1. dengan gagasan – gagasan dalam bidang psikologi
yang tengah populer pada masa itu dan James Finn
seorang mahasiswa tingkat doktoral dari Edgar Dale
berjasa dalam mengusulkan bidang komunikasi
audio-visual menjadi Teknologi Pembelajaran yang
kemudian berkembang hingga saat ini menjadi
suatu profesi tersendiri, dengan didukung oleh
penelitian, teori dan teknik tersendiri.
Gagasan Finn mengenai terintegrasinya sistem
dan proses mampu mencakup dan memperluas
gagasan Edgar Dale tentang keterkaitan antara
bahan dengan proses pembelajaran.

2. Definisi Association for Educational
Communications Technology (AECT) 1963
• “ Komunikasi audio-visual adalah cabang dari teori dan
praktek pendidikan yang terutama berkepentingan
dengan mendesain, dan menggunakan pesan guna
mengendalikan proses belajar, mencakup kegiatan : (a)
mempelajari kelemahan dan kelebihan suatu pesan
dalam proses belajar; (b) penstrukturan dan
sistematisasi oleh orang maupun instrumen dalam
lingkungan pendidikan, meliputi :
perencanaan, produksi, pemilihan, manajemen dan
pemanfaatan dari komponen maupun keseluruhan
sistem pembelajaran. Tujuan praktisnya adalah
pemanfaatan tiap metode dan medium komunikasi
secara efektif untuk membantu pengembangan potensi
pembelajar secara maksimal.”

3. Definisi AECT 1994
“ Teknologi Pembelajaran adalah teori dan praktek dalam
desain, pengembangan, pemanfaatan, pengelolaan, serta
evaluasi tentang proses dan sumber untuk belajar.”
Meski dirumuskan dalam kalimat yang lebih
sederhana, definisi ini sesungguhnya mengandung makna
yang dalam. Definisi ini berupaya semakin memperkokoh
teknologi pembelajaran sebagai suatu bidang dan
profesi, yang tentunya perlu didukung oleh landasan teori
dan praktek yang kokoh.

4. 2.Desain, Pengembangan
Desain disini adalah proses untuk menentukan
kondisi belajar dengan tujuan untuk
menciptakan strategi dan produk.
Lahirnya Desain:
Karena gerakan psikologi
pembelajaran, terutama diilhami dari
pemikiran B.F. Skinner (1954) tentang teori
pembelajaran berprogram (programmed
instructions). Selanjutnya, pada tahun 1969 dari
pemikiran Herbert Simon yang membahas
tentang preskriptif tentang desain turut memicu
kajian tentang desain.

5. Pendirian pusat-pusat desain bahan pembelajaran dan
terprogram, seperti “Learning Resource and Development
Center” pada tahun 1960 semakin memperkuat kajian
tentang desain. Dalam kurun waktu tahun 1960-an dan
1970-an, Robert Glaser, selaku Direktur dari Learning
Resource and Development Center tersebut menulis dan
berbicara tentang desain pembelajaran sebagai inti dari
Teknologi Pendidikan.
Perhatian terhadap desain pesan pun berkembang selama
akhir 1960-an dan pada awal 1970-an. Kolaborasi Robert
Gagne dengan Leslie Briggs telah menggabungkan keahlian
psikologi pembelajaran dengan bakat dalam desain sistem
yang membuat konsep desain pembelajaran menjadi
semakin hidup.

6. Empat cakupan desain utama dari teori dan
praktek, yaitu :
(1) Desain Sistem Pembelajaran;
(2) Desain Pesan;
(3) Strategi Pembelajaran;
(4) Karakteristik Pembelajar.
Pengembangan adalah proses penterjemahan
spesifikasi desain ke dalam bentuk fisik, di dalamnya
meliputi :
(1) teknologi cetak;
(2) teknologi audio-visual;
(3) teknologi berbasis komputer; dan
(4) teknologi terpadu.

7. Pada dasarnya kawasan pengembangan terjadi karena :
(1) pesan yang didorong oleh isi;
(2) strategi pembelajaran yang didorong oleh teori; dan
(3) Manifestasi fisik dari teknologi – perangkat keras, perangkat
lunak, dan bahan pembelajaran
3.Pemanfaatan, Manajemen dan Evaluasi.
Pemanfaatan adalah aktivitas menggunakan proses dan sumber
untuk belajar. Fungsi pemanfaatan sangat penting karena
membicarakan kaitan antara pembelajar dengan bahan atau sistem
pembelajaran. Mereka yang terlibat dalam pemanfaatan
mempunyai tanggung jawab untuk mencocokkan pembelajar
dengan bahan dan aktivitas yang spesifik, menyiapkan pembelajar
agar dapat berinteraksi dengan bahan dan aktivitas yang
dipilih, memberikan bimbingan selama kegiatan, memberikan
penilaian atas hasil yang dicapai pembelajar, serta memasukannya
ke dalam prosedur oragnisasi yang berkelanjutan.

8. Pemanfaatan adalah aktivitas
menggunakan proses dan sumber untuk
belajar. Fungsi pemanfaatan sangat penting
karena membicarakan kaitan antara
pembelajar dengan bahan atau sistem
pembelajaran.
PEMANFAATAN
1.Pemanfaatan Media
2.Difusi Inovasi
3.Implementasi dan Institusionalisasi
4.Kebijakan dan Regulasi

9. 1.Pemanfaatan Media; yaitu penggunaan yang sistematis
dari sumber belajar. Proses pemanfaatan media
merupakan proses pengambilan keputusan berdasarkan
pada spesifikasi desain pembelajaran. Misalnya bagaimana
suatu film diperkenalkan atau ditindaklanjuti dan
dipolakan sesuai dengan bentuk belajar yang diinginkan.
Prinsip-prinsip pemanfaatan juga dikaitkan dengan
karakteristik pembelajar. Seseorang yang
belajar mungkin memerlukan bantuan
keterampilan visual atau verbal agar dapat
menarik keuntungan dari praktek atau sumber
belajar.

