1. AULAS VIRTUALES COMO APOYO A LA ENSEÑANZA
PRESENCIAL EN LA FORMACIÓN DE MAESTROS
1. Introducción
En el nuevo escenario de la Educación Superior en el Espacio Europeo ya
no se trata solamente de impartir docencia mediante la explicación de una
serie de contenidos, sino de guiar y orientar el aprendizaje de los alumnos
hacia la adquisición de competencias. Esto supone, entre otros aspectos, una
organización de la enseñanza más centrada en el aprendizaje del alumno, y
una adecuación metodológica más participativa y reflexiva adaptadas al logro
de competencias.
Los usos de las TIC en la docencia son objeto de interés creciente, en parte
debido al proceso de transformación de la enseñanza universitaria a propósito
de la convergencia metodológica de las universidades europeas y a la eclosión
de las plataformas de teleformación y campus virtuales.
De conformidad con el nuevo modelo del Espacio Europeo de Educación
Superior (en adelante EEES), entendemos que el aprendizaje exige una
diversificación de los métodos docentes, de modo que se reduzca la
metodología tradicional basada en la lección magistral y se revaloricen las
estrategias que potencian el aprendizaje activo y en colaboración de los
alumnos. Mediante la utilización de los entornos virtuales de formación se
camina hacia un modelo de enseñanza comunicativo en el que lo más
importante es que el alumno llegue a aprender y el docente asuma nuevos
roles tanto en la enseñanza como en la creación de materiales.
El Modelo Mixto de Enseñanza-Aprendizaje pretende utilizar las
Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) para garantizar
una formación más ajustada al Espacio Europeo de Educación Superior (en
adelante EEES).
Desde el punto de vista técnico la Universidad de La Rioja ofrece a sus
alumnos el Modelo Mixto de Enseñanza-Aprendizaje en red mediante la
plataforma de teleformación WebCT, que pretende extender el uso de las
Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) y fomentar su
manejo entre la mayoría de los universitarios, con el fin de garantizar una
formación más ajustada a las demandas sociales y al Espacio Europeo de
Educación Superior. Esto significa que el programa de la asignatura se
desarrolla en clase de forma presencial, pero parte de los contenidos se
colocan en el aula virtual.
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2. En el curso 2005-2006 se ofreció la posibilidad de solicitar aulas virtuales
a todo el profesorado de la Universidad de La Rioja; y en el curso 2006-2007
se dotó a todas las asignaturas de un aula virtual sin necesidad de solicitarlo.
Progresivamente con la ayuda del MEC se ha instalado la red Wi-fi en toda
la Universidad de La Rioja.
Por otra parte, a través de cursos de formación dirigidos al personal
docente e investigador, se introduce al profesor en el uso de un LMS para
complementar la docencia presencial mediante la utilización de herramientas
virtuales de aprendizaje, comunicación y evaluación; así como para conocer
los distintos tipos de usos, tanto individuales como colaborativos, que se
pueden realizar en un aula virtual. Además se estimula la formación del
profesorado en el ámbito de las TICs y su aplicación a la docencia mediante el
establecimiento de incentivos docentes.
El Modelo Mixto de enseñanza pretende, en definitiva, los objetivos
siguientes:
1. Fomentar la comunicación entre los alumnos y de éstos con el profesor
a través del aula virtual.
2. Orientar el aprendizaje activo, autónomo y en colaboración de los
estudiantes mediante los materiales didácticos disponibles en el aula
virtual.
3. Potenciar la evaluación flexible del alumno durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
4. Mejorar el nivel de conocimientos y rendimiento académico de los
estudiantes como usuarios del aula virtual y de las TIC.
2. Posibilidades de las TIC en los nuevos entornos de enseñanza-
aprendizaje colaborativo y centrado en el alumno
La puesta en marcha de los procesos de reforma curricular implica el
desarrollo de procesos de innovación de enseñanza en los cuales el
conocimiento deberá construirse a partir de la realización de actividades y
dónde la evaluación dará cuenta, mediante evidencias argumentadas, de
dichas actividades. Ya que los nuevos perfiles para la Titulación de Grado de
Maestro se basan en las competencias a desarrollar (no solamente en los
conceptos a adquirir) y en la contabilización del trabajo del estudiante, más
allá de la mera asistencia a clase.
