear nuestros alumnos
durante su estancia en el bachillerato, uno de los más comunes y que afecta a un alto porcentaje
al menos en nuestra institución se trata de los problemas económicos, este factor influye mucho
en el alumno, los que se ven inmersos en este problema en ocasiones no tienen dinero para
comprar sus útiles escolares, no tienen para pagar su transporte por lo que se ven en la necesidad
de trasladarse hasta la escuela caminando, por consecuencia llegan tarde y esto causa que
reprueben materias. También un problema al que se enfrenta el alumno es el de asistir a la
escuela por obligación, porque con tal de no trabajar o no quedarse en su casa sin hacer nada
acuden a la escuela nada más a perder el tiempo y en otras ocasiones solo asisten al plantel para
conservar los apoyos federales que les otorgan (becas, oportunidades, etc.). En el nivel escolar en
el que nos desenvolvemos trabajamos con adolescentes por lo consiguiente a esta edad el
muchacho se ve inmerso en problemas de identidad, de autoestima y de rebeldía, problemas
propios del periodo que se encuentra atravesando.
En este trabajo no puedo omitir el problema del alcoholismo, el cual aqueja a nuestros
estudiantes y que representa uno de los principales problemas a combatir y uno de los más
difíciles de atacar, este problema no solo se presenta en nuestro plantel si no que es un problema
de nuestra sociedad, por lo tanto el joven se ve expuesto constantemente a caer en las garras de
este terrible mal ya que a su edad se encuentra muy vulnerable.
Otro grave problema por el cual transitan nuestros estudiantes es la falta de orientación
vocacional, muchos de ellos se encuentran estudiando áreas en las que no se sienten a gusto, sino
que están allí ya sea porque sus amigos de secundaria escogieron esa área y a él se le hizo fácil ir
con ellos, porque sus papas los obligaron a estudiar allí porque consideraron que es lo mejor para
él, o simplemente porque ellos mismos piensan que allí ganaran mucho dinero.

DAVID JESUS PEREZ MASSA – CONALEP PLANTEL TIZIMIN – 15 FEBRERO DE 2014

5
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

Los “distractores”, celulares, reproductores de mp3, el internet, si bien son poderosas
herramientas de las que nos podemos valer para lograr el aprendizaje, también se pueden
convertir en un grave problema cuando se les emplea de mala manera, el alumno utiliza sus
celulares para entablar pláticas a través de los diferentes mensajeros que existen, cuando bien
pueden utilizar esta herramienta para realizar investigaciones, esto para citar un ejemplo.
Los problemas familiares no los podemos dejar a un lado, estos impactan mucho en los
alumnos ya que los problemas que se presentan en sus hogares se ven reflejados en su
desempeño como estudiantes ya que estos problemas los llevan consigo hasta el aula de clase por
lo que no les permite un concentración total en su rol de alumno.
Para concluir, el alumno no solo se enfrenta a los problemas propios de su edad o de la
adolescencia, sino que también a problemas sociales, familiares y económicos, y todo esto de una
manera impacta en su desempeño y en la construcción de su aprendizaje.

DAVID JESUS PEREZ MASSA – CONALEP PLANTEL TIZIMIN – 15 FEBRERO DE 2014

6
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

Actividad de Aprendizaje 2.1.4
Dimensión de aprendizaje 4
Uso significativo del conocimiento
Acciones concretas de mi asignatura frente a las problemáticas de mis estudiantes

Objetivo de aprendizaje:propone acciones concretas que puede realizar desde su asignatura para
atender las problemáticas de sus estudiantes.
Duración:120’ (60’ presenciales, 60’ independientes).
Desarrollo:
6. En equipos de 4-5 integrantes, determinar las aportaciones que su asignatura tiene para la
atención de las problemáticas identificadas.
7. Organizar la información comentada, en un esquema. Se sugiere hacer una versión borrador
para revisar con ayuda del facilitador.
8. Crear el esquema con ayuda de un procesador de textos o software para crear organizadores
gráficos o presentaciones multimedia (cMaps, ppt, prezi, etc.).
9. Cada equipo presenta su esquema y justifica la propuesta de acciones concretas y
aportaciones de su asignatura.
10. En plenaria se comenta sobre las aportaciones de los compañeros.
11. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo
como: iniciales_numero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_2.1.4
Evaluación: participación en la construcción de su organizador, aportaciones en la plenaria.

DAVID JESUS PEREZ MASSA – CONALEP PLANTEL TIZIMIN – 15 FEBRERO DE 2014

7
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

Recursos didácticos: hojas blancas, plumones, pliegos de papel bond, procesador de textos,
software para presentaciones, programas de curso.
Referencias: no se requieren.

DAVID JESUS PEREZ MASSA – CONALEP PLANTEL TIZIMIN – 15 FEBRERO DE 2014

8
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

Esquema representativo de la problemática del uso eficiente de la tecnología actual
La tecnología hoy en día nos ha alcanzado en todos los nivele y nuestros estudiantes de
bachillerato no podían quedar al margen, en la gráfica que presento a continuación señalo una de
las principales problemáticas que se tiene y las soluciones que podemos aportar desde nuestras
asignaturas.

Uso de un
antivirus
procesos
correctos de
inicio y cierre
de los
equipos

orientación
de tipos de
software

uso
ineficiente
de la
tecnología

Orientación
del uso
adecuado de
Redes
sociales

herramientas
de
recuperación
de
información

uso de
software
para publicar
información

estrategias
del uso de los
motores de
busqueda

DAVID JESUS PEREZ MASSA – CONALEP PLANTEL TIZIMIN – 15 FEBRERO DE 2014

9
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

Los avances tecnológicos fueron creados para facilitar el quehacer cotidiano del ser
humano, pero estos avances no siempre son usados para los fines para los que fueron concebidos,
en la gráfica anterior hemos observado como nuestras asignaturas pueden impactar de manera
positiva para que el alumno pueda sacar el mayor provecho de las tecnologías, que estos
dispositivos no son solo objeto de diversión, sino que pueden ser grandes aliados en la
construcción de su aprendizaje.

DAVID JESUS PEREZ MASSA – CONALEP PLANTEL TIZIMIN – 15 FEBRERO DE 2014

10
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

Actividad Integradora de la Unidad 1:
Dimensión de aprendizaje 5
Hábitos Mentales
Relación de las asignaturas de un plan de estudios y las problemáticas de los estudiantes.
Objetivo de aprendizaje:
Reflexiona sobre el impacto que debe tener un plan de estudios en la atención de las
problemáticas de su contexto y de sus estudiantes.
Duración: 60’ independientes
Modalidad: independiente
Desarrollo:
1. De forma individual, determinar las aportaciones que las asignaturas de un plan de estudios
tienen para la atención de las problemáticas de los estudiantes.
2. Se sugiere mantener una visión integrada de las aportaciones de sus compañeros en las
actividades previas, a fin de no limitarse al papel de su asignatura.
3. Considerar los elementos estructurales de un ensayo.
4. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo
como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_2.1AcIn.doc

DAVID JESUS PEREZ MASSA – CONALEP PLANTEL TIZIMIN – 15 FEBRERO DE 2014

11
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

LAS PROBLEMATICAS DEL ALUMNO Y SU RELACION CON EL PLAN DE ESTUDIOS
Muchas situaciones independientes a la escuela se filtran en el sistema escolar, trayendo
consigo una afectación en el alumno y por lo consiguiente en la construcción de su aprendizaje. En
este trabajo veremos como a través de nuestro plan de estudios podemos resolver y evitar estos
problemas comenzando con su identificación. El sistema escolar debe reconocer las principales
problemáticas de los alumnos y educarlos para luchar contra ellos. En este trabajo explicare como
a través del plan de estudios de la carrera de Administración podemos colaborar para minimizar
estos problemas.
Los problemas económicos afectan de manera muy importante a los alumnos y al sistema
escolar en sí. En el periodo del bachillerato la mayoría de nuestros estudiantes empiezan a
experimentar las presiones financieras, hoy en día estamos viviendo una economía dura que hace
más difícil la situación de las familias, esto trae como consecuencia que algunos alumnos
abandonen la escuela y para ser productivos y ayudar en la economía familiar. En mi particular
punto de vista considero que este tema es uno de los más importantes y es el principal
involucrado en influir en la decisión de los alumnos de abandonar la escuela. Quizá como maestros
no podemos ayudar económicamente ni revertir de tajo este problema, pero si podemos con las
diferentes materias guiar al alumno para que sea menos difícil llevar esta situación, puedo citar a
la materia de Manejo de espacios y cantidades, en donde el alumno aprende a Representa
situaciones o fenómenos de la vida cotidiana, en términos cuantitativos, Resolver problemas de
la vida cotidiana, aplicando operaciones aritméticas básicas, con esta herramienta el alumno
podría ayudar a un mejor control del dinero, también se le enseña la asignatura de Manejo del
Proceso administrativo, aquí aprende a planear y organizar a una empresa y esto le serviría de
gran ayuda porque a su vez podría enseñar a sus papas a llevar una mejor administración del
hogar, repercutiendo esto en un mejor control de la economía familiar. A la hora de hablar de
economía es muy importante hablar de presupuestos y su currículo también hace hincapié en una
materia llamada Elaboración de Presupuestos, esta le será de mucha utilidad ya que puede
preparar los distintos presupuestos de la economía de su hogar y así darle un mejor destino a cada
peso.

DAVID JESUS PEREZ MASSA – CONALEP PLANTEL TIZIMIN – 15 FEBRERO DE 2014

12
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

Otra de las problemáticas que se presenta con nuestros alumnos es la falta de interés en
sus materias, ellos se conforman con nada más aprobar sus asignaturas y pasar al siguiente
semestre, esto es quizá porque el alumno no cuenta con las suficientes estrategias para construir
su propio conocimiento, por lo que el plan de estudios contempla la materia de autogestión del
aprendizaje, la cual le proporciona las diferentes herramientas para lograr un aprendizaje
significativo.
Nuestros alumnos no están exentos de problemas como el alcoholismo, la drogadicción y
otras sustancias las cuales se han convertido en una epidemia, el abuso de estas sustancias
conduce a conductas delictivas, por lo que es importante hablar con ellos y que también ellos se
habrán y compartan sus problemas para poder ayudarlos, que se sepan explicar y comunicar, para
ello el plan de estudios comprende las materias de; comunicación para la interacción social y
comunicación en los ámbitos profesional y escolar.
Como hemos analizado a lo largo de este trabajo podemos darnos cuenta de que muchas
de las problemáticas las cuales se enfrentan nuestros estudiantes pueden ser atacadas y
combatidas con las diferentes asignaturas que integran el plan de estudios, si bien no vamos a
erradicarlas, si lograremos que al menos su efecto sea mínimo.
Evaluación: integración de las aportaciones
Recursos didácticos: procesador de textos.
Referencias:


Gonzalo Guajardo y Francisco Serrano (2001). Guía técnica para elaborar un ensayo. Universidad
Autónoma

de

Querétaro.

Recuperado

en:

http://www.lagos.udg.mx/sites/default/files/Gu%C3%ADa_T%C3%A9cnica_para_Elaborar_un_Ens
ayo.pdf

DAVID JESUS PEREZ MASSA – CONALEP PLANTEL TIZIMIN – 15 FEBRERO DE 2014

13
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

Actividad de Aprendizaje 2.2.2
Dimensión de aprendizaje 2
Adquirir e integrar el conocimiento
El alineamiento constructivo y las dimensiones del aprendizaje
Objetivo de aprendizaje:
Identifica los principios del alineamiento constructivo y de las dimensiones del aprendizaje
Duración: 180’ (120’ presenciales, 60’ independientes)
Modalidad: mixta
Desarrollo:
1. Individualmente y con base en el video TeachingTeaching&UnderstandingUnderstanding y en la
lectura del Capítulo 2 del libro Calidad del aprendizaje universitario (Biggs, 2006) establecer, los
principios del alineamiento constructivo
2. Individualmente y después de leer las páginas 1 – 12 del libro Dimensiones del aprendizaje
(Marzano, 1993) elaborar un organizador gráfico que represente este modelo
3. Con apoyo del instructor, integrarse en equipos la mitad de los cuales elaborará un organizador
gráfico que represente los principios del alineamiento constructivo, mientras que la otra mitad
hará lo propio con respecto a las Dimensiones del aprendizaje
4. En plenaria, cada equipo presentará sus productos justificando sus aportaciones
5. De manera individual, elaborar un documento que integre sus conclusiones con respecto al
alineamiento constructivo y las Dimensiones del aprendizaje; la extensión del documento será de
entre 250 y 300 palabras

Como maestros aun etiquetamos a nuestros alumnos en dos; los que quieren aprender de
manera significativa y los que buscan solo pasar con la única ambición de obtener un título para
poder conseguir trabajo. El alumno debe aprender construyendo activamente su propio
conocimiento y no solo por transmisión, por lo que es necesario que como maestros entendamos
como activar al alumno para que logre construir un aprendizaje significativo.

DAVID JESUS PEREZ MASSA – CONALEP PLANTEL TIZIMIN – 15 FEBRERO DE 2014

14
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

En el siguiente esquema en el cual se representa la taxonomía SOLO (Structure of
theObservedLearningOutcome) de John Biggs, se representan los cinco niveles de como el alumno
puede ir adquiriendo el conocimiento.

1: Pre-estructural: no tiene idea

2: Uni-estructural: Una idea vaga

3.-Multi-estructural: Muchas ideas pero separadas.

4.-Relación: Relaciona las ideas el conocimiento tiene un
significado

5.-Resumen Extenso: Posee un conocimiento general de la
estructura, va mas allá de la información que le es
dada, puede incluso generar nuevas hipótesis o teorías.

Según Biggs, en los niveles cuatro y cinco el aprendizaje es considerado profundo y
significativo, por lo cual el propone para lograr alcanzar estos niveles el alineamiento constructivo
Hoy en día desgraciadamente seguimos encasillando a nuestros estudiantes como buenos y
malos, el alumno con iniciativa, el que busca construir su propio conocimiento, el que busca el
autoaprendizaje es considerado como el alumno ideal y es al que más énfasis le ponemos como
maestros, cuando el que en realidad debería ocuparnos es el alumno que aún no consigue llegar al
aprendizaje significativo.

DAVID JESUS PEREZ MASSA – CONALEP PLANTEL TIZIMIN – 15 FEBRERO DE 2014

15
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

Desafortunadamente la mayoría de los docentes nos hemos preocupado más en las técnicas o
métodos que podemos utilizar para transmitir conocimientos y no en buscar alternativas para que
los estudiantes realmente los adquieran.
En conclusión como maestros debemos conseguir que los alumnos se involucre de manera
activa en la construcción de sus conocimientos a través de actividades que como docentes
propongamos, las cuales despierten el interés y estén acorde al contexto de los estudiantes.
4. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo
como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_2.2.2.doc
Evaluación: pertinencia de la argumentación con respecto a los lineamientos del alineamiento
constructivo y las dimensiones del aprendizaje
Recursos didácticos: video TeachingTeaching&UnderstandingUnderstanding, material de
referencia, hojas de papel bond, plumones, proyector
Referencias:
Biggs, J. (2006) Calidad del aprendizaje universitario. Narcea. España. Cap. 2. pp. 29 – 54
Marzano, R. (1993) Dimensiones del aprendizaje. ITESO. México. pp. 1 – 12

DAVID JESUS PEREZ MASSA – CONALEP PLANTEL TIZIMIN – 15 FEBRERO DE 2014

16
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

Actividad de Aprendizaje 2.2.3
Dimensión del aprendizaje 3
Extender y refinar el conocimiento
Valoración de los elementos de los programas de curso
Objetivo de aprendizaje:
Determina la pertinencia de los elementos de los programas de curso con base en el alineamiento
constructivo y las Dimensiones del aprendizaje
Duración: 240’ (120’ presenciales, 120’ independientes)
Modalidad: mixta
Desarrollo:
1. Con apoyo del instructor, integrar equipos de trabajo para elaborar y presentar en plenaria,
un organizador gráfico de las lecturas
Chan, M. (2006) Algunas ideas para el diseño de actividades de aprendizaje. Fragmento de
la Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, INNOVA.
U de G. México
Díaz Barriga, F. (2003) Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista
electrónica

de

investigación

educativa,

5

(2).

Consultado

de

http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html
Díaz Barriga, F, y Hernández Rojas, G (2003): Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretación constructivista. México, Editorial McGraw-Hill. Capítulo 2,
pp. 52 – 60
Molina, Z. (1998) Planeamiento didáctico. Fundamentos, principios, estrategias y
procedimientos para su desarrollo. (Segunda reimpresión) Costa Rica. EUNED. pp. 62-69
Perrenoud. P (2006) Construir competencias desde la escuela. Chile. Ediciones Noreste
SEP (2009) Acuerdo 8. Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. México
DAVID JESUS PEREZ MASSA – CONALEP PLANTEL TIZIMIN – 15 FEBRERO DE 2014

17
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

2. En plenaria, cada grupo presentará su producto, justificando sus aportaciones; cada
participante deberá tomar nota de las presentaciones pues le serán de utilidad para elaborar
su producto de la unidad e integrador del módulo
3. De manera individual elija una problemática académica de sus estudiantes que esté en
posibilidad de atender a través de su práctica docente
4. De manera individual, elija un programa de uno de los cursos que imparta y analice la
pertinencia de los elementos que conforman su programa, considerando para ello la
problemática identificada y utilizando los principios del alineamiento constructivo y las
Dimensiones del aprendizaje
5. En grupos pequeños, integrados por docentes del mismo campo disciplinar, presentar y
retroalimentar sus productos; es importante que tome nota de las aportaciones del grupo de
trabajo, pues le serán de utilidad en la reelaboración del análisis de su programa
6. Individualmente, elabore un escrito con la justificación y argumentación de la pertinencia de
los elementos de su programa para la atención a la problemática académica seleccionada; la
extensión del escrito deberá ser de entre 500 y 750 palabras
7. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el
archivo como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_2.2.3.doc
Evaluación: pertinencia de la argumentación con respecto al análisis de los elementos del
programa de curso
Recursos didácticos: material de referencia, programa de curso, hojas de papel bond, plumones,
proyector, procesador de textos
Referencias:
Chan, M. (2006) Algunas ideas para el diseño de actividades de aprendizaje. Fragmento de la Guía
para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, INNOVA. U de
G. México

DAVID JESUS PEREZ MASSA – CONALEP PLANTEL TIZIMIN – 15 FEBRERO DE 2014

18
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

Díaz Barriga, F. (2003) Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista
electrónica

de

investigación

educativa,

5

(2).

Consultado

de

http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html
Díaz Barriga, F, y Hernández Rojas, G (2003): Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretación constructivista. México, Editorial McGraw-Hill. Capítulo
2
Molina, Z. (1998) Planeamiento didáctico. Fundamentos, principios, estrategias y procedimientos
para su desarrollo. (Segunda reimpresión) Costa Rica. EUNED. pp. 62-69
Perrenoud. P (2006) Construir competencias desde la escuela. Chile. Ediciones Noreste
SEP (2009) Acuerdo 8. Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. México
Lecturas adicionales
Campos, Y. (2000) Estrategias de enseñanza aprendizaje. Tomado del curso – libro: Estrategias
didácticas apoyadas en tecnología. DGENAMDF. México
Feo, R. (2010) Orientaciones Básicas para el Diseño de Estrategias Didácticas. Revista Tendencias
pedagógicas
Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relación con la
creatividad. Revista Venezolana de Ciencias Sociales. Vol. 9. No. 001. Venezuela. pp. 178
– 203

DAVID JESUS PEREZ MASSA – CONALEP PLANTEL TIZIMIN – 15 FEBRERO DE 2014

19
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

Análisis del programa de asignatura con respecto a la falta de Iniciativa
Hoy en día es de suma importancia que los colegios ofrezcan una oferta educativa pertinente, es decir, que sea útil para la vida del estudiante. La
educación de hoy debe de ser de calidad y pertinente la cual forme alumnos que sean capaces de enfrentar las competencias que la sociedad
demanda.

Elemento del programa

Pertinencia para la atención a
las problemáticas

Pertinencia para el
desarrollo cognitivo del
estudiante

Suficiencia para la
atención de la
problemática

Pertinente, ya que es de sumo Pertinente, ya que alguien
interés para el alumno tener con iniciativa propone ideas
iniciativa.
y sugiere mejora. La
iniciativa y la actitud positiva
e innovadora, marcan la
Competencias a desarrollar:Aprende por iniciativa
e interés propio a lo largo de la vida
diferencia y son muy
valoradas, por lo tanto para
el alumno es de sumo
interés ser una persona con
INICIATIVA.

Suficiente
ya
que
comprende los aspectos
necesarios para combatir
el problema.

Si es pertinente, ya que partir
Objetivos general: Aplicar la fase mecánica del de los resultados obtenidos
proceso administrativo.
en el análisis, se deben
Objetivo de unidad:Planeará y organizará formular conclusiones que
actividades de acuerdo con los elementos y sirvan de sustento a la
y
características que las conforman para el logro de actualización
enriquecimiento
de
los
los fines específicos a desarrollar.
objetivos.

Suficiente ya que los
objetivos si se logra
alcanzar tratar de manera
eficiente la problemática,

Si es pertinente por que se
orienta al desarrollo de la
iniciativa del estudiante a
través de la motivación,
logrando procesar toda la
información a través de lo
que percibido durante su
propia investigación y con

DAVID JESUS PEREZ MASSA – CONALEP PLANTEL TIZIMIN – 15 FEBRERO DE 2014

20
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

esta información llegar a
crear su empresa.
Contenidos declarativo:
Conocer proyectos, planes y programas de
actividades, de acuerdo con las necesidades
específicas de las organizaciones y con los
elementos y criterios que indica la etapa de la
planeación.
Procedimental:
Elabora un proyecto de una empresa ficticia,
definiendo los elementos de la etapa de planeación.

Si es pertinente, ya que a
partir de los resultados se
podrán identificar las brechas
existentes, señalar las que
presenten mayores rezagos,
así como las causas de ello, y
obtener las inferencias que
permitan
actualizar
la
planeación y enriquecer el
proceso de mejora continua.

Si es pertinente, los
resultados obtenidos en los
contenidos serán un claro
indicador de cómo va
evolucionando la iniciativa
del estudiante

El contenido es suficiente
y aborda todos los
aspectos necesarios para
trabajar
contra
la
problemática

Actitudinal:
Analizar las etapas que conforman la planeación
para ponerlas en práctica.
Estrategias de enseñanza y de aprendizaje:

Si es pertinente ya que a
través de estas estrategias se
El alumno:
busca promover que el
alumno
tenga
iniciativa,
Creará una empresa ficticia.
además de que estas
Posteriormente visitara diferentes empresas y estrategias captan el interés
del alumno.
entrevistará al personal correspondiente.
Después de la visita y con los datos recabados
definirá su Misión, Visión, Objetivos, Propósitos,
Política, Valores, Programa de actividades y el Mapa
de procesos.

