Taller 4 para docentes

Eje II: Diseño de proyectos educativos
mediados por tecnologías

Taller 4

Mapas Conceptuales Digitales
Autores
Andrea Pronello
David Araya
Ezequiel Bruno
Jorgelina Bertaina
Julieta Mansor
Lorena Brondani
Marcos Locatti

Taller 4 “MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES”

Ministro de Educación

Prof. Walter Grahovac

Secretaria de Educación

Prof. Delia Provinciali

Director General de Enseñanza Media

Prof. Juan José Giménez

Director de Planeamiento e Información Educativa
Coordinador General de PROMEDU

Prof. Enzo Regali

Responsable del Área Pedagógica PROMEDU

Lic. Silvina Chali

Equipo Técnico Jurisdiccional TIC

Mgter. Natalia Gontero
Lic. Alexis Oliva
Lic. Elizabeth Gatica
Ing. Guillermo Oliva

Asesor en Tecnologías de la Información y la Comunicación

Mgter. Víctor Hugo Sajoza Juric


Introducción

“El aprendizaje significativo resulta cuando nueva
información es adquirida mediante un esfuerzo
deliberado de parte del aprendiz por ligar la información
nueva con conceptos o proposiciones relevantes
preexistentes en la estructura cognitiva del aprendiz”.
David Ausubel, 1978

En el tercer taller abordamos la importancia de la orientación en las
búsquedas de información en Internet y las distintas herramientas o
estrategias que podemos utilizar para ello.

Desde este enfoque, nos preguntamos cómo se están introduciendo
las TIC en las propuestas educativas, analizamos un caso y reflexionamos
sobre estrategias de enseñanza (aprendizaje colaborativo, basado en
problemas y estudio de casos) y herramientas (webquest y googledoc).

En este cuarto taller finalizaremos el abordaje del Eje 2: “Diseño de
proyectos educativos mediados por tecnologías”. En esta instancia,
aprenderemos el uso instrumental y pedagógico del software CmapTools
para la elaboración de mapas conceptuales digitales, en el marco de lo
que se denomina cognición distribuida. Además, se profundizará en el
manejo de hipertextos.


1° Momento
Hipertexto, mapas conceptuales digitales y cognición distribuida

¿Respondemos entre todos?

<<< ¿Alguna vez han trabajado con mapas conceptuales?, ¿En el aula o
para uso personal?

<<< ¿Qué ventajas o desventajas pueden mencionar en relación a su uso?
¿Qué dificultades se les presentan a los estudiantes cuando tienen que
elaborar un mapa conceptual?

<<< ¿En qué instancias del proceso de enseñanza y aprendizaje los
utilizaron? ¿Para indagar conocimientos previos, para desarrollar un tema,
para acompañar una explicación u otros?

Actividad N° 1
:: Los invitamos a realizar en grupo la lectura del siguiente material
“Hipertexto, mapas conceptuales digitales y cognición distribuida”.


Hipertexto, mapas conceptuales digitales y cognición distribuida

HIPERTEXTO

El hipertexto es una
estructura de base informática
para organizar información, que
hace posible la conexión
electrónica de unidades
textuales a través de enlaces
(links) dentro del mismo
documento o con documentos
externos.1

Hipermedia sería la combinación de hipertexto con multimedia. La
Web tendría, según esta definición, un formato hipermedia, aunque no todo
lo que allí se publica tiene estas características.

A pesar de la diferencia entre estas definiciones, en la práctica, el
término hipertexto se ha generalizado con gran fuerza, utilizándose
indistintamente tanto para referirse al hipertexto en sentido estricto como al
hipertexto multimedial –esto es, hipermedia– pues prácticamente ya no
existen hipertextos conformados únicamente por texto.

Algunas características

• No todo texto digitalizado es un hipertexto, ya que este consta de enlaces
entre elementos internos o externos. Cuando el enlace se encierra sobre sí
mismo, tenemos un hipertexto acotado o limitado (como los CD-ROM).
Cuando es externo, tenemos como horizonte la Web entera.