10. 2.Difusi Inovasi adalah proses
berkomunikasi malalui strategi yang
terrencana dengan tujuan untuk diadopsi.
Tujuan akhir yang ingin dicapai ialah untuk
terjadinya perubahan.
Rogers (1983) melakukan studi tentang difusi
inovasi, yang mencakup berbagai disiplin ilmu.
Hasil studinya telah memperkuat pandangan
tentang pentahapan, proses, serta variabel yang
dapat mempengaruhi difusi. Dari hasil studi ini
dapat disimpulkan bahwa pemanfaatan
bergantung pada upaya membangkitkan
kesadaran, keinginan mencoba dan mengadopsi
inovasi.

11. Dalam hal ini, penting dilakukan proses
desiminasi, yaitu yang sengaja dan sistematis
untuk membuat orang lain sadar adanya suatu
perkembangan dengan cara menyebarkan
informasi. Desiminasi ini merupakan tujuan awal
dari difusi inovasi. Langkah-langkah difusi
menurut Rogers (1983) adalah :
(1) pengetahuan;
(2) persuasi atau bujukan;
(3) keputusan;
(4) implementasi;
(5) dan konfirmasi.

12. 3.Implementasi dan Institusionalisasi; yaitu
penggunaan bahan dan strategi pembelajaran
dalam keadaan yang sesungguhnya (bukan
tersimulasikan). Sedangkan institusionalisasi
penggunaan yang rutin dan pelestarian dari
inovasi pembelajaran dalam suatu struktur
atau budaya organisasi.. Untuk menilai
pemanfaatan harus ada implementasi. Bidang
implementasi dan institusionalisasi
(pelembagaan) yang didasarkan pada
penelitian, belum berkembang sebaik-bidangbidang yang lain.

13. Tujuan dari implementasi dan
institusionalisasi adalah menjamin
penggunaan yang benar oleh individu
dalam organisasi. Sedangkan tujuan dari
institusionalisasi adalah untuk
mengintegrasikan inovasi dalam struktur
kehidupan organisasi. Keduanya
tergantung pada perubahan individu
maupun organisasi.

14. 4.Kebijakan dan Regulasi; adalah aturan dan
tindakan yang mempengaruhi difusi dan
pemanfaatan teknologi pembelajaran. Kebijakan
dan peraturan pemerintah mempengaruhi
pemanfaatan teknologi. Kebijakan dan regulasi
biasanya dihambat oleh permasalahan etika dan
ekonomi. Misalnya, hukum hak cipta yang
dikenakan pada pengguna teknologi, baik untuk
teknologi cetak, teknologi audio-visual, teknologi
berbasis komputer, maupun terknologi terpadu.

15. PENGELOLAAN
1.Pengelolaan Proyek
2.Pengelolaan Sumber
3.Pengelolaan Sistem Penyampaian
4.Pengelolaan Informasi
Pengelolaan meliputi pengendalian Teknologi
Pembelajaran melalui :
perencanaan, pengorganisasian, pengkoordinasian dan
supervisi. Kawasan pengelolaan bermula dari administrasi
pusat media, program media dan pelayanan media.
Pembauran perpustakaan dengan program media
membuahkan pusat dan ahli media sekolah. Programprogram media sekolah ini menggabungkan bahan cetak dan
non cetak sehingga timbul peningkatan penggunaan
sumber-sumber teknologikal dalam kurikulum.

16. Dengan lahirnya teknologi baru, dimungkinkan
tersedianya cara baru untuk mendapatkan
informasi. Akibatnya pengetahuan tentang
pengelolaan informasi menjadi sangat potensial.
Dasar teoritis pengelolaan informasi berasal dari
disiplin ilmu informasi. Pengelolaan informasi
membuka banyak kemungkinan untuk desain
pembelajaran, khususnya dalam pengembangan
dan implementasi kurikulum dan pembelajaran
yang dirancang sendiri.

17. 1.Pengelolaan Proyek; meliputi :
perencanaan, monitoring, dan pengendalian
proyek desain dan pengembangan. Pengelolaan
proyek berbeda dengan pengelolaan tradisional
(line and staff management) karena : (a) staf
proyek mungkin baru, yaitu anggota tim untuk
jangka pendek; (b) pengelola proyek biasanya
tidak memiliki wewenang jangka panjang atas
orang karena sifat tugas mereka yang
sementara, dan (c) pengelola proyek memiliki
kendali dan fleksibilitas yang lebis luas dari yang
biasa terdapat pada organisasi garis dan staf.

18. 2.Pengelolaan Sumber; mencakup
perencanaan, pemantauan dan
pengendalian sistem pendukung dan
pelayanan sumber. Pengelolaan sumber
memliki arti penting karena mengatur
pengendalian akses. Pengertian sumber
dapat mencakup, personil
keuangan, bahan baku, waktu, fasilitas
dan sumber pembelajaran.

19. 3.Pengelolaan sistem penyampaian;
meliputi perencanaan, pemantauan
pengendalian “cara bagaimana distribusi
bahan pembelajaran diorganisasikan” Hal
tersebut merupakan suatu gabungan
antara medium dan cara penggunaan
yang dipakai dalam menyajikan informasi
pembelajaran kepada pembelajar.

