Avaliação Educacional
Prof. Leandro Gabriel dos Santos
PressupostosEpistemológicosdaAvaliação Educacional
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 Valoresmeritocráticos.
 A ação escolarpode fortaleceropensamentoconvergente,asubordinaçãoàsnormas
e a propagaçãodas ide...
 Favorecero desenvolvimentoindividual:aavaliaçãoestimulaocrescimentodoaluno,
para que se conheçamelhore desenvolvaacapaci...
Avaliação Diagnóstica
 É um instrumentoque visadetectaronível de conhecimentoque oalunopossui.
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A Pedagogiado Exame
 Os Exames,qualquerque sejaaformaque adotem, devemestaraserviçoda
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Avaliação educacional

  1. 1. Avaliação Educacional Prof. Leandro Gabriel dos Santos PressupostosEpistemológicosdaAvaliação Educacional  É precisoidentificaremque matrizepistemológicafoi inspiradoesseouaquele modelo. Objetivismo  Para fazerciência,é precisolidarcomfatos objetivose “objetivo”passaaser somente aquiloque pode serobservado,medido,palpado.  Os professorespassaramavalorizarostestes,asquestõesde múltipla-escolha,as provasobjetivas. Subjetivismo  Necessidadede respeitaroritmoindividual de cada umpara a aquisiçãode aprendizagem.  Valorizaçãodaauto-avaliação,doestudodosaspectosafetivose daanálise das condiçõesemocionaisque interferemnaaprendizagem.  Maior espaçopara a elaboraçãode questõesabertas. O vínculoindivíduo-sociedade  A redefiniçãodaavaliaçãoeducacional devetercomounidade de análise ovínculo indivíduo-sociedadenumadimensãohistórica.  Compreenderoindivíduoimplicaexplicitaraespecificidadede suaatividade no contextode umaconfiguraçãosocial.  A importânciada“práxis”.  O fracassoescolar,a evasãoe a repetênciaestãorelacionadoscomautilizaçãode modelosinadequados,parciaise fragmentadosde avaliação. Brevesreflexõessobre a avaliação  Descompassoentre osatuaismétodosde ensinodasescolas(conceitosmodernosda Pedagogia) e suaspráticascorrentesde avaliação.  O que deveriasermeio,torna-se fim.  Modelode “vigiare punir”nodisciplinamento,dentrodosambientesescolares,oque resultaemautoritarismo,conformismo,repressão,normatização,hierarquização.  O sistemaescolarpode serentendidocomoumamáquinade transmissãode saberes específicos,mas,também,de vigiar,punir,hierarquizare recompensar(FOUCAULT).
  2. 2.  Valoresmeritocráticos.  A ação escolarpode fortaleceropensamentoconvergente,asubordinaçãoàsnormas e a propagaçãodas ideiasde reproduçãoe/ouconformismo. Revisandoa teoria da avaliação da aprendizagem  As teoriasdivulgadasnoBrasil refletemosprincípiosdapedagogia tecnicista,de cunho empresarial-tecnocrático(baseadoempadrõesde racionalidade,eficiênciae redução de gastos). Definiçõesde Avaliação  Tyler:Consiste emdeterminarse osobjetivoseducacionaisestãosendorealmente alcançadospeloprogramado currículo e do ensino.  Bloom:É um sistemade controle de qualidadepeloqual pode serdeterminada,em cada etapa doprocessoensino-aprendizagem, aefetividadeounãodo processo.  Ausubel:Avaliarsignificaemitirumjulgamentode valoroumérito,examinaros resultadoseducacionaisparasaberse preenchemumconjuntoparticularde objetivos educacionais.  Atividade que envolve umasérie de açõessistemáticasque sãodesencadeadas visandoa certosresultados,ouseja,aavaliaçãoé vistacomo um processo. Natureza da Avaliação  A avaliação é uma atividade maisabrangenteque a medida (aqual fornece dados quantitativos) e é umaatividade que envolve fasescontínuasde trabalho.  Ragan e Gronlund:aavaliação pode considerardadosqualitativose quantitativos, enquantoamedida apenasdadosquantitativos;comisso, a avaliaçãopode ocorrer independentemente damedida. A avaliação deve:  Sercontínua;  Sercompatível com os objetivospropostos;  Serampla;  Deve haverdiversidade de formasde procederàavaliação. Funçõesda Avaliação  Diagnosticar;  Retroinformar:buscadosresultadosalcançadosdurante e aofinal dopercurso, visandoreplanejarotrabalho;
  3. 3.  Favorecero desenvolvimentoindividual:aavaliaçãoestimulaocrescimentodoaluno, para que se conheçamelhore desenvolvaacapacidade de auto-avaliar-se.  Obs.:A tarefade avaliarnão é exclusivadoprofessor,masestende-se aoutros elementosparticipantesdoprocessoeducacional.  A avaliaçãonãoé um processomeramente técnico,masimplicaemumapostura políticae inclui valorese princípios. Avaliação da Aprendizagem  Critériode avaliação:é umprincípioque se toma como referênciaparajulgaralguma coisa.  Luckesi (1984) enfatizaa importânciadocritério,dizendoque aavaliaçãonãopoderá serpraticada sobre dadosinventadospelosujeito,sobpenade nadaestaravaliando.  Necessidadede usarocritériocomo exigênciade qualidade e nãocomoforma de autoritarismodoprofessorparacom o aluno. Perigode preconceitospor parte do professor,ao avaliar:  Preconceito de comportamento;  Preconceitodaestética;  Preconceitoporcausado cansaço do professor. No processode aprendizagem,oscritérios podem:  Oferecerjulgamentosmaisjustosparaosalunos;  Esclarecero que é desejado;  Homogeneizarprocedimentosde avaliação;  Permitiraanálise dosdesempenhosdesenvolvidos;  Oferecerumaorientaçãomaisprecisaemcasode problemase sucessos. O papel da nota na avaliação da aprendizagem  Thorndike (1969): notassão símbolossomativosque caracterizamodesempenhodos estudantesemseusesforçoseducacionais.  Críticas às notas:fornecemumamedidaimprecisaarespeitododesempenhodo aluno;não focalizamosobjetivosmaisimportantesdoensino. Os diferentestiposde avaliação  Muitas sãoas avaliações,seususose efeitos.Nenhumaavaliaçãojamaisé neutra (SOBRINHO,2003).
