Este documento describe estrategias de intervención para dificultades de aprendizaje en niños. Recomienda que los padres comenten con educadores posibles dificultades observadas en los primeros años y soliciten una evaluación psicopedagógica para diagnosticar tempranamente y orientar el proceso escolar. También describe diferentes tipos de trastornos como dislexia, disgrafía, discalculia y sus características.

1. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN LAS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE.
En ocasiones, los padres pueden observar durante los 4 ó 5
primeros años de vida en sus hijos, dificultades en el desarrollo
provocándole ciertas dudas.
Es recomendable que lo comenten con la educadora del jardín o
colegio y solicitar una evaluación psicopedagógica, la que permitiría
realizar un diagnóstico precoz dentro del marco de intervención
temprana. Esta evaluación posibilitaría despejar dudas y orientar el
proceso escolar desde el inicio, ubicando al niño en un ambiente
adecuado que responda a sus requerimientos. Según los resultados
de la evaluación, en algunos casos es posible indicar el ingreso a
tratamiento psicopedagógico y en otros casos la intervención
consistiría en sugerir posibles colegios con lineamientos,
características apropiadas a las necesidades del niño y planes de
integración. Evaluar el proceso de aprendizaje en diferentes etapas
con sugerencias tanto al hogar como al ámbito escolar.
Cuando las dificultades son observadas una vez iniciado el proceso
escolar, dentro del los dos primeros años, se recomienda del mismo
modo una evaluación y tratamiento psicopedagógico. La
intervención estaría orientada a estimular funciones y habilidades
en el proceso de lecto-escritura inicial, cálculo y desarrollo de
estrategias de pensamiento.
TIPOS DE TRASTORNOS ESPECÍFICOS
1.- DISLEXIA: desorden específico en la recepción, en la
comprensión y/o en la expresión de la comunicación escrita, que se
manifiesta en dificultades reiteradas y persistentes para aprender a
leer. Se caracteriza por un rendimiento inferior al esperado para la
edad mental, el nivel socioeconómico y el grado escolar, sea en los
procesos de decodificación, de comprensión lectora y en su
expresión escrita. La dislexia no sería un trastorno unitario, puede
presentar diferentes modalidades según sea las áreas alteradas y la
edad de los niños EL NUCLEO DEL TRASTORNO ESTA EN
DEFICIENCIAS EN PROCESOS COGNITIVOS INTERMEDIARIOS, QUE
TRANSFORMAN LA INFORMACION VISUAL GRAFICA EN VERBAL Y
LA TRANSFIEREN A LOS NIVELES SUPERIORES DEL PENSAMIENTO,
DONDE ADQUIERE SIGNIFICADO.

2. Los niños disléxicos presentarían un rendimiento inferior al
percentil 30 en lectura, y manifestar estos rasgos inferiores por un
período superior a un año, luego de recibir algún tipo de ayuda
pedagógica especial. (Bravo, "Un enfoque cognitiva del retardo
lector)
DIAGNOSTICO DE LAS DISLEXIAS (Bravo, Luis 1995)
VARIABLES A CONSIDERAR EN EL NIÑO:
· EDAD CRONOLÓGICA ( NO ANTES DE LOS 8 AÑOS)
· AÑOS DE ESCOLARIDAD REGULAR Y PREPARACION INICIAL (NO
ANTES DE UN SEGUNDO AÑO BÁSICO)
· EDAD MENTAL O C.I. ( DESCARTAR RETARDO MENTAL)
· INTEGRIDAD PERCEPTIVA Y PSICOMOTRIZ
· NIVELES DEL LENGUAJE: A.-EXPRESIVO Y COMPRENSIVO B.-
ELABORATIVO Y RECEPTIVO
· NIVEL DE PENSAMIENTO (CAPACIDAD META- COGNITIVA) (TOMA
DE CONCIENCIA DE LOS PROPIOS PROCESOS COGNITIVOS)
· NIVEL SOCIOCULTURAL Y FAMILIAR
· MOTIVACIÓN E INTERÉS POR LA LECTURA (TOMA DE
CONCIENCIA DEL PROCESO LECTOR)
· CALIDAD DE LA ENSEÑANZA RECIBIDA: METODOS Y PROFESOR
· DISTINGUIR ENTRE REQUISITOS PARA APRENDER DE LAS
VARIABLES DETERMINANTES DE LA DISLEXIA
DIFERENCIACION ENTRE DISLEXIA Y RETARDO LECTOR
1.- Dislexia de decodificación
VARIABLES A CONSIDERAR EN LA LECTURA:
1.1.-VELOCIDAD Y RITMO PARA DECODIFICAR
1.2.- ERRORES ESPECÍFICOS PERSISTENTES:

