Este documento describe una propuesta para crear Aulas Abiertas Específicas (AAE) en centros ordinarios para estudiantes con Trastornos del Espectro Autista (TEA) que requieren apoyo adicional pero aún pueden beneficiarse de un entorno más inclusivo. Las AAE tendrían menos de 5 estudiantes, un tutor especializado, y apoyo para integrar a los estudiantes en actividades regulares mientras se adaptan los planes de estudio a sus necesidades individuales. El objetivo es brindar una educación más normalizada para estos estudiantes dentro de

1. AULA ABIERTA ESPECÍFICA DE ALUMNOS CON TRASTORNOS DEL
ESPECTRO AUTISTA.
AUTOR: Miguel Ángel Escobar solano. (CPEE niños autistas “Las Boqueras”)
1.- INTRODUCCIÓN.
El alumnado con trastornos generalizados del desarrollo, sean o no del tipo
autista, que englobaremos dentro de los trastornos del espectro autista (en adelante
TEA), con retraso mental asociado, presenta deficiencias graves en relación al
conocimiento de sí mismos, a la comprensión de los demás y del mundo que les rodea.
Su personalidad está marcada por una fuerte tendencia al aislamiento y a la evitación del
contacto con otras personas, que además puede acompañarse de conductas inadecuadas.
Sin embargo, no se trata únicamente de un problema de relación, ya que manifiestan
alteraciones profundas y complejas fundamentalmente en el área de la Comunicación,
tanto verbal como no verbal, tienen ausencia de intención comunicativa y alteraciones
en la utilización del lenguaje que no utilizan o lo hacen de forma inadecuada. Es
característica la dificultad que tienen para comprender las situaciones sociales, para
atribuir estados mentales a las demás personas, para imaginar lo que piensan o sienten
los demás y para comunicar sus estados emocionales, todo esto lleva a frecuentes
problemas de adaptación y a problemas importantes de conducta que dificultan su
inserción en contextos normalizados. Tienen un abanico de intereses muy restringido y
presentan comportamientos estereotipados así como una especial atracción por
determinados objetos o estímulos. Sus alteraciones cognitivas les llevan a una gran
dificultad para la generalización y abstracción.
La escolarización de alumnos con TEA se ha venido realizando en nuestra
Comunidad en tres modalidades básicas de escolarización: en centros ordinarios en
régimen de integración, en centros de educación especial y en escolarización
combinada.
A pesar de esta amplia oferta, los alumnos con TEA presentan necesidades
educativas muy variadas, presentando algunos de ellos necesidades de escolarización
diferentes a las planteadas anteriormente, y nos estamos refiriendo a alumnos que
difícilmente pueden participar en el currículo ordinario o lo harían de forma muy
reducida, pero que requieren de un contexto lo más normalizado posible y contactos
frecuentes con iguales para dar respuesta a sus necesidades educativas derivadas de sus
trastornos sociales y comunicativos.
Sabiendo de la existencia en otras comunidades del Estado Español (País Vasco
Comunidad Valenciana y Baleares) de experiencias ya validadas desde hace algunos
años de Aulas Estables, Aulas Abiertas o Aulas Sustitutorias para alumnos con TEA en
centros ordinarios, y teniendo en nuestra Comunidad el referente de las Aulas
Sustitutorias existentes: Archena, Moratalla y Mazarrón, parece una consecuencia

