1. SUPERVISIÓN….PEDAGÓGICA
Mtras . Inspectoras :
De Ed. Inicial :Isabel Viñas
De Ed. Común :Ivonne Constantino
De Escuelas de Práctica : Nora Rivero
COLONIA –Febrero 2013

2. “La más grave carencia de nuestro pequeño mundo
pedagógico, está en la falta de audacia para impulsar
la revisión y el análisis críticos; en la timidez para
proyectar el plano del pensar y el hacer docentes, al
nivel más alto y más vasto de las ideas generales
que definen la toma de posición de un hombre del
presente; en la dificultad metodológica para la
elaboración colectiva y solidaria; y en la renuencia
oficial para alentar, sin miedos y sin prejuicio, las
inquietudes y afanes que intentan ensayos.”
Julio Castro
de “ Veinticinco años después” en El banco fijo y la mesa colectiva (Vieja y
nueva educación ) ICER, Montevideo 1966

3. “El mejoramiento de la calidad educativa exige
repensar la tarea de los supervisores, promoviendo
encuentros de reflexión sobre la práctica supervisora a
partir de una autoevaluación que profundice en qué
medida su acción repercute en la mejora del
funcionamiento de las instituciones educativas, en el
desarrollo profesional de los docentes y,
fundamentalmente, en la mejora de los procesos de
enseñanza y en los logros de aprendizaje de todos los
alumnos.”
Circular 2/08 de Inspección Técnica del CEIP

4. INICIO DE CURSOS ….
Momento adecuado para reflexionar sobre
consideraciones ,límites y posibilidades en
torno a la supervisión como herramienta de
trabajo al servicio de la atención y la educación
de los sujetos , que pertenecen a las
instituciones .

5. Espacio de supervisión
Un espacio más dentro del entramado
organizativo .
Entendido como un espacio y un tiempo donde
poder revisar las teorías , analizar las prácticas y
fundamentar el papel y las funciones de los
profesionales .

6. Como lugar de construcción profesional que
incorpora elementos formativos .
Herramienta importante de análisis de las prácticas
ligada a las dificultades institucionales en todos los
tiempos .

7. OBJETIVOS DE LA SUPERVISIÓN
DE PRIMER ORDEN
Promover el análisis, la reflexión y la mejora de
las prácticas de enseñanza .
Generar procesos de innovación y cambios que
impacten en los aprendizajes .
Realizar orientaciones oportunas para superar
obstáculos en los procesos encarados .

8. Cronograma general anual
REUNIONES CON DOCUMENTOS DE BASE (PEC/MEMORIA/PROGRAMA)
PRIMEROS ACUERDOS
VISITAS A TODOS LOS DOCENTES REPLANIFICACIÓN
 MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

TIEMPO PARA CASOS DEFINICIONES
PARTICULARES (Docentes y grupos) ACOMPAÑAMIENTO EN PROCESOS
MAYOR FRECUENCIA Y APOYO GENERALES DE APRENDIZAJE
TRABAJO CON POSIBLES REPETIDORES

9. Marzo-Abril mayo Junio-julio Agosto-set- Nov-dic
octubre
Salas con lineamientos Seguimiento Visitas a aulas Visitas……. Visitas….
grales. de orientación concreciones PEC en acompañamiento Salas con temàticas
en aula –en línea evaluaciones internas – selecc p/colec Acompañam iento en
externas. evaluac . final
(solicitud de envíos – Visitas a M priorizados Producciones
reenvíos con revisiones Entrevistas…. en Salas
u orientaciones )
Análisis de Memoria Visitas a aulas Análisis informes Seguim.alumn Acuerdos promociones
Acuerdos de Entregas de bib evaluación vulnerabl. por clase .
Proyectos liog
Áreas defic Salas c/idóneos
Círculos de calidad disciplinares Análisis documental
Acompañamiento en Salas Reflex Salas del colectivo en (cuadernos y planif. Autoevaluación
procesos de Evaluac socialización de Diaria )
diagnós experiencias.
Primeras concreciones Comunidades de
de la revisión del PEC práctica

10. Consigna: Taller1
Luego de una lectura reflexiva del relato
entregado, elaboren desde el rol de
supervisor de primer orden, lineamientos
generales de orientación para el
colectivo y determinen un plan de acción
tentativo para la mejora del
funcionamiento de la institución.

11. Relato 1
En la Escuela xx más de un docente realiza los registros del
auxiliar de matrícula en forma incompleta, algunas de las
situaciones observadas son: la hoja final registra, al mes de
setiembre, los movimientos de alumnos hasta julio; la hoja de
cada alumno cuenta con el tiempo de escolaridad sólo en
primaria; los juicios están escriturados en forma desprolija y con
un lenguaje informal, dirigido a la familia. A partir de la
implementación de GURI no se han registrado en él las
asistencias. Los argumentos presentados: “no sé hacer la hoja
final ” “estoy esperando que la secretaria/la directora mes
explique” “sí sé que me faltan algunos datos, los pedí y no me
los han dado”, “sí, los completo cuando tenga tiempo” .