3. 1.2.1.- OMISIONES; SUSTITUCIONES; INVERSIONES;
ROTACIONES; ASOCIACIONES ENTRE FINAL E INICIO DE LA
PALABRA; SEPARACIONES EN MEDIO DE LA PALABRA.
1.2.2.- CONFUSIONES DE PREDOMINIO VISUAL O AUDITIVO.
1.3.- DISORTOGRAFÍA DISLEXICA: LOS MISMOS ERRORES EN LA
ESCRITURA.
1.4.- DISTINGUIR ENTRE PROCESOS DETERMINANTES DE
PROCESOS INTERVINIENTES O CONSECUENTES
1.5.- DISLEXIA PURA
2.- DISLEXIA DE COMPRENSION
2.1.- COMPRENSION ORAL NORMAL CON DIFICULTAD EN EL
ACCESO AL:
2.1.1.- SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS ESCRITAS (SEMANTICO)
2.1.2.- SIGNIFICADO DE LAS ORACIONES Y PÁRRAFOS
(SINTACTICO - SEMANTICO)
2.1.3.- INFERENCIAL (ELABORACION DEL CONTENIDO DEL TEXTO)
TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA: El trabajo psicopedagógico
debe centrarse en la ejercitación de habilidades metafonológicas,
con el objeto de que los niños puedan establecer estrategias de
análisis y síntesis fonémicas de las letras y las configuraciones
fonológicas pronunciables de las palabras. El modelo cognitivo de
las dislexias, Bravo, 1994; serviría de marco de referencia para
planificar las estrategias de diagnóstico y rehabilitación, destinadas
a mejorar la decodificación lectora y la organización de la
información verbal para la comprensión de textos.
Estimulación de procesos cognitivos - verbales:
o · Conciencia fonológica
o · Memoria y percepción fonémica
o · Procesamiento fonémico
o · Dominio fonológico

4. o · Reconocimiento visual de segmentos
o · Reconocimiento morfémico de secuencias
o · Reconocimiento visual de signos ortográficos
o · Asociación secuencial visual -verbal
o · Memoria ortográfica(configuración gráfica de la
palabra cómo se escribe)
o · Atención selectiva a claves ortográficas(significado)
o · Memoria verbal inmediata
o · Abstracción verbal
o · Categorización · Nominación
o · Memoria de secuencias de series verbales
2.- DISGRAFIA "Es un trastorno de la escritura que afecta a la
forma (motor) o al significado (simbolización) y es de tipo
funcional. Se presenta en niños con normal capacidad intelectual,
adecuada estimulación ambiental y sin trastornos neurológicos,
sensoriales, motrices o afectivos intensos". Portellano, Pérez 1988.
CLASIFICACIÓN 1.- Disgrafía Primaria (evolutiva)
o · Disgrafía disléxica o disortografía Contenido de la
escritura
o · Disgrafía caligráfica o motriz Forma de la escritura
2.- Disgrafía Secundaria (adquirida): Está condicionada por un
componente neurológico o sensorial, pedagógico y es una
manifestación sintomática de un trastorno de mayor importancia.
La letra defectuosa estaría condicionada por dicho trastorno.
REQUISITOS MÍNIMOS PARA DEFINIR AL NIÑO CON
DISGRAFIA Carácter inesperado del trastorno
o 1.- Capacidad intelectual en los límites normales o por
encima de la media.
o 2.- Ausencia de daño sensorial grave
o 3.- Ausencia de trastornos emocionales severos
o 4.- Adecuada estimulación cultural y pedagógica
o 5.- Ausencia de trastornos neurológicos graves
o 6.- Dificultades especiales para el lenguaje
(comprensión o producción y en forma oral o escrita)
ERRORES DE LA DISGRAFIA DE SIMBOLIZACION