• Hay distintos grados de linealidad en los hipertextos. Por un lado,
muchos hipertextos pueden ser todavía más rígidos que el texto tradicional
mismo, al obligarnos a recorrer caminos pre-ordenados. En el otro extremo,

1
Pajares Tosca, S. (2003) Literatura digital. El paradigma hipertextual, Cáceres, Universidad de Extremadura.


el autor puede hacer que los caminos se
complementen o se excluyan y se pueda
saltar de unos a otros eligiendo el orden de
la lectura, de manera tal que las decisiones
del lector determinen el desarrollo de la
historia (en ficción) o el punto de vista que
se ha elegido (en no-ficción).

• La no-linealidad (o no-secuencialidad)
no es una característica inherente del
hipertexto, sino una posibilidad organizativa. El hipertexto tiene la
ventaja de ir más allá de la linealidad de la mayoría de los textos impresos,
sin que esto signifique que tal cualidad sea esencial, ni que sea imposible de
obtener en los textos impresos, según lo demuestran libros como Rayuela,
de Julio Cortazar (1963), o películas como El eterno resplandor de una
mente sin recuerdos, dirigida por Michel Gondry (2005) Corre Lola, corre,
del realizador Tom Tykwer (1998) y El efecto mariposa, de Eric Bress y J.
Mackye Gruber (2004).

• El hipertexto, desde el punto de vista del lector, es un documento
electrónico en el que la información se presenta en forma de una red de
nodos y enlaces. Elegir entre uno u otro implica siempre un cálculo previo
acerca de lo que podemos encontrar del otro lado, una anticipación que, por
una parte, es cognitiva (en relación con lo leído); y, por otra, tiene un
desenlace mecánico, ya que se trata de mover el mouse y activar una zona
de la pantalla.

• El hipertexto, desde el punto de vista del autor o productor, es un
sistema de escritura ramificada que ofrece un punto de inicio y
distintos caminos a recorrer a través de sus enlaces. El hipertexto
requiere del autor un trabajo adicional respecto de lo que hace
tradicionalmente un autor al enviar el material a la imprenta, porque el
contenido –además de ser trabajado estilísticamente y retóricamente–
debe ser organizado hipertextualmente.


Podemos decir, entonces, que la hipertextualidad posee
características que demandan una nueva comprensión del texto que se
lee y un conjunto diferente de estrategias para la escritura y, por lo
tanto, ofrece un campo de oportunidades para la intervención
educativa.

Oportunidades para la organización de la información a través de
mapas conceptuales digitales

La hipertextualidad
La organización de la información
posee características
es una parte importante en todo
que demandan una
proceso de construcción de
conocimiento. La actualización,
nueva comprensión

fragmentación e invisibilidad de los del texto que se lee y

contenidos que circulan en los medios un conjunto diferente
audiovisuales y digitales de de estrategias para la
comunicación hacen que la selección, escritura, y por lo
clasificación, categorización y tanto ofrece un campo
jerarquización de datos se vuelvan de oportunidades para
tareas centrales en los procesos de intervención
comprensión. educativa.

Entonces, la planificación de
cualquier búsqueda de información
requiere pautar el procedimiento, identificar saberes previos sobre el tema,
establecer ejes sobre los que se pretende ampliar lo que se conoce o
sintetizar e integrar los hallazgos a lo que ya se conocía.

Una forma de desarrollar las capacidades vinculadas con la
organización de la información es la utilización de organizadores gráficos.
Los diagramas, mapas o redes conceptuales, tablas, líneas de tiempo,
cronogramas y diagramas de flujo permiten representar visualmente la
información y plasmar gráficamente ideas y conceptos. También ayudan a
desarrollar un pensamiento complejo y a reflexionar sobre él y comunicarlo.