20. 4.Pengelolaan informasi; meliputi
perencanaan, pemantauan, dan
pengendalian cara
penyimpanan, pengiriman/pemindahan
atau pemrosesan informasi dalam rangka
tersedianya sumber untuk kegiatan
belajar. Pentingnya pengelolaan
informasi terletak pada potensinya untuk
mengadakan revolusi kurikulum dan
aplikasi desain pembelajaran

21. EVALUASI
1.Analisis Masalah
2.Pengukuran Beracuan Patokan
3.Penilaian Formatif
4.Penilaian Sumatif

22. Penilaian merupakan proses penentuan
memadai tidaknya pembelajaran dan
belajar, mencakup :
(1) analisis masalah;
(2) pengukuran acuan patokan;
(3) penilaian formatif; dan
(4) penilaian sumatif .
Penilaian bahan (produk pembelajaran)
– evaluasi yang menaksir kebaikan atau
manfaat isi yang menyangkut benda-benda
fisik, termasuk buku, pedoman
kurikulum, film, pita rekaman, dan produk
pembelajaran lainnya.

23. 1.Analisis Masalah. Analisis masalah mencakup cara
penentuan sifat dan parameter masalah dengan
menggunakan strategi pengumpulan informasi dan
pengambilan keputusan. Telah lama para evaluator
yang piawai berargumentasi bahwa penilaian yang
seksama mulai saat program tersebut dirumuskan
dan direncanakan. Bagaimanapun baiknya anjuran
orang, program yang diarahkan pada tujuan yang
tidak/kurang dapat diterima akan dinilai gagal
memenuhi kebutuhan.

24. 2.Pengukuran Acuan Patokan;
pengukuran acuan patokan meliputi
teknik-teknik untuk menentukan
kemampuan pembelajaran menguasai
materi yang telah ditentukan
sebelumnya. Penilaian acuan patokan
memberikan informasi tentang
penguasaan seseorang mengenai
pengetahuan, sikap, atau keterampilan
yang berkaitan dengan tujuan
pembelajaran.

25. 3.Penilaian Formatif dan Sumatif; berkaitan
dengan pengumpulan informasi tentang
kecukupan dan penggunaan informasi ini sebagai
dasar pengembangan selanjutnya. Dengan
penilaian sumatif berkaitan dengan pengumpulan
informasi tentang kecukupan untuk pengambilan
keputusan dalam hal pemanfaatan. Penilaian
formatif dilaksanakan pada waktu pengembangan
atau perbaikan program atau produk (atau orang
dsb). Kelima kawasan beserta kategorinya
tersebut di atas dapat divisualisasikan

26. PENDEKATAN
Istilah pendekatan berasal dari bahasa Inggris approach yang salah
satu artinya adalah “Pendekatan”. Dalam pengajaran, approach
diartikan sebagai a way of beginning something „cara memulai
sesuatu‟. Karena itu, istilah Pendekatan dapat diartikan cara memulai
pembelajaran. Lebih luas lagi, pendekatan berarti seperangkat asumsi
mengenai cara belajar-mengajar. Pendekatan merupakan titik awal
dalam memandang sesuatu, suatu filsafat, atau keyakinan yang
kadang kala sulit membuktikannya. Jadi, pendekatan bersifat
aksiomatis (Badudu 1996:17). Aksiomatis artinya bahwa kebenaran
teori yang digunakan tidak dipersoalkan lagi.
Pendekatan pembelajaran (teaching approach) adalah suatu
rancangan dalam memulai serta melaksanakan pengajaran yang
memberi arah pada metode pengajarannya dan didasarkan pada
asumsi yang berkaitan.

27. Pendekatan dapat dibedakan menjadi 2 macam, yaitu
pendekatan umum dan pendekatan khusus.
Pendekatan Umum ialah pendekatan yang berlaku
bagi semua bidang studi di suatu sekolah program.
Contoh pendekatan umum yang ditetapkan kurikulum
antara lain: Pendekatan CBSA (Cara Belajar Siswa
Aktif), Pendekatan Keterampilan Proses, Pendekatan
Spiral (materi dasar berkembang terus hingga materi
lanjut), Pendekatan Tujuan (Berdasarkan tujuantujuan itulah ditentukan bahan, metode, teknik, dan
sebagainya).
Pendekatan khusus yaitu pendekatan yang berlaku
untuk bidang studi tertentu misalnya
komunikatif, struktural, Iisan, langsung, tak
langsung, dan alamiah.

28. • Metode Pembelajaran
• Istilah Metode berasal dari bahasa Yunani methodos ‟jalan‟, ‟cara‟.
Maka Metode dapat diartikan sebagai cara melakukan sesuatu. Dalam
pembelajaran, metode diartikan ‟cara untuk mencapai tujuan‟.
Jadi, metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara-cara
menyeluruh dan sistematis berdasarkan pendekatan tertentu untuk
mencapai tujuan pembelajaran. Metode merupakan cara melaksanakan
pekerjaan, sedangkan pendekatan bersifat filosofis, atau bersifat
aksioma.
• Metode bersifat prosedural. Artinya, menggambarkan prosedur
bagaimana mencapai tujuan--tujuan pengajaran. Karena itu, tepat bila
dikatakan bahwa setiap metode pembelajaran mencakup kegiatankegiatan sebagai bagian atau komponen metode itu.
• Secara keseluruhan metode pengajaran mencakup tiga tahap
kegiatan, yaitu persiapan (preparasi), pelaksanaan (presentasi), dan
penilaian (evaluasi). Setiap tahap diisi pula oleh langkah-langkah
kegiatan yang lebih spesifik. Dengan demikian, dapat disimpulkan
bahwa metode pembelajaran adalah rencana pembelajaran yang
mencakup pemilihan, penentuan, dan peyusunan secara sistematis
bahan yang akan diajarkan, serta kemungkinan pengadaan remidi dan
bagaimana pengembangannya.