El aprendizaje basado en problemas o proyectos, el trabajo por estudio de
casos, así como el aprendizaje autónomo y la comprensión de lo aprendido
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3. son propuestas alternativas a la lección magistral en las que los entornos
virtuales de enseñanza o sistemas de teleformación y plataformas tecnológicas
permiten una rápida búsqueda de información relevante relacionada con el
caso a estudiar. Concretamente en la asignatura Tecnologías Aplicadas a la
Educación hemos trabajado, entre otros, los siguientes casos: análisis de spots
publicitarios, valores y contravalores transmitidos por series televisivas
infantiles; y observación de la comunicación verbal, no verbal y paraverbal en
la interacción del profesor con los alumnos.
Los alumnos de la Diplomatura de Maestro utilizaron las herramientas de
cada uno de los módulos siguientes ubicados en la WebCT:
1. Módulo de comunicación. A través de este módulo se ha recogido la
comunicación virtual sincrónica y asincrónica de los alumnos, por ejemplo
el intercambio y gestión de grabaciones de spots, series televisivas,
fotografías digitales de los alumnos a través del correo electrónico. Por otra
parte, las tutorías virtuales desempeñan un papel fundamental en la
orientación académica. Además, el trabajo autónomo permite avanzar en el
trabajo de grupo y compartir los hallazgos mediante el correo electrónico.
2. Módulo de contenidos. En este módulo se colocaron en el aula
virtual, entre otros, los siguientes materiales y contenidos tanto de apoyo y
refuerzo a la clase presencial como de guía y orientación a los alumnos
para el seguimiento de la asignatura:
1. Apuntes referentes a: 1. Lenguajes y mensajes en los medios.
Alfabetización audiovisual. 2. Integración de las TIC en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. 3. Tutoría: comunicación verbal, no verbal y
paraverbal. 4. Cuestionario de análisis de publicidad: actividades prácticas.
5 Integración mediática en el currículum desde el Parlamento Europeo. 6.
Utilización de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación
en sus distintas aplicaciones didácticas, organizativas y administrativas del
centro escolar.
2. Enlaces para la localización de vídeos de cursos audiovisuales
disponibles en la biblioteca de la Universidad de La Rioja: 1. La imagen
sonora: lectura de la imagen y medios audiovisuales; La imagen; La
imagen en movimiento, guión y realización. 2. Enlace a la localización del
vídeo “La Entrevista: Instrumento de trabajo para el profesorado”
disponible en la biblioteca de la Universidad de La Rioja.
3. Enlaces a artículos de revistas digitalizadas referentes a: La
competencias en comunicación audiovisual: dimensiones e indicadores;
Responsabilidad social y autorregulación de las cadenas televisivas sobre la
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4. infancia; El defensor de la audiencia como instrumento para la educación
en medios, entre otros.
4. Ejemplos de trabajos multimedia realizados por alumnos de cursos
anteriores.
El carácter multimedia e interactivo del aula virtual facilita la
presentación de la información, ayuda a la comprensión de los contenidos a
adquirir en los que las imágenes tienen un papel clave.
3. Módulo de evaluación. En este módulo se colocaron en el aula virtual
los siguientes materiales y orientaciones necesarias para la evaluación
flexible del alumno durante el proceso de enseñanza-aprendizaje: 1. Una
guía para la lectura de elementos y características de la imagen; 2. Guía de
observación de un vídeo sobre “Entrevista de un tutor con un alumno”; 3.
Rejillas para la codificación y recogida de los datos referentes a la
observación de la Comunicación verbal, no verbal y paraverbal de un tutor
con un alumno; 4. Un Cuestionario para aplicar, analizar y evaluar el
análisis de un spot publicitario; 5. Orientaciones para la elaboración y
entrega de trabajos individuales y en grupo; 6. Ejercicios de autoevaluación
y ejercicios resueltos; 7. Seguimiento de las puntuaciones obtenidas en las
evaluaciones de cada módulo de la asignatura.
