1. Chadwick i Rivera (1991) Hay muchas cosas que hacemos en educación sólo “porque siempre se han hecho”, pero tal vez nadie se ha detenido a pensar si se resquebrajaría algo en el sólido edificio de la sociedad, si se dejaran de hacer y se ocupara el tiempo en cosas más útiles.

2. Professor de sec. 2 el que havia volgut dir és que per ser professor d’una matèria, un dels ingredients bàsics(que actualment no es contempla prou) és dominar-la, ja que, si no, difícilment es podia assolir l’èxit, per molt entusiasme o gràcia que es tingui

3. Professor de sec. 3 Si parlem de literatura, parlem d’alumnes de Batxillerat

4. Annie Rouxel (2005) Il faut cependant que la rencontre individuelle du lecteur et du texte ait lieu avant toute aproche collective.

5. Ricardo Viñalet (2004) Pero en última instancia, que como se sabe es por lo general la primera, la literatura debiera enseñarse para que el ser humano sea capaz de desarrollar sus potencialidades y capacidades

6. Professor de sec. 5 Comparar, relacionar es constituirien en activitats fonamentals destinades a intentar paliar un dels drames de la nostra societat: la incapacitat de comprendre els missatges que es reben i, per tant, d’interactuar de forma coherent i positiva

7. Anne-Marie Hubat-Blanc (2001) il y a une contradiction fondamentale (et peut être fondatrice) dans notre enseignement, celle des objectifs institutionnels de transmission d’une culture et celles des valeurs de réference de la discipline: la littérature est une aventure, souvent risquée (et la recherche aussi); aucun savoir aujourd’hui, n’est stable et définitif, mais la littérature ne constitue pas un savoir, même s’il existe des savoirs sur elle.

8. Currículum ESO les activitats d’ensenyament i d’aprenentatge amb els alumnes han de presentar un caràcter integrat, i han de ser desenvolupades a partir d’una sèrie de tasques significatives i útils per a aquells que les duen a terme

9. Yves Chevallard (1991) El saber-los contenidos- ofrece “una variable de control muy sensible” que permite obtener efectos espectaculares con menores gastos y sobre el cual la instancia política tiene asegurado “ el control” por medio de los programas y de sus comentarios oficiales y los manuales que los explicitan. Contrariamente, los “métodos” que ocupan cierto lugar en el “interior” de la noosfera constituyen un medio de acción “muy poco efectivo”

10. Currículum ESO Ara, l’important és formar lectors amb un bagatge suficient per entendre les obres, assaborir-les, resumir-les i fer-ne un comentari.

11. Professor de sec. 7 M’agrada que tinguin una idea clara del context i de les influències que el context té sobre les obres

12. Philippe Perrenoud (2004) Si la escuela quisiera crear y fomentar el deseo de saber y la decisión de aprender, debería aligerar considerablemente sus programas, para “integrar al tratamiento de cada capítulo todo lo que permite a los alumnos darle sentido y tener ganas de apropiarse de él” Ahora bien, los programas están pensados para alumnos cuyo interés, deseo de saber y voluntad de aprender se considera que se han adquirido y son estables

13. Teresa Colomer (1996) La reivindicación del contacto entre las obras literarias y las nuevas generaciones en formación parte de la idea de que la comprensión y el placer obtenido con su lectura desarrollarán la competencia literaria de los alumnos y alumnas.

14. Professor de sec. 4 Esta es una de las cosas que el profesor de literatura tiene que tener muy clara, que no está hablando para los treinta de la clase (...) y que hubiera que de esos treinta, cinco o cuatro que al final medio se interese por esto …

15. Harold Bloom (2003) Qualsevol persona, de qualsevol edat, que llegeixi aquest volum veurà de seguida que jo no accepto la categoria de literatura infantil que tenia certa utilitat i distinció fa un segle, però ara massa sovint emmascara l’estupidització que està destruint la nostra cultura literària

16. Professor de sec. 4 Eso es una fotonovela escrita [la LJ], para entendernos, con mejor o peor gracia, hay gente que tiene un poco más de dignidad y gente que tiene menos dignidad, están hechos como un cóctel, el 30% de sensibilidad, el 2% de sexo según la edad, el 5% de tal...

17. Enciso i Rincón(1987) la motivación sólo se produce cuando el educando es capaz de percibir alguna relación entre lo que aprende y su propia vida personal

18. Professor de sec. 4 Eso es curioso ya que la mayor parte que ofrece esa colaboración es gente que viene muy motivada y que no la has motivado tú solamente, que viene muy motivada de fuera

19. Vicenç Pagès (1996) Es tracta d’aconseguir que els alumnes prenguin consciència del llenguatge: en aquest text, ¿per què l’autor ha utilitzat aquesta paraula, aquesta construcció, aquesta organització, i no pas una altra? El taller és composició de textos propis, però no menys des-composició i traducció, destrucció i reescriptura d’altres textos

20. Professor de sec. 6 Dins dels exàmens hi ha una petita part, però molt petita part de coneixements directament, de conceptes, és a dir, d’empollar, però molt petit i això en general ho valoro poc, valoro sobretot la capacitat de relació, la relació dels textos amb les característiques que hem estudiat, saber veure un text, quin tipus de text és, per què ho és, de quin autor pot ser i per què, sobretot anar deduint dels textos

21. Montserrat Ferrer (2001) El libro de texto ha sido durante muchos años la principal fuente de renovación y formación del profesorado

22. Professor de sec. 6 M’avorreix bastant la didàctica de la literatura (...) no sóc un fan lector d’aquest tipus de literatura (...) sobre didàctica no molt, sobre el tema en qüestió (més )

23. Pagès, (1998); Mendoza (2001); Chanfrault-Duchet, (2001); Sabine Vanhulle (2003) el rol principal del professor és el de mediador entre el saber i l’aprenent, ha d’oferir eines als aprenents per acompanyar el lector fins al lector implícit proposat per l’obra o gènere proposat en cada moment

24. Professor de sec. 6 Amb el nivell que tenen ells d’estudi i comprensió i relació de les coses és molt difícil que et facin una versió, una interpretació que no sigui l’oficial i que tu la vegis encertada

25. Josep Ballester (1999) La renovació metodològica ha de venir de l’abandó de l’ortodòxia per la utilització de l’heterodòxia didàctica

26. Professors de sec. 3 i 6 No, a segon d’ESO no fem literatura, nosaltres, o sigui, fem comprensions lectores. Jo crec que sí que és necessària (la literatura a l’ESO) però el que no tinc clar és com s’ha de fer

27. Rick Altman (2000) Basta nombrar cualquier gran género y hasta el espectador más ocasional demostrará tener una imagen mental de éste, mitad visual, mitad conceptual

28. Karl Canvat (1999) Les genres littéraires, quant à eux, sont les produits de concrétions historiques, disponibles dans l’intertexte, qui peuvent toujours être réinvestis ou travestis en fonction d’enjeux socio-culturels nouveaux