Las distintas herramientas digitales permiten a los alumnos organizar
lo que saben e, incorporando nuevos conceptos a otros ya aprendidos,
plantear esquemas preliminares de contenido, efectuar síntesis de textos y
plantear problemas en forma compleja.

LOS MAPAS CONCEPTUALES

Un mapa conceptual puede ser definido como un instrumento, un
recurso esquemático, un modelo o bien una estrategia de aprendizaje en la
que se representan esquemáticamente conceptos expresados como
proposiciones (Sánchez, 2001) y se constituyen en una excelente estrategia
didáctica para poner en práctica el aprendizaje significativo (Ramos, 2004).

LOS MAPAS CONCEPTUALES SON MODELOS DE
REPRESENTACIÓN GRÁFICA DEL CONOCIMIENTO

Al incluir conceptos y relaciones que, al enlazarse, arman
proposiciones, permiten organizar y representar información en forma
visual. Además, conforman una colección organizada de proposiciones que
relacionan un conjunto de temas.

Los mapas conceptuales son valiosos para construir conocimiento y
desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior, ya que
permiten procesar, organizar y priorizar nueva información, identificar ideas
erróneas y visualizar patrones e interrelaciones entre diferentes conceptos.

Cualquier conocimiento complejo que pueda expresarse verbalmente
podrá ser representado en un mapa conceptual.


Un mapa conceptual sirve para
mostrar la estructura conceptual de El niño construye su
aprender sólo cuando es
un conocimiento. Su realización activa
capaz de atribuirle
la capacidad de síntesis de su autor, significados profundos a
haciendo explícito su conocimiento un contenido,
dependiendo de sus
significativo. Por lo tanto, es un estructuras cognitivas y
instrumento de gran utilidad para la experiencias previas. La
presencia de ideas,
formación, ya sea como actividad de
conceptos o
aprendizaje o de evaluación. proposiciones inclusivas,
claras y disponibles en
la mente del alumno es
Cuando éstos se elaboran en
lo que dota de
soporte digital y con enlaces su significado a ese nuevo
utilidad se amplía, porque pasan a ser contenido en interacción
con el
instrumentos para facilitar el acceso y mismo, esto es
la recuperación de información a aprendizaje significativo.
través de la hipertextualidad.

Mapas conceptuales en formato digital

Los mapas conceptuales -que pueden construirse con lápiz y papel-
con las nuevas tecnologías consiguen ampliar su potencial. Para ello,
existen programas de software específicos, que permiten construir mapas
conceptuales con enlaces o hipervínculos a otros recursos (fotos, imágenes,
gráficos, videos, textos, página web, sonidos, otros mapas conceptuales,
etcétera) con el propósito de generar aportes al trabajo pedagógico.


Este aporte se encuentra vinculado a la posibilidad que ofrecen los
mapas conceptuales en formato digital en su construcción y mantenimiento,
en la mejora de su apariencia visual y en facilitar el movimiento a través de
mapas complejos o grandes. Además, otorgan funcionalidades
hipertextuales que permiten integrar, a modo de ilustración de los
conceptos, todo tipo de recursos
digitales a través de enlaces,
convirtiéndolos en entornos
interactivos.

¿Cuáles son los elementos que
componen un mapa conceptual? De
acuerdo a Novak (2000) los
principales elementos que
componen un mapa conceptual son los siguientes:

• Concepto: se entiende por concepto la palabra o término que manifiesta
una regularidad en los hechos, acontecimientos, ideas y/o cualidades.

• Proposición: se establece a partir de la unión de dos o más conceptos
ligados por palabras de enlace en una unidad semántica. Corresponde a la
unidad principal del significado.

• Palabras de enlace: son palabras que unen los conceptos y señalan los
tipos de relación existentes entre ellos.

La representación de los mapas conceptuales está dada por un
esquema gráfico en donde se visualizan, por un lado, los conceptos
colocados dentro de una elipse; y por otro, las palabras enlace que se
escriben sobre o junto a una línea que une los conceptos. Así, en el mapa
conceptual, dichos elementos se organizan, relacionándose gráficamente y
formando cadenas que poseen un significado.