3. Aportaciones de las TIC en la Formación Inicial de Maestros
La plataforma WebCT favorece la reflexión y sobre la propia práctica y la
necesidad de un cambio del rol profesional. La nueva metodología se
caracteriza por dar más participación y responsabilidad al estudiante tanto en
el estudio autónomo como en los recursos de enseñar-aprender, entre los que
se encuentran las TIC. El papel del alumno fundamentalmente consiste en
descubrir, hacer, discutir y resolver problemas de la realidad. Sabemos que las
TIC no son suficientes para la transformación educativa. El éxito depende, en
buena medida, de la calidad del diseño educativo. Explorar con herramientas
TIC va más allá del manejo de documentos. Sus ventajas son, entre otras, las
diferentes posibilidades de aprender investigando, aprendizaje mediante
experiencias, el descubrimiento o la clase abierta.
Las TIC ofrecen las siguientes oportunidades y estrategias que contribuyen a
los procesos de innovación curricular:
1. La digitalización incrementa en los alumnos los intercambios de libros,
revistas y documentos hipermedia, ya que están creando redes de
contenidos y formatos elaborados a partir de recursos mediáticos
electrónicos. La diferencia entre los alumnos competentes en
comunicación audio-visual y los no competentes se basa
fundamentalmente, en que los alumnos competentes tienen más
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5. recursos para la edición de materiales, crean redes de contenidos y
formatos elaborados a partir de la circulación medático-electrónica. Un
claro ejemplo son las exposiciones hipermedia de los trabajos
elaborados por los alumnos de magisterio competentes en
comunicaciónaudio-visual, la inserción de elementos hipermedia en sus
Memorías de Prácticas docentes, así como en las lecciones que
imparten durante el periodo de prácticas en los colegios. ¡Algo ha
cambiado con el uso de las TIC!
2. Una de las aportaciones más destacadas de las TICs en el acto didáctico
es la posibilidad de participar en cualquier momento y desde distintos
lugares en la realización de trabajos en grupo (estudios de casos,
proyectos y resolución de problemas).
3. Los mejores resultados de las aulas virtuales se desarrollan en
experiencias de colaboración, elaboración de documentos multimedia y
resolución de problemas.
4. Los materiales colocados en el módulo de contenidos de la WebCT
permiten a los alumnos investigar y seleccionar información referente
al tema objeto de estudio, de modo que los alumnos se centran más en
utilizar la información que en buscarla.
5. El alumno actual no está verdaderamente interesado en la tecnología,
pero la utiliza, es capaz de realizar varias tareas a la vez, de procesar
información discontinua, y no lleva a cabo un aprendizaje lineal. Por
tanto, se debe diseñar un currículo más flexible que favorezca el acceso
a contenidos concretos en el momento en que se necesitan, un
aprendizaje interdisciplinar que aborde los núcleos temáticos en
función de los intereses de los alumnos, y una la evaluación durante el
proceso de aprendizaje a través del portafolios.
6. Los productos multimedia elaborados por los alumnos de magisterio
muestran distintos lenguajes, escrito, icónico y audiovisual, asegurando
una mejor comprensión y facilitación en la decodificación de mensajes,
comprensión y emisión de juicios.
7. Las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje proporcionan a los
alumnos con diversa capacidad funcional un elevado conjunto de
programas: reeducación del habla, teclados ergonómicos, accesibilidad
a páginas web o los metalenguajes creados para aumentar la
accesibilidad de aplicaciones informáticas.
8. La lectura multimedia en una pantalla desarrolla habilidades
interactivas relacionadas con la multilinialidad del hipertexto y sistemas
hipermedia, así como estrategias lectoras dinámicas para adquirir y
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6. organizar la información que el alumno lector, mediante su
intervención activa, recupera. El lector desarrolla estrategias como el
rastreo, la búsqueda, exploración o la indagación, así como la
realización de una lectura intertextual y creativa.
4. Conclusiones.
El primer objetivo se propuso fomentar la comunicación de los alumnos
entre sí y de éstos con el profesor a través del aula virtual. Podemos afirmar
que se han promovido procesos de comunicación y reflexión sincrónica y
asincrónica entre los alumnos de magisterio a través de los espacios de
colaboración y comunicación tanto en el aula presencial como en el aula
virtual. De acuerdo con Sobrado (2008: 92) las TIC y el consiguiente
desarrollo que han generado en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en
las infraestructuras educativas, así como la progresiva puesta en marcha de
sistemas de enseñanza no presencial subrayan, como necesaria, la figura del
profesor tutor. Por otra parte en un estudio llevado a cabo por Lázaro
(2008:125-126) sobre las expectativas que tienen los estudiantes
universitarios ante la figura del tutor el 83% se afirma que los alumnos
consideran que el tutor debe tener responsabilidad docente y dar clase. Las
TIC agilizan la comunicación entre el profesorado y el alumnado, así como la
activación de las tutorías presenciales.