Si es pertinente ya que a Las estrategias cumplen
través de estas estrategias se de manera puntual.
busca promover que el
alumno tenga iniciativa,
creando su propia empresa y
abordando todas las fases
del proceso de planeación,
para lo cual tendrá que
realizar las investigaciones
pertinentes y por cuenta
propia

DAVID JESUS PEREZ MASSA – CONALEP PLANTEL TIZIMIN – 15 FEBRERO DE 2014

21
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

Proceso
de
competencias:Conceptual,
actitudinal.

evaluación
procedimental

Si es pertinente porque por
una parte acaparan la
atención y el interés del
alumno además de que a
través de ellas, se refleja en el
avance en la atención y
formación
integral
del
de estudiante mejorando sus
y indicadores cuantitativos y
cualitativos.

Recursos bibliográficos y referencias:

Si son pertinentes, por que
ayudan
a
atacar
la
http://www.monografias.com/trabajos17/procesos- problemática de la falta de
administrativos/procesos-administrativos.shtml
iniciativa del alumno. Se
busca que la materia acapare
el interés del alumno.

Si es pertinente porque se
refleja en la mejora de la
atención
y
formación
integral del estudiante en
cuanto a: conocimientos,
metodologías,
aptitudes,
actitudes,
destrezas,
habilidades, competencias
laborales y valores que le
permita construir con éxito
su futuro, ya sea al
incorporarse al mundo del
trabajo, en sus relaciones
diarias con la sociedad o
continuar con su preparación
académica a lo largo de toda
la vida.

Cumplen ya que nos
proporcionan parámetros
suficientes para evaluar la
evolución
de
la
problemática

Si son pertinentes, ya que Los
están
diseñados bibliográficos
exactamente
para
el suficientes
desarrollo de la iniciativa del
alumno ya que son de sumo
interés para él.

recursos
son

http://www.promonegocios.net/empresa/misionvision-empresa.html
Chiavenato, Idalberto. “Introducción a la Teoría
General de la Administración”. Editorial Mc. graw
Hill. México DF 2005
DAVID JESUS PEREZ MASSA – CONALEP PLANTEL TIZIMIN – 15 FEBRERO DE 2014

22
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

Recursos didácticos:
Internet, pizarrón, libreta, proyector, software
presentador, Libro

Elemento del programa

Si son pertinentes ya que Son pertinentes porque:
Los recursos didácticos
Ayudan a ejercitar las - Despiertan la motivación, cumplen cabalmente para
habilidades de aprendizaje
la impulsan y crean un enfrentar la problemática
del alumno, y de la misma
interés para desarrollar su
forma a desarrollarlas. Los
iniciativa.
recursos
didácticos
se
pretende que sean lo más
interesantes

Pertinencia para la atención
a las problemáticas

Pertinencia para el
desarrollo cognitivo del
estudiante

Suficiente
ya
que
comprende los aspectos
necesarios para combatir
el problema.

Competencias a desarrollar:Aprende por iniciativa e
interés propio a lo largo de la vida
es
pertinente,
los
Objetivos general: Aplicar la fase dinámica del Si
objetivos captan el interés
proceso administrativo.
del alumno ya que les llama
Objetivo de unidad:Ejecutara las funciones y la atención la administración
actividades relacionadas con su área de en su fase dinámica
competencia en la empresa mediante la aplicación
de los elementos de dirección y control para
garantizar el cumplimiento de metas y objetivos

Suficiencia para la
atención de la
problemática

Los objetivos cumplen con
pertinencia
ya
que
pretenden impactar de
manera importante en la
transformación evolutiva del
alumno,
incitándolo
a
mostrar un interés en que
debe ser una persona con

Suficiente ya que los
objetivos si se logra
alcanzar tratar de manera
eficiente la problemática,

DAVID JESUS PEREZ MASSA – CONALEP PLANTEL TIZIMIN – 15 FEBRERO DE 2014

23
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

iniciativa.
Contenidos declarativo:
Elegir alternativas de solución mediante el análisis
de situaciones que enfrenta en su ámbito de
competencia y de acuerdo a los criterios que defina
la organización
Procedimental:
Desarrolla el proceso de toma de decisiones para su
empresa ficticia
Actitudinal:

Si es pertinente, los hechos y
conceptos son lo suficiente
claros y se buscan que
solucionen problemas de la
vida
cotidiana,
los
procedimientos
se
desarrollan de tal manera
que el alumno quede
inmerso en el tema y
muestre total disposición e
interés para resolver los
problemas que se presentan.

Los contenidos si son
pertinentes, están diseñados
de tal manera que el alumno
se interese totalmente en
ellos, de tal manera que
busque
por
iniciativa
problemas dentro de su
organización y busque y elija
la mejor alternativa de
solución, a través de la
correcta toma de decisiones

El contenido es suficiente
y aborda todos los
aspectos necesarios para
trabajar
contra
la
problemática

Analiza las diferentes propuestas para poder tomar
la mejor decisión
Las estrategias que se
manejan en esta unidad
Estrategias de enseñanza y de aprendizaje:
promueven
de
manera
importante el desarrollo de
El alumno:
la iniciativa del alumno, se
busca estrategias que sean
Establece diferentes propuestas.
de interés para el alumno,
Dentro de todas ellas elige la mejor.
que se encuentren a su
alcance y que a través de
De acuerdo a la decisión tomada procede a su
ellas resuelva problemas de
implantación dentro de la empresa
la vida cotidiana. Por lo tanto
cumple con pertinencia.

Si es pertinente ya que a Las estrategias cumplen
través de estas estrategias se de manera puntual.
busca promover que el
alumno tenga iniciativa,
creando su propia empresa y
abordando todas las fases
del proceso de planeación,
para lo cual tendrá que
realizar las investigaciones
pertinentes y por cuenta
propia

DAVID JESUS PEREZ MASSA – CONALEP PLANTEL TIZIMIN – 15 FEBRERO DE 2014

24
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

Si cumple, ya que tienen una
función
reguladora
del
aprendizaje, aparte de que
captan el interés del alumno
ya que a través de este
proceso se puede medir su
aprendizaje.
Proceso
de
competencias:Conceptual,
actitudinal.

evaluación
procedimental

Recursos bibliográficos y referencias:
http://www.um.es/coie/guia-salidas/guia-salidas08-toma-decisiones.pdf
http://www4.ujaen.es/~cruiz/diplot-5.pdf

Si es pertinente porque se
refleja en la mejora de la
atención
y
formación
integral del estudiante en
cuanto a: conocimientos,
metodologías,
aptitudes,
actitudes,
destrezas,
habilidades, competencias
laborales y valores que le
permita construir con éxito
su futuro, ya sea al
incorporarse al mundo del
trabajo, en sus relaciones
diarias con la sociedad o
continuar con su preparación
académica a lo largo de toda
la vida.

Si son pertinentes, por que
ayudan
a
atacar
la
problemática de la falta de
iniciativa del alumno. Se
busca que la materia acapare
el interés del alumno.

Si son pertinentes, ya que Los recursos bibliográficos
están
diseñados son suficientes
exactamente
para
el
desarrollo de la iniciativa del
alumno ya que son de sumo
interés para él.

de
y

Cumplen ya que nos
proporcionan parámetros
suficientes para evaluar la
evolución
de
la
problemática

Montana J Patrick. Administración. Compañía
editorial cultural CECSA, México DF 2002
Recursos didácticos:
Internet, pizarrón, libreta, proyector, software
presentador, Libro

Si son pertinentes ya que Son pertinentes porque:
Los recursos didácticos
Ayudan a ejercitar las - Despiertan la motivación, cumplen cabalmente para
habilidades de aprendizaje
la impulsan y crean un enfrentar la problemática

DAVID JESUS PEREZ MASSA – CONALEP PLANTEL TIZIMIN – 15 FEBRERO DE 2014

25
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

del alumno, y de la misma
forma a desarrollarlas. Los
recursos
didácticos
se
pretende que sean lo más
interesantes

interés para desarrollar su
iniciativa.

Observaciones en cuanto al alineamiento de los elementos del programa

Al concluir el curso, los participantes habrán definido los resultados de aprendizaje, final y parciales de la materia, así como determinado
los procedimientos de evaluación y sus pesos específicos en la calificación, demostrando la completa alineación de los mismos respecto al
resultado final de aprendizaje.
Conclusiones con respecto al programa
En esta actividad hemos analizado la naturaleza del plan de estudios, en que consiste, que contenidos tiene y la pertinencia de sus
elementos con relación en el alineamiento constructivo y las Dimensiones del aprendizaje. Se ha podido observar que el plan de estudios guarda
un especial relación con la pertinencia que pueda significar para el alumno, es decir, mientras más pertinencia tenga para el alumno será mucho
más fácil para él y para el maestro llevarlo a cabo debido al gran interés que significa para el primero. También pudimos observar que la función
de un programa es facilitar el aprendizaje y que es una estructura pertinente donde se lleva a cabo el aprendizaje.

DAVID JESUS PEREZ MASSA – CONALEP PLANTEL TIZIMIN – 15 FEBRERO DE 2014

26
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

Actividad de Aprendizaje 2.2.4
Dimensión del aprendizaje 4
Uso significativo del conocimiento
Adecuación de los programas de curso
Objetivo de aprendizaje:
Propone adecuaciones a los programas de curso, con base en la pertinencia de
Duración: 180’ horas (60’presenciales, 120’independientes)
Desarrollo:
1. De forma individual y mediante trabajo independiente, haga las adecuaciones pertinentes
a su programa; es importante que considere la atención a la problemática identificada en
la unidad anterior, así como el alineamiento constructivo y las dimensiones del
aprendizaje
2. En grupos pequeños, integrados por docentes del mismo campo disciplinar, presente sus
adecuaciones y reciba retroalimentación de sus pares
3. Elabore un documento con su propuesta de adecuaciones
4. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el
archivo como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_2.2.4.doc

Evaluación: pertinencia de la propuesta de mejora del programa de curso, considerando la
problemática académica de los estudiante, el alineamiento constructivo y las dimensiones del
aprendizaje
Recursos didácticos: programa de curso, hojas de papel bond, plumones, proyector, procesador
de textos

27
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

Referencias: no se requieren

28
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

Propuesta de Modificación del Programa
La materia de manejo del proceso administrativo pretende formar alumnos con la
competencia necesaria para afrontar con eficiencia y eficacia los diferentes problemas
administrativos que requiera una empresa, para el alumno de la carrera de administración esta
materia se constituye como fundamental para su formación como profesional técnico. La materia
exige al alumno trabajar con iniciativa y desgraciadamente le cuesta mucho trabajo tenerla,
prefieren que el maestro haga todo por ellos, cuando precisamente la iniciativa es de vital
importancia para que el alumno logre el auto-aprendizaje. A continuación proponemos presento
una propuesta para la modificación del programa de la materia de manejo del proceso
administrativo.

Programa de Asignatura
Nombre de la asignatura
MANEJO DEL PROCESO ADMINISTRATIVO
Problemática a atender
LA FALTA DE INICIATIVA DEL ALUMNO, EL ALUMNO ESPERA QUE EL DOCENTE HAGA TODO Y LE
TODO EL MATERIAL PARA TRABAJAR, NO SE PREOCUPA POR BUSCAR SUS HERRAMIENTAS Y
PROBAR CON OTRAS ESTRATEGIAS
Competencias genéricas a desarrollar y sus atributos
Competencia genérica:
Atributos :
Aprende por iniciativa e interés propia propio a
- Define metas y da seguimiento a sus
lo largo de la vida
procesos
de
construcción
de
conocimientos.
- Identifica las actividades que son de
mayor o menor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus
reacciones frente a retos y obstáculos.
- Articula saberes de diversos campos y
establece relación entre ellos y su vida
cotidiana
Competencias disciplinares a desarrollar
Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la
productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
Unidad didáctica # 1
Aplicar la fase mecánica del proceso administrativo.
Objetivo de la unidad didáctica
Planeará y organizará actividades de acuerdo con los elementos y características que las
conforman para el logro de los fines específicos a desarrollar.
Contenido Declarativo
Contenido Procedimental
Contenido Actitudinal
Conocer proyectos, planes y Elabora un proyecto de una Analizar las etapas que

29
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

programas de actividades, de empresa ficticia, definiendo los conforman la planeación para
acuerdo con las necesidades elementos de la etapa de ponerlas en práctica.
específicas
de
las planeación.
organizaciones y con los
elementos y criterios que
indica la etapa de la
planeación.
Estrategias de aprendizaje
- Elaborar pensando ejemplos, contraejemplos, analogías, comparaciones, etc.
- Elaborar ideas sobre el tema, buscaranalogías, plantear problemas, etc.

Producto esperado
La implicación del alumnado en la asignatura
Recursos y materiales didácticos
- Redes sociales
- Páginas web de administración
- Páginas web de maestros que imparten administración
- Gráficos animados
- Test y crucigramas
- Juegos y simulaciones
- Comunidades virtuales
- Proyector
- Computadora
- Libro
Referencias
http://www.monografias.com/trabajos17/procesos-administrativos/procesosadministrativos.shtml
http://www.promonegocios.net/empresa/mision-vision-empresa.html
Chiavenato, Idalberto. “Introducción a la Teoría General de la Administración”. Editorial Mc. graw
Hill. México DF 2005

30
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

Programa de Asignatura
Nombre de la asignatura
MANEJO DEL PROCESO ADMINISTRATIVO
Problemática a atender
LA FALTA DE INICIATIVA DEL ALUMNO, EL ALUMNO ESPERA QUE EL DOCENTE HAGA TODO Y LE
TODO EL MATERIAL PARA TRABAJAR, NO SE PREOCUPA POR BUSCAR SUS HERRAMIENTAS Y
PROBAR CON OTRAS ESTRATEGIAS
Competencias genéricas a desarrollar y sus atributos
Competencia genérica
Atributos
Aprende por iniciativa e interés propia propio a
- Define metas y da seguimiento a sus
lo largo de la vida
procesos
de
construcción
de
conocimientos.
- Identifica las actividades que son de
mayor o menor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus
reacciones frente a retos y obstáculos.
- Articula saberes de diversos campos y
establece relación entre ellos y su vida
cotidiana
Competencias disciplinares a desarrollar
Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la
productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
Unidad didáctica #2
Aplicar la fase dinámica del proceso administrativo
Objetivo de la unidad didáctica
Ejecutará las funciones y actividades relacionadas con su área de competencia en la empresa
mediante la aplicación de los elementos de dirección y control para garantizar el cumplimiento de
metas y objetivos
Contenido Declarativo
Contenido Procedimental
Contenido Actitudinal
Elegir alternativas de solución Desarrolla el proceso de toma Analiza las diferentes
mediante el análisis de de decisiones para su empresa propuestas para poder tomar
situaciones que enfrenta en su ficticia
la mejor decisión
ámbito de competencia y de
acuerdo a los criterios que
defina la organización
Estrategias de aprendizaje
- Analizar casos particulares
- Comparar hipótesis en casos particulares
- Comparar y establecer relaciones
- Evaluar viabilidades

31
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

Producto esperado
La implicación del alumnado en la asignatura
Recursos y materiales didácticos
- Redes sociales
- Páginas web de administración
- Páginas web de maestros que imparten administración
- Gráficos animados
- Test y crucigramas
- Juegos y simulaciones
- Comunidades virtuales
- Proyector
- computadora
Referencias
http://www.um.es/coie/guia-salidas/guia-salidas-08-toma-decisiones.pdf
http://www4.ujaen.es/~cruiz/diplot-5.pdf
Montana J Patrick. Administración. Compañía editorial cultural CECSA, México DF 2002

La modificación del plan de estudios de la materia de manejo del proceso administrativo
se constituye como fundamental para alcanzar cubrir con excelencia las competencias necesarias
que debe tener el alumno al concluirla. Dichas modificaciones están centradas en motivar al
alumno para que este tenga interés por el estudio de la misma, esto se logrará a través de nuevas
estrategias que se enfocan en captar la atención del estudiante para así lograr un aprendizaje
significativo.

32
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

Actividad Integradora de la Unidad 2
Dimensión del aprendizaje 5
Hábitos mentales
El rol docente en la resolución de problemáticas de sus estudiantes, con base en sus programas
de curso
Objetivo de aprendizaje:
Valora su papel docente en la resolución de problemáticas de los estudiantes
Duración: 60’ independientes
Modalidad: independiente
Desarrollo:
1. De manera individual, elabore un escrito reflexivo en el que relaciones su función docente en la
resolución de problemáticas académicas de sus estudiantes a través de sus programas de
asignatura
2. Incluya en su documento su propuesta de adecuación a su programa de curso; considere los
siguientes elementos:
a. Justificación de la propuesta con base en las necesidades y problemáticas del contexto
escolar y sus estudiantes
b. Pertinencia de los elementos considerando el alineamiento constructivo y el modelo
Dimensiones del aprendizaje
c. Reflexión acerca de su papel como docente en la resolución de las problemáticas
identificadas
d. sus reflexiones con respecto a lo que aprendió en esta unidad y los procesos cognitivos que
empleó para ello

33
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

3. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo
como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_2.2AcIn.doc

Evaluación: pertinencia de la argumentación con respecto su función docente en la resolución de
problemáticas académicas de sus estudiantes
Recursos didácticos: material de referencia, programa de curso, hojas de papel bond, plumones,
proyector
Referencias:
Biggs, J. (2006) Calidad del aprendizaje universitario.
Chan, M. (2006) Algunas ideas para el diseño de actividades de aprendizaje. Fragmento de la Guía
para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, INNOVA. U de G. México
Díaz Barriga, Frida, y Hernández Rojas, Gerardo (2003): Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretación constructivista. México, Editorial McGraw-Hill. Capítulos 2, 5 y 6
Marzano, R. (1993) Dimensiones del aprendizaje. ITESO. México. pp. 1 – 12
Molina, Z. (1998) Planeamiento didáctico. Fundamentos, principios, estrategias y procedimientos
para su desarrollo. (Segunda reimpresión) Costa Rica. EUNED. pp.62-69
Perrenoud. P (2006) Construir competencias desde la escuela. Chile. Ediciones Noreste
SEP (2009) Acuerdo 8. Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. México

34
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

Después de evaluar mi tiempo como docente siempre he observado que la falta de
“iniciativa” de los alumnos es una problemática que repercute en la baja calidad de su aprendizaje
en las diferentes asignaturas de su currículo, esto me ha llevado a reflexionar y me ha motivado el
interés sobre esta problemática. Todo proceso educativo tienen propósitos fundamentales es
decir se orientan al logro de resultados educacionales los cuales se deben traducir en un
aprendizaje significativo y sobre todo “pertinente” para el alumno. Desde este punto de vista es
muy importante tener en cuenta la propuesta metodológica del alineamiento constructivo,
entiéndase como “alineamiento constructivo”, reforzar la enseñanza alineando los objetivos, los
métodos y las tareas de evaluación, también infunde al alumno a buscar otras maneras de
aprender para solventar problemas de la vida real y que acaparen su interés, en un marco activo
de participación siendo el alumno el personaje principal de la construcción de su conocimiento.
Analizando el plan de estudios de la materia de Manejo del Proceso Administrativo he
observado que los objetivos, las actividades, objetivos, tareas y métodos no guardan una completa
relación con respecto al alineamiento constructivo. Entre los justificantes más notorios podemos
observar los siguientes:
-

El maestro sigue usando un método de enseñanza tradicionalista, el profesor expone el
tema y los alumnos escuchan, pasando por alto preguntar si el alumno comprendió en
verdad el tema.

-

La enseñanza no se planifica de acuerdo al alineamiento constructivo ya que los objetivos,
los contenidos, las estrategias, las actividades que deben realizar los estudiantes y los
recursos didácticos no se distribuyen adecuadamente en el tiempo que dura el curso.

-

Es muy difícil planificar las clases en academias o resulta bastante difícil coincidir esto
frena el intercambio de las experiencias.

-

El docente no crea situaciones de enseñanza partiendo desde lo mínimo, si esto se pusiera
en práctica el alumno lograría un aprendizaje significativo.

-

La manera en que sugiere evaluar el plan de estudios no se ajusta a las nuevas demandas
educativas.

35
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

Partiendo de estas problemáticas que presenta el plan de estudios, podemos llegar a la conclusión
de que no se adecua al alineamiento constructivo, por lo que repercute en el bajo interés que
tiene el alumno frente al estudio de esta asignatura. Por lo consiguiente es de suma importancia
revisar el plan de estudios y realizarle una reestructuración, teniendo como fundamento el
alineamiento constructivo de los objetivos, los métodos, las estrategias y las actividades de
evaluación, todo esto con el fin de hacer énfasis en el aprendizaje profundo de los estudiantes.
La modificación al plan de estudios tiene como objetivo establecer una relación entre el
alineamiento constructivo de la enseñanza y la calidad en el aprendizaje del estudiante de la
asignatura de manejo del proceso administrativo.
No solo el plan de estudios debe cambiar o reestructurarse, el docente debe tener una
transformación radical como persona y como profesional, desarrollando propuestas de estrategias
de enseñanza, que contribuyan al desarrollo de la capacidad de pensamiento del alumno, con
miras a que este aprenda a razonar e incremente su capacidad para a resolver problemas, esta
transformación pasa por un cambio de una actitud pasiva ante los cambios del sistema educativo,
de avocarse a buscar e implantar nuevas estrategias de enseñanza, los docentes deben estar a la
par de la evolución de su plan de estudios.
Hoy la función del docente en el ámbito educativo, implica tener una actitud innovadora y
positiva día tras día, ya que lo único que permanece constante es el cambio, convirtiendo los
grandes pilares de la educación en acciones concretas en las aulas, ofreciendo a los alumnos,
espacios para pensar y ser críticos y creativos, en donde no solamente importe saber más sino
descubrir que podemos vivir mejor con menos cosas, que interesa más cultivar a la persona,
concibiendo un estilo de vida más humano centrándolo en la calidad de las relaciones y en la
solidaridad más que en el individualismo competitivo que ha prevalecido hasta este momento.
Para concluir puedo mencionar que esta unidad ha sido muy interesante para mí, he
aprendido, entendido y comprendido que el alineamiento constructivo se define como un sistema
que refuerza la enseñanza al alinear los objetivos, métodos y tareas, que este método presenta a
la enseñanza como un sistema equilibrado en el que cada uno de sus componentes se apoyan
entre sí.

36
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

He aprendido que el contexto que establezcamos como docentes será el centro de la
enseñanza de la materia y que tanto nosotros como los alumnos estamos sujetos a al plan de
estudios, a los métodos de enseñanza que utilicemos, a los procesos y métodos de evaluación
que usemos, a la manera en que comuniquemos los resultados y el clima que creemos en el
salón y que un aprendizaje profundo dependerá de lo bien que podamos alinear todos estos
elementos.

37
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

Actividad de Aprendizaje 2.3.1
Dimensión de aprendizaje 1
Actitudes y percepciones
¿Qué es evaluar?
Objetivo de aprendizaje:
Recupera la información con la que cuenta acerca de la evaluación.
Duración: 180’ (120’ presenciales, 60’ independientes)
Modalidad: mixta
Desarrollo:
1. Organizar en una tabla la información de las respuestas dadas en forma individual a las
preguntas guía siguientes:
a. ¿Qué es la evaluación?
b. ¿Qué evalúan?,
c. ¿En qué momento evalúan?,
d. ¿Por qué evalúan?,
e. ¿Cómo evalúan?