5. o 1.- Omisión de las letras, sílabas o palabras
o 2.- Confusión de letras con sonido semejante
o 3.- Inversión o trasposición del orden de las sílabas
o 4.- Invención de palabras
o 5.- Uniones y separaciones indebidas de sílabas,
conectores, palabras o letras.
o 6.- Los textos que componen son de inferior calidad que
sus pares
o 7.- Utilización de oraciones más cortas y con mayor
número de errores gramaticales.
"El principal trastorno de los niños disgráficos se manifiesta
a nivel léxico, en la recuperación de la forma ortográfica de
las palabras."
Disgrafía Motriz o caligráfica Afecta la calidad de la escritura
afectando el grafismo en sus aspectos grafomotores.
ERRORES DE LA DISGRAFIA MOTRIZ O CALIGRÁFICA
o 1.- Escritura en espejo
o 2.- Trastorno de la forma de la letra
o 3.- Trastorno del tamaño de la letra
o 4.- Deficiente espaciamiento entre las letras dentro de
una palabra, entre palabras y renglones.
o 5.- Inclinación defectuosa de las palabras y renglones
o 6.- Ligamentos defectuosos de las palabras y de los
renglones
o 7.- Ligamentos defectuosos entre las letras que
conforman cada palabra
o 8.- Trastornos de la presión o color de la escritura, bien
por exceso o por defecto.
o 9.- Trastorno de la fluidez y del ritmo escritor
TRASTORNOS DE LA ESCRITURA (Según las etapas de la
escritura, Cuetos, 1991)
El principal trastorno de los niños disgráficos se manifiesta a nivel
del léxico. Por una parte pueden poseer un vocabulario reducido, lo
que conlleva al uso de palabras estereotipadas y poco precisas para

6. expresarse. Por otra parte, existiría dificultad para utilizar ambas
rutas de acceso a la ortografía de la palabra.
I.- Léxico Disgrafías fonológicas: Incapacidad para aplicar las
reglas de conversión fonema- grafema. Escritura deficiente en
palabras poco familiares, especialmente a nivel de pseudo palabras.
Confusión de grafemas, escribir (d x b, etc.). Disgráficos
superficiales (ortografía): Dificultad para acceder a la configuración
ortográfica de las palabras. Utilizan la ruta fonológica y cometen
errores de tipo ortográfico.( b x v, g x j, etc.) Intercambio de
letras: (sol x los) Existe una representación incompleta pero a nivel
léxico (deficiente representación ortográfica o de conversión
fonema a grafema) El niño sabe que en la palabra está s - o - l,
pero no en el orden en el cual se deben colocar.
II.- Procesos Motores
1.- Recuperación de los alógrafos Escritura en espejo:
Alteración en la que se invierten los rasgos de las letras dxb, pxq, 3
x E, etc. Estas dificultades se debe a que el niño no tiene una buena
representación de los signos, conoce parte de la información pero
no su totalidad y por lo tanto el problema se evidencia en la
recuperación de los alógrafos.
2.- Patrones motores Letras mal dibujadas, excesivamente
grandes o pequeñas, letras muy inclinadas, rasgos de las letras
desproporcionadas.
TRATAMIENTO El tratamiento debe ser abordado a partir de la
construcción de discursos escritos elaborado por parte del niño. Por
lo tanto, es importante considerar la planificación del mensaje, el
proceso de construcción de la estructura sintáctica, la recuperación
de elementos léxicos y los procesos motores.
Ejercicios de respiración y relajación global (cuerpo) –
segmentaría (hombro – brazo- muñeca –mano).
Actividades de aprestamiento, ejercicios caligráficos (presión,
fluidez, espacio grafico, direccionalidad, tamaño).