Orientar el aprendizaje activo, autónomo y en colaboración de los
estudiantes mediante los materiales didácticos disponibles en el aula virtual
fue el segundo de los objetivos propuestos en el presente trabajo. Los alumnos
valoran muy positivamente los siguientes materiales relacionados con los
contenidos de la asignatura colocados en el aula virtual para el seguimiento y
apoyo de la docencia presencial: apuntes, orientaciones y guías para el
seguimiento de la asignatura, materiales audiovisuales, revistas digitalizadas
de lectura obligada en la asignatura, entre otros, cuando por motivos diversos
(enfermedad, trabajo, residencia e incompatibilidad de horarios, entre otros)
los alumnos no han podido asistir a las clases presenciales y las orientaciones
de evaluación. Las TIC facilitan el acceso más rápido al conocimiento así
como a la gestión, organización y estructuración de la información.
Se planteó como tercer objetivo potenciar la evaluación flexible del
alumno durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. La información
suministrada al alumno mediante las guías y orientaciones didácticas
referentes a la evaluación desde el aula virtual, con el fin de permitir el
seguimiento y la flexibilización de la evaluación continua de cada módulo de
contenido de la asignatura, así como a evaluación parcial por módulos de los
contenidos de la asignatura durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y, el
conocimiento y seguimiento de las puntuaciones conseguidas por cada
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7. alumno en cada módulo, motivan el estudio y favorecen la evaluación
formativa. Tanto en los trabajos realizados individualmente como en
colaboración grupal los alumnos respondieron positivamente a las
expectativas propuestas.
Mejorar el nivel de conocimientos y rendimiento académico de los
estudiantes como usuarios del aula virtual y de las TIC fue el cuarto objetivo
formulado. Las TIC facilitan la comprensión de los contenidos y potencian la
retención y reconocimiento de dichos contenidos adquiridos en formatos
textuales, icónicos y audiovisuales. A través del uso de las TIC el alumno
adquiere la competencia digital que abarca tanto a las tecnologías de la
información como de la comunicación.
Se detecta cierta resistencia por parte de algunos alumnos, ya que el
trabajo planteado a través de la WebCT y con la utilización de las TIC
requiere adquirir nuevas competencias para el aprendizaje. Lo que indica una
cierta inseguridad de este reducido porcentaje de alumnos, y la preferencia
por el sistema tradicional presencial en el que ya poseen habilidades y
destrezas sin arriesgarse al fracaso.
Los datos obtenidos en la presente investigación muestran afinidades con
los obtenidos del estudio realizado por Sánchez i Valero y colaboradores
(2008: 42), así como con la investigación llevada a cabo por Hinojo y
colaboradores (2009: 165-174) referente a las percepciones del alumnado
sobre el blended learning en la universidad, en los cuales se afirma que las
metodologías centradas en el e-learning son muy adecuadas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en el contexto universitario.
Se puede confirmar que los alumnos, a través de Internet y de otros
buscadores, localizan los datos necesarios para cumplimentar las fichas y
guías técnicas de evaluación de videojuegos, observación de entrevista, así
como para la elaboración de informes apoyados en formatos multimedia
mostrando su competencia audiovisual tanto en el ámbito de análisis de
contenidos a tratar como en el ámbito de expresión. Los alumnos de
magisterio aportan un nuevo sentido al uso docente de aplicaciones
multimedia favoreciendo la innovación y la creatividad mediante la
recombinación de imágenes y sonidos. Esto implica alterar, insertar, borrar,
editar, combinar o cambiar la secuencia de un texto o de las imágenes para
producir algo que sea distinto a la grabación realizada desde el documento
observado y analizado.
El presente trabajo se fundamenta en una perspectiva interpretativa de la
realidad investigada. La evaluación, esencialmente, está basada en la
consideración de la experiencia como un caso con singularidad y de valor
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8. interno, que admite la posibilidad de extrapolarse a situaciones parecidas,
pero no iguales. Por tanto, no se pretende mostrar un esquema de la
experiencia de la investigación, sino reflexionar, analizar problemas, buscar
soluciones y alternativas a la demanda de la enseñanza centrada en el alumno.