2. Con apoyo del instructor se conformarán equipos de trabajo colaborativo para integrar de
manera consensuada sus conclusiones, en relación a las preguntas guía
3. Posteriormente se expondrán en plenaria los resultados del trabajo colaborativo
4. Al concluir la exposición y retroalimentación de equipos, anexar sus conclusiones personales de
lo realizado de acuerdo a las indicaciones del facilitador.

38
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

5. Individualmente, elaborar una tabla en la que concentre la información relevante con respecto
al significado de la evaluación, incluyendo una reflexión con respecto a la experiencia obtenida
durante el desarrollo de la actividad
6. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo
como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_2.3.1.doc

Evaluación: suficiencia de la información relacionada con el significado de la evaluación;
argumentación que demuestre la reflexión con respecto a la experiencia personal durante el
desarrollo de la actividad
Recursos didácticos: hojas de papel bond, plumones, proyector, procesador de textos
Referencias: no se requieren

39
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

¿Qué es evaluar?
Evaluar significa analizar el desempeño, valorar los resultados obtenidos, medir la
capacidad, etc. Así pues evaluar supone dar un valor a los aprendizajes obtenidos por los alumnos,
que al final de cuentas es lo que se evalúa. Para poder evaluar hay que conocer, ¿qué? y ¿para
qué? se va evaluar por lo tanto es de suma importancia obtener información y formular un juicio
de valor. Debemos evaluar tres aspectos al alumno, el pensar (aspectos cognitivos), el sentir (ética
y valores) y el actuar (aplicación de conocimientos en el accionar de su cotidianidad).
Para que una evaluación cumpla con su cometido se propone evaluar en tres momentos;
antes, durante y después del proceso de enseñanza –aprendizaje.
La razón por la cual debemos evaluar es para conocer el nivel de aprendizaje del alumno,
sirve como incentivo a los alumnos, sirve para lograr un continuo mejoramiento del proceso
educativo, pues permite redireccionar y retroalimentar para lograr la meta propuesta.

Pregunt
a

a) ¿Qu
é es
eval
uar?

Equipo 1

Equipo 2

Equipo 3

Equipo 4

Medir un
conocimie
nto de
manera
cualitativa
y
cuantitativ
a para
generar un
juicio de
valor.

Es una
oportunida
d para
retroalimen
tar los
aprendizaje
s con fines
de mejora.

Es un proceso
para buscar
información y
hacer juicios
de valor
acerca del
desempeño
del estudiante
y poder tomar
decisiones.

Es una
forma o
método de
saber lo
que
nuestros
alumnos
aprenden y
saben para
Biggs es el
¿qué? Y el
¿cómo?
Aprenden
nuestros
jóvenes.
Se
comparan
los
objetivos

Equipo 5

Grupal
Es un proceso
para saber o
determinar de
manera
cualitativa y
cuantitativa
los
aprendizajes,
que son
valorados
tanto por el
docente como
por el
estudiante,
comparando
los objetivos
con los
resultados
obtenidos, con
fines de

40
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

con los
resultados
obtenidos.

mejora.

El saber, el
saber
hacer y el
saber ser.

Se evalúan
los
aprendizaje
s como el
proceso
mismo en el
que se dan.

Las
competencias
de los
alumnos.

Se evalúan
los
contenidos
y las
actividades
plasmadas
en
objetivos.

Los
aprendizaj
es
adquirido
s.

El desempeño
del estudiante
en relación al
saber ser,
hacer y
conocer.

Antes,
durante y
después
del
proceso
enseñanza
c) ¿En
qué
aprendizaj
mom e.
ento
eval
úan?

Antes,
durante y
después del
proceso
enseñanzaaprendizaje
.

Durante el
proceso de
enseñanzaaprendizaje.

Es un
proceso
continuo y
sistemático
,
dependien
do del tipo
de
evaluación,
la
formativa
es durante
todo el
tiempo que
dure el
semestre y
la Sumativa
al final.

Es un
proceso
continuo
durante la
enseñanz
aaprendizaj
e.

Es un proceso
continuo y
sistemático,
dependiendo
del tipo de
evaluación, la
diagnóstica al
inicio, la
formativa es
durante todo
el tiempo que
dure la
enseñanzaaprendizaje y
la Sumativa al
final.

Para
formar y
valorar el
avance en
un
aprendizaj
e.

Es una
oportunida
d para
retroalimen
tar los
aprendizaje
s con fines
de mejora.

Para mejorar
el aprendizaje
por medio de
la
retroalimentac
ión así como la
práctica
docente y para
asignar un
juicio de valor.

Biggs: las
razones
para
evaluar son
para
mejorar el
aprendizaje
del alumno,
para
mejorar la
enseñanza
del
maestro y

Para
conocer el
nivel de
los
aprendizaj
es
obtenidos
.

Para mejorar
el aprendizaje
por medio de
la
retroalimentac
ión así como la
práctica
docente y para
asignar un
juicio de valor.

b) ¿Qu
é
eval
úan?

d) ¿Por
qué
eval
úan?

41
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

Por medio
de
instrument
os
informales,
semiforme
sy
formales.
e) ¿Có
mo
eval
úan?

Por medio
de
ejercicios
prácticos a
través de
una rúbrica.

Por medio de
preguntas y
respuestas, de
un ejercicio,
de un
ejercicio, de
una prueba
escrita, por
medio de
rubricas o por
listas de
cotejo.

también
para
calificar al
estudiante
mediante
un juicio de
valor.
1. Listas de
cotejo
de
cotejo
para
caracterí
sticas
del
product
o.
2. Guías de
observac
ión para
el
desemp
eño.
3. Pruebas
escritas
objetiva
s para
contenid
os.

Preguntas
dirigidas,
guías de
observaci
ón, listas
de cotejo,
proyectos
integrales
y pruebas
escritas.

Por medio de
instrumentos
informales,
semiformales
y formales que
contengan
criterios e
indicadores de
logro
alcanzados.

En conclusión puedo resumir que la evaluación debe ser sistemática y periódica que
permita hacer un diagnóstico integral del estudiante en cuanto a su desempeño académico frente
a los temas desarrollados en cada asignatura, también es de suma importancia tener en cuenta el
contexto, el ritmo de aprendizaje de los alumnos, las condiciones en las que reciben las clases, el
número de estudiantes por salón, entre otros aspectos. La evaluación permite que el estudiante
reconozca su propio crecimiento y a partir de ese diagnóstico, delimite las estrategias. Según los
principios de evaluación (Brown, 2004), lo único que se debe evaluar es la competencia o saber
de un estudiante en una determinada área. La idea de evaluar "esfuerzo" es paternalista y
promueve la vagancia, desinterés y facilismo que se observan en todos los niveles de la
enseñanza.

42
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

Actividad de Aprendizaje 2.3.2
Dimensión del aprendizaje 2
Adquirir e integrar el conocimiento
¿Quién debe de evaluar, el estudiante o el docente?
Objetivo de aprendizaje:
Amplía y reorganiza la información con que cuenta acerca del proceso de evaluación del
aprendizaje
Duración: 300’ (240’ presenciales, 60’ independientes)
Modalidad: mixta
Desarrollo:
1. Después de ver un segmento de la película “La sonrisa de la Monalisa” realizar una integración
de los comentarios en plenaria en relación a los métodos de evaluación utilizados.
2. Integrar de manera individual en un cuadro sinóptico, donde se muestre información tanto del
agente evaluador, los momentos, métodos e instrumentos de evaluación que se realizan en el
proceso de aprendizaje en su centro de trabajo. Apóyese del acuerdo secretarial número 8, así
como de su programa de estudio.
3. Con apoyo del instructor se conformarán equipos de trabajo colaborativo para integrar de
manera consensuada un esquema con la ejemplificación de las situaciones problemáticas en sus
centros educativos con relación a los agentes, momentos, métodos e instrumentos para realizar la
evaluación durante el proceso de aprendizaje.
4. Al concluir la exposición y retroalimentación de equipos, anexar sus conclusiones personales de
lo realizado de acuerdo a las indicaciones del facilitador.
5. Elaborar individualmente un organizador gráfico de la práctica evaluativa considerando agente
evaluador, los momentos, métodos e instrumentos de evaluación que intervienen en el proceso
de aprendizaje.
6. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo
como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_2.3.2.doc

43
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

Incluya en su producto el organizador gráfico de la práctica evaluativa considerando agente
evaluador, los momentos, métodos e instrumentos de evaluación que intervienen en el proceso
de aprendizaje y envíelo al instructor.
Evaluación: pertinencia de los elementos incorporados al organizador gráfico
Recursos didácticos: segmento de la película “La sonrisa de la Monalisa” hojas de papel bond,
plumones, proyector, procesador de textos
Referencias:
SEP (2009) Acuerdo 8. Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. México
La evaluación tiene como objetivo primordial el de retroalimentar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, es decir que los resultados que se obtengan dentro de este proceso
servirán directamente al alumno y al docente para mejorar las deficiencias que se presenten en la
realización de dicho proceso, esto con el fin de incidir en el mejoramiento de la calidad y por ende
en un excelente proceso de enseñanza-aprendizaje.
Durante la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje intervienen varios; los
agentes o actores, los momentos de evaluación, los métodos y los instrumentos.
Para que se dé un proceso de calidad todos los elementos mencionados anteriormente
deberán coordinarse y cumplir con su objetivo.

44
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

En la imagen anterior podemos observar dos problemáticas que se presentan a la hora del
proceso de evaluación del tema “Determinar los costos de producción de una empresa utilizando
herramientas contables”; de la materia de Manejo del Sistema de Costos.
La primera problemática que se nos presenta es la COEVALUACION, desgraciadamente
este proceso no se da con total transparencia dentro del aula los alumnos lejos de ser objetivos y
evaluar a sus pares con total certidumbre se dejan guiar por amiguismo o la enemistad para emitir
una calificación, si están calificando a su amigo tratan de ayudarlo y darle una calificación alta,
mientras que si están calificando a otro compañero con el cual hayan tenido problemas tienden a
darle una calificación baja.

45
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

Otra problemática que se puede observar en la imagen anterior es que a la hora de
realizar las actividades de evaluación el alumno no cumple con todos los lineamientos que se
incluyen a la hora de realizar su estado de resultados, en ocasiones omiten las firmas, no ponen
encabezados, omiten los signos de pesos, etc.

46
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

Actividad de Aprendizaje 2.3.3
Dimensión del aprendizaje 3
Extender y refinar el conocimiento
Agentes, momentos, métodos e instrumentos de evaluación utilizados durante el proceso de
aprendizaje para la promoción de competencias

Objetivo de aprendizaje:
Determina el momento, agente, métodos e instrumentos de evaluación a utilizar durante el
proceso de aprendizaje para la promoción de competencias en el desarrollo de su curso.

Duración: 420’ (360’ presenciales, 60’ independientes)

Modalidad: mixta

Desarrollo:
1. Realiza individualmente una tabla comparativa en relación a la evaluación de un enfoque
tradicional con el de un enfoque por competencias.
2. Con apoyo del instructor se conformarán equipos de trabajo colaborativo para integrar de
manera consensuada sus conclusiones, en relación a las preguntas guía y la tabla comparativa
realizadas en forma individual.
3. Posteriormente se expondrán en plenaria los resultados de análisis en forma colaborativa en
relación a los principales características de la evaluación bajo un enfoque en competencias.

47
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

4. Al concluir la exposición y retroalimentación de equipos, anexar sus conclusiones personales de
lo realizado de acuerdo a las indicaciones del facilitador.
5. Realizar de manera individual, y apoyándose en la lectura del Cap. 8 y 9 Calidad en el
Aprendizaje Universitario de John Biggs, un listado de los agentes, momentos, métodos e
instrumentos evaluativos para la promoción de competencias.
6. Una vez terminado el listado anterior analizar su programa de estudio y determinar si los
momentos, agentes, métodos e instrumentos utilizados en su práctica diaria conducen a la
promoción de competencias. Justifique su respuesta.
7. Con apoyo del instructor se conformarán equipos de trabajo colaborativo para seleccionar el
agente, momento, método e instrumento que utilizarían en la evaluación de una competencia
disciplinar y exponer en plenaria las conclusiones del equipo, justificando la propuesta.
8. Realizar individualmente una síntesis del proceso evaluativo de su centro escolar que incluya la
propuesta reflexiva sobre los cambios que se debieran dar en la metodología de evaluación en su
centro educativo en relación a los agentes, momentos, métodos e instrumentos de evaluación
utilizados.
9. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo
como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_2.3.3.doc

Incluya en su producto la síntesis y la propuesta reflexiva realizada.
Evaluación: argumentación con respecto al análisis del proceso evaluativo del centro escolar y de
la propuesta sobre los cambios en la metodología de evaluación; consideración de todos los
aspectos de la evaluación desarrollados en la actividad
Recursos didácticos: material de referencia hojas de papel bond, plumones, proyector, procesador
de textos

48
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

Referencias:
Biggs, J. (2006) Calidad del aprendizaje universitario. Narcea. España. Cap. 8 y 9
PROCESO EVALUATIVO EN EL CONALEP PLANTEL TIZIMÍN.
Cuando hablamos de educación se nos hace inevitable hablar acerca de la evaluación,
pues la calidad de la educación depende en gran medida del proceso evaluativo y evaluar no
siempre es fácil.
La evaluación no debe de ser un proceso inflexible o exigente, debe realizarse desde una
posición crítica y reflexiva frente al papel del docente en los procesos educativos y concretamente,
en la evaluación de los estudiantes, proceso complejo en el cual influyen una serie de factores que
no sólo dependen de nuestro que hacer como docentes, sino también de ciertos requerimientos
de tipo institucional o curricular.
La evaluación es en si el indicador que hace posible determinar la efectividad y el grado de
avance de los procesos de enseñanza-aprendizaje y formación de los estudiantes, también nos
permite como docentes evaluar lo que hacemos en el aula y servirnos como una
retroalimentación.
El enfoque basado en competencias pretende involucrar en el proceso de enseñanzaaprendizaje a docentes, alumnos, padres de familia y sociedad, y que estos participen de alguna
forma en la construcción de los valores, destrezas, actitudes, habilidades y conocimientos del
alumno, para que este a su vez reciba una preparación para la vida.
En la tabla que se muestra a continuación podemos apreciar un ejemplo de cuna
competencia disciplinar en el área de Ciencias Sociales, los momentos, agentes, métodos e
instrumentos tal y como se muestra en la tabla siguiente:

49
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

MOMENTO

AGENTE

DIAGNOSTICO,
antes

de

comenzar

EL DOCENTE
EL ALUMNO

MÉTODO

INSTRUMENTO

Esta competencia será El instrumento a utilizar
evaluada a través de será la Rubrica o Matriz
una

cualquier tema,

una

se hace de suma

una heteroevaluación, establecidos todos los

importancia,

En

medir el grado

necesario se realizara indicadores

de

una

necesarios para evaluar

conocimientos

retroalimentación,

la competencia.

con que llega el
Determina

con

autoevaluación, de evaluación, en ella

para concluir con el

alumno

proceso.

coevaluación

caso

de

y se

encuentran

ser criterios y también los
que

son

los
costos
unitarios

FORMATIVA; Se
presenta
durante todo el
proceso

de

enseñanzaaprendizaje.
SUMATIVA;
Porque

al

aprendizaje del
alumno

se

le

asigna un valor,
que

al

final

determinara

si

es competente
o

no

50
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

competente en
el tema.

Las consideraciones descritas en la tabla anterior demuestran que el plantel CONALEP
TIZIMIN, cumple con todas las características que exige el enfoque por competencias, ya que la
evaluación de los estudiantes la maneja como un proceso integral e integrador, que sea de
carácter formativo y que contribuya a mejorar la calidad de los procesos educativos. El plantel
asume la evaluación como un proceso formativo, en permanente cambio, que implica transformar
las concepciones tradicionales y los esquemas rígidos de enseñanza y convirtiendo las actividades
evaluativas en un proceso de retroalimentación para que los docentes puedan identificar
debilidades, dificultades y opciones de mejoramiento.
Por lo anterior descrito no tengo propuestas de cambio puesto que nuestro sistema
cumple cabalmente con este enfoque, quizá nada más exhortar a que los docentes que se resisten
al cambio practiquen la coevaluación y la autoevaluación, ya que esto se verá transformado en un
aprendizaje significativo.

51
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

Actividad de Aprendizaje 2.3.4
Dimensión del aprendizaje 4
Uso significativo del conocimiento
Criterios e indicadores necesarios para evaluar las competencias.
Objetivo de aprendizaje:
Diseña los criterios e indicadores necesarios para la evaluación de un elemento de competencia
Duración: 360’(240’ presenciales, 120’ independientes)
Modalidad: mixta
Desarrollo:
1. Evalúe la presentación oral de una estudiante (sugerencia: ver detenidamente el video
correspondiente y toma los apuntes que consideres importantes). Después de haber visto el video
escribe el resultado de tu evaluación en un reporte con las consideraciones que juzgues
necesarias.

Vídeo “Exposición sobre tema científico”.
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=hMdQ5N8kdqE
2. A partir de una rúbrica proporcionada evalúe de nueva cuenta la presentación oral antes vista,
si considera necesario podrá ver el video nuevamente.
3. Compare la evaluación que realizó en el paso 1 con la del paso 2 o sea la evaluación sin
instrumento con la evaluación donde se le proporcionó una rúbrica con algunos criterios
determinados. Comente ante el pleno lo que considera importante de su análisis comparativo.
4. Determinar en forma individual los criterios e indicadores para la evaluación de un elemento de
competencia disciplinar. Sugerencia: seleccione el elemento de competencia de su programa de
estudio.
5. Con apoyo del instructor se conformarán equipos de trabajo colaborativo para diseñar la
metodología de selección de los criterios e indicadores de evaluación de las competencias.

52
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

6. Después de realizada una plenaria donde se presentarán las propuestas de diseño de
metodologías de selección de los criterios e indicadores de evaluación de las competencias realizar
una síntesis individua.
7. Realizar una reflexión en relación a la importancia que tienen de que los estudiantes conozcan
los criterios e indicadores antes de iniciar un proceso de aprendizaje o desarrollo de competencia.
8. En forma individual realiza un formato con el diseño de los criterios e indicadores para evaluar
el desarrollo de un elemento de competencia.
9. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo
como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_2.3.4.doc

Incluya el formato del paso 8 así como la reflexión del paso 7 realizado y envíese al instructor.
Evaluación: pertinencia y suficiencia de los criterios e indicadores de evaluación
Recursos didácticos: video “Exposición sobre tema científico”, rúbrica de evaluación de
presentaciones orales, hojas de papel bond, plumones, proyector, procesador de textos
Referencias: no se requieren

53
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

Propuesta de Modificación del Programa
Las rubricas están diseñadas para mejorar los productos finales de los alumnos, con el
firme propósito de promover un aprendizaje significativo. Ante este contexto se puede decir que
nosotros los docentes al evaluar trabajos o proyectos ya sabemos cómo debe de ser el producto
final y los alumnos entienden como se les evaluará y por consiguiente pueden prepararse.
Al poner una rúbrica en manos del alumno estamos otorgándoles una poderosa
herramienta para mejor la calidad de su trabajo y aumentar su conocimiento.
Algunas ventajas de las rubricas son; servir como guía de trabajo tanto para los alumnos
como para los profesores, favorecer el proceso de enseñanza/aprendizaje,brinda a los
alumnospautas explícitas con respecto a las expectativas del profesor, los alumnos pueden
utilizarlas rúbricas como herramienta para desarrollar sus capacidades.
Cuando se evalúa es necesario determinar qué criterios y qué indicadores vamos a utilizar
de manera que éstos nos permitan medir el proceso de aprendizaje de los alumnos.

Competencia(s) genéricas
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Competencia disciplinar
Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la
productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

Producto integrador
Realiza un Libro Mayor

Criterios de evaluación

Saber Ser

Responsabilidad en la entrega del

Indicadores

Entrega un trabajo organizado y demuestra
responsabilidad al entregar su trabajo en la

54
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

trabajo

fecha establecida por el Docente.

Realiza los esquemas de mayor, realiza
el cálculo de las cuentas y las salda.

Saber hacer

Determina movimientos deudores y
acreedores de las cuentas de costos.
por medios mecánicos

Entrega el trabajo con portada, la cual debe
contener los siguientes datos.
- Nombre del alumno, Fecha de entrega,
Título del trabajo, Nombre del módulo,

Saber
conocer

- Considera las reglas ortográficas y de
sintaxis.

Presentación escrita del documento

- Elabora un anexo con una breve
explicación del procedimiento para
determinar los movimientos deudores y
acreedores

Partiendo de la tabla anterior podemos definir a los criterios de evaluación como aquellas
condiciones o efectos que se deben cumplir en el proceso para lograr los objetivos del proyecto o
de la actividad a evaluar.
Los criterios deben; ser clarosen expresar lo que se pretende, ser conocidos y aceptados
por los involucrados, ser comprensiblesy ser flexibles.

55
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

Por otro lado, los Indicadores deben de ser elaborados a partir de los criterios ydefinirse
como medidas de los sucesos del proceso que a su vez permiten evaluar si se está cumpliendo o
no los criterios.
Los indicadores deben; Representar una medida cuantitativa o cualitativa, revelar los
propósitos de los Criterios elaborados, ser comprensibles para que puedan ser interpretados por
todos los involucrados en el proceso, ser verificables y servir para orientar futuras decisiones para
mantener o modificar acciones.

56
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

Actividad Integradora de la Unidad 3
Dimensión del aprendizaje 5
Hábitos mentales
La retroalimentación en el enfoque en competencias.
Objetivo de aprendizaje:
Diseñar la metodología para la retroalimentación durante el proceso de evaluación del desarrollo
de competencias en los centros educativos.
Duración: 240’ (120’ presenciales, 120’ independientes)
Modalidad: mixta
Desarrollo:
1. En forma individual analice las formas y costumbres que tiene en la realización de la
retroalimentación de los estudiantes en relación con el desarrollo de las competencias.
2. Mediante una plenaria mencionar la importancia que le asigna a la retroalimentación en los
procesos de evaluación de los estudiantes.
3. Apoyándose en su programa de estudio y el documento:

“La importancia de la retroalimentación en los procesos de evaluación” Patricia Ávila Luna
http://es.scribd.com/doc/28275647/La-importancia-de-la-retroalimentacion
En forma individual determinar la metodología que utilizaría durante la práctica de la
retroalimentación de los aprendizajes de sus alumnos.
4. Con apoyo del instructor se conformarán equipos de trabajo colaborativo para determinar la
metodología para la retroalimentación de los alumnos durante el proceso de evaluación de sus
competencias.
5. Realizar una síntesis individual después de todas las presentaciones ante el pleno por los
equipos colaborativos de lo realizado en el paso 4.
6. Realizar de forma individual una propuesta de metodología para los procesos de
retroalimentación que promoverán el desarrollo de competencias en su centro de trabajo.