7. Estrategias Creativas: reproducir letras en el aire, espalda,
suelo, lija, arena, imanes, tarjetas grandes, escarcha.
Realizar paralelos.
Escribir con frecuencia ya sea direccionado o
espontáneamente.
LA DISORTOGRAFÍA
Déficit significativo del dominio de la ortografía. no asociado a bajo
nivel intelectual, problemas visuales o escolarización inadecuada.
En ocasiones puede verse asociado a la dislexia.
CAUSAS
•
Desconocimiento en reglas gramaticales,
•
Dificultades en interiorización del acento, plural, singular,
genero (artículos).
• Falencias en la escritura por parte del docente (errores
ortográficos) y falta de lectura.
• Inadecuada pronunciación.
CARACTERÍSTICAS DE LA DISORTOGRAFÍA
• Falencias en la asociación auditivo - vocal (sonidos fonéticos y
pronunciación)
• Falencias de manejo mayúsculas, minúsculas
• Falta de interiorización palabras comunes
• Falta de uso con reglas gramaticales
CORRECTIVOS DE LA DISORTOGRAFIA
Completar textos (omisiones ortográficas)
pronunciar correctamente palabras
• Dominio y aplicación de reglasGramaticales - ortográficas
Evitar corregir error ortográfico puntualmente.
Propiciar autocorrección
Juegos propioceptivos y de palabras (crucigramas,
ahorcados)

8. 3.- DISCALCULIA: Se trata de dificultades significativas en el
desarrollo de las habilidades relacionadas con las matemáticas.
Estas dificultades no son producto de un retraso mental, ni de una
inadecuada escolarización, ni por déficits visuales o auditivos.
CAUSAS
 Generalmente se atribuye a déficit verbales, espaciales,
ordenamiento secuencial y cognoscitivo.
 Problemas de dislexia y disgrafía
 Dificultades para el análisis y síntesis
 Lateralidad, atención, memoria y praxis
 Falencias en calculo y agilidad mental,
perturbación pensamiento cuantitativo
 Trastornos lingüísticos auditivo – receptivos (falencias
comprensión explicaciones, problemas e instrucciones).
Características de los niños con discalculia presentarían las
siguientes dificultades:
o Habilidades de memoria y atención
o Habilidades de orientación · Habilidades de alineación de
números y símbolos
o Habilidades de monitorizar y formar números
o Habilidades de direccionalidad, tales como arriba- abajo,
derecha - izquierda, aspectos diagonales.
o Habilidades superiores de razonamiento matemático-
cuantitativo de orden superior,
o Habilidades matemáticas conceptuales.
• Inversión de números 31 x 13
• Omisión, adición, sustitución numérica
• Confusión de signos
• Conceptualización (mayor que, menor que)
• Ordenamiento numérico en posición vertical
• Inversión en la dirección para las operaciones (+ - x, de
derecha a izquierda)
• Déficit en memoria inmediata
• Inversión de operaciones (2 +3= 6)

