1. PLANEADOR
1. FECHA: 15 DE SEPTIEMBRE DE 2012
2. LUGAR: INSTALACIONES UNIVERSIDAD CUN, APARTADÓ
3. HORA: 09:30 AM
4. ASISTENTES: VER LISTADO ANEXO
5. OBJETIVO: Conocer el contenido de la materia y acordar el trabajo que se
desarrollará durante los cinco sábados siguientes, para consolidar el compromiso que los estudiantes
tienen consigo mismo y con la universidad.
6. DESARROLLO:
OFERENTE: TODOS LOS PROGRAMAS
ACTIVIDAD ACADÉMICA: EXPLORARAR PARA INVESTIGAR
CICLO: TÉCNICO B- 2012
CÓDIGO: 41004
NÚMERO DE CRÉDITOS: 2
PROFESOR: MANUEL ANTONIO BEDOYA DUQUE
CORREO ELETRÓNICO: manuel_bedoya@cun.edu.co, d1305@argentina.com,
CELULAR: 3006204824
HORARIO: Sábado de 09:30 AM a 11:30 AM
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
La sociedad del siglo XXI o “sociedad del conocimiento” está fundamentada en la capacidad de los
hombres para dar solución de manera efectiva, eficaz y veraz a los problemas que se le presentan en la
cotidianidad. En esta perspectiva el uso y manejo de la información se constituye en el centro de poder
sobre el cual gira el proceso de aprehensión del conocimiento.
En la Corporación Unificada Nacional de Educación Superior -CUN-, una de las prioridades
fundamentales es la producción de conocimiento, donde la investigación se presenta como una
herramienta para lograr este fin. Es así como se pretende establecer desde la asignatura Introducción a
la Formación Investigativa, un espacio de reflexión que genere un lenguaje y un discurso propio de la
investigación a través de la implementación de metodologías y estrategias pedagógicas con abordajes
flexibles, críticos y constructivos, que permitan el desarrollo de procesos de indagación-exploración con

2. carácter formativo, conducentes al fortalecimiento de una cultura investigativa con incidencia sobre la
cotidianidad.
En razón a lo anterior, este curso propone al docente dar solución a la siguiente pregunta: ¿De qué
manera la investigación, permea el proceso académico del estudiante Cunista y se manifiesta como
lenguaje, discurso y realidad; herramientas para solucionar problemas propios de su cotidianidad?. Y al
estudiante: ¿Cómo identifico problemas presentados en mi realidad, de qué manera caracterizó sus
componentes y qué instrumentos utilizó para su planteamiento?
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Propiciar el desarrollo de cultura investigativa, generando escenarios de aprendizaje para el desarrollo
de habilidades y destrezas en investigación a través de procesos de elaboración escrita, construcción de
discursos y espacios de socialización, referidos a la reflexión sobre los diferentes problemas en los
ámbitos de la vida productiva y de la sociedad en la cual tiene impacto cada programa académico;
además es un proceso largo y complejo, que comprende diversas dimensiones y etapas formativas,
lagunas de las cuales comienzan o deben comenzar a desarrollarse, desde los primeros años de vida..
Diseñar un documento que demuestre dentro de su proceso de construcción los elementos de un
problema con carácter investigativo.
Generar el espíritu de la observación permanente, la curiosidad, la indagación y la crítica de la realidad..
Incentivar la formación investigativa como elemento fundamental del desarrollo profesional del
estudiante de la Corporación unificada Nacional –CUN-, para aprender a investigar.
COMPETENCIAS GENERALES DEL CURSO:
Desde la asignatura se hace imprescindible potenciar competencias que conduzcan al estudiante Cunista
a la identificación de necesidades de la realidad observada para determinar su posible solución.
Se busca el uso, manejo de la información, desarrollo de un lenguaje y discurso, fortalecimiento de
procesos de escritura y lectura, que permitan el planteamiento de problemas con elementos propios de
la investigación.
Las actitudes a fortalecer, giran en torno los procesos de socialización mediante el desarrollo del trabajo
colaborativo y la disciplina académica que puede adquirir el estudiante frente al aprendizaje autónomo-
independiente o auto dirigido.
Lo anterior debe conducir a que el estudiante luego de observar una realidad, este en capacidad de
diseñar problemas de investigación y empezar a establecer su posible solución.
ARTICULACIÓN DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA CON OTRAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO
Las temáticas propuestas por la asignatura se articularán con las áreas requeridas para el desarrollo del
proyecto.