57
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

7. Guarde en un documento Word lo realizado en el paso 5 y 6. Publique su producto de acuerdo
con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_número de
actividad.doc. Ejemplo: CARE_2.3AcIn.doc

Evaluación: pertinencia de la metodología de retroalimentación
Recursos didácticos: material de referencia, hojas de papel bond, plumones, proyector,
procesador de textos
Referencias:
Ávila, P. La importancia de la retroalimentación en los procesos de evaluación” recuperado de
http://es.scribd.com/doc/28275647/La-importancia-de-la-retroalimentacion

La

retroalimentación

juega

un

papel

preponderante

en

el

proceso

de

enseñanza/aprendizaje, ya que la retroalimentación que podemos dar a los estudiantes puede
tener un impacto muy positivo en el alumno, aunque hay que tener mucho cuidado ya que
puede generar motivación o desmotivación dependiendo de cómo lo digamos. La forma en que
se van comunicando los resultados de una evaluación y las posibles acciones que se proponen
al estudiantepara mejorar constituyen el instante más adecuado para aprender mediante la
evaluación.
La retroalimentación es una acción crucial para transformar la evaluación en una
oportunidad para aprender y es primordial para lograr un aprendizaje de calidad, debe de
involucrar tanto a los docentes como a los estudiantes a analizar las metas que se deben
alcanzar y a partir de este análisis tomar las decisiones pertinentes para mejorar dicho proceso.
La información entregada al estudiante siempre debe estar dirigido hacia la tarea y no a
su persona, cuando los comentarios sedirigen hacia los objetivos de aprendizaje los alumnos
pueden lograr un mayor progreso y por lo tanto no se ve dañada su autoestima. La
retroalimentación debe requerir una acción del estudiante, con miras a los criterios de
evaluación, ya conocidos por él, que lo involucre en su aprendizaje y lo comprometa a avanzar.
Puede existir mucha retroalimentación que entregue una información al estudiante sobre el

58
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

estado de su trabajo, pero no lo oriente con acciones que lo ayuden a mejorar, la
retroalimentación debe ser más constructiva. No basta sólo con comentar un trabajo hay que
darle un tiempo al estudiante para actuar sobre el comentario “lo que frecuentemente
hacemos en la retroalimentación es que hacemos comentarios que ayudan mucho en el
trabajo, pero después vamos directo al siguiente trabajo, nada se logrará con estos
comentarios. El alumno no siempre producirá una acción espontanea de mejora por el solo
hecho de recibir una retroalimentación, por ellos es importante que el docente siempre de
continuidad al proceso de retroalimentación. La eficacia de la retroalimentación depende del
tipo de receptividad de quien recibe, pero también de cuán eficaz sea el que la comunica.
El proceso de retroalimentación supone que quien lo da, conoce el objetivo que tiene
la otra persona, es decir: que resultados quiere lograr, a continuación presento una propuesta
metodológica para dar una buena retroalimentación a los alumnos de la institución donde
imparto clase.
Nos enfocaremos en tres preguntas centrales:
1. ¿Qué percibo que este fallando en el alumno para lograr su aprendizaje?
2. ¿Cómo percibo que puede desarrollar el alumno su proceso de aprendizaje?
3. ¿Cuando termine la retroalimentación, qué es lo que espero que pase?
El maestro debe hacer la retroalimentación sobre los objetivos que alumno ha definido,
por lo tanto, el motivo de la retroalimentación siempre estará centrado en cómo, quien da la
retroalimentación, puede ayudar a quien lo recibe y a cómo mejorar la efectividad para el logro
de esos objetivos.
Las preguntas son muy importantes puesto que para este proceso será de vital
importancia unas buenas preguntas, siempre hay que tener en cuenta que la retroalimentación
es para el alumno.
Antes de dar la retroalimentación es importante:
a) Conocer los objetivos del aprendizaje.
b) Observar las oportunidades de mejora del alumno.

59
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

c) Ambas partes deben estar abiertas al aprendizaje.
d) Crear un contexto.
e) Preparar al alumno para que esté dispuesto a escucharnos.
f)

Ser muy específicos en los puntos sobre los cuales daremos la retroalimentación.

Como dar la retroalimentación:
a) La retroalimentación se debe dar en un ambiente adecuado y anticipadamente se
debe dar a conocer al alumno el proceso que se llevará a cabo. Esto es preferible a
hacerlo de manera sorpresiva, porque permite que tanto la persona evaluada como
su evaluador tengan la oportunidad de prepararse emocionalmente para este
momento.
b) Es muy importante romper el hielo con algo de humor o comentando alguna
experiencia personal relacionada con las retroalimentaciones que ha dado.
c) Es muy importante derribar las barreras defensivas del alumno, es habitual que
quien recibe una retroalimentación asuma una actitud defensiva.
d) La retroalimentación se debe dar siendo muy específico, cuanto más concreto
seamos, mayor será el provecho del alumno.
e) Es muy importante ser “descriptivo” y no tanto evaluativo, se puede destacar el
efecto que el trabajo generó en nosotros, y no focalizarse tanto en la percepción
buena o mala que genere.
f)

Hacer énfasis en el alumno que la opinión que emitamos como docente es una
percepción personal sobre una situación, que de ninguna manera se realizará un
juicio de valor sobre la persona, ni sobre sus capacidades.

g) Al final de la retroalimentación es importante preguntar al alumno; ¿Qué entendió
de este proceso?, esto nos dará la posibilidad de corregir y completar algún
aspecto que no haya sido comunicado o interpretado incorrectamente.
Gracias a la retroalimentación, el alumno aprenderá las estrategias para crecer y
mejorar su proceso de aprendizaje.

60
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

Actividad Integradora de Módulo 2
Dimensión del aprendizaje 5
Hábitos mentales
Relación de la evaluación con las estrategias de aprendizaje
Objetivo de aprendizaje:
Integra y relaciona los aprendizajes desarrollados durante el módulo
Duración: 120’ independientes
Modalidad: independiente
Desarrollo:
1. Recuperar y revisar los productos integradores de las unidades del módulo
2. Elaborar un documento con la redacción de su reflexión sobre la relación que tienen la selección
de criterios e indicadores de evaluación con las estrategias de aprendizaje; la extensión del
documento será de entre 500 y 750 palabras; considere en su documento:
a. Las problemáticas a atender mediante su programa de curso
b. El diseño del programa atendiendo a la problemática
c. La evaluación desde la perspectiva del desarrollo de competencias
d. Sus reflexiones acerca de lo aprendido durante el módulo y los procesos cognitivos
desarrollados
3. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo
como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_AcInM2.doc
Evaluación: consideración de los elementos solicitados, claridad y suficiencia de argumentación,
uso apropiado de conceptos
Recursos didácticos: productos de las distintas actividades del módulo
Referencias:
Ávila, P. La importancia de la retroalimentación en los procesos de evaluación” recuperado de
http://es.scribd.com/doc/28275647/La-importancia-de-la-retroalimentacion
Biggs, J. (2006) Calidad del aprendizaje universitario. Narcea. España

61
Diplomado en Competencias Docentes
Primera Promoción
Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional”

Chan, M. (2006) Algunas ideas para el diseño de actividades de aprendizaje. Fragmento de la Guía
para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, INNOVA. U de G. México
Díaz Barriga, Frida, y Hernández Rojas, Gerardo (1999): Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretación constructivista. México, Editorial McGraw-Hill. Capítulos 5 y 6
Díaz Barriga, Frida, y Hernández Rojas, Gerardo (2003): Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretación constructivista. México, Editorial McGraw-Hill. Capítulo 2
Marzano, R. (1993) Dimensiones del aprendizaje. ITESO. México. pp. 1 – 12
Molina, Z. (1998) Planeamiento didáctico. Fundamentos, principios, estrategias y procedimientos
para su desarrollo. (Segunda reimpresión) Costa Rica. EUNED. pp.62-69
Perrenoud. P (2006) Construir competencias desde la escuela. Chile. Ediciones Noreste
SEP (2009) Acuerdo 8. Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. México
Existen muy variadas problemáticas externas a las instituciones educativas que impactan
de manera negativa en el rendimiento escolar del alumno, y en consecuencia una afectación en la
construcción de su aprendizaje. Nuestros planes de estudios tienen la capacidad de resolver y
minimizar el impacto de estos problemas, pero para ello es necesaria su identificación. Los
maestros debemos aprender a reconocer los principales problemas de los alumnos y a través de
nuestros planes de estudios educarlos y de esta manera sino erradicar al menos minimizar el
impacto de estas problemáticas.
Los problemas más comunes con los que los alumnos tienen que enfrentarse son; la
desintegración familiar, el déficit de atención, la falta de interés de los alumnos, el alcoholismo, la
drogadicción, etc.
Como docentes no podemos mantenernos al margen de todos estos problemas con los
que el alumno tiene que lidiar, si bien no podemos erradicarlos, si podemos, a través de las
diferentes asignaturas de los planes de estudios a enseñarlos a luchar contra ellos y de esta
manera reducir de manera importante el impacto negativo que les puedan causar.
Para atender las problemáticas es necesario diseñar los planes de estudios a través de
un alineamiento constructivo, teniendo en cuenta que los procesos educativos tienen propósitos
fundamentales es decir se orientan al logro de resultados educacionales los cuales se deben

62
PORTAFOLIO DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES MODULO 2 PLANEANDO EL CURSO PARA LA PROMOCION DE LAS COMPETENCIAS - PRIMERA PROMOCION
PORTAFOLIO DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES MODULO 2 PLANEANDO EL CURSO PARA LA PROMOCION DE LAS COMPETENCIAS - PRIMERA PROMOCION
PORTAFOLIO DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES MODULO 2 PLANEANDO EL CURSO PARA LA PROMOCION DE LAS COMPETENCIAS - PRIMERA PROMOCION
PORTAFOLIO DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES MODULO 2 PLANEANDO EL CURSO PARA LA PROMOCION DE LAS COMPETENCIAS - PRIMERA PROMOCION

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Guia para la_elaboracion_de_un_programa_de_estudio_a_distancia
Guia para la_elaboracion_de_un_programa_de_estudio_a_distanciaGuia para la_elaboracion_de_un_programa_de_estudio_a_distancia
Guia para la_elaboracion_de_un_programa_de_estudio_a_distanciagoogle
 
Modelo Instruccional de Merrill
Modelo Instruccional de MerrillModelo Instruccional de Merrill
Modelo Instruccional de MerrillDarwinLopez57
 
DFT 1.3.3: Principios filosóficos y consideraciones éticas del Modelo Educativo
DFT 1.3.3: Principios filosóficos y consideraciones éticas del Modelo EducativoDFT 1.3.3: Principios filosóficos y consideraciones éticas del Modelo Educativo
DFT 1.3.3: Principios filosóficos y consideraciones éticas del Modelo EducativoJosé Antonio Sandoval Acosta
 
Componentes y estructura curricular
Componentes y estructura curricularComponentes y estructura curricular
Componentes y estructura curricularRecursos Docentes
 
Instrumentos de evaluación
Instrumentos de evaluaciónInstrumentos de evaluación
Instrumentos de evaluaciónGisselle Castro
 
Propuesta de instrumento lista de cotejo para verificar las fuentes de los es...
Propuesta de instrumento lista de cotejo para verificar las fuentes de los es...Propuesta de instrumento lista de cotejo para verificar las fuentes de los es...
Propuesta de instrumento lista de cotejo para verificar las fuentes de los es...Gusstock Concha Flores
 
DIPLOMADO EN TEORÍA Y PRÁCTICA PEDAGÓGICA UNIVERSITARIA
DIPLOMADO EN TEORÍA Y PRÁCTICA PEDAGÓGICA UNIVERSITARIADIPLOMADO EN TEORÍA Y PRÁCTICA PEDAGÓGICA UNIVERSITARIA
DIPLOMADO EN TEORÍA Y PRÁCTICA PEDAGÓGICA UNIVERSITARIAIsaias Luna
 
DISEÑO CURRICULAR
DISEÑO CURRICULARDISEÑO CURRICULAR
DISEÑO CURRICULARsoldekankun
 
Monografía evaluación de cursos virtuales esmeralda villela
Monografía evaluación de cursos virtuales esmeralda villelaMonografía evaluación de cursos virtuales esmeralda villela
Monografía evaluación de cursos virtuales esmeralda villelaEsme Ville
 
Dacum Curriculo Basado En Competencias
Dacum Curriculo Basado En CompetenciasDacum Curriculo Basado En Competencias
Dacum Curriculo Basado En CompetenciasCarmen Maldonado
 
Cuadro comparativo de modelos de diseño instruccional
Cuadro comparativo de modelos de diseño instruccionalCuadro comparativo de modelos de diseño instruccional
Cuadro comparativo de modelos de diseño instruccionalKatya Paola Encontra
 
Mapa conceptual conocimiento pedagogico como categorias de estudio
Mapa conceptual conocimiento pedagogico como categorias de estudioMapa conceptual conocimiento pedagogico como categorias de estudio
Mapa conceptual conocimiento pedagogico como categorias de estudiopituguerra2
 

Mais procurados (20)

Guia para la_elaboracion_de_un_programa_de_estudio_a_distancia
Guia para la_elaboracion_de_un_programa_de_estudio_a_distanciaGuia para la_elaboracion_de_un_programa_de_estudio_a_distancia
Guia para la_elaboracion_de_un_programa_de_estudio_a_distancia
 
Modelo Instruccional de Merrill
Modelo Instruccional de MerrillModelo Instruccional de Merrill
Modelo Instruccional de Merrill
 
DFT 1.3.3: Principios filosóficos y consideraciones éticas del Modelo Educativo
DFT 1.3.3: Principios filosóficos y consideraciones éticas del Modelo EducativoDFT 1.3.3: Principios filosóficos y consideraciones éticas del Modelo Educativo
DFT 1.3.3: Principios filosóficos y consideraciones éticas del Modelo Educativo
 
Componentes y estructura curricular
Componentes y estructura curricularComponentes y estructura curricular
Componentes y estructura curricular
 
Instrumentos de evaluación
Instrumentos de evaluaciónInstrumentos de evaluación
Instrumentos de evaluación
 
Evaluacion por-competencias-diapositivas
Evaluacion por-competencias-diapositivasEvaluacion por-competencias-diapositivas
Evaluacion por-competencias-diapositivas
 
M1 actividad 2.1 Ensayo
M1 actividad 2.1 EnsayoM1 actividad 2.1 Ensayo
M1 actividad 2.1 Ensayo
 
Rúbrica para evaluar programa de estudios
Rúbrica para evaluar programa de estudiosRúbrica para evaluar programa de estudios
Rúbrica para evaluar programa de estudios
 
Propuesta de instrumento lista de cotejo para verificar las fuentes de los es...
Propuesta de instrumento lista de cotejo para verificar las fuentes de los es...Propuesta de instrumento lista de cotejo para verificar las fuentes de los es...
Propuesta de instrumento lista de cotejo para verificar las fuentes de los es...
 
DIPLOMADO EN TEORÍA Y PRÁCTICA PEDAGÓGICA UNIVERSITARIA
DIPLOMADO EN TEORÍA Y PRÁCTICA PEDAGÓGICA UNIVERSITARIADIPLOMADO EN TEORÍA Y PRÁCTICA PEDAGÓGICA UNIVERSITARIA
DIPLOMADO EN TEORÍA Y PRÁCTICA PEDAGÓGICA UNIVERSITARIA
 
Estrategias didacticas
Estrategias didacticasEstrategias didacticas
Estrategias didacticas
 
DISEÑO CURRICULAR
DISEÑO CURRICULARDISEÑO CURRICULAR
DISEÑO CURRICULAR
 
Monografía evaluación de cursos virtuales esmeralda villela
Monografía evaluación de cursos virtuales esmeralda villelaMonografía evaluación de cursos virtuales esmeralda villela
Monografía evaluación de cursos virtuales esmeralda villela
 
Programa de Inglés DGETI 2009
Programa de Inglés DGETI 2009Programa de Inglés DGETI 2009
Programa de Inglés DGETI 2009
 
Dacum Curriculo Basado En Competencias
Dacum Curriculo Basado En CompetenciasDacum Curriculo Basado En Competencias
Dacum Curriculo Basado En Competencias
 
Cuadro comparativo de modelos de diseño instruccional
Cuadro comparativo de modelos de diseño instruccionalCuadro comparativo de modelos de diseño instruccional
Cuadro comparativo de modelos de diseño instruccional
 
tesis-unsa-comunicación
 tesis-unsa-comunicación tesis-unsa-comunicación
tesis-unsa-comunicación
 
Perfil de Ingreso
Perfil de Ingreso Perfil de Ingreso
Perfil de Ingreso
 
Fundamentación y Justificación
Fundamentación y Justificación Fundamentación y Justificación
Fundamentación y Justificación
 
Mapa conceptual conocimiento pedagogico como categorias de estudio
Mapa conceptual conocimiento pedagogico como categorias de estudioMapa conceptual conocimiento pedagogico como categorias de estudio
Mapa conceptual conocimiento pedagogico como categorias de estudio
 

Destaque

Unidad 2. planeación de un ambiente de aprendizaje
Unidad 2. planeación de un ambiente de aprendizajeUnidad 2. planeación de un ambiente de aprendizaje
Unidad 2. planeación de un ambiente de aprendizajeROSA IMELDA GARCIA CHI
 
M4 4.2 actividad 2 Presentación Asertum - Hexágono de evaluación
M4 4.2 actividad 2 Presentación Asertum - Hexágono de evaluaciónM4 4.2 actividad 2 Presentación Asertum - Hexágono de evaluación
M4 4.2 actividad 2 Presentación Asertum - Hexágono de evaluaciónJosé Antonio Sandoval Acosta
 
00001 b 1 ing.sistemas f j 2014 mata ito-ac-po-004-08 formato int didact...
00001  b   1 ing.sistemas   f j 2014 mata ito-ac-po-004-08 formato int didact...00001  b   1 ing.sistemas   f j 2014 mata ito-ac-po-004-08 formato int didact...
00001 b 1 ing.sistemas f j 2014 mata ito-ac-po-004-08 formato int didact...Ruber Duck
 
Algorimos básicos para cifrar y descifrar en C# (encriptar y desencriptar)
Algorimos básicos para cifrar y descifrar en C# (encriptar y desencriptar)Algorimos básicos para cifrar y descifrar en C# (encriptar y desencriptar)
Algorimos básicos para cifrar y descifrar en C# (encriptar y desencriptar)José Antonio Sandoval Acosta
 
Planificación de clases fibra optica curricula
Planificación de clases fibra optica curriculaPlanificación de clases fibra optica curricula
Planificación de clases fibra optica curriculaAldo Thomas
 
Instrumentacion didactica de desarrollo urbano y regional
Instrumentacion didactica  de desarrollo urbano y regionalInstrumentacion didactica  de desarrollo urbano y regional
Instrumentacion didactica de desarrollo urbano y regionalMario Alberto Rodriguez Padilla
 
Programación Orientada a Objetos - Unidad 5 Excepciones
Programación Orientada a Objetos - Unidad 5 ExcepcionesProgramación Orientada a Objetos - Unidad 5 Excepciones
Programación Orientada a Objetos - Unidad 5 ExcepcionesJosé Antonio Sandoval Acosta
 
Mercadotecnia Electronica - Tecnologias de integracion
Mercadotecnia Electronica - Tecnologias de integracionMercadotecnia Electronica - Tecnologias de integracion
Mercadotecnia Electronica - Tecnologias de integracionJosé Antonio Sandoval Acosta
 
M4 4.3 Actividad 1. Tabla comparativa de instrumentos de evaluacion
M4 4.3 Actividad 1. Tabla comparativa de instrumentos de evaluacionM4 4.3 Actividad 1. Tabla comparativa de instrumentos de evaluacion
M4 4.3 Actividad 1. Tabla comparativa de instrumentos de evaluacionJosé Antonio Sandoval Acosta
 
Cuestionario acerca de metodologías ágiles de desarrollo de software
Cuestionario acerca de metodologías ágiles  de desarrollo de softwareCuestionario acerca de metodologías ágiles  de desarrollo de software
Cuestionario acerca de metodologías ágiles de desarrollo de softwareJosé Antonio Sandoval Acosta
 
Planificación sobre la reflexión de la luz
Planificación sobre la reflexión de la luzPlanificación sobre la reflexión de la luz
Planificación sobre la reflexión de la luzALCIBAR ALMEIDA
 

Destaque (20)

Portafolio de evidencias Módulo IV
Portafolio de evidencias Módulo IVPortafolio de evidencias Módulo IV
Portafolio de evidencias Módulo IV
 
Portafolio modulo 3
Portafolio modulo 3Portafolio modulo 3
Portafolio modulo 3
 
Unidad 2. planeación de un ambiente de aprendizaje
Unidad 2. planeación de un ambiente de aprendizajeUnidad 2. planeación de un ambiente de aprendizaje
Unidad 2. planeación de un ambiente de aprendizaje
 
Simulación - Algoritmo lineal
Simulación - Algoritmo linealSimulación - Algoritmo lineal
Simulación - Algoritmo lineal
 
M4 4.2 actividad 2 Presentación Asertum - Hexágono de evaluación
M4 4.2 actividad 2 Presentación Asertum - Hexágono de evaluaciónM4 4.2 actividad 2 Presentación Asertum - Hexágono de evaluación
M4 4.2 actividad 2 Presentación Asertum - Hexágono de evaluación
 
00001 b 1 ing.sistemas f j 2014 mata ito-ac-po-004-08 formato int didact...
00001  b   1 ing.sistemas   f j 2014 mata ito-ac-po-004-08 formato int didact...00001  b   1 ing.sistemas   f j 2014 mata ito-ac-po-004-08 formato int didact...
00001 b 1 ing.sistemas f j 2014 mata ito-ac-po-004-08 formato int didact...
 