En muchos casos el uso de las TIC como apoyo a la docencia presencial es
todavía limitado (Bennett & Bennett, 2003: 53-63). Algunos autores constatan
que las TIC se usan en ocasiones para reproducir modelos y prácticas de
instrucción tradicionales (Malikowski, Thompson & Theis, 2006: 163-174).
La adopción de las TIC puede facilitar el paso de modelos didácticos
tradicionales centrados en el profesor hacia otros modelos más centrados en el
alumno. Lo cierto es que cualquier plataforma basada en las TIC está
implícita o explícitamente diseñada desde una filosofía pedagógica
subyacente. Aunque la simple adopción de la WebCT en la práctica docente
es solo una de las variables del proceso de innovación pedagógica mediado
por las TIC, también es indudable que su uso supone una aportación didáctica
destacada. De hecho investigadores como Samarawickrema y Stacey (2007:
313-333) lo han puesto de manifiesto, a pesar de ello, algunos autores opinan
que se requieren más estudios en este sentido para poder realizar análisis más
válidos. El mejor conocimiento de los factores que pueden influir en la
decisión de los docentes de integrar las aulas virtuales en el proceso de
enseñanza-aprendizaje permitirá la introducción de estas innovaciones en las
universidades.
Teniendo cuenta este conjunto de consideraciones referentes a la
integración de las nuevas herramientas mediáticas y los recursos de
información on-line para la construcción del conocimiento, y así mismo en
consonancia con las características de los parámetros internacionales, en esta
etapa de convergencia tecnológica se debe pensar en una formación del
profesorado que integre todos los medios.
Para terminar manifestamos nuestro acuerdo con Aguaded (2009: 7-8), ya
que se puede valorar positivamente la apuesta institucional de la renovación y
el inicio de una gran transformación de la Universidad europea, así como de
la española. No obstante, existen algunos agentes exógenos y endógenos que
están amanerando esta oportunidad educativa para el futuro. En particular, en
cuanto se refiere a la supresión de la asignatura troncal: Tecnologías
Aplicadas a la Educación de los planes de estudio de Maestro puestos en
marcha en la década de los noventa desde el Boletín Oficial del Estado, no
dejando margen al colectivo de profesores tecnófobos que siguen presentes en
Escuelas y Facultades de Educación y que ignoran en los planes de Grado de
los futuros maestros todo aquello que suponga la formación didáctica en
tecnologías de la comunicación, alegando, que sus contenidos son ya
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9. transversales, sin tener en cuenta que en la formación de los futuros docentes
además del conocimiento de los aparatos, se requiere la reflexión y la
aplicación didáctica de estas tecnologías comunicativas. Pensar que los
futuros maestros puedan enseñar con tecnologías sin haber aprendido sus usos
didácticos y sus posibilidades de aplicación educativa, etiqueta a las
Universidades que han conseguido el anacrónico logro de aprobar estos
tecnófobos planes. La formación de los próximos maestros se realizará desde
estudios más analógicos que digitales, invitándoles a buscarse la formación
extra-universitaria y es esto, sin duda motivo de tristeza para quienes creemos
en una Universidad de calidad.
Referencias
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maestros en España: ¿docentes analógicos o digitales?. Comunicar, 33; 7-8.
Bennett, J. & Bennett, L. (2003). A review of factors that influence the
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and Higher Education, 6; 53-63.
Hinojo, F. J.; Aznar, I. & Cáceres, M. P. (2009). Percepciones del
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Lázaro, A. J. (2008). Diferencias cualitativas entre experiencias tutorials
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Malikowski, S. ;Thompson, M. & Theis, J. (2006). External factors
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[http://campus virtual.unex.es/cala/editio/].
Sánchez i Valero, J. y otros. (2008). Campus Virtual de la Universidad de
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Latinoamericana de Tecnología Educativa, 7 (2); 33-43. [http://campus
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Samarawickrema, G. & Stacy, E. (2007). Adopting Web-Based Learning
and Teaching: A case study in higher education. Distance Education, 28(3);
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Sobrado, L. (2008). Acción tutorial en los centros docente
universitarios: el rol del professor tutor. Revista Interuniversitaria de
Formación del Profesorado, 22(1); 89-107.
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