9. TRATAMIENTO Para un tratamiento eficaz en las dificultades de
las matemáticas se debe realizar un plan de tratamiento en el cual
prime la estimulación del pensamiento matemático, a través del
desarrollo de estrategias centrada en los siguientes aspectos:
o Lenguaje matemático
o Resolución de problemas
o Auto- monitorización
o Orientación en el espacio y lateralidad (derecha
/izquierda)
o Habilidades sociales
o Conceptualización
o Orientación temporal
Desarrollo de habilidades espaciales
Trabajo de calculo matemático (agilidad mental,
razonamiento, parqués, tripleta, bingo, concéntrese,
escaleras, sudoku)
Desarrollo y afianzamiento de Memoria Auditiva
Potenciar los Dispositivos Básicos del Aprendizaje:
Memoria, atención, concentración, motivación, percepción
Afianzamiento de conceptos básicos y simbolización
Trabajar Lateralidad
PRONÓSTICO ESCOLAR La evolución de los niños que presentan
trastornos específicos de aprendizaje, llega a ser satisfactoria
cuando en las estrategias de intervención se forma una acción
conjunta entre el terapeuta, colegio y familia. La mirada se orienta
en estimular fortalezas en todas las áreas del desarrollo para
afianzar la autoestima y prevenir o aminorar la sensación de
incapacidad y dificultad que rodea a los niños. Con un diagnóstico
oportuno y tratamiento psicopedagógico efectivo, logran cursar una
escolaridad normal y acceder a la educación superior, teniendo un
adecuado desarrollo de su vida.
Si consideramos que la inteligencia es, como ya se vió"la
capacidad de autorregular el propio aprendizaje, es decir, de
planificar qué estrategias hay que utilizar en cada situación
de aprendizaje, aplicarlas, controlar el proceso de
utilización, evaluarlo para detectar los errores que se hayan
cometido y modificar, en consecuencia, la nueva situación"

10. En el caso de los niños con dificultades de aprendizaje parece que
sus problemas de atención y memoria se deben a una falta de toma
de conciencia de las demandas de la tarea, de cuáles son las
estrategias que se deben de poner en práctica para resolverla, y no
tanto a un problema de ausencia de las estrategias concretas. Estos
niños pueden haber adquirido estrategias mnemónicas como repetir
u organizar el material, pero es en el uso de estas estrategias
donde fracasan.
Lo mismo ocurriría en el caso de los problemas atencionales. Los
trabajos de Loper, Hallahan y Ianna (1982) ponen de manifiesto
que los niños con dificultades de aprendizaje no comprendían la
relación que existía entre atender y solucionar la tarea que, en este
caso, era de lectura comprensiva. Sin embargo mostraban una
ejecución normal en situaciones en los que su problema específico
careciese de importancia. Se trata de niños que tienen deficiencias
en áreas específicas, pero sus habilidades más generales, los que
caracterizan la inteligencia, permanecen inalterados.
DIFICULTADES EN EL LENGUAJE.
CÓMO TRATARLAS (generalidades)
Las dificultades en el lenguaje pueden desglosarse principalmente
en:
Problemas fundamentalmente comunicativos:
Problemas graves de comunicación.
Mutismo selectivo.
Problema de habla
Dislalias: Errores en la articulación de los sonidos.
Disglosias:Dificultad de la producción oral debida a alteraciones
anatómicas y/o fisiológicas de los órganos articulatorios.
Retraso del habla.
Disfemias o tartamudeo.

11. Problemasglobales de lenguaje.(afectando a estructuras
morfosintácticas)
Afasia:Trastorno que afecta al empleo del código lingüístico.
Disfasias:Trastorno no orgánico que se produce en la adquisición
del habla.
Retraso en el lenguaje.
Para tratar las dificultades en el lenguaje hay que tener en
cuenta lo siguiente:
-Adaptarse siempre al niño, tratando de andamiar, de favorecer su
desarrollo.
-Partir de los intereses, experiencias y competencias del niño.
-Hacer comentarios acerca de la actividad que se va a realizar.
-Evitar corregir o hacer repetir constantemente al niño sus
producciones erróneas o incompletas.
-Darle más tiempo para que pueda expresarse.
-Reforzar los éxitos, favorecerá su autoestima y su seguridad
personal.
-Animar el uso del lenguaje para distintas funciones: describir
experiencias; plantear preguntas; expresar sentimientos; ofrecer
información.
-Proveer oportunidades para ampliar el uso del lenguaje más allá
de lo concreto, del aquí y del ahora.
-Hacer preguntas abiertas que posibiliten respuestas diversas y
ayudar con preguntas de dos o tres alternativas.
-Utilizar todos los medios que faciliten la comprensión del mensaje
y el buen establecimiento del feed-back comunicativo: gestos;
expresiones faciales; corporales.
-Tener en cuenta que los niños con dificultades pueden encontrarse
inseguros en situaciones en los que haya un gran componente de
discusión oral y de lectura y escritura.
-Utilizar todo tipo de representaciones visuales que apoyen el tema
del que se habla: gráficos, dibujos.
-Utilizar siempre que sea posible situaciones de juego. Son
contextos que proveen oportunidades informales para el uso del
lenguaje.
-No olvidar la importancia de que los contenidos sean significativos.
-Establecer colaboraciones con las familias.