Algorimos básicos para cifrar y descifrar en C# (encriptar y desencriptar)
Algorimos básicos para cifrar y descifrar en C# (encriptar y desencriptar)Algorimos básicos para cifrar y descifrar en C# (encriptar y desencriptar)
Algorimos básicos para cifrar y descifrar en C# (encriptar y desencriptar)
 
Administracion del conocimiento
Administracion del conocimientoAdministracion del conocimiento
Administracion del conocimiento
 
Planificación de clases fibra optica curricula
Planificación de clases fibra optica curriculaPlanificación de clases fibra optica curricula
Planificación de clases fibra optica curricula
 
Planeacion de un ambiente de aprendizaje
Planeacion de un ambiente de aprendizajePlaneacion de un ambiente de aprendizaje
Planeacion de un ambiente de aprendizaje
 
Planeación didáctica química i unidad 1
Planeación didáctica química i unidad 1Planeación didáctica química i unidad 1
Planeación didáctica química i unidad 1
 
10 ejercicios resueltos en cpp
10 ejercicios resueltos en cpp10 ejercicios resueltos en cpp
10 ejercicios resueltos en cpp
 
Instrumentacion didactica de desarrollo urbano y regional
Instrumentacion didactica  de desarrollo urbano y regionalInstrumentacion didactica  de desarrollo urbano y regional
Instrumentacion didactica de desarrollo urbano y regional
 
Programación Orientada a Objetos - Unidad 5 Excepciones
Programación Orientada a Objetos - Unidad 5 ExcepcionesProgramación Orientada a Objetos - Unidad 5 Excepciones
Programación Orientada a Objetos - Unidad 5 Excepciones
 
Mercadotecnia Electronica - Tecnologias de integracion
Mercadotecnia Electronica - Tecnologias de integracionMercadotecnia Electronica - Tecnologias de integracion
Mercadotecnia Electronica - Tecnologias de integracion
 
Simulacion - Algoritmo congruencial cuadratico
Simulacion - Algoritmo congruencial cuadraticoSimulacion - Algoritmo congruencial cuadratico
Simulacion - Algoritmo congruencial cuadratico
 
M4 4.3 Actividad 1. Tabla comparativa de instrumentos de evaluacion
M4 4.3 Actividad 1. Tabla comparativa de instrumentos de evaluacionM4 4.3 Actividad 1. Tabla comparativa de instrumentos de evaluacion
M4 4.3 Actividad 1. Tabla comparativa de instrumentos de evaluacion
 
Cuestionario acerca de metodologías ágiles de desarrollo de software
Cuestionario acerca de metodologías ágiles  de desarrollo de softwareCuestionario acerca de metodologías ágiles  de desarrollo de software
Cuestionario acerca de metodologías ágiles de desarrollo de software
 
M2 actividad 2.3 INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA 2015
M2 actividad 2.3 INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA 2015 M2 actividad 2.3 INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA 2015
M2 actividad 2.3 INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA 2015
 
Planificación sobre la reflexión de la luz
Planificación sobre la reflexión de la luzPlanificación sobre la reflexión de la luz
Planificación sobre la reflexión de la luz
 

Semelhante a PORTAFOLIO DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES MODULO 2 PLANEANDO EL CURSO PARA LA PROMOCION DE LAS COMPETENCIAS - PRIMERA PROMOCION

RESPONSABLE DE PLANTEL DE TELEBACHILLERATO COMUNITARIO
RESPONSABLE DE PLANTEL DE TELEBACHILLERATO COMUNITARIORESPONSABLE DE PLANTEL DE TELEBACHILLERATO COMUNITARIO
RESPONSABLE DE PLANTEL DE TELEBACHILLERATO COMUNITARIOAlan Sanchez
 
Desercion escolar paty integradora
Desercion escolar paty integradoraDesercion escolar paty integradora
Desercion escolar paty integradorappatymoreno
 
Momografia cristina
Momografia cristinaMomografia cristina
Momografia cristinaCris Saez
 
Trabajo tendencias abandono escolar
Trabajo tendencias  abandono escolarTrabajo tendencias  abandono escolar
Trabajo tendencias abandono escolarAntonio Lara
 
Evaluacion al-servicio-de-los-aprendizajes 0-
Evaluacion al-servicio-de-los-aprendizajes 0-Evaluacion al-servicio-de-los-aprendizajes 0-
Evaluacion al-servicio-de-los-aprendizajes 0-Adalberto
 
Educacion basada en competencias
Educacion basada en competenciasEducacion basada en competencias
Educacion basada en competenciaspamelacastillo64
 
PROYECTO EQ.07 10-2-1.pdf
PROYECTO EQ.07 10-2-1.pdfPROYECTO EQ.07 10-2-1.pdf
PROYECTO EQ.07 10-2-1.pdfmajulianadc
 
Programacion educativa para escolares con Sindrome de Down
Programacion educativa para escolares con Sindrome de DownProgramacion educativa para escolares con Sindrome de Down
Programacion educativa para escolares con Sindrome de DownHatsep Sen
 
3. educativa-y-adaptaciones-curriculares-s
3. educativa-y-adaptaciones-curriculares-s3. educativa-y-adaptaciones-curriculares-s
3. educativa-y-adaptaciones-curriculares-sCostanza Salcedo
 
Taller Encuentro de Orientadores 2014
Taller Encuentro de Orientadores 2014Taller Encuentro de Orientadores 2014
Taller Encuentro de Orientadores 2014INACAP
 
Proyecto blog educativo
Proyecto blog educativoProyecto blog educativo
Proyecto blog educativoJOSEMANUELJML
 
tarea 3 de Necesidades Educativa Especiales.pptx
tarea 3 de Necesidades Educativa Especiales.pptxtarea 3 de Necesidades Educativa Especiales.pptx
tarea 3 de Necesidades Educativa Especiales.pptxLeudyDionicioMercado
 

Semelhante a PORTAFOLIO DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES MODULO 2 PLANEANDO EL CURSO PARA LA PROMOCION DE LAS COMPETENCIAS - PRIMERA PROMOCION (20)

Las tic para mejorar la dislexia
Las tic para mejorar la dislexiaLas tic para mejorar la dislexia
Las tic para mejorar la dislexia
 
RESPONSABLE DE PLANTEL DE TELEBACHILLERATO COMUNITARIO
RESPONSABLE DE PLANTEL DE TELEBACHILLERATO COMUNITARIORESPONSABLE DE PLANTEL DE TELEBACHILLERATO COMUNITARIO
RESPONSABLE DE PLANTEL DE TELEBACHILLERATO COMUNITARIO
 
Desercion escolar paty integradora
Desercion escolar paty integradoraDesercion escolar paty integradora
Desercion escolar paty integradora
 
Anteproyecto
AnteproyectoAnteproyecto
Anteproyecto
 
Estrategias adolfo
Estrategias adolfoEstrategias adolfo
Estrategias adolfo
 
Actividad 1 unidad_1_modulo_7
Actividad 1 unidad_1_modulo_7Actividad 1 unidad_1_modulo_7
Actividad 1 unidad_1_modulo_7
 
Momografia cristina
Momografia cristinaMomografia cristina
Momografia cristina
 
Trabajo tendencias abandono escolar
Trabajo tendencias  abandono escolarTrabajo tendencias  abandono escolar
Trabajo tendencias abandono escolar
 
Evaluacion al-servicio-de-los-aprendizajes 0-
Evaluacion al-servicio-de-los-aprendizajes 0-Evaluacion al-servicio-de-los-aprendizajes 0-
Evaluacion al-servicio-de-los-aprendizajes 0-
 
Educacion basada en competencias
Educacion basada en competenciasEducacion basada en competencias
Educacion basada en competencias
 
Programa co-tutorias curso 1213
Programa co-tutorias curso 1213Programa co-tutorias curso 1213
Programa co-tutorias curso 1213
 
PROYECTO EQ.07 10-2-1.pdf
PROYECTO EQ.07 10-2-1.pdfPROYECTO EQ.07 10-2-1.pdf
PROYECTO EQ.07 10-2-1.pdf
 
Ent1 ana espinosa_ebc
Ent1 ana espinosa_ebcEnt1 ana espinosa_ebc
Ent1 ana espinosa_ebc
 
Programacion educativa para escolares con Sindrome de Down
Programacion educativa para escolares con Sindrome de DownProgramacion educativa para escolares con Sindrome de Down
Programacion educativa para escolares con Sindrome de Down
 
EL TRABAJO DE DOCENTE
EL TRABAJO DE DOCENTE EL TRABAJO DE DOCENTE
EL TRABAJO DE DOCENTE
 
3. educativa-y-adaptaciones-curriculares-s
3. educativa-y-adaptaciones-curriculares-s3. educativa-y-adaptaciones-curriculares-s
3. educativa-y-adaptaciones-curriculares-s
 
Taller Encuentro de Orientadores 2014
Taller Encuentro de Orientadores 2014Taller Encuentro de Orientadores 2014
Taller Encuentro de Orientadores 2014
 
Proyecto blog educativo
Proyecto blog educativoProyecto blog educativo
Proyecto blog educativo
 
tarea 3 de Necesidades Educativa Especiales.pptx
tarea 3 de Necesidades Educativa Especiales.pptxtarea 3 de Necesidades Educativa Especiales.pptx
tarea 3 de Necesidades Educativa Especiales.pptx
 
TFG-G5550.pdf
TFG-G5550.pdfTFG-G5550.pdf
TFG-G5550.pdf
 

Último

PPT Protocolo de desregulación emocional.pptx
PPT Protocolo de desregulación emocional.pptxPPT Protocolo de desregulación emocional.pptx
PPT Protocolo de desregulación emocional.pptxKarenSepulveda23
 
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTOCIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTOCEIP TIERRA DE PINARES
 
Recursos Tecnológicos, página AIP-CRT 2 0 2 4.pdf
Recursos Tecnológicos, página  AIP-CRT 2 0 2 4.pdfRecursos Tecnológicos, página  AIP-CRT 2 0 2 4.pdf
Recursos Tecnológicos, página AIP-CRT 2 0 2 4.pdfNELLYKATTY
 
la forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolarla forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolarCa Ut
 
Adoración sin fin al Dios Creador por sus bendiciones
Adoración sin fin al Dios Creador por sus bendicionesAdoración sin fin al Dios Creador por sus bendiciones
Adoración sin fin al Dios Creador por sus bendicionesAlejandrino Halire Ccahuana
 
explicacionsobrelasemanasanta-190411100653.ppt
explicacionsobrelasemanasanta-190411100653.pptexplicacionsobrelasemanasanta-190411100653.ppt
explicacionsobrelasemanasanta-190411100653.pptjosemanuelcremades
 
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAEL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
 
1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO
1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO
1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADODJElvitt
 
Programación Anual 2024 - CIENCIAS SOCIALES.docx
Programación Anual 2024  - CIENCIAS SOCIALES.docxProgramación Anual 2024  - CIENCIAS SOCIALES.docx
Programación Anual 2024 - CIENCIAS SOCIALES.docxJhordanBenitesSanche1
 
SECUENCIA DIDÁCTICA Matemática 1er grado
SECUENCIA  DIDÁCTICA Matemática 1er gradoSECUENCIA  DIDÁCTICA Matemática 1er grado
SECUENCIA DIDÁCTICA Matemática 1er gradoAnaMara883998
 
U2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdf
U2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdfU2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdf
U2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdfJavier Correa
 
TECNOLOGÍA EDUCATIVA, USO DE LAS TIC.pptx
TECNOLOGÍA EDUCATIVA, USO DE LAS TIC.pptxTECNOLOGÍA EDUCATIVA, USO DE LAS TIC.pptx
TECNOLOGÍA EDUCATIVA, USO DE LAS TIC.pptxFranciscoCruz296518
 
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAEL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
 
La poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didáctica
La poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didácticaLa poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didáctica
La poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didácticaIGNACIO BALLESTER PARDO
 
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacionUNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacionCarolVigo1
 
Xardín de San Carlos (A Coruña) IES Monelos
Xardín de San Carlos (A Coruña) IES MonelosXardín de San Carlos (A Coruña) IES Monelos
Xardín de San Carlos (A Coruña) IES MonelosAgrela Elvixeo
 
Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREAS
Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREASEjemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREAS
Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREASJavier Sanchez
 

Último (20)

PPT Protocolo de desregulación emocional.pptx
PPT Protocolo de desregulación emocional.pptxPPT Protocolo de desregulación emocional.pptx
PPT Protocolo de desregulación emocional.pptx
 
Tema 6.- La identidad visual corporativa y el naming.pdf
Tema 6.- La identidad visual corporativa y el naming.pdfTema 6.- La identidad visual corporativa y el naming.pdf
Tema 6.- La identidad visual corporativa y el naming.pdf
 
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTOCIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTO
 
Recursos Tecnológicos, página AIP-CRT 2 0 2 4.pdf
Recursos Tecnológicos, página  AIP-CRT 2 0 2 4.pdfRecursos Tecnológicos, página  AIP-CRT 2 0 2 4.pdf
Recursos Tecnológicos, página AIP-CRT 2 0 2 4.pdf
 
la forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolarla forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolar
 
Adoración sin fin al Dios Creador por sus bendiciones
Adoración sin fin al Dios Creador por sus bendicionesAdoración sin fin al Dios Creador por sus bendiciones
Adoración sin fin al Dios Creador por sus bendiciones
 
explicacionsobrelasemanasanta-190411100653.ppt
explicacionsobrelasemanasanta-190411100653.pptexplicacionsobrelasemanasanta-190411100653.ppt
explicacionsobrelasemanasanta-190411100653.ppt
 
Power Point E. Sab: Adoración sin fin...
Power Point E. Sab: Adoración sin fin...Power Point E. Sab: Adoración sin fin...
Power Point E. Sab: Adoración sin fin...
 
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAEL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
 
1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO
1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO
1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO
 
Programación Anual 2024 - CIENCIAS SOCIALES.docx
Programación Anual 2024  - CIENCIAS SOCIALES.docxProgramación Anual 2024  - CIENCIAS SOCIALES.docx
Programación Anual 2024 - CIENCIAS SOCIALES.docx
 
SECUENCIA DIDÁCTICA Matemática 1er grado
SECUENCIA  DIDÁCTICA Matemática 1er gradoSECUENCIA  DIDÁCTICA Matemática 1er grado
SECUENCIA DIDÁCTICA Matemática 1er grado
 
U2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdf
U2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdfU2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdf
U2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdf
 
TECNOLOGÍA EDUCATIVA, USO DE LAS TIC.pptx
TECNOLOGÍA EDUCATIVA, USO DE LAS TIC.pptxTECNOLOGÍA EDUCATIVA, USO DE LAS TIC.pptx
TECNOLOGÍA EDUCATIVA, USO DE LAS TIC.pptx
 
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAEL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
 
La poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didáctica
La poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didácticaLa poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didáctica
La poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didáctica
 
Tema 5.- BASES DE DATOS Y GESTIÓN DE LA INF. PARA EL MARKETING.pdf
Tema 5.- BASES DE DATOS Y GESTIÓN DE LA INF. PARA EL MARKETING.pdfTema 5.- BASES DE DATOS Y GESTIÓN DE LA INF. PARA EL MARKETING.pdf
Tema 5.- BASES DE DATOS Y GESTIÓN DE LA INF. PARA EL MARKETING.pdf
 
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacionUNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
 
Xardín de San Carlos (A Coruña) IES Monelos
Xardín de San Carlos (A Coruña) IES MonelosXardín de San Carlos (A Coruña) IES Monelos
Xardín de San Carlos (A Coruña) IES Monelos
 
Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREAS
Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREASEjemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREAS
Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREAS
 

PORTAFOLIO DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES MODULO 2 PLANEANDO EL CURSO PARA LA PROMOCION DE LAS COMPETENCIAS - PRIMERA PROMOCION