2. necesaria el planteamiento de la creación de aulas de estas características para el
alumnado con TEA de nuestra región, para poder evaluar su desarrollo y posibilidades
de generalización.
2.- BASES LEGISLATIVAS.
El Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de Ordenación de la educación de los
alumnos con necesidades educativas especiales, así como la Orden de 14 de febrero de
1996, que lo desarrolla, plantean explícitamente la posibilidad de habilitar en
determinadas circunstancias, aulas en centros ordinarios, sustitutorias de centros de
educación especial, para escolarizar a alumnos con necesidades educativas especiales de
carácter grave y permanente.
La LOCE, Ley de Calidad de la Educación, plantea como modalidad de
escolarización la posibilidad de AULAS ESPECIALIZADAS en Centros ordinarios.
Esta posibilidad se concreta en Murcia (Próxima publicación de la Resolución
correspondiente) en:
AULAS ABIERTAS EN PRIMARIA Y SECUNDARIA:
GENERICAS: Son Aulas sustitutorias de Educación Especial para ofrecer a alumnos
gravemente afectados los servicios especializados que precisen en entornos
normalizados de su propia localidad. Se habilitan en Centros Ordinarios de infantil y
primaria según criterio geográfico de lejanía respecto al centro de educación especial.
ESPECIFICAS: Es una modalidad de escolarización, destinada a aquellos alumnos que
presentan necesidades educativas especiales asociadas a autismo y otros trastornos
generalizados del desarrollo, o a deficiencia auditiva, que requieren adaptaciones
significativas del currículo y de acceso en contextos escolares normalizados.
3.- DEFINICIÓN.
El Aula Abierta Específica de alumnos con TEA (en adelante AAE) es un aula
que se crea en un centro ordinario para dar respuesta al alumnado gravemente afectados
que no puede compartir el currículo ordinario, aún con las adaptaciones curriculares
pertinentes, o sólo podrían compartirlo en una mínima parte, pero que presentan
condiciones especiales que conllevan la necesidad de proporcionarles un contexto
educativo adecuado a su desarrollo y lo menos restrictivo posible.
La naturaleza y gravedad de las necesidades educativas que presentan algunos
alumnos y alumnas requieren una intervención educativa individualizada y un programa
de grupo que ha de darse en unas condiciones metodológicas y organizativas que
difícilmente pueden ofrecerse en el entorno de un aula ordinaria. Por ello en estas
situaciones, y para cierto alumnado, puede considerarse el AAE ubicada dentro del
entorno de un centro ordinario como el espacio que posibilita un mayor desarrollo a la

3. vez que ofrece mayores posibilidades de integración social, de normalización y de
potenciación de valores y actitudes de trabajo cooperativo con todo el alumnado del
centro.
Las características del AAE que garantizan su adecuado funcionamiento son:
- El aula tiene asignado un tutor especializado en pedagogía terapéutica
(siendo aconsejable que tuviera conocimiento y experiencia en la
intervención educativa con este tipo de alumnado).
- El AAE cuenta con un Auxiliar Técnico Educativo.
- Cuenta a tiempo parcial con la atención del profesor especialista en Audición
y Lenguaje del centro (sin perjuicio del horario de atención ya existente para
el resto de alumnos).
- La ratio, en razón a la problemática grave que presentan los alumnos con
TEA, está limitada a 4-5 alumnos por aula.
- Tiene un espacio físico propio integrado en el centro ordinario, en el cual se
planifica y realiza parte de la tarea educativa.
- Se ha llevado a cabo una adaptación significativa del currículo.
- Ha sido dotada de material y equipamiento específico para desarrollar el
currículo. De la provisión de los recursos personales y materiales se
beneficia todo el centro.
- Se comparten los espacios comunes, horarios, distribución de la jornada
escolar y calendario con el centro ordinario en el que está enclavada.
- Se potenciará que los alumnos del AAE participen, de forma individual o en
grupo, en las actividades y materias del centro, sesiones de educación
artística, música, educación física y Psicomotricidad, actividades
extraescolares, etc.
- Dado que la creación de este aula supuso la iniciación de una experiencia
nueva en la región, y debe ser evaluada en el tiempo desde varios
parámetros, para obtener datos que orienten hacia la creación de otras aulas
de estas características, pensamos que las edades de los alumnos a
escolarizar en ella debían estar comprendidas en el intervalo 5-8 años.
- La selección de los alumnos escolarizados en las AAE se realizará después
de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización oportunos,
donde se recomiende esta modalidad de escolarización como la más idónea.
- El Centro de Recursos para los alumnos con trastornos del desarrollo,
CEREA, tiene entre sus actuaciones preferentes la atención semanal al AAE.
Es necesario realizar dos precisiones, las AAE no son aulas cerradas o
minicentros, sino que forman parte a todos los efectos del centro ordinario y el
alumnado escolarizado en ellas comparten con el resto de alumnos y alumnas, diferentes
espacios y situaciones interactivas, así como determinadas áreas curriculares. Por otra
parte, las AAE no deben utilizarse para escolarizar alumnos y alumnas del centro
ordinario con otras necesidades educativas especiales no tan graves ni permanentes,
cuya modalidad de escolarización idónea es la integración.

