Este documento describe diferentes enfoques y técnicas para el trabajo en grupo en el aula. Explica que el aprendizaje se produce en interacción con otros según teóricos como Piaget, Vigotsky y Wallo. También describe diversas dinámicas grupales como el torbellino de ideas, cuchicheo, foro, mesa redonda y seminario. Resalta la importancia de que el docente comprenda la dinámica grupal y facilite el desarrollo de procesos grupales en el aula más allá de una mera agrupación

1. Didáctica para profesores de a pie
Lilian Sanjurjo
Conocer la organización: comprender la interacción en el aula
Esquema de Contenido:
La cooperación es la capacidad que en determinado momento del desarrollo adquieren los niños de operar
con otros.
Posibilita el desarrollo del pensamiento operativo.
Piaget destaca la importancia de la interacción con el medio natural y el social.
Vigotsky enfatiza la influencia de lo social en el proceso de aprendizaje.
Wallo señala que el aprendizaje se produce siempre con otros.
En un contexto en que coexisten conocimientos, creencias y valores compartidos.
La psicología social a mitad del siglo XX adquirió un amplio desarrollo en sus aportes de la comprensión
de lo grupal.
Las primeras experiencias se enfocaron en un mayor rendimiento de los empleados.
Las segundas para el tratamiento de problemáticas psíquicas y de integración.
Comenzó a extenderse el valor formativo de los grupos en las instituciones educativas.
La clase es una pequeña sociedad en la que los alumnos piensan, sienten y actúan de distinta forma que
cuando se hallan aislados.
Diversos enfoques acerca de lo grupal
Dimensión técnica: perspectiva tradicional la que suponía solamente aplicar técnicas grupales.
Estructuralismo: se entiende a los grupos como algo más que la suma de las partes. Adquiere sentido a
partir de la totalidad.
Dialectico: el grupo no es una totalidad estática, sino producto de un proceso siempre inacabado. Una
construcción en curso con una dinámica propia.
La dinámica grupal comprende las leyes de funcionamiento del grupo como el estudio de dichas leyes.
El grupo incluye la dimensión afectiva, la cognitiva, los sujetos, las interrelaciones, los aspectos formales
y explícitos como los implícitos, las rutinas como el cambio y el conflicto.
Poder reconocer si el grupo es tal o solo una seriación y que dinámicas se han ido generando en
la historia o devenir de ese grupo.
Las didácticas no grupales son la falta de conciencia en relación con los aspectos grupales del aula.
El docente no ayuda al desarrollo de lo grupal sino que lo obstruye.
El anti grupo se refiere a perturbaciones en la dinámica del grupo, conflictos,
enquistamientosestereotipados que provocan el estancamiento del grupo.
Los enfoques permiten preguntarnos si nos encontramos con agrupamientos serializados asi por
naturaleza o que tengan que ver con los dispositivos implementados.
El docente como coordinador puede desarrollar o reorientar las dinámicas grupales.
El docente debe formarse teórica y técnicamente.
El grupo-clase tiene características específicas que el docente no puede desconocer
Posee una dinámica propia
Obligaciones impuestas institucionalmente.
Se organiza en torno a un líder.
Se conforma por miembros seleccionados con criterios prefijados.
Sometido a tiempos y espacios definidos externamente.
La tarea esta prescripta a través del curriculum vigente.

2. El pequeño grupo de trabajo esta formado por cuatro o seis integrantes, la tarea esta guida por consignas.
Es importante que algunos roles se distribuyan y de ser posible sean rotativos.
El torbellino de ideas consiste que a partir de un disparador inicial se vaya registrando lo que el mismo
sugiere o despierta en los alumnos.
El cuchicheo consiste en la formación de pequeños grupos (2 integrantes) que en un corto tiempo
conversan libremente acerca de una temática.
El foro consiste en la generalización de un debate en un grupo grande, se usa a menudo después de un
panel o mesa redonda. Es necesario acordar dinámicas de funcionamiento.
La mesa redonda consiste en un equipo de expertos que sostienen diversos puntos de vista sobre una
temática y exponen ante un auditorio que participara después.
El panel es similar a la mesa redonda pero se diferencia en que el funcionamiento es mas espontaneo e
informal.
El simposio reúne las características de la mesa redonda, participan expertos y luego el publico pregunta y
opina.
Phillips 66 consiste en formar grupos de seis personas que trabajaran durante seis minutos. Todos hablan
estimándose un minuto para cada participante.
Las dramatizaciones consisten en teatralizar un problema determinado mediante la participación de los
integrantes. Se elabora un guion y se distribuyen los roles.
El seminario consiste en la ejecución en pequeños grupos de un proyecto de investigación. La finalidad es
el estudio intensivo de un tema utilizando fuentes autorizadas.
El taller es una modalidad en la que el eje es la producción, sea material o intelectual en grupos grandes.
Se produce la síntesis entre el pensar, el hacer y el sentir. Se aprenden procedimientos y conocimientos.
Los pequeños grupos auto gestionados (Menin) modalidad clásica de pequeños grupos de aprendizaje. Su
propuesta es la horizontalidad de la catedra. Introduce los seminarios de formación permanente del
equipo. A través de guías de gestión y mapas de aprendizaje van concretando las unidades previstas en la
catedra.
PichonRiviere nos muestra la necesidad de dos ejes. Un encuadre de trabajo y centralizar la tarea.
El plenario de cierre es siempre importante ya que se informa acerca de lo producido en los grupos y se
reconstruyen críticamente los acuerdos y desacuerdos.
El trabajo en grupo puede ritualizarse si no se toman recaudos.
La tarea se cumple como un requisito administrativo.
No hay producción grupal.
La tarea de seguimiento es fundamental por el docente.
La cooperación y el trabajo grupal tienen valor formativo en el desarrollo de actitudes y razonamientos
complejos.