  • 1. DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES Módulo 2 “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” Portafolio de Evidencias Elaborado por: DAVID JESUS PEREZ MASSA Primera Promoción 15 de febrero de 2014 1
  • 2. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” INDICE PRESENTACION DEL PORTAFOLIO ...................................................................................................................... 3 Actividad de Aprendizaje 2.1.2 ........................................................................................................................... 4 Actividad de Aprendizaje 2.1.4 ........................................................................................................................... 7 Actividad Integradora de la Unidad 1: .............................................................................................................. 11 Actividad de Aprendizaje 2.2.2 ......................................................................................................................... 14 Actividad de Aprendizaje 2.2.3 ......................................................................................................................... 17 Actividad de Aprendizaje 2.2.4 ......................................................................................................................... 27 Actividad Integradora de la Unidad 2 ............................................................................................................... 33 Actividad de Aprendizaje 2.3.1 ......................................................................................................................... 38 Actividad de Aprendizaje 2.3.2 ......................................................................................................................... 43 Actividad de Aprendizaje 2.3.3 ......................................................................................................................... 47 Actividad de Aprendizaje 2.3.4 ......................................................................................................................... 52 Actividad Integradora de la Unidad 3 ............................................................................................................... 57 Actividad Integradora de Módulo 2 ................................................................................................................. 61 CONCLUSIONES ................................................................................................................................................ 64 Referencias ....................................................................................................................................................... 65 DAVID JESUS PEREZ MASSA – CONALEP PLANTEL TIZIMIN – 15 FEBRERO DE 2014 2
  • 3. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” PRESENTACION DEL PORTAFOLIO La labor del docente en la educación media superior es una tarea muy importante en la formación del alumno, esto implica que el maestro este en constante actualización tanto de sus conocimientos como de la metodología que emplea en el proceso de enseñanza – aprendizaje, esto con la única y clara finalidad de cumplir con el objetivo de la docencia: el aprendizaje significativo. La educación basada en competencias es una nueva orientación educativa que pretende cambiar el paradigma del aprendizaje conductista. Este modelo se centra en las necesidades, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumno construya su propio aprendizaje y esté preparado para sector productivo. Este método de formula actividades cognoscitivas dentro de ciertos marcos que respondan a determinados indicadores establecidos y asienta que deben quedar abiertas al futuro y a lo inesperado. El presente trabajo es una recopilación de lo aprendido a través del segundo módulo del PROFORDERMS. DAVID JESUS PEREZ MASSA – CONALEP PLANTEL TIZIMIN – 15 FEBRERO DE 2014 3
  • 4. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” Actividad de Aprendizaje 2.1.2 Dimensión de aprendizaje 2 Adquirir e integrar el conocimiento Revisión del contexto escolar y las problemáticas de sus estudiantes Objetivo de aprendizaje: Reconoce las problemáticas de su contexto y las de sus estudiantes. Duración: 90’ (60’ presenciales, 30’ independientes). Desarrollo: 1. De forma individual, realizar una descripción de su contexto escolar y áulico. 2. Con base en la actividad 2.1.1 de este Módulo, delimitar las problemáticas de índole académica que tienen sus estudiantes. 3. Realizar un escrito con la información trabajada, con una extensión de entre 500 y 750 palabras, utilice un procesador de textos para hacer esta actividad. 4. En plenaria se comentan las ideas relevantes de los escritos. 5. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_numero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_2.1.2 Evaluación: aportaciones en la plenaria. Recursos didácticos: procesador de textos. Referencias: no se requieren. DAVID JESUS PEREZ MASSA – CONALEP PLANTEL TIZIMIN – 15 FEBRERO DE 2014 4
  • 5. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” MI PLANTEL Y LOS PROBLEMAS DEL ESTUDIANTE Hoy en día los alumnos de todos los planteles atraviesan debido a su edad y al entorno que los rodea, diversos problemas que le impiden desarrollar significativamente en el aula, en este trabajo hablaré particularmente de los problemas que he podido detectar con los estudiantes del CONALEP TIZIMIN. Muchos y muy variables problemas son los que tienen que sortear nuestros alumnos durante su estancia en el bachillerato, uno de los más comunes y que afecta a un alto porcentaje al menos en nuestra institución se trata de los problemas económicos, este factor influye mucho en el alumno, los que se ven inmersos en este problema en ocasiones no tienen dinero para comprar sus útiles escolares, no tienen para pagar su transporte por lo que se ven en la necesidad de trasladarse hasta la escuela caminando, por consecuencia llegan tarde y esto causa que reprueben materias. También un problema al que se enfrenta el alumno es el de asistir a la escuela por obligación, porque con tal de no trabajar o no quedarse en su casa sin hacer nada acuden a la escuela nada más a perder el tiempo y en otras ocasiones solo asisten al plantel para conservar los apoyos federales que les otorgan (becas, oportunidades, etc.). En el nivel escolar en el que nos desenvolvemos trabajamos con adolescentes por lo consiguiente a esta edad el muchacho se ve inmerso en problemas de identidad, de autoestima y de rebeldía, problemas propios del periodo que se encuentra atravesando. En este trabajo no puedo omitir el problema del alcoholismo, el cual aqueja a nuestros estudiantes y que representa uno de los principales problemas a combatir y uno de los más difíciles de atacar, este problema no solo se presenta en nuestro plantel si no que es un problema de nuestra sociedad, por lo tanto el joven se ve expuesto constantemente a caer en las garras de este terrible mal ya que a su edad se encuentra muy vulnerable. Otro grave problema por el cual transitan nuestros estudiantes es la falta de orientación vocacional, muchos de ellos se encuentran estudiando áreas en las que no se sienten a gusto, sino que están allí ya sea porque sus amigos de secundaria escogieron esa área y a él se le hizo fácil ir con ellos, porque sus papas los obligaron a estudiar allí porque consideraron que es lo mejor para él, o simplemente porque ellos mismos piensan que allí ganaran mucho dinero. DAVID JESUS PEREZ MASSA – CONALEP PLANTEL TIZIMIN – 15 FEBRERO DE 2014 5
  • 6. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” Los “distractores”, celulares, reproductores de mp3, el internet, si bien son poderosas herramientas de las que nos podemos valer para lograr el aprendizaje, también se pueden convertir en un grave problema cuando se les emplea de mala manera, el alumno utiliza sus celulares para entablar pláticas a través de los diferentes mensajeros que existen, cuando bien pueden utilizar esta herramienta para realizar investigaciones, esto para citar un ejemplo. Los problemas familiares no los podemos dejar a un lado, estos impactan mucho en los alumnos ya que los problemas que se presentan en sus hogares se ven reflejados en su desempeño como estudiantes ya que estos problemas los llevan consigo hasta el aula de clase por lo que no les permite un concentración total en su rol de alumno. Para concluir, el alumno no solo se enfrenta a los problemas propios de su edad o de la adolescencia, sino que también a problemas sociales, familiares y económicos, y todo esto de una manera impacta en su desempeño y en la construcción de su aprendizaje. DAVID JESUS PEREZ MASSA – CONALEP PLANTEL TIZIMIN – 15 FEBRERO DE 2014 6
  • 7. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” Actividad de Aprendizaje 2.1.4 Dimensión de aprendizaje 4 Uso significativo del conocimiento Acciones concretas de mi asignatura frente a las problemáticas de mis estudiantes Objetivo de aprendizaje:propone acciones concretas que puede realizar desde su asignatura para atender las problemáticas de sus estudiantes. Duración:120’ (60’ presenciales, 60’ independientes). Desarrollo: 6. En equipos de 4-5 integrantes, determinar las aportaciones que su asignatura tiene para la atención de las problemáticas identificadas. 7. Organizar la información comentada, en un esquema. Se sugiere hacer una versión borrador para revisar con ayuda del facilitador. 8. Crear el esquema con ayuda de un procesador de textos o software para crear organizadores gráficos o presentaciones multimedia (cMaps, ppt, prezi, etc.). 9. Cada equipo presenta su esquema y justifica la propuesta de acciones concretas y aportaciones de su asignatura. 10. En plenaria se comenta sobre las aportaciones de los compañeros. 11. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_numero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_2.1.4 Evaluación: participación en la construcción de su organizador, aportaciones en la plenaria. DAVID JESUS PEREZ MASSA – CONALEP PLANTEL TIZIMIN – 15 FEBRERO DE 2014 7
  • 8. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” Recursos didácticos: hojas blancas, plumones, pliegos de papel bond, procesador de textos, software para presentaciones, programas de curso. Referencias: no se requieren. DAVID JESUS PEREZ MASSA – CONALEP PLANTEL TIZIMIN – 15 FEBRERO DE 2014 8
  • 9. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” Esquema representativo de la problemática del uso eficiente de la tecnología actual La tecnología hoy en día nos ha alcanzado en todos los nivele y nuestros estudiantes de bachillerato no podían quedar al margen, en la gráfica que presento a continuación señalo una de las principales problemáticas que se tiene y las soluciones que podemos aportar desde nuestras asignaturas. Uso de un antivirus procesos correctos de inicio y cierre de los equipos orientación de tipos de software uso ineficiente de la tecnología Orientación del uso adecuado de Redes sociales herramientas de recuperación de información uso de software para publicar información estrategias del uso de los motores de busqueda DAVID JESUS PEREZ MASSA – CONALEP PLANTEL TIZIMIN – 15 FEBRERO DE 2014 9
  • 10. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” Los avances tecnológicos fueron creados para facilitar el quehacer cotidiano del ser humano, pero estos avances no siempre son usados para los fines para los que fueron concebidos, en la gráfica anterior hemos observado como nuestras asignaturas pueden impactar de manera positiva para que el alumno pueda sacar el mayor provecho de las tecnologías, que estos dispositivos no son solo objeto de diversión, sino que pueden ser grandes aliados en la construcción de su aprendizaje. DAVID JESUS PEREZ MASSA – CONALEP PLANTEL TIZIMIN – 15 FEBRERO DE 2014 10
  • 11. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” Actividad Integradora de la Unidad 1: Dimensión de aprendizaje 5 Hábitos Mentales Relación de las asignaturas de un plan de estudios y las problemáticas de los estudiantes. Objetivo de aprendizaje: Reflexiona sobre el impacto que debe tener un plan de estudios en la atención de las problemáticas de su contexto y de sus estudiantes. Duración: 60’ independientes Modalidad: independiente Desarrollo: 1. De forma individual, determinar las aportaciones que las asignaturas de un plan de estudios tienen para la atención de las problemáticas de los estudiantes. 2. Se sugiere mantener una visión integrada de las aportaciones de sus compañeros en las actividades previas, a fin de no limitarse al papel de su asignatura. 3. Considerar los elementos estructurales de un ensayo. 4. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_2.1AcIn.doc DAVID JESUS PEREZ MASSA – CONALEP PLANTEL TIZIMIN – 15 FEBRERO DE 2014 11
  • 12. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” LAS PROBLEMATICAS DEL ALUMNO Y SU RELACION CON EL PLAN DE ESTUDIOS Muchas situaciones independientes a la escuela se filtran en el sistema escolar, trayendo consigo una afectación en el alumno y por lo consiguiente en la construcción de su aprendizaje. En este trabajo veremos como a través de nuestro plan de estudios podemos resolver y evitar estos problemas comenzando con su identificación. El sistema escolar debe reconocer las principales problemáticas de los alumnos y educarlos para luchar contra ellos. En este trabajo explicare como a través del plan de estudios de la carrera de Administración podemos colaborar para minimizar estos problemas. Los problemas económicos afectan de manera muy importante a los alumnos y al sistema escolar en sí. En el periodo del bachillerato la mayoría de nuestros estudiantes empiezan a experimentar las presiones financieras, hoy en día estamos viviendo una economía dura que hace más difícil la situación de las familias, esto trae como consecuencia que algunos alumnos abandonen la escuela y para ser productivos y ayudar en la economía familiar. En mi particular punto de vista considero que este tema es uno de los más importantes y es el principal involucrado en influir en la decisión de los alumnos de abandonar la escuela. Quizá como maestros no podemos ayudar económicamente ni revertir de tajo este problema, pero si podemos con las diferentes materias guiar al alumno para que sea menos difícil llevar esta situación, puedo citar a la materia de Manejo de espacios y cantidades, en donde el alumno aprende a Representa situaciones o fenómenos de la vida cotidiana, en términos cuantitativos, Resolver problemas de la vida cotidiana, aplicando operaciones aritméticas básicas, con esta herramienta el alumno podría ayudar a un mejor control del dinero, también se le enseña la asignatura de Manejo del Proceso administrativo, aquí aprende a planear y organizar a una empresa y esto le serviría de gran ayuda porque a su vez podría enseñar a sus papas a llevar una mejor administración del hogar, repercutiendo esto en un mejor control de la economía familiar. A la hora de hablar de economía es muy importante hablar de presupuestos y su currículo también hace hincapié en una materia llamada Elaboración de Presupuestos, esta le será de mucha utilidad ya que puede preparar los distintos presupuestos de la economía de su hogar y así darle un mejor destino a cada peso. DAVID JESUS PEREZ MASSA – CONALEP PLANTEL TIZIMIN – 15 FEBRERO DE 2014 12
  • 13. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” Otra de las problemáticas que se presenta con nuestros alumnos es la falta de interés en sus materias, ellos se conforman con nada más aprobar sus asignaturas y pasar al siguiente semestre, esto es quizá porque el alumno no cuenta con las suficientes estrategias para construir su propio conocimiento, por lo que el plan de estudios contempla la materia de autogestión del aprendizaje, la cual le proporciona las diferentes herramientas para lograr un aprendizaje significativo. Nuestros alumnos no están exentos de problemas como el alcoholismo, la drogadicción y otras sustancias las cuales se han convertido en una epidemia, el abuso de estas sustancias conduce a conductas delictivas, por lo que es importante hablar con ellos y que también ellos se habrán y compartan sus problemas para poder ayudarlos, que se sepan explicar y comunicar, para ello el plan de estudios comprende las materias de; comunicación para la interacción social y comunicación en los ámbitos profesional y escolar. Como hemos analizado a lo largo de este trabajo podemos darnos cuenta de que muchas de las problemáticas las cuales se enfrentan nuestros estudiantes pueden ser atacadas y combatidas con las diferentes asignaturas que integran el plan de estudios, si bien no vamos a erradicarlas, si lograremos que al menos su efecto sea mínimo. Evaluación: integración de las aportaciones Recursos didácticos: procesador de textos. Referencias:  Gonzalo Guajardo y Francisco Serrano (2001). Guía técnica para elaborar un ensayo. Universidad Autónoma de Querétaro. Recuperado en: http://www.lagos.udg.mx/sites/default/files/Gu%C3%ADa_T%C3%A9cnica_para_Elaborar_un_Ens ayo.pdf DAVID JESUS PEREZ MASSA – CONALEP PLANTEL TIZIMIN – 15 FEBRERO DE 2014 13
  • 14. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” Actividad de Aprendizaje 2.2.2 Dimensión de aprendizaje 2 Adquirir e integrar el conocimiento El alineamiento constructivo y las dimensiones del aprendizaje Objetivo de aprendizaje: Identifica los principios del alineamiento constructivo y de las dimensiones del aprendizaje Duración: 180’ (120’ presenciales, 60’ independientes) Modalidad: mixta Desarrollo: 1. Individualmente y con base en el video TeachingTeaching&UnderstandingUnderstanding y en la lectura del Capítulo 2 del libro Calidad del aprendizaje universitario (Biggs, 2006) establecer, los principios del alineamiento constructivo 2. Individualmente y después de leer las páginas 1 – 12 del libro Dimensiones del aprendizaje (Marzano, 1993) elaborar un organizador gráfico que represente este modelo 3. Con apoyo del instructor, integrarse en equipos la mitad de los cuales elaborará un organizador gráfico que represente los principios del alineamiento constructivo, mientras que la otra mitad hará lo propio con respecto a las Dimensiones del aprendizaje 4. En plenaria, cada equipo presentará sus productos justificando sus aportaciones 5. De manera individual, elaborar un documento que integre sus conclusiones con respecto al alineamiento constructivo y las Dimensiones del aprendizaje; la extensión del documento será de entre 250 y 300 palabras Como maestros aun etiquetamos a nuestros alumnos en dos; los que quieren aprender de manera significativa y los que buscan solo pasar con la única ambición de obtener un título para poder conseguir trabajo. El alumno debe aprender construyendo activamente su propio conocimiento y no solo por transmisión, por lo que es necesario que como maestros entendamos como activar al alumno para que logre construir un aprendizaje significativo. DAVID JESUS PEREZ MASSA – CONALEP PLANTEL TIZIMIN – 15 FEBRERO DE 2014 14
  • 15. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” En el siguiente esquema en el cual se representa la taxonomía SOLO (Structure of theObservedLearningOutcome) de John Biggs, se representan los cinco niveles de como el alumno puede ir adquiriendo el conocimiento. 1: Pre-estructural: no tiene idea 2: Uni-estructural: Una idea vaga 3.-Multi-estructural: Muchas ideas pero separadas. 4.-Relación: Relaciona las ideas el conocimiento tiene un significado 5.-Resumen Extenso: Posee un conocimiento general de la estructura, va mas allá de la información que le es dada, puede incluso generar nuevas hipótesis o teorías. Según Biggs, en los niveles cuatro y cinco el aprendizaje es considerado profundo y significativo, por lo cual el propone para lograr alcanzar estos niveles el alineamiento constructivo Hoy en día desgraciadamente seguimos encasillando a nuestros estudiantes como buenos y malos, el alumno con iniciativa, el que busca construir su propio conocimiento, el que busca el autoaprendizaje es considerado como el alumno ideal y es al que más énfasis le ponemos como maestros, cuando el que en realidad debería ocuparnos es el alumno que aún no consigue llegar al aprendizaje significativo. DAVID JESUS PEREZ MASSA – CONALEP PLANTEL TIZIMIN – 15 FEBRERO DE 2014 15
  • 16. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” Desafortunadamente la mayoría de los docentes nos hemos preocupado más en las técnicas o métodos que podemos utilizar para transmitir conocimientos y no en buscar alternativas para que los estudiantes realmente los adquieran. En conclusión como maestros debemos conseguir que los alumnos se involucre de manera activa en la construcción de sus conocimientos a través de actividades que como docentes propongamos, las cuales despierten el interés y estén acorde al contexto de los estudiantes. 4. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_2.2.2.doc Evaluación: pertinencia de la argumentación con respecto a los lineamientos del alineamiento constructivo y las dimensiones del aprendizaje Recursos didácticos: video TeachingTeaching&UnderstandingUnderstanding, material de referencia, hojas de papel bond, plumones, proyector Referencias: Biggs, J. (2006) Calidad del aprendizaje universitario. Narcea. España. Cap. 2. pp. 29 – 54 Marzano, R. (1993) Dimensiones del aprendizaje. ITESO. México. pp. 1 – 12 DAVID JESUS PEREZ MASSA – CONALEP PLANTEL TIZIMIN – 15 FEBRERO DE 2014 16
  • 17. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” Actividad de Aprendizaje 2.2.3 Dimensión del aprendizaje 3 Extender y refinar el conocimiento Valoración de los elementos de los programas de curso Objetivo de aprendizaje: Determina la pertinencia de los elementos de los programas de curso con base en el alineamiento constructivo y las Dimensiones del aprendizaje Duración: 240’ (120’ presenciales, 120’ independientes) Modalidad: mixta Desarrollo: 1. Con apoyo del instructor, integrar equipos de trabajo para elaborar y presentar en plenaria, un organizador gráfico de las lecturas Chan, M. (2006) Algunas ideas para el diseño de actividades de aprendizaje. Fragmento de la Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, INNOVA. U de G. México Díaz Barriga, F. (2003) Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista electrónica de investigación educativa, 5 (2). Consultado de http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html Díaz Barriga, F, y Hernández Rojas, G (2003): Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México, Editorial McGraw-Hill. Capítulo 2, pp. 52 – 60 Molina, Z. (1998) Planeamiento didáctico. Fundamentos, principios, estrategias y procedimientos para su desarrollo. (Segunda reimpresión) Costa Rica. EUNED. pp. 62-69 Perrenoud. P (2006) Construir competencias desde la escuela. Chile. Ediciones Noreste SEP (2009) Acuerdo 8. Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. México DAVID JESUS PEREZ MASSA – CONALEP PLANTEL TIZIMIN – 15 FEBRERO DE 2014 17
  • 18. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” 2. En plenaria, cada grupo presentará su producto, justificando sus aportaciones; cada participante deberá tomar nota de las presentaciones pues le serán de utilidad para elaborar su producto de la unidad e integrador del módulo 3. De manera individual elija una problemática académica de sus estudiantes que esté en posibilidad de atender a través de su práctica docente 4. De manera individual, elija un programa de uno de los cursos que imparta y analice la pertinencia de los elementos que conforman su programa, considerando para ello la problemática identificada y utilizando los principios del alineamiento constructivo y las Dimensiones del aprendizaje 5. En grupos pequeños, integrados por docentes del mismo campo disciplinar, presentar y retroalimentar sus productos; es importante que tome nota de las aportaciones del grupo de trabajo, pues le serán de utilidad en la reelaboración del análisis de su programa 6. Individualmente, elabore un escrito con la justificación y argumentación de la pertinencia de los elementos de su programa para la atención a la problemática académica seleccionada; la extensión del escrito deberá ser de entre 500 y 750 palabras 7. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_2.2.3.doc Evaluación: pertinencia de la argumentación con respecto al análisis de los elementos del programa de curso Recursos didácticos: material de referencia, programa de curso, hojas de papel bond, plumones, proyector, procesador de textos Referencias: Chan, M. (2006) Algunas ideas para el diseño de actividades de aprendizaje. Fragmento de la Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, INNOVA. U de G. México DAVID JESUS PEREZ MASSA – CONALEP PLANTEL TIZIMIN – 15 FEBRERO DE 2014 18
  • 19. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” Díaz Barriga, F. (2003) Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista electrónica de investigación educativa, 5 (2). Consultado de http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html Díaz Barriga, F, y Hernández Rojas, G (2003): Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México, Editorial McGraw-Hill. Capítulo 2 Molina, Z. (1998) Planeamiento didáctico. Fundamentos, principios, estrategias y procedimientos para su desarrollo. (Segunda reimpresión) Costa Rica. EUNED. pp. 62-69 Perrenoud. P (2006) Construir competencias desde la escuela. Chile. Ediciones Noreste SEP (2009) Acuerdo 8. Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. México Lecturas adicionales Campos, Y. (2000) Estrategias de enseñanza aprendizaje. Tomado del curso – libro: Estrategias didácticas apoyadas en tecnología. DGENAMDF. México Feo, R. (2010) Orientaciones Básicas para el Diseño de Estrategias Didácticas. Revista Tendencias pedagógicas Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relación con la creatividad. Revista Venezolana de Ciencias Sociales. Vol. 9. No. 001. Venezuela. pp. 178 – 203 DAVID JESUS PEREZ MASSA – CONALEP PLANTEL TIZIMIN – 15 FEBRERO DE 2014 19
  • 20. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” Análisis del programa de asignatura con respecto a la falta de Iniciativa Hoy en día es de suma importancia que los colegios ofrezcan una oferta educativa pertinente, es decir, que sea útil para la vida del estudiante. La educación de hoy debe de ser de calidad y pertinente la cual forme alumnos que sean capaces de enfrentar las competencias que la sociedad demanda. Elemento del programa Pertinencia para la atención a las problemáticas Pertinencia para el desarrollo cognitivo del estudiante Suficiencia para la atención de la problemática Pertinente, ya que es de sumo Pertinente, ya que alguien interés para el alumno tener con iniciativa propone ideas iniciativa. y sugiere mejora. La iniciativa y la actitud positiva e innovadora, marcan la Competencias a desarrollar:Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida diferencia y son muy valoradas, por lo tanto para el alumno es de sumo interés ser una persona con INICIATIVA. Suficiente ya que comprende los aspectos necesarios para combatir el problema. Si es pertinente, ya que partir Objetivos general: Aplicar la fase mecánica del de los resultados obtenidos proceso administrativo. en el análisis, se deben Objetivo de unidad:Planeará y organizará formular conclusiones que actividades de acuerdo con los elementos y sirvan de sustento a la y características que las conforman para el logro de actualización enriquecimiento de los los fines específicos a desarrollar. objetivos. Suficiente ya que los objetivos si se logra alcanzar tratar de manera eficiente la problemática, Si es pertinente por que se orienta al desarrollo de la iniciativa del estudiante a través de la motivación, logrando procesar toda la información a través de lo que percibido durante su propia investigación y con DAVID JESUS PEREZ MASSA – CONALEP PLANTEL TIZIMIN – 15 FEBRERO DE 2014 20
  • 21. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” esta información llegar a crear su empresa. Contenidos declarativo: Conocer proyectos, planes y programas de actividades, de acuerdo con las necesidades específicas de las organizaciones y con los elementos y criterios que indica la etapa de la planeación. Procedimental: Elabora un proyecto de una empresa ficticia, definiendo los elementos de la etapa de planeación. Si es pertinente, ya que a partir de los resultados se podrán identificar las brechas existentes, señalar las que presenten mayores rezagos, así como las causas de ello, y obtener las inferencias que permitan actualizar la planeación y enriquecer el proceso de mejora continua. Si es pertinente, los resultados obtenidos en los contenidos serán un claro indicador de cómo va evolucionando la iniciativa del estudiante El contenido es suficiente y aborda todos los aspectos necesarios para trabajar contra la problemática Actitudinal: Analizar las etapas que conforman la planeación para ponerlas en práctica. Estrategias de enseñanza y de aprendizaje: Si es pertinente ya que a través de estas estrategias se El alumno: busca promover que el alumno tenga iniciativa, Creará una empresa ficticia. además de que estas Posteriormente visitara diferentes empresas y estrategias captan el interés del alumno. entrevistará al personal correspondiente. Después de la visita y con los datos recabados definirá su Misión, Visión, Objetivos, Propósitos, Política, Valores, Programa de actividades y el Mapa de procesos. Si es pertinente ya que a Las estrategias cumplen través de estas estrategias se de manera puntual. busca promover que el alumno tenga iniciativa, creando su propia empresa y abordando todas las fases del proceso de planeación, para lo cual tendrá que realizar las investigaciones pertinentes y por cuenta propia DAVID JESUS PEREZ MASSA – CONALEP PLANTEL TIZIMIN – 15 FEBRERO DE 2014 21