29. • Karena itu, metode pengajaran dapat dikatakan sebagai cara-cara guru
mencapai tujuan pengajaran dari awal sampai akhir yang terdiri atas
lima kegiatan pokok (pemilihan bahan, penyusunan
bahan, penyajian, pemantapan, dan penilaian formatif).
• Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa secara prosedural sebenarnya
semua metode pengajaran itu sama. Yang membedakannya adalah
pendekatan dan prinsip-prinsip yang dianutnya. Hal itu karena
keduanya, terutama pendekatan, sangat menentukan corak sebuah metode
pengajaran. Metode disusun (dilaksanakan tahap-tahapnya) dengan
berpedoman kepada pendekatan dan prinsip-prinsip yang dianut.
Pendekatan mempengaruhi setiap langkah kegiatan metode, yaitu
mempengaruhi pemilihan bahan, penyusunan, pengajian, pemantapan, dan
juga penilaian. Karena itu, tidak heran bila nama-nama metode pengajaran
biasa banyak yang menggunakan nama-nama pendekatannya. Contohnya
metode komunikatif berasal dari pendekatan komunikatif dan metode SAS
berasal dari pendekatan SAS.
• Sama seperti prinsip dan pendekatan, metode pengajaran juga terbagi atas
dua bagian, yaitu metode umum dan metode khusus.
• Metode Umum (Metode Umum Pembelajaran)
• Metode umum adalah metode yang digunakan untuk semua bidang
studi/mata pelajaran, milik bersama semua bidang studi. Contohnya antara
lain: metode ceramah, tanya jawab, diskusi, ramu
pendapat, demonstrasi, penemuan, inkuiri, pemberian tugas dan
resitasi, dan metode latihan.

30. Metode Khusus (metode Khusus Pembelajaran Bidang Studi Tertentu)
Metode khusus adalah metode pembelajaran tiap-tiap bidang studi, misalnya
metode khusus pengajaran bahasa yang sangat ditentukan oleh corak bidang
studi yang bersangkutan dan tujuan pengajarannya. Bidang studi yang mirip
tentu akan memiliki metode khusus yang mirip pula. Metode khusus
pembelajaran bahasa dapat dibagi atas dua bagian besar, yaitu: pengajaran
bahasa pertama (bahasa ibu), dan pengajaran bahasa kedua atau bahasa
asing.
Di antara kedua jenis metode pengajaran bahasa ini, metode pengajaran
bahasa kedualah yang lebih banyak ragamnya, lebih berkembang berkat
pengajaran bahasa Inggris sebagai bahasa kedua atau bahasa asing di
seluruh dunia. Istilah bahasa kedua dalam hal ini mencakup pula bahasa
ketiga, keempat, dan seterusnya yang dipelajari oleh seseorang.
Bahasa Indonesia bagi kebanyakan orang Indonesia adalah bahasa kedua.
Hal itu karena sewaktu kecil mereka telah beroleh bahasa ibu, dalam hal ini
bahasa ibu. Contoh metode pengajaran bahasa kedua yang pernah populer
adalah : metode tata bahasa terjemahan, metode langsung, metode
eklektrik, metode audiolingual, metode SAS (Struktural Analitik
Sintetik), dan Metode Komunikatif.

31. • Strategi Pembelajaran
• Istilah strategi berasal dari Yunani strategia ‟ilmu perang‟ atau ‟panglima perang‟.
Strategi juga dapat diartikan sebagai suatu seni merancang operasi di dalam
peperangan, misalnya mengatur siasat berperang angkatan darat. Strategi dapat pula
diartikan sebagai suatu keterampilan mengatur suatu kejadian atau hal ikhwal (Hidayat
2000:1).
•
Antony (dalam Hidayat 2000: 1) menyatakan bahwa strategi adalah suatu teknik
yang digunakan untuk mencapai suatu tujuan. Secara umum strategi diartikan suatu
cara, teknik, taktik, atau siasat yang dilakukan seseorang atau sekelompok orang untuk
mencapai tujuan yang telah ditentukan (Pringgowidagda 2002: 88).
• Strategi Pembelajaran adalah spesifikasi untuk menyeleksi serta mengurutkan peristiwa
belajar atau kegiatan pembelajaran dalam suatu pelajaran (Barbara B Seels dan Rita C
Richey 1994:34). Teori tentang strategi pembelajaran meliputi situasi belajar,seperti
belajar induktif, serta komponen dari proses belajar/mengajar, seperti motivasi dan
elaborasi (Reigeluth, 1978b)
• Slameto (1991) menyatakan strategi adalah suatu rencana tentang pendaya gunaan dan
penggunaan potensi serta sarana yang ada untuk meningkatkan efektifitas dan efisiensi
pengajaran.
• Rusyan (1992) berpendapat, bahwa strategi secara umum dapat didefinisikan sebagai
garis besar haluan bertindak untuk mencapai sasaran yang telah ditetapkan. Hal senada
juga dikemukakan oleh Djamarah (2002), bahwa secara umum strategi mempunyai
pengertian suatu garis-garis besar haluan untuk bertindak dalam usaha mencapai
sasaran yang telah ditentukan.