¿Qué es CmapTools?

IHMC Cmaptools es una herramienta de software desarrollada por el
Instituto para el Conocimiento del Hombre y La Máquina (IHCM),
para la elaboración y navegación de modelos de conocimiento basados en
mapas conceptuales. Cmaptools ofrece todas las características necesarias
que debe tener un software para cumplir con diversos objetivos de
aprendizaje.

El software editor de mapas conceptuales puede facilitar su
construcción, por lo que creemos que reviste una gran importancia aplicarlo
en el aula para facilitar la tarea del profesor y del alumno al momento de
construir aprendizajes significativos, y de esta forma utilizar las TIC como
apoyo y complemento real del proceso de aprendizaje.

Aportes pedagógicos del trabajo con mapas conceptuales en
formato digital

 Favorece el trabajo con soportes multimedia.
 Ofrece un modo para la exteriorización del pensamiento y del
conocimiento construido.
 Mejora las habilidades de comprensión de textos, de organización
(clasificación, categorización y relación) de la información y de
representación del conocimiento en forma hipertextual y multimedial.
 Facilita la comunicación, el intercambio de información y la
negociación de significados a partir de la construcción de modelos
gráficos de representación y, de este modo, el desarrollo de la
comprensión compartida.
 Posibilita el trabajo colaborativo y la construcción colectiva de
conocimiento.
 Estimula el ejercicio de la reflexión sobre los propios procesos de
aprendizaje.


COGNICIÓN DISTRIBUIDA

En las últimas dos décadas, ha
cobrado fuerza la perspectiva de la
“cognición distribuida”. Es decir,
considerar la inteligencia humana como
distribuida más allá del ámbito del
organismo propio, abarcando a otras
personas, apoyándose en los medios
simbólicos y aprovechando el entorno y
los artefactos.

En palabras de Perkins, sería la
“persona-más” el entorno. En esta
interacción, la persona puede mejorar su
rendimiento, ampliar sus capacidades o ir más allá para lograr cambios en
profundidad en sus procesos de comprensión.

A las TIC que ofrecen una “asociación” o “colaboración intelectual” se
las ha llamado “instrumentos cognitivos” o “tecnologías de la mente”,
porque potencialmente permiten al estudiante pensar a un nivel que
trasciende las limitaciones de su sistema cognitivo.

Para los autores mencionados, “la obra de una persona en
colaboración con la tecnología podría ser mucho más ‘inteligente’
que la obra de la persona a solas”. Sin embargo, advierten que la
colaboración exige esfuerzo y que si se pretende un desarrollo superior, el
estudiante debe participar en forma comprometida, con atención voluntaria
(en forma “no-automática”) y dirigir la tarea metacognitivamente.

A su vez, Salomon (1992) explica: “Se podría argumentar que la
inteligencia no es una cualidad solamente de la mente, sino que es un
producto de la relación entre las estructuras mentales y las herramientas
intelectuales provistas por la cultura”. Para Perkins (2001), la persona


“solista” no es verosímil en la vida real, por lo que enfatiza que las escuelas
deberían ayudar a los alumnos a manejar el arte de la cognición distribuida.

Además, el eficaz aprovechamiento del entorno no se produce
automáticamente, sólo porque está ahí
disponible. Si no se les enseña, los estudiantes
tienden a pasar por alto algunos de los mejores Recomendamos la
lectura del capítulo “La
usos de las “estructuras de apoyo físico, persona-más: una visión
distribuida del
simbólico o social” que están a su alcance. Por pensamiento y el
aprendizaje”, de David
ejemplo, los resúmenes, títulos, índices y el
Perkins (2001), en
conocimiento de las estructuras textuales Salomon, Gavriel
(comp.), Cogniciones,
forman parte del sistema de apoyo simbólico distribuidas, Buenos
Aires, Amorrortu.
para llevar a cabo una lectura eficaz. Sin
embargo, sin formación en estrategias de
lectura, los alumnos no pueden sacar provecho de ellas y suelen leer
linealmente desde el principio hasta el fin.