  • 22. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” Proceso de competencias:Conceptual, actitudinal. evaluación procedimental Si es pertinente porque por una parte acaparan la atención y el interés del alumno además de que a través de ellas, se refleja en el avance en la atención y formación integral del de estudiante mejorando sus y indicadores cuantitativos y cualitativos. Recursos bibliográficos y referencias: Si son pertinentes, por que ayudan a atacar la http://www.monografias.com/trabajos17/procesos- problemática de la falta de administrativos/procesos-administrativos.shtml iniciativa del alumno. Se busca que la materia acapare el interés del alumno. Si es pertinente porque se refleja en la mejora de la atención y formación integral del estudiante en cuanto a: conocimientos, metodologías, aptitudes, actitudes, destrezas, habilidades, competencias laborales y valores que le permita construir con éxito su futuro, ya sea al incorporarse al mundo del trabajo, en sus relaciones diarias con la sociedad o continuar con su preparación académica a lo largo de toda la vida. Cumplen ya que nos proporcionan parámetros suficientes para evaluar la evolución de la problemática Si son pertinentes, ya que Los están diseñados bibliográficos exactamente para el suficientes desarrollo de la iniciativa del alumno ya que son de sumo interés para él. recursos son http://www.promonegocios.net/empresa/misionvision-empresa.html Chiavenato, Idalberto. “Introducción a la Teoría General de la Administración”. Editorial Mc. graw Hill. México DF 2005 DAVID JESUS PEREZ MASSA – CONALEP PLANTEL TIZIMIN – 15 FEBRERO DE 2014 22
  • 23. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” Recursos didácticos: Internet, pizarrón, libreta, proyector, software presentador, Libro Elemento del programa Si son pertinentes ya que Son pertinentes porque: Los recursos didácticos Ayudan a ejercitar las - Despiertan la motivación, cumplen cabalmente para habilidades de aprendizaje la impulsan y crean un enfrentar la problemática del alumno, y de la misma interés para desarrollar su forma a desarrollarlas. Los iniciativa. recursos didácticos se pretende que sean lo más interesantes Pertinencia para la atención a las problemáticas Pertinencia para el desarrollo cognitivo del estudiante Suficiente ya que comprende los aspectos necesarios para combatir el problema. Competencias a desarrollar:Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida es pertinente, los Objetivos general: Aplicar la fase dinámica del Si objetivos captan el interés proceso administrativo. del alumno ya que les llama Objetivo de unidad:Ejecutara las funciones y la atención la administración actividades relacionadas con su área de en su fase dinámica competencia en la empresa mediante la aplicación de los elementos de dirección y control para garantizar el cumplimiento de metas y objetivos Suficiencia para la atención de la problemática Los objetivos cumplen con pertinencia ya que pretenden impactar de manera importante en la transformación evolutiva del alumno, incitándolo a mostrar un interés en que debe ser una persona con Suficiente ya que los objetivos si se logra alcanzar tratar de manera eficiente la problemática, DAVID JESUS PEREZ MASSA – CONALEP PLANTEL TIZIMIN – 15 FEBRERO DE 2014 23
  • 24. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” iniciativa. Contenidos declarativo: Elegir alternativas de solución mediante el análisis de situaciones que enfrenta en su ámbito de competencia y de acuerdo a los criterios que defina la organización Procedimental: Desarrolla el proceso de toma de decisiones para su empresa ficticia Actitudinal: Si es pertinente, los hechos y conceptos son lo suficiente claros y se buscan que solucionen problemas de la vida cotidiana, los procedimientos se desarrollan de tal manera que el alumno quede inmerso en el tema y muestre total disposición e interés para resolver los problemas que se presentan. Los contenidos si son pertinentes, están diseñados de tal manera que el alumno se interese totalmente en ellos, de tal manera que busque por iniciativa problemas dentro de su organización y busque y elija la mejor alternativa de solución, a través de la correcta toma de decisiones El contenido es suficiente y aborda todos los aspectos necesarios para trabajar contra la problemática Analiza las diferentes propuestas para poder tomar la mejor decisión Las estrategias que se manejan en esta unidad Estrategias de enseñanza y de aprendizaje: promueven de manera importante el desarrollo de El alumno: la iniciativa del alumno, se busca estrategias que sean Establece diferentes propuestas. de interés para el alumno, Dentro de todas ellas elige la mejor. que se encuentren a su alcance y que a través de De acuerdo a la decisión tomada procede a su ellas resuelva problemas de implantación dentro de la empresa la vida cotidiana. Por lo tanto cumple con pertinencia. Si es pertinente ya que a Las estrategias cumplen través de estas estrategias se de manera puntual. busca promover que el alumno tenga iniciativa, creando su propia empresa y abordando todas las fases del proceso de planeación, para lo cual tendrá que realizar las investigaciones pertinentes y por cuenta propia DAVID JESUS PEREZ MASSA – CONALEP PLANTEL TIZIMIN – 15 FEBRERO DE 2014 24
  • 25. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” Si cumple, ya que tienen una función reguladora del aprendizaje, aparte de que captan el interés del alumno ya que a través de este proceso se puede medir su aprendizaje. Proceso de competencias:Conceptual, actitudinal. evaluación procedimental Recursos bibliográficos y referencias: http://www.um.es/coie/guia-salidas/guia-salidas08-toma-decisiones.pdf http://www4.ujaen.es/~cruiz/diplot-5.pdf Si es pertinente porque se refleja en la mejora de la atención y formación integral del estudiante en cuanto a: conocimientos, metodologías, aptitudes, actitudes, destrezas, habilidades, competencias laborales y valores que le permita construir con éxito su futuro, ya sea al incorporarse al mundo del trabajo, en sus relaciones diarias con la sociedad o continuar con su preparación académica a lo largo de toda la vida. Si son pertinentes, por que ayudan a atacar la problemática de la falta de iniciativa del alumno. Se busca que la materia acapare el interés del alumno. Si son pertinentes, ya que Los recursos bibliográficos están diseñados son suficientes exactamente para el desarrollo de la iniciativa del alumno ya que son de sumo interés para él. de y Cumplen ya que nos proporcionan parámetros suficientes para evaluar la evolución de la problemática Montana J Patrick. Administración. Compañía editorial cultural CECSA, México DF 2002 Recursos didácticos: Internet, pizarrón, libreta, proyector, software presentador, Libro Si son pertinentes ya que Son pertinentes porque: Los recursos didácticos Ayudan a ejercitar las - Despiertan la motivación, cumplen cabalmente para habilidades de aprendizaje la impulsan y crean un enfrentar la problemática DAVID JESUS PEREZ MASSA – CONALEP PLANTEL TIZIMIN – 15 FEBRERO DE 2014 25
  • 26. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” del alumno, y de la misma forma a desarrollarlas. Los recursos didácticos se pretende que sean lo más interesantes interés para desarrollar su iniciativa. Observaciones en cuanto al alineamiento de los elementos del programa Al concluir el curso, los participantes habrán definido los resultados de aprendizaje, final y parciales de la materia, así como determinado los procedimientos de evaluación y sus pesos específicos en la calificación, demostrando la completa alineación de los mismos respecto al resultado final de aprendizaje. Conclusiones con respecto al programa En esta actividad hemos analizado la naturaleza del plan de estudios, en que consiste, que contenidos tiene y la pertinencia de sus elementos con relación en el alineamiento constructivo y las Dimensiones del aprendizaje. Se ha podido observar que el plan de estudios guarda un especial relación con la pertinencia que pueda significar para el alumno, es decir, mientras más pertinencia tenga para el alumno será mucho más fácil para él y para el maestro llevarlo a cabo debido al gran interés que significa para el primero. También pudimos observar que la función de un programa es facilitar el aprendizaje y que es una estructura pertinente donde se lleva a cabo el aprendizaje. DAVID JESUS PEREZ MASSA – CONALEP PLANTEL TIZIMIN – 15 FEBRERO DE 2014 26
  • 27. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” Actividad de Aprendizaje 2.2.4 Dimensión del aprendizaje 4 Uso significativo del conocimiento Adecuación de los programas de curso Objetivo de aprendizaje: Propone adecuaciones a los programas de curso, con base en la pertinencia de Duración: 180’ horas (60’presenciales, 120’independientes) Desarrollo: 1. De forma individual y mediante trabajo independiente, haga las adecuaciones pertinentes a su programa; es importante que considere la atención a la problemática identificada en la unidad anterior, así como el alineamiento constructivo y las dimensiones del aprendizaje 2. En grupos pequeños, integrados por docentes del mismo campo disciplinar, presente sus adecuaciones y reciba retroalimentación de sus pares 3. Elabore un documento con su propuesta de adecuaciones 4. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_2.2.4.doc Evaluación: pertinencia de la propuesta de mejora del programa de curso, considerando la problemática académica de los estudiante, el alineamiento constructivo y las dimensiones del aprendizaje Recursos didácticos: programa de curso, hojas de papel bond, plumones, proyector, procesador de textos 27
  • 28. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” Referencias: no se requieren 28
  • 29. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” Propuesta de Modificación del Programa La materia de manejo del proceso administrativo pretende formar alumnos con la competencia necesaria para afrontar con eficiencia y eficacia los diferentes problemas administrativos que requiera una empresa, para el alumno de la carrera de administración esta materia se constituye como fundamental para su formación como profesional técnico. La materia exige al alumno trabajar con iniciativa y desgraciadamente le cuesta mucho trabajo tenerla, prefieren que el maestro haga todo por ellos, cuando precisamente la iniciativa es de vital importancia para que el alumno logre el auto-aprendizaje. A continuación proponemos presento una propuesta para la modificación del programa de la materia de manejo del proceso administrativo. Programa de Asignatura Nombre de la asignatura MANEJO DEL PROCESO ADMINISTRATIVO Problemática a atender LA FALTA DE INICIATIVA DEL ALUMNO, EL ALUMNO ESPERA QUE EL DOCENTE HAGA TODO Y LE TODO EL MATERIAL PARA TRABAJAR, NO SE PREOCUPA POR BUSCAR SUS HERRAMIENTAS Y PROBAR CON OTRAS ESTRATEGIAS Competencias genéricas a desarrollar y sus atributos Competencia genérica: Atributos : Aprende por iniciativa e interés propia propio a - Define metas y da seguimiento a sus lo largo de la vida procesos de construcción de conocimientos. - Identifica las actividades que son de mayor o menor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. - Articula saberes de diversos campos y establece relación entre ellos y su vida cotidiana Competencias disciplinares a desarrollar Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. Unidad didáctica # 1 Aplicar la fase mecánica del proceso administrativo. Objetivo de la unidad didáctica Planeará y organizará actividades de acuerdo con los elementos y características que las conforman para el logro de los fines específicos a desarrollar. Contenido Declarativo Contenido Procedimental Contenido Actitudinal Conocer proyectos, planes y Elabora un proyecto de una Analizar las etapas que 29
  • 30. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” programas de actividades, de empresa ficticia, definiendo los conforman la planeación para acuerdo con las necesidades elementos de la etapa de ponerlas en práctica. específicas de las planeación. organizaciones y con los elementos y criterios que indica la etapa de la planeación. Estrategias de aprendizaje - Elaborar pensando ejemplos, contraejemplos, analogías, comparaciones, etc. - Elaborar ideas sobre el tema, buscaranalogías, plantear problemas, etc. Producto esperado La implicación del alumnado en la asignatura Recursos y materiales didácticos - Redes sociales - Páginas web de administración - Páginas web de maestros que imparten administración - Gráficos animados - Test y crucigramas - Juegos y simulaciones - Comunidades virtuales - Proyector - Computadora - Libro Referencias http://www.monografias.com/trabajos17/procesos-administrativos/procesosadministrativos.shtml http://www.promonegocios.net/empresa/mision-vision-empresa.html Chiavenato, Idalberto. “Introducción a la Teoría General de la Administración”. Editorial Mc. graw Hill. México DF 2005 30
  • 31. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” Programa de Asignatura Nombre de la asignatura MANEJO DEL PROCESO ADMINISTRATIVO Problemática a atender LA FALTA DE INICIATIVA DEL ALUMNO, EL ALUMNO ESPERA QUE EL DOCENTE HAGA TODO Y LE TODO EL MATERIAL PARA TRABAJAR, NO SE PREOCUPA POR BUSCAR SUS HERRAMIENTAS Y PROBAR CON OTRAS ESTRATEGIAS Competencias genéricas a desarrollar y sus atributos Competencia genérica Atributos Aprende por iniciativa e interés propia propio a - Define metas y da seguimiento a sus lo largo de la vida procesos de construcción de conocimientos. - Identifica las actividades que son de mayor o menor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. - Articula saberes de diversos campos y establece relación entre ellos y su vida cotidiana Competencias disciplinares a desarrollar Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. Unidad didáctica #2 Aplicar la fase dinámica del proceso administrativo Objetivo de la unidad didáctica Ejecutará las funciones y actividades relacionadas con su área de competencia en la empresa mediante la aplicación de los elementos de dirección y control para garantizar el cumplimiento de metas y objetivos Contenido Declarativo Contenido Procedimental Contenido Actitudinal Elegir alternativas de solución Desarrolla el proceso de toma Analiza las diferentes mediante el análisis de de decisiones para su empresa propuestas para poder tomar situaciones que enfrenta en su ficticia la mejor decisión ámbito de competencia y de acuerdo a los criterios que defina la organización Estrategias de aprendizaje - Analizar casos particulares - Comparar hipótesis en casos particulares - Comparar y establecer relaciones - Evaluar viabilidades 31
  • 32. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” Producto esperado La implicación del alumnado en la asignatura Recursos y materiales didácticos - Redes sociales - Páginas web de administración - Páginas web de maestros que imparten administración - Gráficos animados - Test y crucigramas - Juegos y simulaciones - Comunidades virtuales - Proyector - computadora Referencias http://www.um.es/coie/guia-salidas/guia-salidas-08-toma-decisiones.pdf http://www4.ujaen.es/~cruiz/diplot-5.pdf Montana J Patrick. Administración. Compañía editorial cultural CECSA, México DF 2002 La modificación del plan de estudios de la materia de manejo del proceso administrativo se constituye como fundamental para alcanzar cubrir con excelencia las competencias necesarias que debe tener el alumno al concluirla. Dichas modificaciones están centradas en motivar al alumno para que este tenga interés por el estudio de la misma, esto se logrará a través de nuevas estrategias que se enfocan en captar la atención del estudiante para así lograr un aprendizaje significativo. 32
  • 33. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” Actividad Integradora de la Unidad 2 Dimensión del aprendizaje 5 Hábitos mentales El rol docente en la resolución de problemáticas de sus estudiantes, con base en sus programas de curso Objetivo de aprendizaje: Valora su papel docente en la resolución de problemáticas de los estudiantes Duración: 60’ independientes Modalidad: independiente Desarrollo: 1. De manera individual, elabore un escrito reflexivo en el que relaciones su función docente en la resolución de problemáticas académicas de sus estudiantes a través de sus programas de asignatura 2. Incluya en su documento su propuesta de adecuación a su programa de curso; considere los siguientes elementos: a. Justificación de la propuesta con base en las necesidades y problemáticas del contexto escolar y sus estudiantes b. Pertinencia de los elementos considerando el alineamiento constructivo y el modelo Dimensiones del aprendizaje c. Reflexión acerca de su papel como docente en la resolución de las problemáticas identificadas d. sus reflexiones con respecto a lo que aprendió en esta unidad y los procesos cognitivos que empleó para ello 33
  • 34. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” 3. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_2.2AcIn.doc Evaluación: pertinencia de la argumentación con respecto su función docente en la resolución de problemáticas académicas de sus estudiantes Recursos didácticos: material de referencia, programa de curso, hojas de papel bond, plumones, proyector Referencias: Biggs, J. (2006) Calidad del aprendizaje universitario. Chan, M. (2006) Algunas ideas para el diseño de actividades de aprendizaje. Fragmento de la Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, INNOVA. U de G. México Díaz Barriga, Frida, y Hernández Rojas, Gerardo (2003): Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México, Editorial McGraw-Hill. Capítulos 2, 5 y 6 Marzano, R. (1993) Dimensiones del aprendizaje. ITESO. México. pp. 1 – 12 Molina, Z. (1998) Planeamiento didáctico. Fundamentos, principios, estrategias y procedimientos para su desarrollo. (Segunda reimpresión) Costa Rica. EUNED. pp.62-69 Perrenoud. P (2006) Construir competencias desde la escuela. Chile. Ediciones Noreste SEP (2009) Acuerdo 8. Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. México 34
  • 35. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” Después de evaluar mi tiempo como docente siempre he observado que la falta de “iniciativa” de los alumnos es una problemática que repercute en la baja calidad de su aprendizaje en las diferentes asignaturas de su currículo, esto me ha llevado a reflexionar y me ha motivado el interés sobre esta problemática. Todo proceso educativo tienen propósitos fundamentales es decir se orientan al logro de resultados educacionales los cuales se deben traducir en un aprendizaje significativo y sobre todo “pertinente” para el alumno. Desde este punto de vista es muy importante tener en cuenta la propuesta metodológica del alineamiento constructivo, entiéndase como “alineamiento constructivo”, reforzar la enseñanza alineando los objetivos, los métodos y las tareas de evaluación, también infunde al alumno a buscar otras maneras de aprender para solventar problemas de la vida real y que acaparen su interés, en un marco activo de participación siendo el alumno el personaje principal de la construcción de su conocimiento. Analizando el plan de estudios de la materia de Manejo del Proceso Administrativo he observado que los objetivos, las actividades, objetivos, tareas y métodos no guardan una completa relación con respecto al alineamiento constructivo. Entre los justificantes más notorios podemos observar los siguientes: - El maestro sigue usando un método de enseñanza tradicionalista, el profesor expone el tema y los alumnos escuchan, pasando por alto preguntar si el alumno comprendió en verdad el tema. - La enseñanza no se planifica de acuerdo al alineamiento constructivo ya que los objetivos, los contenidos, las estrategias, las actividades que deben realizar los estudiantes y los recursos didácticos no se distribuyen adecuadamente en el tiempo que dura el curso. - Es muy difícil planificar las clases en academias o resulta bastante difícil coincidir esto frena el intercambio de las experiencias. - El docente no crea situaciones de enseñanza partiendo desde lo mínimo, si esto se pusiera en práctica el alumno lograría un aprendizaje significativo. - La manera en que sugiere evaluar el plan de estudios no se ajusta a las nuevas demandas educativas. 35
  • 36. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” Partiendo de estas problemáticas que presenta el plan de estudios, podemos llegar a la conclusión de que no se adecua al alineamiento constructivo, por lo que repercute en el bajo interés que tiene el alumno frente al estudio de esta asignatura. Por lo consiguiente es de suma importancia revisar el plan de estudios y realizarle una reestructuración, teniendo como fundamento el alineamiento constructivo de los objetivos, los métodos, las estrategias y las actividades de evaluación, todo esto con el fin de hacer énfasis en el aprendizaje profundo de los estudiantes. La modificación al plan de estudios tiene como objetivo establecer una relación entre el alineamiento constructivo de la enseñanza y la calidad en el aprendizaje del estudiante de la asignatura de manejo del proceso administrativo. No solo el plan de estudios debe cambiar o reestructurarse, el docente debe tener una transformación radical como persona y como profesional, desarrollando propuestas de estrategias de enseñanza, que contribuyan al desarrollo de la capacidad de pensamiento del alumno, con miras a que este aprenda a razonar e incremente su capacidad para a resolver problemas, esta transformación pasa por un cambio de una actitud pasiva ante los cambios del sistema educativo, de avocarse a buscar e implantar nuevas estrategias de enseñanza, los docentes deben estar a la par de la evolución de su plan de estudios. Hoy la función del docente en el ámbito educativo, implica tener una actitud innovadora y positiva día tras día, ya que lo único que permanece constante es el cambio, convirtiendo los grandes pilares de la educación en acciones concretas en las aulas, ofreciendo a los alumnos, espacios para pensar y ser críticos y creativos, en donde no solamente importe saber más sino descubrir que podemos vivir mejor con menos cosas, que interesa más cultivar a la persona, concibiendo un estilo de vida más humano centrándolo en la calidad de las relaciones y en la solidaridad más que en el individualismo competitivo que ha prevalecido hasta este momento. Para concluir puedo mencionar que esta unidad ha sido muy interesante para mí, he aprendido, entendido y comprendido que el alineamiento constructivo se define como un sistema que refuerza la enseñanza al alinear los objetivos, métodos y tareas, que este método presenta a la enseñanza como un sistema equilibrado en el que cada uno de sus componentes se apoyan entre sí. 36
  • 37. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” He aprendido que el contexto que establezcamos como docentes será el centro de la enseñanza de la materia y que tanto nosotros como los alumnos estamos sujetos a al plan de estudios, a los métodos de enseñanza que utilicemos, a los procesos y métodos de evaluación que usemos, a la manera en que comuniquemos los resultados y el clima que creemos en el salón y que un aprendizaje profundo dependerá de lo bien que podamos alinear todos estos elementos. 37
  • 38. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” Actividad de Aprendizaje 2.3.1 Dimensión de aprendizaje 1 Actitudes y percepciones ¿Qué es evaluar? Objetivo de aprendizaje: Recupera la información con la que cuenta acerca de la evaluación. Duración: 180’ (120’ presenciales, 60’ independientes) Modalidad: mixta Desarrollo: 1. Organizar en una tabla la información de las respuestas dadas en forma individual a las preguntas guía siguientes: a. ¿Qué es la evaluación? b. ¿Qué evalúan?, c. ¿En qué momento evalúan?, d. ¿Por qué evalúan?, e. ¿Cómo evalúan? 2. Con apoyo del instructor se conformarán equipos de trabajo colaborativo para integrar de manera consensuada sus conclusiones, en relación a las preguntas guía 3. Posteriormente se expondrán en plenaria los resultados del trabajo colaborativo 4. Al concluir la exposición y retroalimentación de equipos, anexar sus conclusiones personales de lo realizado de acuerdo a las indicaciones del facilitador. 38
  • 39. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” 5. Individualmente, elaborar una tabla en la que concentre la información relevante con respecto al significado de la evaluación, incluyendo una reflexión con respecto a la experiencia obtenida durante el desarrollo de la actividad 6. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_2.3.1.doc Evaluación: suficiencia de la información relacionada con el significado de la evaluación; argumentación que demuestre la reflexión con respecto a la experiencia personal durante el desarrollo de la actividad Recursos didácticos: hojas de papel bond, plumones, proyector, procesador de textos Referencias: no se requieren 39
  • 40. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” ¿Qué es evaluar? Evaluar significa analizar el desempeño, valorar los resultados obtenidos, medir la capacidad, etc. Así pues evaluar supone dar un valor a los aprendizajes obtenidos por los alumnos, que al final de cuentas es lo que se evalúa. Para poder evaluar hay que conocer, ¿qué? y ¿para qué? se va evaluar por lo tanto es de suma importancia obtener información y formular un juicio de valor. Debemos evaluar tres aspectos al alumno, el pensar (aspectos cognitivos), el sentir (ética y valores) y el actuar (aplicación de conocimientos en el accionar de su cotidianidad). Para que una evaluación cumpla con su cometido se propone evaluar en tres momentos; antes, durante y después del proceso de enseñanza –aprendizaje. La razón por la cual debemos evaluar es para conocer el nivel de aprendizaje del alumno, sirve como incentivo a los alumnos, sirve para lograr un continuo mejoramiento del proceso educativo, pues permite redireccionar y retroalimentar para lograr la meta propuesta. Pregunt a a) ¿Qu é es eval uar? Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4 Medir un conocimie nto de manera cualitativa y cuantitativ a para generar un juicio de valor. Es una oportunida d para retroalimen tar los aprendizaje s con fines de mejora. Es un proceso para buscar información y hacer juicios de valor acerca del desempeño del estudiante y poder tomar decisiones. Es una forma o método de saber lo que nuestros alumnos aprenden y saben para Biggs es el ¿qué? Y el ¿cómo? Aprenden nuestros jóvenes. Se comparan los objetivos Equipo 5 Grupal Es un proceso para saber o determinar de manera cualitativa y cuantitativa los aprendizajes, que son valorados tanto por el docente como por el estudiante, comparando los objetivos con los resultados obtenidos, con fines de 40
  • 41. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” con los resultados obtenidos. mejora. El saber, el saber hacer y el saber ser. Se evalúan los aprendizaje s como el proceso mismo en el que se dan. Las competencias de los alumnos. Se evalúan los contenidos y las actividades plasmadas en objetivos. Los aprendizaj es adquirido s. El desempeño del estudiante en relación al saber ser, hacer y conocer. Antes, durante y después del proceso enseñanza c) ¿En qué aprendizaj mom e. ento eval úan? Antes, durante y después del proceso enseñanzaaprendizaje . Durante el proceso de enseñanzaaprendizaje. Es un proceso continuo y sistemático , dependien do del tipo de evaluación, la formativa es durante todo el tiempo que dure el semestre y la Sumativa al final. Es un proceso continuo durante la enseñanz aaprendizaj e. Es un proceso continuo y sistemático, dependiendo del tipo de evaluación, la diagnóstica al inicio, la formativa es durante todo el tiempo que dure la enseñanzaaprendizaje y la Sumativa al final. Para formar y valorar el avance en un aprendizaj e. Es una oportunida d para retroalimen tar los aprendizaje s con fines de mejora. Para mejorar el aprendizaje por medio de la retroalimentac ión así como la práctica docente y para asignar un juicio de valor. Biggs: las razones para evaluar son para mejorar el aprendizaje del alumno, para mejorar la enseñanza del maestro y Para conocer el nivel de los aprendizaj es obtenidos . Para mejorar el aprendizaje por medio de la retroalimentac ión así como la práctica docente y para asignar un juicio de valor. b) ¿Qu é eval úan? d) ¿Por qué eval úan? 41