32. • Dick dan Carey mengatakan, strategi pembelajaran adalah semua
komponen materi/paket pengajaran dan prosedur yang digunakan untuk
membantu siswa dalam mencapai tujuan pengajaran. Dick dan Carey
menjelaskan lima komponen umum strategi pembelajaran, yaitu:
kegiatan, prapembelajaran, penyajian informasi, partisipasi siswa, tes, dan
tindak lanjut. Kelima komponen tersebut bukanlah satu-satunya rumusan
strategi pembelajaran.
•
Berkaitan dengan strategi ini, ada kesepakatan beberapa ahli.
Mereka menyatakan bahwa strategi pembelajaran berkenaan dengan
pendekatan pengajaran dalam mengelola kegiatan
pembelajaran untuk menyampaikan materi atau isi pelajaran
secara sistematik sehingga kemampuan yang diharapkan
dapat dikuasai oleh siswa secara efektif dan efisien. Berdasarkan
pendapat ini, konsep strategi mencakup empat pengertian sebagai berikut
(Suparman 1993:156).
• a. Urutan kegiatan pembelajaran, yaitu urutan kegiatan guru dalam
menyampaikan isi pelajaran kepada siswa.
• b. Metode pembelajaran, yaitu cara pengajar mengorganisasikan materi
pelajaran dan siswa agar terjadi proses belajar secara efisien dan efektif.
• c. Media pembelajaran, yaitu peralatan dan bahan pembelajaran yang
digunakan guru dan siswa dalam kegiatan pembelajaran.
• d. Waktu yang digunakan oleh guru dan siswa dalam menyelesaikan
setiap langkah dalam kegiatan pembelajaran.

33. • Dengan demikian, strategi pembelajaran adalah
perpaduan dari urutan kegiatan, cara pengorganisasian
materi pelajaran dan siswa, peralatan dan bahan, serta
waktu yang digunakan dalam proses pembelajaran
untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah
ditentukan. Dengan kata lain, strategi pembelajaran
adalah cara yang sistematik dalam mengkomunikasikan
isi pelajaran kepada siswa untuk mencapai tujuan
pembelajaran tertentu.
• Dengan memahami beberapa pengertian di atas, dapat
disimpulkan bahwa strategi pembelajaran adalah
siasat guru dalam
mengefektifkan, mengefisienkan, serta
mengoptimalkan fungsi dan interaksi antara
siswa dengan komponen-komponen
pembelajaran dalam suatu kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan
pengajaran.

34. • Teknik Pembelajaran
Teknik artinya cara, yaitu cara mengerjakan sesuatu. Jadi, teknik
pengajaran adalah upaya, usaha, cara yang digunakan guru untuk
melaksanakan pengajaran atau mengajar dalam rangka menyajikan dan
memantapkan bahan pelajaran agar tercapai tujuan pembelajaran. Karena
itu, teknik bersifat implementasional (pelaksanaan) dan terjadinya pada
tahap pelaksanaan pengajaran (penyajian dan pemantapan). Jika kita
memperhatikan guru yang sedang mengajar di kelas, maka yang tampak
pada kegiatan guru - murid tersebut adalah teknik mengajar.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa teknik pembelajaran adalah
siasat atau cara yang dilakukan oleh guru dalam melaksanakan kegiatan
belajar mengajar untuk dapat memperoleh hasil yang optimal. Teknik
pembelajaran ditentukan berdasarkan strategi yang
digunakan, strategi yang digunakan disusun berdasarkan metode yang
dipilih, dan metode yang dipilih berdasarkan pendekatan yang dianut.
Dengan kata lain, pendekatan menjadi dasar penentuan metode, strategi
dan teknik yang digunakan guru dalam merancang pembelajaran. Maka
teknik pembelajaran yang digunakan guru tergantung pada kemmapuan
guru itu mencari siasat agar proses belajar mengajar dapat berjalan lancar
dan berhasil dengan baik

35. • Teknik Pembelajaran terbagi menjadi dua bagian, yaitu :
Teknik Umum (Teknik Umum Mengajar)
Teknik umum adalah cara-cara yang dapat digunakan untuk semua
bidang studi. Contohnya : Ceramah, Tanya jawab, diskusi, ramu
pendapat, pemberian tugas, inkuiri, demonstrasi, simulasi, dan lain-lain.
Teknik Khusus (Teknik Khusus Pengajaran Bidang Studi
Tertentu)
Teknik khusus adalah cara mengajarkan/menyajikan bahan-bahan
pelajaran bidang studi tertentu. Teknik khusus pengajaran bahasa
mempunyai ragam dan jumlah yang sangat banyak. Hal ini karena teknik
mengacu kepada penyajian materi dalam lingkup yang kecil. Sebagai
contoh, teknik pengajaran keterampilan berbahasa terdiri atas teknik
pembelajaran membaca, menulis, berbicara, menyimak, tata bahasa, dan
kosa kata. Pembelajaran membaca terbagi pula atas teknik pembelajaran
membaca permulaan dan membaca lanjut. Masing-masing terdiri pula atas
banyak macam. Teknik khusus banyak sekali macamnya karena selalu
berhubungan dengan rincian bahan pembelajaran.

36. PENDEKATAN
Istilah pendekatan berasal dari bahasa Inggris approach yang salah
satu artinya adalah “Pendekatan”. Dalam pengajaran, approach
diartikan sebagai a way of beginning something „cara memulai
sesuatu‟. Karena itu, istilah Pendekatan dapat diartikan cara memulai
pembelajaran. Lebih luas lagi, pendekatan berarti seperangkat asumsi
mengenai cara belajar-mengajar. Pendekatan merupakan titik awal
dalam memandang sesuatu, suatu filsafat, atau keyakinan yang
kadang kala sulit membuktikannya. Jadi, pendekatan bersifat
aksiomatis (Badudu 1996:17). Aksiomatis artinya bahwa kebenaran
teori yang digunakan tidak dipersoalkan lagi.
Pendekatan pembelajaran (teaching approach) adalah suatu
rancangan dalam memulai serta melaksanakan pengajaran yang
memberi arah pada metode pengajarannya dan didasarkan pada
asumsi yang berkaitan.