12. Relato 2
En papel cuadriculado de gran tamaño, que desplegaba de tanto en tanto. En letra
pequeña (excesivamente diminuta) aparecía la planificación anual con el detalle de
cada unidad didáctica, lista para entregar. Si, lista para entregar porque en verdad,
Ema no guiaba su trabajo con los niños por esa planificación, sólo la utilizaba a los
fines de la entrega a la dirección y cuando venía el inspector. Eso bastaba para
asegurar un año tranquilo. En general utilizaba diferentes publicaciones para
guiarse en las propuestas de enseñanza.
Con el tiempo, a la escuela llegó Alicia como directora y con ella una nueva
concepción de la planificación; fueron tiempos de presentación sistemática y diaria
de la documentación, carpeta didáctica y cuaderno de los alumnos, por semana
“uno bueno, uno regular y uno desastroso”, como solía decir. Fueron tiempos de
mirar cuidadosamente el currículum y transcribir fielmente los contenidos.
En alguna primavera recuerda que los maestros consensuaron trabajar con una
planificación ágil, realizando mapas conceptuales para explicitar los contenidos a
enseñar y sus vinculaciones; por esos tiempos decidieron no guiarse por el
curriculum y seguir los intereses de los alumnos; los contenidos surgían de las
charlas con los alumnos y luego se intentaban articularlos con los re­queridos para
ese grado. Claro que para ese entonces no era tan fácil lograr incluir todos los
contenidos en los intereses de los niños.
.
•

13. En los últimos años, la planificación y la propuesta de enseñanza se
organizaban por proyectos, algunos de largo plazo, otros de cortos,
unos de lengua, otros de arte, ciencia, matemática, algunos
compartidos con el ciclo, otros con la paralela, otros dentro de lo
institucional. Ema sentía que los proyectos permitían un uso más
flexible y relevante del tiempo esco­lar, que podían adaptarse mejor
a su forma de entender el aprendizaje aunque tenía dudas con
respecto de la cantidad y simultaneidad de proyectos puestos en
juego. Recuerda también los tiempos de la planificación integra­da
donde todo tenía que ver con todo y cada contenido, tenía un
correlato en otra área,… en fin.
Ahora siente cierta nostalgia de que la planificación tuviera un
espacio de discusión con los colegas. En su escuela , si bien al inicio
de cada año se discuten grandes líneas de trabajo, se consensuan
proyectos y se plasman otros acuerdos, luego en el correr del año ,
cada uno resuelve la forma de planificar ; hay pocos tiempos de
encuentros .

14. Relato 3
En la Escuela Nº…, los alumnos que reciben tienen poco en
común con aquellas imágenes que retrataban a los escolares hace
algunos años. Esos niños transitan situaciones sociales complicadas,
en muchos casos son los que se ocupan del cuidado de sus
hermanos menores. Cada vez más se enfrentan a experiencias que
rompen todos los esquemas aprendidos. Es frecuente que asistan
intermitentemente, se va a buscarlos a sus casas, y el contrato que
se realiza con las familias en esas instancias, no se sostiene en el
tiempo, dado que a los pocos días vuelven a faltar. Cuando es
necesario algún estudio médico, tampoco se logra la continuidad
en el tratamiento. Durante el trabajo en el aula, manifiestan su
agresividad, insultan, golpean a sus compañeros más chicos y
débiles, extorsionan con la merienda, entran y salen a menudo del
salón, sin motivo que lo justifique ni autorización alguna.

15. No es sencillo mantener la posición institucional que se desea.
En los últimos tiempos se observa que los niños están muy
desprotegidos. Se percibe mucha fragilidad en los vínculos
familiares. Hay un clima de escepticismo generalizado.
Los docentes están agotados, lo que los mantiene es el
compromiso con la realidad del alumno. A pesar de la
vulnerabilidad de las condiciones de trabajo, la escuela cuenta con
un equipo de docentes muy comprometidos con la institución.
Ellos son propulsores de muchas iniciativas de cambio dentro de la
institución que no han impactado en revertir la situación.
Para el colectivo docente, lo más importante es que el tránsito
por la escuela les permita tener herramientas para defender sus
derechos, para continuar estudiando y ocupar nuevos lugares