4. 4.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DEL AAE.
Evidentemente nos referimos a alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales graves y permanentes asociadas a las personas con TEA, pero este criterio o
diagnóstico no debe ser por sí solo el que determine su escolarización en esta
modalidad. Hoy día parece necesario, siguiendo la denominación de la Asociación
Americana sobre Retraso Mental (AAMR, 1992), contemplar el nivel de
funcionamiento de estas personas dentro de su entorno habitual así como la intensidad y
el tipo de apoyos necesarios.
De todo ello se desprende que “el AAE es una modalidad de escolarización
adecuada para ciertos alumnos/as cuyo funcionamiento en el contexto escolar ordinario
exige un tipo de atención más diferenciada, una atención muy individualizada y una
supervisión y ayuda frecuente en las tareas que realiza”.
Concretamente nos referimos a alumnado con TEA que reúne las siguientes
características:
- Retraso mental grave sin llegar a ser profundo.
- Presencia de alteraciones importantes en varias de las áreas básicas de
desarrollo: social, comunicación y conducta.
- Funcionamiento autónomo escaso en el medio ordinario que precisa una
ayuda y supervisión muy frecuente.
Necesidades Educativas Especiales:
Aún conocedores del amplio continuo de necesidades de las personas con TEA,
en el alumnado que estaría escolarizado en el AAE, deben confluir una serie de
necesidades educativas comunes que permitan tomar decisiones conjuntas a nivel de
ajusten en el PCC y toma de decisiones en la Programación de Aula: Adaptaciones
Curriculares de Centro y Aula:
1- NEE relacionadas con la Comunicación.
- Necesitan establecer intencionalidad comunicativa.
- Necesitan interactuar con el medio para conseguir bienestar físico y/o
emocional.
- Necesitan desarrollar su comunicación funcional mediante lenguaje oral y/o
alternativo (lenguaje signado, etc.).
- Necesitan estrategias comunicativas para comprender el entorno físico y
social.
2. NEE relacionadas con la Autonomía.
- Necesitan lograr la mayor autonomía posible en su entorno cotidiano.
- Necesitan adquirir autocontrol de su propia conducta.
- Necesitan la adquisición de hábitos básicos: alimentación, aseo, etc.
- Necesitan lograr independencia personal que les proporcione bienestar físico
y emocional, organización de tiempos de ocio, aficiones, etc.

5. - Necesitan incorporarse a actividades de la vida cotidiana.
3. NEE relacionadas con la Socialización.
- Necesitan aprender a ejercer control sobre el entorno social.
- Necesitan potenciar el contacto normalizado con adultos e iguales.
- Necesitan estrategias que les proporcionen un ambiente estructurado de
manera que puedan predecir lo que va a ocurrir.
- Necesitan experiencias con iguales en contextos normalizados.
4. NEE relacionadas con el tipo de ayudas específicas.
- Necesitan una atención individualizada.
- Necesitan un ambiente estructurado.
- Necesitan ayuda y supervisión frecuente para realizar las tareas.
- Necesitan sistemas de comunicación alternativa y/o aumentativa.
- Necesitan adaptaciones muy significativas del currículo.
5.- OBJETIVOS.
- Favorecer una respuesta educativa en contextos más normalizados a alumnos y
alumnas con TEA que no pueden escolarizarse en centros ordinarios
- Mejorar la respuesta educativa a los alumnos con TEA que requieren de apoyos
continuados y se favorecen de entornos poco restrictivos.
- Favorecer experiencias de atención a la diversidad en contextos lo menos
restrictivos posible.
- Ofrecer mejor respuesta a las necesidades educativas de alumnos con TEA.
- Fomentar actitudes de respeto y atención a la diversidad en toda la comunidad
educativa y sociedad en general.
6.- PROYECTOS CURRICULARES DE CENTRO Y AULA
SUSTITUTORIA.
El Centro Ordinario realizó las concreciones adecuadas (adaptaciones
curriculares de centro) para colaborar en el mejor desarrollo de la experiencia. En su
momento se facilitó al Equipo Directivo y Docente recomendaciones y materiales para
la realización de las mismas.
En cuanto a la Programación del Aula, una vez que se conozcan las n.e.e. de los
alumnos que la van a integrar, así como los profesionales implicados y siempre con el
asesoramiento del CEREA se tomarán las decisiones oportunas, que servirán como base
para las adaptaciones curriculares individuales. Como criterios generales para la
elaboración de las mismas podemos señalar:

6. - Elegir objetivos adecuados a la edad cronológica.
- Considerar la naturaleza y gravedad del TEA.
- Dar prioridad a aprendizajes funcionales.
- Priorizar aquellos objetivos relacionados con las NEE relacionadas
anteriormente.
- Favorecer los aprendizajes significativos a través del diseño de entornos
educativos ecológicos.
7.- COORDINACION Y COLABORACION ENTRE LOS
PROFESIONALES.
1. Personal de atención directa al aula. El tutor o tutora es la figura central en la
intervención educativa con los alumnos y alumnas del AAE. El ATE debe
tener una participación estrecha y activa con el tutor o tutora del aula.
2. Profesorado del centro. La Jefatura de Estudios del centro ordinario velará
para la puesta en marcha de las siguientes tareas de coordinación, fijando los
momentos para las mismas.
- Toma de decisiones acerca de la respuesta a la diversidad, concretamente
cómo se va a atender al alumnado con TEA, en la elaboración del PEC y
PCC.
- Participación en el diseño, adaptación de espacios del entorno ordinario del
centro para facilitar su uso al alumnado del AAE.
- Programación de actividades, sesiones, áreas, momentos y espacios en los
que van a participar los alumnos del AAE con los del centro ordinario.
- Resolución conjunta de algunas dificultades que puedan presentarse al
profesorado del AAE.
3. Apoyos externos al centro: EOEP de zona, CEREA y Asociaciones.
El EOEP de zona asumirá las funciones propias del desempeño de la orientación
psicopedagógica y educativa de los alumnos del AAE, coordinando las actuaciones con
el resto de profesionales, del centro y externos, que intervienen y colaboran en la
respuesta educativa del alumnado del AAE.
El CEREA asignará en su programación anual de forma preferente, la atención
al AAE de forma periódica y continuada: atención semanal, ofreciendo asesoramiento,
estrategias educativas, documentación y materiales para la puesta en marcha de la
experiencia. Asimismo colaborará en el Proceso de Toma de Decisiones para la
organización y respuesta educativa de los alumnos y alumnas del AAE.
Las Asociaciones implicadas, especialmente ASTRADE, colaborarán dentro de
los acuerdos existentes con la Consejería de Educación y Cultura.
El Servicio de Inspección velará para que el proceso se lleve a cabo garantizando
una respuesta de calidad a los alumnos y alumnas escolarizados en el aula, así como en
el centro ordinario.

7. 4. Servicios médicos y asistenciales.
El alumnado con TEA es atendido con relativa frecuencia por otros servicios que
no son estrictamente educativos; éstos tienen necesidades de tipo médico, sociales, de
organización del tiempo de ocio, etc., que los hacen usuarios de otros servicios de
apoyo. Es necesario, por tanto, establecer canales de comunicación, tener la información
necesaria y coordinar los aspectos educativos con otras necesidades que pueden ser
prioritarias en un momento concreto para el alumno y su familia.
8.- RECOMENDACIONES PARA LA INSERCIÓN DEL AULA
ESPECIFICA EN EL CENTRO ORDINARIO.
El Centro Ordinario que tiene un Aula Abierta Específica de alumnos con TEA,
debe recoger las intenciones y objetivos generales planteados con los mismos, que se
recogerán en el PCC y Plan Anual de Centro, y nos referimos al alumnado del Aula
pero también al alumnado ordinario del centro, para lo cual se han de proponer
objetivos y actividades que les acerque al conocimiento y comprensión del alumnado
con graves discapacidades y a potenciar en ellos unas actitudes positivas hacia la
integración.
El centro debe abordar diferentes decisiones en relación a la atención y
diversidad del alumnado:
- En cuanto a los elementos personales del centro.
- En cuanto a los elementos materiales del centro y su organización:
organización y uso de espacios comunes, selección y elaboración de materiales
didácticos, organización de tiempos, etc.
- En cuanto al alumnado ordinario. Se pueden plantear acciones y actividades
ligadas a las áreas curriculares del alumnado, como actividades de acción Tutorial para
despertar actividades positivas hacia la integración de acnees, programas de integración
inversa en los que el alumno colabora como tutor con otro alumno menos capaz
(enseñanza tutorada) en tareas muy concretas: comedor, recreos, autobús, etc.
9.- EVALUACIÓN.
La evaluación de la experiencia se llevará a cabo a lo largo del proceso
educativo y tendrá como finalidad averiguar si esta modalidad de escolarización da
respuesta a las características y necesidades de los alumnos propuestos. Para la misma
se establecerá un calendario de sesiones de evaluación a las que asistirán representantes
del personal del centro, tutor, jefe de estudios y apoyos, así como de los apoyos
externos, administración educativa y familia.
Una vez puesta en marcha la experiencia y conociendo el contexto escolar donde
se desarrollará la misma, así como las características de los alumnos y alumnas
escolarizados, se elaborarán indicadores adecuados que nos orienten sobre la marcha del
proceso y los posibles cambios que sea preciso introducir.

8. 10.- BIBLIOGRAFIA
FRITH, U. (1991). Autismo. Madrid.Alianza.
ANGEL RIVIERE Y JUAN MARTOS. (2001). El tratamiento del autismo.
Nuevas perspectivas. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.
Murcia, Marzo de 2004