37. Pendekatan dapat dibedakan menjadi 2 macam, yaitu
pendekatan umum dan pendekatan khusus.
Pendekatan Umum ialah pendekatan yang berlaku
bagi semua bidang studi di suatu sekolah program.
Contoh pendekatan umum yang ditetapkan kurikulum
antara lain: Pendekatan CBSA (Cara Belajar Siswa
Aktif), Pendekatan Keterampilan Proses, Pendekatan
Spiral (materi dasar berkembang terus hingga materi
lanjut), Pendekatan Tujuan (Berdasarkan tujuantujuan itulah ditentukan bahan, metode, teknik, dan
sebagainya).
Pendekatan khusus yaitu pendekatan yang berlaku
untuk bidang studi tertentu misalnya
komunikatif, struktural, Iisan, langsung, tak
langsung, dan alamiah.

38. • Metode Pembelajaran
• Istilah Metode berasal dari bahasa Yunani methodos ‟jalan‟, ‟cara‟.
Maka Metode dapat diartikan sebagai cara melakukan sesuatu. Dalam
pembelajaran, metode diartikan ‟cara untuk mencapai tujuan‟.
Jadi, metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara-cara
menyeluruh dan sistematis berdasarkan pendekatan tertentu untuk
mencapai tujuan pembelajaran. Metode merupakan cara melaksanakan
pekerjaan, sedangkan pendekatan bersifat filosofis, atau bersifat
aksioma.
• Metode bersifat prosedural. Artinya, menggambarkan prosedur
bagaimana mencapai tujuan--tujuan pengajaran. Karena itu, tepat bila
dikatakan bahwa setiap metode pembelajaran mencakup kegiatankegiatan sebagai bagian atau komponen metode itu.
• Secara keseluruhan metode pengajaran mencakup tiga tahap
kegiatan, yaitu persiapan (preparasi), pelaksanaan (presentasi), dan
penilaian (evaluasi). Setiap tahap diisi pula oleh langkah-langkah
kegiatan yang lebih spesifik. Dengan demikian, dapat disimpulkan
bahwa metode pembelajaran adalah rencana pembelajaran yang
mencakup pemilihan, penentuan, dan peyusunan secara sistematis
bahan yang akan diajarkan, serta kemungkinan pengadaan remidi dan
bagaimana pengembangannya.

39. • Karena itu, metode pengajaran dapat dikatakan sebagai cara-cara guru
mencapai tujuan pengajaran dari awal sampai akhir yang terdiri atas lima
kegiatan pokok (pemilihan bahan, penyusunan
bahan, penyajian, pemantapan, dan penilaian formatif).
• Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa secara prosedural sebenarnya
semua metode pengajaran itu sama. Yang membedakannya adalah pendekatan
dan prinsip-prinsip yang dianutnya. Hal itu karena keduanya, terutama
pendekatan, sangat menentukan corak sebuah metode pengajaran. Metode
disusun (dilaksanakan tahap-tahapnya) dengan berpedoman kepada
pendekatan dan prinsip-prinsip yang dianut. Pendekatan mempengaruhi setiap
langkah kegiatan metode, yaitu mempengaruhi pemilihan
bahan, penyusunan, pengajian, pemantapan, dan juga penilaian. Karena
itu, tidak heran bila nama-nama metode pengajaran biasa banyak yang
menggunakan nama-nama pendekatannya. Contohnya metode komunikatif
berasal dari pendekatan komunikatif dan metode SAS berasal dari pendekatan
SAS.
• Sama seperti prinsip dan pendekatan, metode pengajaran juga terbagi atas dua
bagian, yaitu metode umum dan metode khusus.
• Metode Umum (Metode Umum Pembelajaran)
• Metode umum adalah metode yang digunakan untuk semua bidang studi/mata
pelajaran, milik bersama semua bidang studi. Contohnya antara lain: metode
ceramah, tanya jawab, diskusi, ramu
pendapat, demonstrasi, penemuan, inkuiri, pemberian tugas dan resitasi, dan
metode latihan.

40. Metode Khusus (metode Khusus Pembelajaran Bidang Studi Tertentu)
Metode khusus adalah metode pembelajaran tiap-tiap bidang studi, misalnya
metode khusus pengajaran bahasa yang sangat ditentukan oleh corak bidang
studi yang bersangkutan dan tujuan pengajarannya. Bidang studi yang mirip
tentu akan memiliki metode khusus yang mirip pula. Metode khusus
pembelajaran bahasa dapat dibagi atas dua bagian besar, yaitu: pengajaran
bahasa pertama (bahasa ibu), dan pengajaran bahasa kedua atau bahasa
asing.
Di antara kedua jenis metode pengajaran bahasa ini, metode pengajaran
bahasa kedualah yang lebih banyak ragamnya, lebih berkembang berkat
pengajaran bahasa Inggris sebagai bahasa kedua atau bahasa asing di
seluruh dunia. Istilah bahasa kedua dalam hal ini mencakup pula bahasa
ketiga, keempat, dan seterusnya yang dipelajari oleh seseorang.
Bahasa Indonesia bagi kebanyakan orang Indonesia adalah bahasa kedua.
Hal itu karena sewaktu kecil mereka telah beroleh bahasa ibu, dalam hal ini
bahasa ibu. Contoh metode pengajaran bahasa kedua yang pernah populer
adalah : metode tata bahasa terjemahan, metode langsung, metode
eklektrik, metode audiolingual, metode SAS (Struktural Analitik
Sintetik), dan Metode Komunikatif.