3. Área de ingenierías
Área de administración de empresas
Área de comunicación y Diseño
Área de humanidades
Área de informática
Área de ciencias básicas
PROBLEMAS QUE SE ABORDARÁN EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA.
(Proponer los problemas que guiarán la construcción de competencias y la discusión en torno a las
problemáticas disciplinares y profesionales y su aplicación en los contextos regionales y locales)
METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El estudiante debe hacer la lectura que el docente le indique previamente a la clase, análisis de la misma
con base en la presentación de talleres prácticos, explicación del docente, análisis e interpretación de
casos, discusión y debate en clase sobre el problema planteado y conclusiones aportando soluciones o
propuestas. Adicionalmente el docente creará un correo electrónico de la asignatura para el envío y
desarrollo por este medio de talleres y guías didácticas así como para establecer una comunicación más
amplia entre estudiante y docente y que este ultimo brinde soporte. El tutor aclara las preguntas y dudas
que traen los estudiantes.
Adicionalmente el grupo escribe sus inquietudes al e-mail del Tutor o en la página Manuel Bedoya Duque
- CUN, durante todo el curso para aclarar dudas.
Los sábados de 3:00 a 3:30 pm se ofrece tiempo adicional para dudas e inquietudes
Se atenderá al estudiante a través del correo electrónico asignado por la CUN, el correo personal y el
celular.
La ortografía será fundamental para la calificación de los trabajos escritos, por cada 5 errores se restará
un punto de la calificación general.
Las notas serán enviadas a los correos de los estudiantes antes de la clase siguiente.
El estudiante debe guardar todos los trabajos y exámenes que se realicen durante el desarrollo de la
asignatura, hasta que las notas sean ingresadas al portal correspondiente, con el fin de verificar cualquier
inconveniente que se pueda presentar.
Tanto el estudiante como el docente deben cumplir puntualmente con la hora de llegada a clases.
Demás exigencias descritas en el reglamento estudiantil.

4. Para la evaluación se tomara en cuenta:
Las habilidades adquiridas para el análisis normativo.
La rigurosidad en la descripción.
La participación en las sesiones.
Evaluación sumativa: de acuerdo con la exigencia de la institución para cualificar el nivel de
competencias y está compuesta por tres cortes, Primer corte 30%, segundo corte 30% y tercer corte
40% y la escala de las mismas es de 1 a 5
El siguiente cronograma está sujeto a modificaciones.
¿Cómo identifico problemas presentados en mi realidad, de qué manera caracterizó sus componentes y
qué instrumentos utilizó para su planteamiento?
DESCRIPCIÓN HORAS DE
DEL PROCESO A TRABAJO
PREGUNTAS OBJETIVOS RECURSOS
DESARROLLAR
ORIENTADOR DE METODOLÓGIC HT HT HT
NÚCLEO 1 AS APRENDIZAJE OS D C A
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El ser humano investigar? un lenguaje y 2 4 16
en su devenir discurso -Organización
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o el proceso términos
¿Cuáles son las investigativo -Búsqueda de

5. características información
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investigativo a -Diseño de línea
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historia?
PREGUNTAS OBJETIVOS DESCRIPCIÓN RECURSOS HORAS DE
ORIENTADOR DE DEL PROCESO A METODOLÓGIC TRABAJO
NÚCLEO 2 AS APRENDIZAJE DESARROLLAR OS
HT HT HT
D C A
PROBLEMA - -Explicación
Contextualizació docente
En la ¿Con qué fines
n del problema
recopilación se recopila y
de la memoria, selecciona Realizar
se establecen información? levantamient
os -Búsqueda de 1 4 16
miradas -Elaboración de
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diversidad de verificar su -Elaboración de
interpretacion utilidad RAE
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-Lectura
realidad, las
cuales se -Diseño de
hacen válidas cuadro
cuando son ¿Cómo se Reconocer los explicativo
argumentadas estructuran diferentes -Ejercicio en
desde miradas enfoques, 1 4 16
clase
determinados sistematizadas tipos, fuentes -Evaluación oral
criterios de de la realidad e
verdad. En investigada? instrumentos
esta que pueden
perspectiva, ser utilizados
¿Qué papel en el proceso
juegan los de
enfoques, investigación
tipos, fuentes
e instrumentos
de
investigación?