Muchas veces se ha planteado que, dado el aumento creciente de la
información disponible en Internet, ya no sería tan importante enseñar
contenidos, sino habilidades para el manejo de esa información. No
obstante, desde la perspectiva que estamos presentando, esta distinción
carece de fundamento, ya que un aspecto fundamental en el arte de la
cognición distribuida es la enseñanza de conocimientos.

Las tecnologías de la información y la
comunicación no son simplemente un medio o
Recomendamos la lectura
de “Homo sapiens digital:
una herramienta para desarrollar la inteligencia,
de los inmigrantes y
sino un espacio multidimensional, público y
nativos digitales a la
sabiduría digital”, de Marc colaborativo, para la construcción de ideas,
Prensky. Fuente:
http://portal.educ.ar/debate conceptos e interpretaciones, la
s/educacionytic/nuevos-
alfabetismos/homo- organización y la acción. Las TIC aportan un
sapiens-digital-de-los-
in.php espacio que puede integrarse y complementar
. las tareas del aula, especialmente en la
experimentación y aprendizaje de otras formas


de conocer y otros modos de expresarse, de comunicarse y de “hacerse
visible”. También, la mayor disponibilidad de información será mejor
aprovechada si se enseña a los jóvenes a plantear preguntas y recortar los
problemas con enfoques novedosos, pertinentes y significativos
(conocimiento de orden superior).

Actividad N° 2

:: Responder por escrito las siguientes preguntas para el debate
posterior, teniendo en cuenta los ejes temáticos tratados en este taller:

Hipertexto
a. ¿Qué entienden por aprendizaje significativo?
b. ¿Cuáles son las características del hipertexto?
c. ¿Reconocen en otros productos culturales la lectura no lineal, además de
los mencionados en el texto sobre mapas conceptuales digitales? ¿En
cuáles? Menciónenlos.

Mapas conceptuales digitales
d. ¿Qué posibilidades ofrece el trabajo con mapas conceptuales digitales en
el aula?
e. ¿Por qué un mapa conceptual digital es un hipertexto?

Cognición distribuida
f. ¿En qué situaciones de la vida escolar y extraescolar encontrarían
ejemplos de cognición distribuida?
g. Analicen, reflexionen y escriban algún comentario sobre esta frase: “La
obra de una persona en colaboración con la tecnología podría ser mucho
más ‘inteligente’ que la obra de la persona a solas”.


2° Momento
Uso instrumental del software CMAP TOOLS

Dividiremos este momento en dos etapas:

1. En primer lugar, los invitamos a visualizar y analizar un ejemplo de
proyecto de integración de TIC utilizando esta herramienta.

2. Luego, la pareja técnico - pedagógica explicará el uso instrumental
del software CmapTools. (Si necesita revisar esta explicación, puede
ver el documento “Instrutivo_Software_CmapTools”, ubicado en la
carpeta “Introducción al Trabajo con CmapTools”).

Mapa Conceptual Digital: “Evolución de la Lengua Castellana”

Este proyecto se llevó a cabo en dos etapas: una primera, en la que
el docente elaboró un mapa conceptual digital para dar su clase; y otra, en
la que los alumnos, a partir de dicho mapa, elaboraron uno propio.
Respecto a estas etapas, nos centraremos a continuación, y para este taller,
solamente en la primera.

Elaboración de un Proyecto TIC con CmapTools

El proyecto que analizaremos a continuación fue elaborado por la
profesora Verónica A. Debattista del I.P.E.M. Nº 159 “Aristóbulo del Valle”,
de Córdoba Capital. El mismo está disponible en la carpeta provista por los
capacitadores en “Taller 4 / Ejemplo Mapas Conceptuales Digitales /
Evolución de la lengua castellana”.