41. • Strategi Pembelajaran
• Istilah strategi berasal dari Yunani strategia ‟ilmu perang‟ atau ‟panglima perang‟.
Strategi juga dapat diartikan sebagai suatu seni merancang operasi di dalam
peperangan, misalnya mengatur siasat berperang angkatan darat. Strategi dapat pula
diartikan sebagai suatu keterampilan mengatur suatu kejadian atau hal ikhwal (Hidayat
2000:1).
•
Antony (dalam Hidayat 2000: 1) menyatakan bahwa strategi adalah suatu teknik
yang digunakan untuk mencapai suatu tujuan. Secara umum strategi diartikan suatu
cara, teknik, taktik, atau siasat yang dilakukan seseorang atau sekelompok orang untuk
mencapai tujuan yang telah ditentukan (Pringgowidagda 2002: 88).
• Strategi Pembelajaran adalah spesifikasi untuk menyeleksi serta mengurutkan peristiwa
belajar atau kegiatan pembelajaran dalam suatu pelajaran (Barbara B Seels dan Rita C
Richey 1994:34). Teori tentang strategi pembelajaran meliputi situasi belajar,seperti
belajar induktif, serta komponen dari proses belajar/mengajar, seperti motivasi dan
elaborasi (Reigeluth, 1978b)
• Slameto (1991) menyatakan strategi adalah suatu rencana tentang pendaya gunaan dan
penggunaan potensi serta sarana yang ada untuk meningkatkan efektifitas dan efisiensi
pengajaran.
• Rusyan (1992) berpendapat, bahwa strategi secara umum dapat didefinisikan sebagai
garis besar haluan bertindak untuk mencapai sasaran yang telah ditetapkan. Hal senada
juga dikemukakan oleh Djamarah (2002), bahwa secara umum strategi mempunyai
pengertian suatu garis-garis besar haluan untuk bertindak dalam usaha mencapai
sasaran yang telah ditentukan.

42. • Dick dan Carey mengatakan, strategi pembelajaran adalah semua komponen
materi/paket pengajaran dan prosedur yang digunakan untuk membantu siswa
dalam mencapai tujuan pengajaran. Dick dan Carey menjelaskan lima
komponen umum strategi pembelajaran, yaitu:
kegiatan, prapembelajaran, penyajian informasi, partisipasi siswa, tes, dan
tindak lanjut. Kelima komponen tersebut bukanlah satu-satunya rumusan
strategi pembelajaran.
•
Berkaitan dengan strategi ini, ada kesepakatan beberapa ahli. Mereka
menyatakan bahwa strategi pembelajaran berkenaan dengan pendekatan
pengajaran dalam mengelola kegiatan pembelajaran untuk
menyampaikan materi atau isi pelajaran secara sistematik
sehingga kemampuan yang diharapkan dapat dikuasai oleh siswa
secara efektif dan efisien. Berdasarkan pendapat ini, konsep strategi
mencakup empat pengertian sebagai berikut (Suparman 1993:156).
• a. Urutan kegiatan pembelajaran, yaitu urutan kegiatan guru dalam
menyampaikan isi pelajaran kepada siswa.
• b. Metode pembelajaran, yaitu cara pengajar mengorganisasikan materi
pelajaran dan siswa agar terjadi proses belajar secara efisien dan efektif.
• c. Media pembelajaran, yaitu peralatan dan bahan pembelajaran yang
digunakan guru dan siswa dalam kegiatan pembelajaran.
• d. Waktu yang digunakan oleh guru dan siswa dalam menyelesaikan setiap
langkah dalam kegiatan pembelajaran.

43. • Dengan demikian, strategi pembelajaran adalah
perpaduan dari urutan kegiatan, cara pengorganisasian
materi pelajaran dan siswa, peralatan dan bahan, serta
waktu yang digunakan dalam proses pembelajaran
untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah
ditentukan. Dengan kata lain, strategi pembelajaran
adalah cara yang sistematik dalam mengkomunikasikan
isi pelajaran kepada siswa untuk mencapai tujuan
pembelajaran tertentu.
• Dengan memahami beberapa pengertian di atas, dapat
disimpulkan bahwa strategi pembelajaran adalah
siasat guru dalam
mengefektifkan, mengefisienkan, serta
mengoptimalkan fungsi dan interaksi antara
siswa dengan komponen-komponen
pembelajaran dalam suatu kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan
pengajaran.

44. • Teknik Pembelajaran
Teknik artinya cara, yaitu cara mengerjakan sesuatu. Jadi, teknik
pengajaran adalah upaya, usaha, cara yang digunakan guru untuk
melaksanakan pengajaran atau mengajar dalam rangka menyajikan dan
memantapkan bahan pelajaran agar tercapai tujuan pembelajaran. Karena
itu, teknik bersifat implementasional (pelaksanaan) dan terjadinya pada
tahap pelaksanaan pengajaran (penyajian dan pemantapan). Jika kita
memperhatikan guru yang sedang mengajar di kelas, maka yang tampak
pada kegiatan guru - murid tersebut adalah teknik mengajar.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa teknik pembelajaran adalah
siasat atau cara yang dilakukan oleh guru dalam melaksanakan kegiatan
belajar mengajar untuk dapat memperoleh hasil yang optimal. Teknik
pembelajaran ditentukan berdasarkan strategi yang
digunakan, strategi yang digunakan disusun berdasarkan metode yang
dipilih, dan metode yang dipilih berdasarkan pendekatan yang dianut.
Dengan kata lain, pendekatan menjadi dasar penentuan metode, strategi
dan teknik yang digunakan guru dalam merancang pembelajaran. Maka
teknik pembelajaran yang digunakan guru tergantung pada kemmapuan
guru itu mencari siasat agar proses belajar mengajar dapat berjalan lancar
dan berhasil dengan baik

