Flujo de una clase aplicando herramientas y procesos típicos de Flipped Classroom

1. Ignacio Martín Jiménez
Clase del día 11 de octubre de 2016
Un ejemplo de clase enriquecida con
metodología Flipped Classroom
Geografía de España, 2º Bachillerato,
Tema 2, Clima de España
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2. Ignacio Martín Jiménez
Clase del día 11 de octubre de 2016
Introducción
Semanalmente recibo peticiones de profesores interesados en acudir a una
clase “real” impartida por mí. Mi respuesta taxativa siempre es “no”: una clase no
da una verdadera muestra de un método. Puede ser una clase en la que por
distintas circunstancias tenga que explicar más de lo habitual, o, al contrario,
resulte una clase especialmente impactante pero poco representativa. Es como
tratar de analizar un bosque viendo un solo de sus especies vegetales.
Pero a cambio me comprometí a hacer una bitácora de una clase cualquiera
(no una representación teatralizada de cómo dar clase, sino una clase “real”, como
me insisten los peticionarios). Para ajustarme a esta circunstancia, me propuse el
reto de no preparar nada de la clase (de 8:30 a 9:20 horas) hasta ese mismo día,
dedicando un máximo de 30 minutos a las labores previas de elaboración de
materiales, etc. Aclaración: algunas de las fuentes y alguna de las tareas ya las
tenía disponibles. Lo aclararé sobre la marcha.
No pretendo con esta bitácora ningún lucimiento personal (quien me
conozca ya sabrá que no tenga esa veta narcisista, ni hago las cosas a la manera
victoriana, pensando en el qué dirán). Pretendo simplemente compartir una forma
de trabajo que ha mí me resulta satisfactoria, y que estoy seguro tiene un alto
impacto cognitivo en los alumnos. Como dijo Unamuno, “no comprendo la
mezquindad intelectual de aquel que, sabiendo algo, no lucha por darlo a
conocer”.
Primera y última actividades: bits de
inteligencia (in side)
En un minuto, proyecto una cadena de 40 climogramas, secuenciados con
una lógica interna (tipos de clima: oceánicos, mediterráneos de costa,
mediterráneos continentalizados -distinguiendo los de verano moderado y
verano caluroso, generalmente Meseta Norte/Meseta Sur). Cada diapositiva está
acompañada por la clasificación de Köppen y un mapa de situación. Se proyectan
con una cadencia de una imagen cada dos segundos (los bits habitualmente se
proyectan a una imagen por segundo, pero estas diapositivas tienen más carga
informativa de lo habitual, por lo que explico).
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Los bits se pueden hacer con PowerPoint,
Keynote o similar. Los alumnos tienen estos
bits en la plataforma, y la recomendación es
que los vean un mínimo de 15 veces (son 15
minutos). En clase los proyectamos al inicio
de cada sesión (un minuto, como actividad
para empezar a concentrarnos) y hoy
también al final, en el minuto que sobraba de
clase. Teniendo las fotos que componen los
bits, como era el caso, se hace en menos de un minuto (Keynote: al arrastrar las
fotos de golpe sobre el carril de diapositivas, se convierten en diapositivas
individuales; segundo paso: ponemos que se ejecute automáticamente, con un
valor 2.0 segundos para cada slide).
No se aprende nada nuevo: aprender
es relacionar la nueva información con
lo ya conocido. ¿Y si los alumnos no
conocen nada con respecto al tema?
Los bits proporcionan al menos una
referencia visual. En este caso
concreto, se trata de lograr que los
alumnos afiancen un aprendizaje
basal, a partir del cual toda la teoría
que implementemos (por ejemplo, la
distribución de las precipitaciones en
en España) tenga un posible anclaje.
Es una excelente herramienta mnemotécnica, por lo demás; y muy rentable, si
comparamos tiempo que requiere respecto a efectos implementados.
Segunda actividad (in side)
Hoy tocaba una explicación sobre uno de los tipos de tiempo
predominantes en la Península. Los alumnos, por grupos de trabajo cooperativo,
tienen que elaborar el comentario de otra situación sinóptica (cada grupo una
distinta), en formato de videotutorial, mediante la app Explain Everything
(alternativa: con un PowerPoint o Keynote se puede también ensayar intervalos de
presentación, y guardar como vídeo). Los vídeos se ponen en la plataforma, al
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alcance de todos los alumnos. También elaboran el comentario de un climograma
de España, por grupos, con formato de videotutorial.
Mi explicación la hice con TouchCast (multidispositivo y gratuita), con una
tela verde o croma de fondo. Eso permite poner de fondo, en lugar de la croma,
una imagen (la del mapa sinóptico comentado) o un vídeo (en este caso,
previamente bajé con otra app un fragmento sobre el Jet Stream y otro
representando una DANA, completando la explicación de la DANA o gota fría del
mapa. El vídeo lo he subido en el recreo a EdPuzzle.