En primer lugar, la docente elaboró una guía general en la que
especifica el tema, los objetivos, etcétera. A continuación seleccionó los
recursos (imágenes de internet, videos y documentos) y las clasificó por
tema.

Finalmente, diseñó un mapa conceptual que utilizó para introducir el
tema utilizando el proyector. Esta presentación incluyó la visualización de
un video que explicaba una parte del tema, al que pudo acceder desde el
mapa conceptual utilizando un hipervínculo. Luego, los estudiantes
confeccionaron sus propios mapas conceptuales. Al finalizar la clase, el
docente guardó los archivos que generaron los estudiantes para realizar las
correcciones y posterior calificación.

En el tiempo en que se realizó la implementación, la pareja técnico -
pedagógica acompañó a la docente y juntos alentaron el trabajo
colaborativo con los estudiantes y la discusión permanente de los
contenidos de la asignatura.

A continuación, se presenta el proceso llevado a cabo por la docente
con la pareja pedagógica para diseñar el proyecto.

• Guía general del docente

Es un documento en el que el docente detalla las partes de un proyecto, tal
como vimos en el Taller 2.

Actividad N° 1

:: Ver el documento “Guía general docente Debattista”,
ubicado en la carpeta “Ejemplo mapas conceptuales digitales / Evolución de
la lengua castellana”.


• Selección y organización de recursos

Se destaca el trabajo de organización previa por parte del docente de
los recursos a utilizar, en carpetas cuyos nombres indican y facilitan que los
estudiantes los encuentren.

Actividad N° 2

:: Ver la organización de las CARPETAS del mapa conceptual
“Evolución de la lengua castellana”, guardado en “Ejemplo mapas
conceptuales digitales”.

 Carpeta: “Imágenes Cmap evolución de la lengua”.
 Carpeta: “Videos Cmap evolución de la lengua”.
 Carpeta: “Documentos Cmap evolución de la lengua”.

Para la instalación del
software CmapTools puede
revisar el documento
“Instructivo_Instalacion_Cm
apTools_Taller_4” provisto
por la misma en la Carpeta
“Taller 4/”Lecturas
recomendadas.”


3° Momento
Elaborando mapas conceptuales digitales

Un mapa conceptual sobre las “Comidas típicas argentinas”

En este tercer momento, después de haber leído el material teórico y
conocer la herramienta CmapTools, realizarán una actividad con los
siguientes objetivos:

1. Practicar el diseño de mapas conceptuales usando la herramienta
Cmap Tools y los recursos de Internet.
2. Participar de una experiencia que vincule tecnología y trabajo
colaborativo.
3. Reflexionar sobre la potencialidad de su aplicación en situaciones
áulicas.

Actividad N° 1

:: Elaboración de un mapa conceptual

Elaboraremos un mapa conceptual a partir de la siguiente situación:

Año 2065. La tierra ha entrado en contacto con seres extraterrestres y el
embajador marciano planea visitar nuestro planeta. Con este motivo, los
líderes del mundo deciden obsequiarle un pen drive con ejemplos de la
cultura terrícola.

Este grupo de docentes debe participar elaborando un mapa conceptual que
contenga “Los manjares de nuestra tierra: comidas típicas
argentinas”.


1. Se agruparán por escuelas.
2. En caso de tener muchos integrantes, se aconseja acotarlo a dos o
tres. El criterio considerado es que cada docente pueda practicar y usar
el software Cmap Tools.
3. La pareja pedagógica asignará una comida típica a cada grupo
atendiendo a la diversidad y al contexto particular del curso.
4. Cada grupo abrirá el texto que le corresponda, según la comida típica
asignada, en la carpeta “Textos” y deberán utilizar las imágenes y
videos provistos en las subcarpetas “Imágenes” y “Videos”; y/o
explorarán además (si tiene conectividad a Internet la Escuela sede en
que se está dictando el taller) las páginas Web provistas por los
capacitadores para buscar información y recursos sobre la comida
elegida, agregando de esta manera a su mapa los recursos que crean
necesarios.
5. Seleccionarán la información y armarán el mapa conceptual usando
la herramienta Cmap Tools.
6. Se sugiere guardar el mapa conceptual con el siguiente formato
nombre:

Nombre de la comida asignada_Apellido1_Apellido2_Apellido3

Otras Recomendaciones:

Para esta primera parte tendremos en cuenta quién es el destinatario de
este mapa conceptual y que él nunca probó ni elaboró estos deliciosos
platos.