45. • Teknik Pembelajaran terbagi menjadi dua bagian, yaitu :
Teknik Umum (Teknik Umum Mengajar)
Teknik umum adalah cara-cara yang dapat digunakan untuk semua
bidang studi. Contohnya : Ceramah, Tanya jawab, diskusi, ramu
pendapat, pemberian tugas, inkuiri, demonstrasi, simulasi, dan lain-lain.
Teknik Khusus (Teknik Khusus Pengajaran Bidang Studi
Tertentu)
Teknik khusus adalah cara mengajarkan/menyajikan bahan-bahan
pelajaran bidang studi tertentu. Teknik khusus pengajaran bahasa
mempunyai ragam dan jumlah yang sangat banyak. Hal ini karena teknik
mengacu kepada penyajian materi dalam lingkup yang kecil. Sebagai
contoh, teknik pengajaran keterampilan berbahasa terdiri atas teknik
pembelajaran membaca, menulis, berbicara, menyimak, tata bahasa, dan
kosa kata. Pembelajaran membaca terbagi pula atas teknik pembelajaran
membaca permulaan dan membaca lanjut. Masing-masing terdiri pula atas
banyak macam. Teknik khusus banyak sekali macamnya karena selalu
berhubungan dengan rincian bahan pembelajaran.

46. • membantu dalam melakukan reviu pustaka
• · membuka peluang untuk tugas-tugas baru
• · memaparkan jurang pemisah dalam
pengetahuan dengan mengutarakan kategori
dan sub-kategori pengetahuan, mengungkapkan
lubang-lubang dalam penelitian, dan
meningkatkan diskusi teoritikal atau penilaian.
• · Untuk membantu pengembangan teori
dengan jalan mengevaluasi seberapa jauh
keberhasilan teori mengorganisasikan data
observasi sebagai hasil penelitian dalam bidang
teknologi pembelajaran.

47. Kawasan Pengembangan
Pengembangan adalah proses penterjemahan spesifikasi
desain ke dalam bentuk fisik. Kawasan pengembangan
mencakup banyak variasi teknologi yang digunakan
dalam pembelajaran. Didalam kawasan pengembangan
terdapat keterkaitan yang kompleks antara teknologi
dan teori yang mendorong baik desain pesan maupun
strategi pembelajaran. Pada dasarnya kawasan
pengembangan dapat dijelaskan dengan adanya:
• Pesan yang didorong oleh isi
• Strategi pembelajaran yang didorong oleh teori
• Manefestasi fisik dari teknologi-perangkat
keras, perangkat lunak dan bahan pembelajaran.

48. Kawasan pengembangan dapat
diorganisasikan dalam empat kategori
:
a.Teknologi cetak
b.Teknologi Audiovisual
c. Teknologi Berbasis
Komputer
d.Teknologi Terpadu

49. Kawasan Pemanfaatan
Pemanfaatan mungkin merupakan kawasan
teknologi pembelajaran tertua diantara
kawasan-kawasan yang lain, karena
menggunakan bahan audiovisual secara teeratur
mendahului meluasnya perhatian terhadap
desain dan produksi media pembelajaran
sistematis. Pemanfaatan adalah aktivitas
menggunakan proses dan sumber untuk
belajar.

50. Implementasi dan Pelembagaan
• Implementasi adalah penggunaan bahan dan
strategi pembelajaran dalam keadaan
sesungguhnya. Sedangkan pelembagaan adalah
penggunaan yang rutin dan pelestarian dari
inovasi pembelajaran dalam suatu struktur atau
budaya organisasi.

51. Pengelolaan meliputi pengendalian Teknologi
Kawasan Pengelolaan
Pembelajaran melalui
perencanaan, pengorganisasian, pengkoordinasi
an dan supervisi. Ada empat kategori dalam
kawasan pengelolaan :
a. Pengelolaan proyek
b. Pengelolaan Sumber
c. Pengelolaan sistem penyampaian
d. Pengelolaan informasi

52. Penilaian adalah proses penentuan memadai
Kawasan pembelajaran dan belajar. Dalam
Penilaian
tidaknya
kawasan penilaian terdapat empat
subkawasan, yaitu :
Analisis masalah
b. Pengukuran Acuan Patokan
(PAP)
c. Penilaian Formatif dan Sumatif
a.

53. Hubungan Antar Kawasan/ Domain
TEP Implikasi Teknologi Pembelajan
Kawasan Teknologi Pembelajaran meliputi
:
a. Desain
b. Pengembangan
c. Pemanfaatan
d. Manajemen
e. Evaluasi
f. Penelitian

54. Implementasi dan Kelembagaan
Implementasi adalah penggunaan bahan dan
strategi pembelajaran dalam keadaan yang
sesungguhnya bukan tersimulasikan.
Pelembagaan adalah penggunaan secara rutin
dan pelestarian dari inovasi pembelajaran dalam
suatu struktur atau budaya organisasi. Tujuan
dari implementasi adalah menjamin
penggunaan yang benar oleh individu dalam
oraganisasi

55. ATAS PERHATIAN DIUCAPKAN