16. Relato 4
Una clase, un docente presentando un tema, desarrollando contenidos y
contestando preguntas según los intereses de los niños. Hay temáticas que importan
más a unos que a otros, empatías desiguales según los maestros, expectativas
diferentes. En general, los niños se involucran en la situación de clase, muestran
disposición a acompañar al maestro y a aprender. Cuestionan, no se conforman si
algo les inquieta, pero no impugnan las reglas de juego: un docente enseñando a un
grupo de alumno que vienen a aprender.
El interés de los niños con la tarea escolar se visualiza en los trabajos que
elaboran, en las preguntas que formulan, en la argumentación que exponen. Hay
algo claro, los niños no dudan del mandato escolar, no está en cuestión que a la
escuela deben asistir. Por otra parte, su encuentro con pares es central, gran parte
de su vida social pasa por la escuela.
La propuesta de la escuela es aprender, construir, producir, generar algo propio.
Los docentes tienen gran autonomía intelectual, su formación académica es sólida,
casi todos tienen otros ámbitos de pertenencia, y esto enriquece el trabajo
pedagógico. Están convencidos de que circular por espacios no escolares, aporta a
la cultura institucional.
El lugar del supervisor, es un lugar de vigilancia epistemológica didáctica y
disciplinar.
•

17. El Conflicto
El lugar del conflicto .
El conflicto inherente a las instituciones .
• Cómo y con qué lo enfrentamos en una situación
de: vaciamiento de
-los aparatos conceptuales ,
-de los modelos educativos.
• Visualización de la “doxa” ocupando ese lugar desde
la crítica improductiva y la queja .
la queja es poner la responsabilidad en el otro
una manera de evitar la acción
el tapón que bloque las prácticas
desde una mirada educativa .

18. Necesidad de convertirla/s en producciones
de trabajos.
Entonces … para que haya supervisión es
condición sine qua non que haya alguna
producción sobre la cual reflexionar.
Implica : un producto inicial –un producto
final y un recorrido entre ellos .(refundación-
revisión y análisis .

19. Consigna: Taller 2
A partir de la observación de los
informes presentados, elaborar un
protocolo de informe.
Enumerar algunas características que el
equipo considere importante en la
escrituración del informe.

20. El informe de supervisión
ELEMENTOS :
 ENCABEZAMIENTO: -Nombre de la maestra , carácter del cargo
- Fecha, hora de inicio y finalización, grupo , inscriptos,
presentes .
- Tipo de supervisión : observación ,orientación, evaluación ,
entrevista, reunión ,control o análisis documental,otros.
 OBJETIVOS de la visita.
 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD.
 ACUERDOS.
 ORIENTACIÓN TÉCNICA: fundamentada desde la teoría.
- Aportes bibliográficos.
 FIRMAS.

21. El lugar del PEI- El lugar del MD
 Articula las dimensiones de atención ,de educación y de
organización de las instituciones , todas supeditadas a
preceptos educativos .
 Surge de poner en contacto
-lo que se dice que se quiere hacer
-lo que se dice que se hace
-lo que realmente se hace
• La capacidad para meterse en este nudo permitirá
garantizar el inicio de la reflexión sobre las prácticas
• Promover POSIBILIDADES de futuro para las
prácticas ,para los equipos ,para los sujetos educandos.

22. Incidir en la idea de equipo , crear conciencia de la
existencia de un nexo común :EL TRABAJO
Hacer equipo alrededor del desarrollo de una tarea .
Encontrar la articulación entre los problemas ,
dificultades o debilidades y el trabajo hecho. Valorar
lo logrado .NO CATASTROFISTA /NO
AUTOCOMPLACIENTES .
Articular la teoría y la práctica(teoría pedagógica-
práctica educativa ).SE SUPERVISA EL MODELO
EDUCATIVO

23. Propuestas para el espacio de
supervisión :
• Incidir en la idea de equipo , crear conciencia de la
existencia de un nexo común :EL TRABAJO
 Hacer equipo alrededor del desarrollo de una tarea .
 Encontrar la articulación entre los problemas ,
dificultades o debilidades y el trabajo hecho. Valorar lo
logrado .NO CATASTROFISTA /NO
AUTOCOMPLACIENTES .
 Articular la teoría y la práctica(teoría pedagógica-
práctica educativa ).
 SE SUPERVISA EL MODELO EDUCATIVO

24.  Supone trabajo conjunto sobre algo para supervisar :
Revisión del PEC ,trabajo alrededor del PEI, análisis de
metodologías, revisión de conceptos educativos ,
pedagógicos.
 Siempre considerado como espacios de formación en
tres niveles : hacia los alumnos , en la construcción
de un equipo educativo , en producción
institucional relacionado con la circulación de
saberes .
Ejes orientadores -el análisis institucional
-la reflexión pedagógica

25. […..]la construcción de un saber sobre
la institución educativa se trata de
un saber para entender presentes
y bosquejar futuros, es decir, un
saber para proyectar.
Graciela Frigerio