  • 42. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” Por medio de instrument os informales, semiforme sy formales. e) ¿Có mo eval úan? Por medio de ejercicios prácticos a través de una rúbrica. Por medio de preguntas y respuestas, de un ejercicio, de un ejercicio, de una prueba escrita, por medio de rubricas o por listas de cotejo. también para calificar al estudiante mediante un juicio de valor. 1. Listas de cotejo de cotejo para caracterí sticas del product o. 2. Guías de observac ión para el desemp eño. 3. Pruebas escritas objetiva s para contenid os. Preguntas dirigidas, guías de observaci ón, listas de cotejo, proyectos integrales y pruebas escritas. Por medio de instrumentos informales, semiformales y formales que contengan criterios e indicadores de logro alcanzados. En conclusión puedo resumir que la evaluación debe ser sistemática y periódica que permita hacer un diagnóstico integral del estudiante en cuanto a su desempeño académico frente a los temas desarrollados en cada asignatura, también es de suma importancia tener en cuenta el contexto, el ritmo de aprendizaje de los alumnos, las condiciones en las que reciben las clases, el número de estudiantes por salón, entre otros aspectos. La evaluación permite que el estudiante reconozca su propio crecimiento y a partir de ese diagnóstico, delimite las estrategias. Según los principios de evaluación (Brown, 2004), lo único que se debe evaluar es la competencia o saber de un estudiante en una determinada área. La idea de evaluar "esfuerzo" es paternalista y promueve la vagancia, desinterés y facilismo que se observan en todos los niveles de la enseñanza. 42
  • 43. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” Actividad de Aprendizaje 2.3.2 Dimensión del aprendizaje 2 Adquirir e integrar el conocimiento ¿Quién debe de evaluar, el estudiante o el docente? Objetivo de aprendizaje: Amplía y reorganiza la información con que cuenta acerca del proceso de evaluación del aprendizaje Duración: 300’ (240’ presenciales, 60’ independientes) Modalidad: mixta Desarrollo: 1. Después de ver un segmento de la película “La sonrisa de la Monalisa” realizar una integración de los comentarios en plenaria en relación a los métodos de evaluación utilizados. 2. Integrar de manera individual en un cuadro sinóptico, donde se muestre información tanto del agente evaluador, los momentos, métodos e instrumentos de evaluación que se realizan en el proceso de aprendizaje en su centro de trabajo. Apóyese del acuerdo secretarial número 8, así como de su programa de estudio. 3. Con apoyo del instructor se conformarán equipos de trabajo colaborativo para integrar de manera consensuada un esquema con la ejemplificación de las situaciones problemáticas en sus centros educativos con relación a los agentes, momentos, métodos e instrumentos para realizar la evaluación durante el proceso de aprendizaje. 4. Al concluir la exposición y retroalimentación de equipos, anexar sus conclusiones personales de lo realizado de acuerdo a las indicaciones del facilitador. 5. Elaborar individualmente un organizador gráfico de la práctica evaluativa considerando agente evaluador, los momentos, métodos e instrumentos de evaluación que intervienen en el proceso de aprendizaje. 6. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_2.3.2.doc 43
  • 44. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” Incluya en su producto el organizador gráfico de la práctica evaluativa considerando agente evaluador, los momentos, métodos e instrumentos de evaluación que intervienen en el proceso de aprendizaje y envíelo al instructor. Evaluación: pertinencia de los elementos incorporados al organizador gráfico Recursos didácticos: segmento de la película “La sonrisa de la Monalisa” hojas de papel bond, plumones, proyector, procesador de textos Referencias: SEP (2009) Acuerdo 8. Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. México La evaluación tiene como objetivo primordial el de retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir que los resultados que se obtengan dentro de este proceso servirán directamente al alumno y al docente para mejorar las deficiencias que se presenten en la realización de dicho proceso, esto con el fin de incidir en el mejoramiento de la calidad y por ende en un excelente proceso de enseñanza-aprendizaje. Durante la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje intervienen varios; los agentes o actores, los momentos de evaluación, los métodos y los instrumentos. Para que se dé un proceso de calidad todos los elementos mencionados anteriormente deberán coordinarse y cumplir con su objetivo. 44
  • 45. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” En la imagen anterior podemos observar dos problemáticas que se presentan a la hora del proceso de evaluación del tema “Determinar los costos de producción de una empresa utilizando herramientas contables”; de la materia de Manejo del Sistema de Costos. La primera problemática que se nos presenta es la COEVALUACION, desgraciadamente este proceso no se da con total transparencia dentro del aula los alumnos lejos de ser objetivos y evaluar a sus pares con total certidumbre se dejan guiar por amiguismo o la enemistad para emitir una calificación, si están calificando a su amigo tratan de ayudarlo y darle una calificación alta, mientras que si están calificando a otro compañero con el cual hayan tenido problemas tienden a darle una calificación baja. 45
  • 46. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” Otra problemática que se puede observar en la imagen anterior es que a la hora de realizar las actividades de evaluación el alumno no cumple con todos los lineamientos que se incluyen a la hora de realizar su estado de resultados, en ocasiones omiten las firmas, no ponen encabezados, omiten los signos de pesos, etc. 46
  • 47. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” Actividad de Aprendizaje 2.3.3 Dimensión del aprendizaje 3 Extender y refinar el conocimiento Agentes, momentos, métodos e instrumentos de evaluación utilizados durante el proceso de aprendizaje para la promoción de competencias Objetivo de aprendizaje: Determina el momento, agente, métodos e instrumentos de evaluación a utilizar durante el proceso de aprendizaje para la promoción de competencias en el desarrollo de su curso. Duración: 420’ (360’ presenciales, 60’ independientes) Modalidad: mixta Desarrollo: 1. Realiza individualmente una tabla comparativa en relación a la evaluación de un enfoque tradicional con el de un enfoque por competencias. 2. Con apoyo del instructor se conformarán equipos de trabajo colaborativo para integrar de manera consensuada sus conclusiones, en relación a las preguntas guía y la tabla comparativa realizadas en forma individual. 3. Posteriormente se expondrán en plenaria los resultados de análisis en forma colaborativa en relación a los principales características de la evaluación bajo un enfoque en competencias. 47
  • 48. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” 4. Al concluir la exposición y retroalimentación de equipos, anexar sus conclusiones personales de lo realizado de acuerdo a las indicaciones del facilitador. 5. Realizar de manera individual, y apoyándose en la lectura del Cap. 8 y 9 Calidad en el Aprendizaje Universitario de John Biggs, un listado de los agentes, momentos, métodos e instrumentos evaluativos para la promoción de competencias. 6. Una vez terminado el listado anterior analizar su programa de estudio y determinar si los momentos, agentes, métodos e instrumentos utilizados en su práctica diaria conducen a la promoción de competencias. Justifique su respuesta. 7. Con apoyo del instructor se conformarán equipos de trabajo colaborativo para seleccionar el agente, momento, método e instrumento que utilizarían en la evaluación de una competencia disciplinar y exponer en plenaria las conclusiones del equipo, justificando la propuesta. 8. Realizar individualmente una síntesis del proceso evaluativo de su centro escolar que incluya la propuesta reflexiva sobre los cambios que se debieran dar en la metodología de evaluación en su centro educativo en relación a los agentes, momentos, métodos e instrumentos de evaluación utilizados. 9. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_2.3.3.doc Incluya en su producto la síntesis y la propuesta reflexiva realizada. Evaluación: argumentación con respecto al análisis del proceso evaluativo del centro escolar y de la propuesta sobre los cambios en la metodología de evaluación; consideración de todos los aspectos de la evaluación desarrollados en la actividad Recursos didácticos: material de referencia hojas de papel bond, plumones, proyector, procesador de textos 48
  • 49. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” Referencias: Biggs, J. (2006) Calidad del aprendizaje universitario. Narcea. España. Cap. 8 y 9 PROCESO EVALUATIVO EN EL CONALEP PLANTEL TIZIMÍN. Cuando hablamos de educación se nos hace inevitable hablar acerca de la evaluación, pues la calidad de la educación depende en gran medida del proceso evaluativo y evaluar no siempre es fácil. La evaluación no debe de ser un proceso inflexible o exigente, debe realizarse desde una posición crítica y reflexiva frente al papel del docente en los procesos educativos y concretamente, en la evaluación de los estudiantes, proceso complejo en el cual influyen una serie de factores que no sólo dependen de nuestro que hacer como docentes, sino también de ciertos requerimientos de tipo institucional o curricular. La evaluación es en si el indicador que hace posible determinar la efectividad y el grado de avance de los procesos de enseñanza-aprendizaje y formación de los estudiantes, también nos permite como docentes evaluar lo que hacemos en el aula y servirnos como una retroalimentación. El enfoque basado en competencias pretende involucrar en el proceso de enseñanzaaprendizaje a docentes, alumnos, padres de familia y sociedad, y que estos participen de alguna forma en la construcción de los valores, destrezas, actitudes, habilidades y conocimientos del alumno, para que este a su vez reciba una preparación para la vida. En la tabla que se muestra a continuación podemos apreciar un ejemplo de cuna competencia disciplinar en el área de Ciencias Sociales, los momentos, agentes, métodos e instrumentos tal y como se muestra en la tabla siguiente: 49
  • 50. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” MOMENTO AGENTE DIAGNOSTICO, antes de comenzar EL DOCENTE EL ALUMNO MÉTODO INSTRUMENTO Esta competencia será El instrumento a utilizar evaluada a través de será la Rubrica o Matriz una cualquier tema, una se hace de suma una heteroevaluación, establecidos todos los importancia, En medir el grado necesario se realizara indicadores de una necesarios para evaluar conocimientos retroalimentación, la competencia. con que llega el Determina con autoevaluación, de evaluación, en ella para concluir con el alumno proceso. coevaluación caso de y se encuentran ser criterios y también los que son los costos unitarios FORMATIVA; Se presenta durante todo el proceso de enseñanzaaprendizaje. SUMATIVA; Porque al aprendizaje del alumno se le asigna un valor, que al final determinara si es competente o no 50
  • 51. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” competente en el tema. Las consideraciones descritas en la tabla anterior demuestran que el plantel CONALEP TIZIMIN, cumple con todas las características que exige el enfoque por competencias, ya que la evaluación de los estudiantes la maneja como un proceso integral e integrador, que sea de carácter formativo y que contribuya a mejorar la calidad de los procesos educativos. El plantel asume la evaluación como un proceso formativo, en permanente cambio, que implica transformar las concepciones tradicionales y los esquemas rígidos de enseñanza y convirtiendo las actividades evaluativas en un proceso de retroalimentación para que los docentes puedan identificar debilidades, dificultades y opciones de mejoramiento. Por lo anterior descrito no tengo propuestas de cambio puesto que nuestro sistema cumple cabalmente con este enfoque, quizá nada más exhortar a que los docentes que se resisten al cambio practiquen la coevaluación y la autoevaluación, ya que esto se verá transformado en un aprendizaje significativo. 51
  • 52. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” Actividad de Aprendizaje 2.3.4 Dimensión del aprendizaje 4 Uso significativo del conocimiento Criterios e indicadores necesarios para evaluar las competencias. Objetivo de aprendizaje: Diseña los criterios e indicadores necesarios para la evaluación de un elemento de competencia Duración: 360’(240’ presenciales, 120’ independientes) Modalidad: mixta Desarrollo: 1. Evalúe la presentación oral de una estudiante (sugerencia: ver detenidamente el video correspondiente y toma los apuntes que consideres importantes). Después de haber visto el video escribe el resultado de tu evaluación en un reporte con las consideraciones que juzgues necesarias. Vídeo “Exposición sobre tema científico”. http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=hMdQ5N8kdqE 2. A partir de una rúbrica proporcionada evalúe de nueva cuenta la presentación oral antes vista, si considera necesario podrá ver el video nuevamente. 3. Compare la evaluación que realizó en el paso 1 con la del paso 2 o sea la evaluación sin instrumento con la evaluación donde se le proporcionó una rúbrica con algunos criterios determinados. Comente ante el pleno lo que considera importante de su análisis comparativo. 4. Determinar en forma individual los criterios e indicadores para la evaluación de un elemento de competencia disciplinar. Sugerencia: seleccione el elemento de competencia de su programa de estudio. 5. Con apoyo del instructor se conformarán equipos de trabajo colaborativo para diseñar la metodología de selección de los criterios e indicadores de evaluación de las competencias. 52
  • 53. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” 6. Después de realizada una plenaria donde se presentarán las propuestas de diseño de metodologías de selección de los criterios e indicadores de evaluación de las competencias realizar una síntesis individua. 7. Realizar una reflexión en relación a la importancia que tienen de que los estudiantes conozcan los criterios e indicadores antes de iniciar un proceso de aprendizaje o desarrollo de competencia. 8. En forma individual realiza un formato con el diseño de los criterios e indicadores para evaluar el desarrollo de un elemento de competencia. 9. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_2.3.4.doc Incluya el formato del paso 8 así como la reflexión del paso 7 realizado y envíese al instructor. Evaluación: pertinencia y suficiencia de los criterios e indicadores de evaluación Recursos didácticos: video “Exposición sobre tema científico”, rúbrica de evaluación de presentaciones orales, hojas de papel bond, plumones, proyector, procesador de textos Referencias: no se requieren 53
  • 54. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” Propuesta de Modificación del Programa Las rubricas están diseñadas para mejorar los productos finales de los alumnos, con el firme propósito de promover un aprendizaje significativo. Ante este contexto se puede decir que nosotros los docentes al evaluar trabajos o proyectos ya sabemos cómo debe de ser el producto final y los alumnos entienden como se les evaluará y por consiguiente pueden prepararse. Al poner una rúbrica en manos del alumno estamos otorgándoles una poderosa herramienta para mejor la calidad de su trabajo y aumentar su conocimiento. Algunas ventajas de las rubricas son; servir como guía de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores, favorecer el proceso de enseñanza/aprendizaje,brinda a los alumnospautas explícitas con respecto a las expectativas del profesor, los alumnos pueden utilizarlas rúbricas como herramienta para desarrollar sus capacidades. Cuando se evalúa es necesario determinar qué criterios y qué indicadores vamos a utilizar de manera que éstos nos permitan medir el proceso de aprendizaje de los alumnos. Competencia(s) genéricas Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Competencia disciplinar Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. Producto integrador Realiza un Libro Mayor Criterios de evaluación Saber Ser Responsabilidad en la entrega del Indicadores Entrega un trabajo organizado y demuestra responsabilidad al entregar su trabajo en la 54
  • 55. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” trabajo fecha establecida por el Docente. Realiza los esquemas de mayor, realiza el cálculo de las cuentas y las salda. Saber hacer Determina movimientos deudores y acreedores de las cuentas de costos. por medios mecánicos Entrega el trabajo con portada, la cual debe contener los siguientes datos. - Nombre del alumno, Fecha de entrega, Título del trabajo, Nombre del módulo, Saber conocer - Considera las reglas ortográficas y de sintaxis. Presentación escrita del documento - Elabora un anexo con una breve explicación del procedimiento para determinar los movimientos deudores y acreedores Partiendo de la tabla anterior podemos definir a los criterios de evaluación como aquellas condiciones o efectos que se deben cumplir en el proceso para lograr los objetivos del proyecto o de la actividad a evaluar. Los criterios deben; ser clarosen expresar lo que se pretende, ser conocidos y aceptados por los involucrados, ser comprensiblesy ser flexibles. 55
  • 56. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” Por otro lado, los Indicadores deben de ser elaborados a partir de los criterios ydefinirse como medidas de los sucesos del proceso que a su vez permiten evaluar si se está cumpliendo o no los criterios. Los indicadores deben; Representar una medida cuantitativa o cualitativa, revelar los propósitos de los Criterios elaborados, ser comprensibles para que puedan ser interpretados por todos los involucrados en el proceso, ser verificables y servir para orientar futuras decisiones para mantener o modificar acciones. 56
  • 57. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” Actividad Integradora de la Unidad 3 Dimensión del aprendizaje 5 Hábitos mentales La retroalimentación en el enfoque en competencias. Objetivo de aprendizaje: Diseñar la metodología para la retroalimentación durante el proceso de evaluación del desarrollo de competencias en los centros educativos. Duración: 240’ (120’ presenciales, 120’ independientes) Modalidad: mixta Desarrollo: 1. En forma individual analice las formas y costumbres que tiene en la realización de la retroalimentación de los estudiantes en relación con el desarrollo de las competencias. 2. Mediante una plenaria mencionar la importancia que le asigna a la retroalimentación en los procesos de evaluación de los estudiantes. 3. Apoyándose en su programa de estudio y el documento: “La importancia de la retroalimentación en los procesos de evaluación” Patricia Ávila Luna http://es.scribd.com/doc/28275647/La-importancia-de-la-retroalimentacion En forma individual determinar la metodología que utilizaría durante la práctica de la retroalimentación de los aprendizajes de sus alumnos. 4. Con apoyo del instructor se conformarán equipos de trabajo colaborativo para determinar la metodología para la retroalimentación de los alumnos durante el proceso de evaluación de sus competencias. 5. Realizar una síntesis individual después de todas las presentaciones ante el pleno por los equipos colaborativos de lo realizado en el paso 4. 6. Realizar de forma individual una propuesta de metodología para los procesos de retroalimentación que promoverán el desarrollo de competencias en su centro de trabajo. 57
  • 58. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” 7. Guarde en un documento Word lo realizado en el paso 5 y 6. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_2.3AcIn.doc Evaluación: pertinencia de la metodología de retroalimentación Recursos didácticos: material de referencia, hojas de papel bond, plumones, proyector, procesador de textos Referencias: Ávila, P. La importancia de la retroalimentación en los procesos de evaluación” recuperado de http://es.scribd.com/doc/28275647/La-importancia-de-la-retroalimentacion La retroalimentación juega un papel preponderante en el proceso de enseñanza/aprendizaje, ya que la retroalimentación que podemos dar a los estudiantes puede tener un impacto muy positivo en el alumno, aunque hay que tener mucho cuidado ya que puede generar motivación o desmotivación dependiendo de cómo lo digamos. La forma en que se van comunicando los resultados de una evaluación y las posibles acciones que se proponen al estudiantepara mejorar constituyen el instante más adecuado para aprender mediante la evaluación. La retroalimentación es una acción crucial para transformar la evaluación en una oportunidad para aprender y es primordial para lograr un aprendizaje de calidad, debe de involucrar tanto a los docentes como a los estudiantes a analizar las metas que se deben alcanzar y a partir de este análisis tomar las decisiones pertinentes para mejorar dicho proceso. La información entregada al estudiante siempre debe estar dirigido hacia la tarea y no a su persona, cuando los comentarios sedirigen hacia los objetivos de aprendizaje los alumnos pueden lograr un mayor progreso y por lo tanto no se ve dañada su autoestima. La retroalimentación debe requerir una acción del estudiante, con miras a los criterios de evaluación, ya conocidos por él, que lo involucre en su aprendizaje y lo comprometa a avanzar. Puede existir mucha retroalimentación que entregue una información al estudiante sobre el 58
  • 59. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” estado de su trabajo, pero no lo oriente con acciones que lo ayuden a mejorar, la retroalimentación debe ser más constructiva. No basta sólo con comentar un trabajo hay que darle un tiempo al estudiante para actuar sobre el comentario “lo que frecuentemente hacemos en la retroalimentación es que hacemos comentarios que ayudan mucho en el trabajo, pero después vamos directo al siguiente trabajo, nada se logrará con estos comentarios. El alumno no siempre producirá una acción espontanea de mejora por el solo hecho de recibir una retroalimentación, por ellos es importante que el docente siempre de continuidad al proceso de retroalimentación. La eficacia de la retroalimentación depende del tipo de receptividad de quien recibe, pero también de cuán eficaz sea el que la comunica. El proceso de retroalimentación supone que quien lo da, conoce el objetivo que tiene la otra persona, es decir: que resultados quiere lograr, a continuación presento una propuesta metodológica para dar una buena retroalimentación a los alumnos de la institución donde imparto clase. Nos enfocaremos en tres preguntas centrales: 1. ¿Qué percibo que este fallando en el alumno para lograr su aprendizaje? 2. ¿Cómo percibo que puede desarrollar el alumno su proceso de aprendizaje? 3. ¿Cuando termine la retroalimentación, qué es lo que espero que pase? El maestro debe hacer la retroalimentación sobre los objetivos que alumno ha definido, por lo tanto, el motivo de la retroalimentación siempre estará centrado en cómo, quien da la retroalimentación, puede ayudar a quien lo recibe y a cómo mejorar la efectividad para el logro de esos objetivos. Las preguntas son muy importantes puesto que para este proceso será de vital importancia unas buenas preguntas, siempre hay que tener en cuenta que la retroalimentación es para el alumno. Antes de dar la retroalimentación es importante: a) Conocer los objetivos del aprendizaje. b) Observar las oportunidades de mejora del alumno. 59
  • 60. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” c) Ambas partes deben estar abiertas al aprendizaje. d) Crear un contexto. e) Preparar al alumno para que esté dispuesto a escucharnos. f) Ser muy específicos en los puntos sobre los cuales daremos la retroalimentación. Como dar la retroalimentación: a) La retroalimentación se debe dar en un ambiente adecuado y anticipadamente se debe dar a conocer al alumno el proceso que se llevará a cabo. Esto es preferible a hacerlo de manera sorpresiva, porque permite que tanto la persona evaluada como su evaluador tengan la oportunidad de prepararse emocionalmente para este momento. b) Es muy importante romper el hielo con algo de humor o comentando alguna experiencia personal relacionada con las retroalimentaciones que ha dado. c) Es muy importante derribar las barreras defensivas del alumno, es habitual que quien recibe una retroalimentación asuma una actitud defensiva. d) La retroalimentación se debe dar siendo muy específico, cuanto más concreto seamos, mayor será el provecho del alumno. e) Es muy importante ser “descriptivo” y no tanto evaluativo, se puede destacar el efecto que el trabajo generó en nosotros, y no focalizarse tanto en la percepción buena o mala que genere. f) Hacer énfasis en el alumno que la opinión que emitamos como docente es una percepción personal sobre una situación, que de ninguna manera se realizará un juicio de valor sobre la persona, ni sobre sus capacidades. g) Al final de la retroalimentación es importante preguntar al alumno; ¿Qué entendió de este proceso?, esto nos dará la posibilidad de corregir y completar algún aspecto que no haya sido comunicado o interpretado incorrectamente. Gracias a la retroalimentación, el alumno aprenderá las estrategias para crecer y mejorar su proceso de aprendizaje. 60
  • 61. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” Actividad Integradora de Módulo 2 Dimensión del aprendizaje 5 Hábitos mentales Relación de la evaluación con las estrategias de aprendizaje Objetivo de aprendizaje: Integra y relaciona los aprendizajes desarrollados durante el módulo Duración: 120’ independientes Modalidad: independiente Desarrollo: 1. Recuperar y revisar los productos integradores de las unidades del módulo 2. Elaborar un documento con la redacción de su reflexión sobre la relación que tienen la selección de criterios e indicadores de evaluación con las estrategias de aprendizaje; la extensión del documento será de entre 500 y 750 palabras; considere en su documento: a. Las problemáticas a atender mediante su programa de curso b. El diseño del programa atendiendo a la problemática c. La evaluación desde la perspectiva del desarrollo de competencias d. Sus reflexiones acerca de lo aprendido durante el módulo y los procesos cognitivos desarrollados 3. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_AcInM2.doc Evaluación: consideración de los elementos solicitados, claridad y suficiencia de argumentación, uso apropiado de conceptos Recursos didácticos: productos de las distintas actividades del módulo Referencias: Ávila, P. La importancia de la retroalimentación en los procesos de evaluación” recuperado de http://es.scribd.com/doc/28275647/La-importancia-de-la-retroalimentacion Biggs, J. (2006) Calidad del aprendizaje universitario. Narcea. España 61
  • 62. Diplomado en Competencias Docentes Primera Promoción Módulo 2: “Planeando el curso para la promoción de las competencias en el contexto institucional” Chan, M. (2006) Algunas ideas para el diseño de actividades de aprendizaje. Fragmento de la Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, INNOVA. U de G. México Díaz Barriga, Frida, y Hernández Rojas, Gerardo (1999): Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México, Editorial McGraw-Hill. Capítulos 5 y 6 Díaz Barriga, Frida, y Hernández Rojas, Gerardo (2003): Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México, Editorial McGraw-Hill. Capítulo 2 Marzano, R. (1993) Dimensiones del aprendizaje. ITESO. México. pp. 1 – 12 Molina, Z. (1998) Planeamiento didáctico. Fundamentos, principios, estrategias y procedimientos para su desarrollo. (Segunda reimpresión) Costa Rica. EUNED. pp.62-69 Perrenoud. P (2006) Construir competencias desde la escuela. Chile. Ediciones Noreste SEP (2009) Acuerdo 8. Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. México Existen muy variadas problemáticas externas a las instituciones educativas que impactan de manera negativa en el rendimiento escolar del alumno, y en consecuencia una afectación en la construcción de su aprendizaje. Nuestros planes de estudios tienen la capacidad de resolver y minimizar el impacto de estos problemas, pero para ello es necesaria su identificación. Los maestros debemos aprender a reconocer los principales problemas de los alumnos y a través de nuestros planes de estudios educarlos y de esta manera sino erradicar al menos minimizar el impacto de estas problemáticas. Los problemas más comunes con los que los alumnos tienen que enfrentarse son; la desintegración familiar, el déficit de atención, la falta de interés de los alumnos, el alcoholismo, la drogadicción, etc. Como docentes no podemos mantenernos al margen de todos estos problemas con los que el alumno tiene que lidiar, si bien no podemos erradicarlos, si podemos, a través de las diferentes asignaturas de los planes de estudios a enseñarlos a luchar contra ellos y de esta manera reducir de manera importante el impacto negativo que les puedan causar. Para atender las problemáticas es necesario diseñar los planes de estudios a través de un alineamiento constructivo, teniendo en cuenta que los procesos educativos tienen propósitos fundamentales es decir se orientan al logro de resultados educacionales los cuales se deben 62