6. NÚCLEO 3 PREGUNTAS OBJETIVOS DESCRIPCIÓN HORAS DE
ORIENTADOR DE DEL PROCESO A TRABAJO
AS APRENDIZAJE DESARROLLAR RECURSOS
METODOLÓGIC HT HT HT
OS D C A
¿Cómo se Diseñar - -Explicación
configuran las problemas de Contextualizació docente
ideas de investigación n del problema
investigación? a partir de la 1 4 16
realidad
estudiada -establecimiento
PROBLEMA de pautas para
Generar
iniciar diseño de
interés en los
problemas de
estudiantes
investigación
Dentro de la por
realidad incursionar en
abordada, ¿De ¿Cuál es la la resolución
qué manera se manera lógica de problemas -Ejercicio en
2 4 16
identifica y y coherente de de su entorno clase
-Elaboración de
construye un platear un
Establecer documento con
problema de problema de
una el
investigación? investigación?
estructura de planteamiento
presentación del problema de
de un investigación
documento
con carácter
investigativo, -Reporte escrito
como medio y presentación
para la oral del
presentación documento
de
iniciativas
de generación
de
conocimiento

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Evaluación diagnostica: Para establecer el nivel de conocimientos que el estudiante tiene a cerca del
tema.
Evaluación formativa: Le permite al docente y al estudiante detectar las fortalezas y debilidades.
Evaluación sumativa: de acuerdo con la exigencia de la institución para cualificar el nivel de
competencias y está compuesta por tres cortes, Primer corte 30%, segundo corte 30% y tercer corte
40% y la escala de las mismas es de 1 a 5.
Lo anterior debe estar directamente relacionado con la metodología, los acuerdos pedagógicos logrados
al inicio del curso y lo consagrado en el reglamento estudiantil.
BIBLIOGRAFÍA
CAMACHO BAEZ, Briceida. Metodología de la Investigación científica. Imprenta UPTC. Tunja. 2003.
GALLARDO DE PARADA, Yolanda. Y MORENO GARZÓN, Adonai. Módulo 3. Recolección de la
información. Serie aprender a investigar. Santa Fe de Bogotá D.C: ICFES. 1999
HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto y otros. Metodología de la investigación. Editorial Mag Graw Hill.
México. 2006.
http://www.cun.edu.co/campus/lineas_investigaciones.php
HURTADO DE BARRERA, Jacqueline. Formación de investigadores. Bogotá: Colección Holos Magisterio.
2002.
MARTINIC, Sergio. Diseño y evaluación de proyectos sociales. México: COMEXANI. 1997.
Módulo 4. Análisis de la información. Serie aprender a investigar. Santa Fe de Bogotá D.C: ICFES. 1999
Módulo 5. El proyecto de investigación. Serie aprender a investigar. Santa Fe de Bogotá D.C: ICFES. 1999
ONTORIA, Antonio y otros. Mapas conceptuales. Una técnica para aprender. Nancea, S.A. Madrid. 1997.
RESTREPO GÓMEZ, Bernardo. Aprendizaje basado en problemas (ABP): una innovación didáctica para la
enseñanza universitaria. Educación y Educadores. No 8.
Revista Científica Ignis. Edición No.1. Agosto 2008.
SIERRA, JARAMILLO. Luis Javier. Módulo 1. Ciencia, tecnología, sociedad y desarrollo. Serie aprender a
investigar. Santa Fe de Bogotá D.C: ICFES. 1999
TAMAYO Y TAMAYO, Mario. Módulo 2. La investigación. Serie aprender a investigar. Santa Fe de Bogotá
D.C: ICFES. 1999

8. TECNOLÓGICO DE MONTERREY. Las estrategias y técnicas didácticas en el rediseño. El aprendizaje
basado en problemas como técnica didáctica.
FIRMA DEL DOCENTE