12. DIFICULTADES Y PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE DE LAS
MATEMÁTICAS.
CÓMO TRATARLAS
Los estudios especificos sobre este tema son escasos y las
investigaciones rigurosas lo son más aún
Los conceptos tradicionales de discalculia y dificultades específicas
de aprendizaje están siendo cuestionados.Generalmente la
definición se realiza en términos negativos: presentan "dificultades
de aprendizaje" aquellos alumnos que, a pesar de mostrar una
inteligencia normal, y no tener problemas emocionales graves ni
deficiencias sensoriales, tienen un rendimiento escolar pobre,
definido operacionalmente por bajas puntuaciones en pruebas de
rendimiento.
Aunque las investigaciones sobre los niños con dificultades mayores
en el aprendizaje de las matemáticas que no hayan alcanzado un
éxito claro en el intento de atribuir esas dificultades a un trastorno
neurológico subyacente, sí han permitido establecer
descriptivamente ciertos subgrupos diferentes a los que pueden
pertenecer estos niños.
Las investigaciones posteriores, sobre todo desde la perspectiva
cognitiva, han perfilado ciertas diferencias cognitivas, que han
recibido recientemente una rigurosa confirmación experimental en
un estudio sobre las competencias de memoria de los niños con
dificultades de aprendizaje de las matemáticas (DAM).
La lógica de la perspectiva cognitiva es muy clara: si conocemos,
por ejemplo, los procesos mentales que se emplean para efectuar
una operación de suma, o las estructuras intelectuales que debe
poseer el alumno para realizarla, podremos comprender mejor sus
fallos y errores al sumar.
El enfoque cognitivo no etiqueta al sujeto, sino más bien categoriza
los procesos que realiza y los errores que comete. No dice lo que el
niño es o sufre (es discalcúlico, sufre una disminución cerebral) sino
que trata de comprender y explicar lo que hace: los procesos y
estrategias que emplea cuando asimila conceptos matemáticos,

13. efectúa operaciones de cálculo, resuelve problemas algebráicos,
etc.
Para tratar estas dificultades se debería tener en cuenta las
siguientes consideraciones:
1.-Vincular, en lo posible, los contenidos matemáticos a propósitos
e intenciones humanas y situaciones significativas.
2.-Tratar de contextualizar los esquemas matemáticos, subiendo
los peldaños de la escala de abstracción al ritmo exigido por el
alumno.
3.-Asegurar la asimilación de lo viejo antes de pasar a lo nuevo, y
adiestrar específicamente la generalización de los procedimientos y
contenidos.
4.-Asegurar el dominio y enriquecimiento de los códigos de
representación de los procedimientos y contenidos.
5.-Asegurar el dominio y enriquecimiento de los códigos de
representación asegurando que la traducción entre el lenguaje
verbal y los códigos matemáticos puede realizarse con soltura, para
lo que hay que ejercitarlo.
6.-Servirse de la atención exploratoria del sujeto como recurso
educativo y asegurar su atención selectiva sólo en periodos en que
ésta puede ser mantenida.
7.-Enseñar paso a paso, a planear el uso y selección de los recursos
cognitivos.
8.-Asegurar que el niño pueda recordar los aspectos relevantes de
una tarea o problema y procurar comprobar que no se exige más
de lo que permite la competencia lógica del alumno.
9.-Enseñar paso a paso las estrategias y algoritmos específicos que
exigen las tareas.
10.-Procurar al niño tareas de orientación adecuada,
procedimientos de análisis profundo y ocasiones frecuentes de
aprendizaje incidental.
11.-Valorar y motivar a los niños que no parezcan interesados o
competentes.