  4. 4. Avaliação Diagnóstica  É um instrumentoque visadetectaronível de conhecimentoque oalunopossui.  É um estudodosconhecimentose dasexperiênciasdosalunos,de maneiraanortearo processode ensino-aprendizagem.  Objetivosde identificarosconhecimentosdosalunose prepará-losparaampliaro nível de aprendizagem. Avaliação Formativa  Tema preocupaçãocentral de coletardadospara reorientarosprocessosde ensinoe de aprendizagem.Emprega-se durante todooprocesso,consideratodososaspectos educacionaise permite acontinuidade ouoredimensionamentodoprocessode ensino. Avaliação Mediadora  Trabalhanos mesmosprincípiose fundamentosdaavaliaçãoformativa.  Temcomo principal enfoquemediare intervirde modoque ajude oalunoa progredir e superarsuasdificuldades.  Orientae oferece caminhosalternativosparao alunoprosseguir,seguindoum caminhode buscas e investigações.  Em uma perspectivamediadora,nãohácaminhomodelo,poishá condiçõese ritmos diferenciadosde aprendizagem.  A avaliaçãomediadoraexigeaobservaçãoindividualde cadaaluno. Avaliação Somativa  Tambémé conhecidacomoavaliaçãoclassificatória,cujoobjetivoprincipal é determinarograu de conhecimentodoaluno.  Temcomo propósitoclassificarosalunosaofinal doperíodo.  Não levaemcontaas subjetividadese discriminaosmodosdiferentesde se percebera aprendizagem.  A avaliaçãoreproduzaestruturada classe dominante e criahierarquiasde excelência.  Tal prática avaliativarecusa-seatratar dosproblemasconcretose urgentesda educaçãopara serviràs organizaçõespolíticase econômicasdocapitalismo.  Percebe-seointeresseemumaeducaçãoalienante.Osalunossãocomparadose, depois,classificados,emvirtude de umanormapadrão.  A própriaexistênciade umaescalaa serutilizadacriahierarquia,àsvezesapartir de pontospoucosignificativos(PERRENOUD,1999).
  5. 5.  A Pedagogiado Exame  Os Exames,qualquerque sejaaformaque adotem, devemestaraserviçoda aprendizagem, doensinoe docurrículo e antes,é claro, do sujeitoque aprende.  É falsoafirmarque só se aplicao Exame quandonãoexiste compromissocoma aprendizagem.Oque se buscaé que estesExamestenhamsignificadose nãosirvam por si só para julgare avaliaro aluno.  O Exame deve serconsideradocomoummomentoprivilegiadode investigação,de conhecere retomaras dúvidase osanseiosdosdiscentes. Aspectosessenciaisde uma avaliação formativa  A lógicade se aderirà avaliaçãoformativa segue amesmalógicadademocracia.  “Assimprocede ademocracia:não prometoacabar com o poder,maspretende democratizá-lo.Acabarcomopodersó pode sertruque do poder.Acabarcom a classificaçãoé a classificaçãomaissonsa”(DEMO,2004).  Devemos“considerarcomoformativatodapráticade avaliaçãocontínuaque pretenda contribuirparamelhoraras aprendizagensemcursos,qualquerque sejaoquadroe qualquerque sejaaextensãoconcretadadiferenciaçãodoensino”(PERRENOUD, 1999). Provinha Brasil  Avaliaçãodiagnósticadonível de alfabetizaçãodascriançasmatriculadasnosegundo ano de escolarizaçãodasescolaspúblicasbrasileiras  Acontece emduasetapas,uma noinícioe a outra ao términodoano letivo.  Todosos anos os alunosdarede públicade ensino,matriculadosnosegundoanode escolarização,têmoportunidade de participardociclode avaliaçãodaProvinhaBrasil.  É necessárioque assecretariasde educaçãoplanejemasformasde aplicaçãoe correção dostestes,assimcomoa interpretação, autilizaçãoe a divulgaçãodos resultados,de acordocom osobjetivosdefinidosparaaavaliação.

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