Dirección del videotutorial grabado durante la sesión: https://
drive.google.com/file/d/0B8EICV8xKxheWDd6MjljX0NmUFk/view?usp=sharing
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Tercera actividad (off side: tareas
escolares)
Con EdPuzzle, multidispositivo y
multiplataforma, los alumnos ven el
vídeo. Periódicamente se para su
visionado, y salta una pregunta hecha
por mí mismo (la implementación de
esta utilidad es absolutamente
sencilla). De esta forma, monitorizo
qué alumnos sí han visto el vídeo, qué
resultados de acierto han tenido. Esta
es una parte fundamental del Flipped Classroom. A los alumnos les llevará poco
más de 20 minutos realizar la actividad, y la pueden repetir hasta que expire el
plazo que he dado.
La herramienta permite emplear un
vídeo ajeno (Khan Academy, Youtube,
etc.) o uno propio. También, en ambos
casos, añadir además de preguntas
notas de audio aclarando el contenido
del vídeo, etc.
Cuarta actividad (in side/off side)
Sobre la base de las imágenes de climogramas que hemos trabajado
mediante los bits, los alumnos identifican a qué localización corresponde un
climograma de entre cuatro opciones. Trabajamos esta rutina con Kahoot.
Es una herramienta de gamming: el alumno responde en su dispositivo a la
pregunta que ve proyectada por el profesor. Cuenta el tiempo que tarda en
responder (límite, 30 segundo en mi caso, aunque es modulable para cada
pregunta) y, obvio, si acierta o no.
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Es mi forma de tener a los alumnos con cierta
implicación. Empleo Kahoot para, con la
explicación de cada pregunta, impartir teoría,
pero allí donde el alumno ya ha tenido una
cierta vivencia de aprendizaje, una implicación
emocional (“El estado emocional determina la
capacidad para recibir o no información,
comprenderla y almacenarla”, afirma James
McGaugh).
Los alumnos tienen este mismo material en la
plataforma, para practicar con él cuantas
veces quieran. El viernes, y con otro orden de
preguntas y respuesta, repetiremos la
actividad, contando para nota.
En algunas clases realizamos esta actividad (si
no hay explicación, pueden hacerse las 20
preguntas en menos de 10 minutos).
Los resultados son enormemente positivos.
De la primera vez que han hecho este test a la
tercera, la mejora ha sido superior al 50%.
Por otra parte, la herramienta deja registro de
resultados de
cada uno de los
usuarios,
sirviendo por
tanto para
monitorizar el
progreso del
alumno, conocer
posibles fallos de
la mayoría de los
componentes de
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7. Ignacio Martín Jiménez
Clase del día 11 de octubre de 2016
la clase… En síntesis, para dejar de explicar como quien mata moscas a
cañonazos, y ser más selectivo en el qué y a quién se explica…
Quinta actividad (in side)
Se trata de terminar la clase con un estímulo positivo. He elegido que con
Explorations de Google usen realidad virtual mediante las correspondientes
gagas para moverse por la troposfera (reforzando la idea central de la clase: que
no siempre hay correspondencia entre el aire de superficie y el de altura). Tal vez
aporte cognitivamente muy poco; pero sí genera una huella, una vivencia, que
ayuda a retener conocimientos.
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8. Ignacio Martín Jiménez
Clase del día 11 de octubre de 2016
Conclusión
Hemos trabajado unos mismos tópicos desde un enfoque multimodal:
como contenido en forma de videotutorial, a partir de bits, mediante realidad
virtual, con gamificación; dentro y fuera de clase, mediante un esquema me
permite ahorrar tiempo de explicación (pueden ver la parte de contenido con más
calma en casa, respondiendo a preguntas). Es un planteamiento que atiende a la
diversidad de estilos cognitivos, y muy modulable en función de las características
de aprendizaje de cada alumno, e integra los principios de eficiencia
neurocognitiva
La parte que se ve de la clase se inserta una estructura marco algo más
difícil de contar: trabajo cooperativo, empleo de Proyectos de Comprensión, PBL,
Proyectos de Trabajo, etc. Lo de hoy, ya dije, era la clase que tocaba hoy, una pieza
dentro de un engranaje más amplio.
No todas las clases son tan estimulantes, pero algunas lo son más. No he
tratado de hacer nada especial, sino una clase cualquiera. Tomen la parte de la
idea que les parezca aprovechable.
El requisito fundamental no es tiempo para elaborar materiales (insisto que
conociendo su funcionamiento son herramientas extremadamente sencillas), sino
tiempo para diseñar estructuras de aprendizaje que sean eficaces y altamente
inmersivas (Edgar Dale). Absolutamente nada que cualquier docente no pueda
hacer.
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