Consideraremos algunos criterios de diseño: utilizar colores y formas
para destacar los conceptos más importantes, señalar conceptos que por
su complejidad o familiaridad merecen ser diferenciados, etc. También
conceptos propios, frutos del conocimiento y experiencia previa.


¿Qué debemos hacer para
TRANSPORTAR correctamente un Mapa Conceptual?
Para transportar un mapa conceptual (es decir, trasladar desde
una computadora a otra, por ejemplo desde la de su casa a la de
la escuela) deberá copiar, junto al archivo que contiene el mapa
conceptual (cuya extensión es “cmap”), toda la carpeta en la
que guardó los recursos utilizados en dicho mapa.
En la computadora de destino es necesario primero copiar dicha
carpeta en la carpeta “My Cmaps”, ubicada en “Mis
documentos”.
Una vez abierto el archivo que contiene el mapa conceptual (que
acaba de guardar en “My Cmaps”) deberá realizar los siguientes
pasos para que funcionen los hipervínculos: ir al menú
“Herramientas”, luego elegir la opción “Validar y Arreglar
Enlaces”/ “Buscar y Arreglar”/”Aceptar.”
¡Ahora sí podrá abrir su mapa conceptual y ver todos los
recursos que agregó!


4° Momento
Puesta en común

Para este momento la pareja técnico - pedagógica seleccionará algunos
Mapas Conceptuales de Comidas Típicas elaborados por los docentes
asistentes para una puesta en común con el fin de visibilizar el proceso de
trabajo y entre todos los grupos sugerir elementos para complementar la
propuesta de los Cmaps seleccionados.

Cierre: Plenario

Para terminar el Taller 4 responderemos entre todos las siguientes
preguntas:

<<< ¿Qué posibilitó/obstaculizó la tecnología en esta actividad?

<<< ¿Qué conceptos, de los trabajados en la parte teórica, aparecen en la
actividad de la que participó?

<<<< Esta dinámica de taller ¿es aplicable en el aula?, ¿en algún tema de
su materia?, ¿en qué instancias del proceso de enseñanza y aprendizaje
emplearían mapas conceptuales digitales?

- Archivo y organización bibliográfica.
- Clase magistral.
- Evaluación de un tema.
- Reconocimiento de ideas previas y principales. Etc.

<<< ¿Considera que existen diferencias/coincidencias entre lo que hacen
los alumnos habitualmente en el aula (actividades) y esta experiencia de la
que usted participó? ¿Cuáles?


Bibliografía

BATISTA, M. A. Tecnologías de la información y la comunicación en la
escuela: trazos, claves y oportunidades para su integración pedagógica
/Viviana Elizabeth Celso; Georgina Gabriela Usubiaga; coordinado por
Viviana Minzi - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología de la Nación, 2007.

DÍAZ, J.; LEAL, P. y LLANCAMÁN, M. Propuesta de Desarrollo de una
Herramienta de Software para Ejercitación y Relación de Significados a
Través de Mapas Conceptuales - Instituto de Informática Educativa -
Universidad de La Frontera - Temuco, Chile.

SANCHEZ, J. y ALARCÓN, P. dMC: Una Herramienta Digital para aprender
con mapas conceptuales - Centro de Computación y Comunicación para la
Construcción del Conocimiento - C5 Departamento de Ciencias de la
Computación - Universidad de Chile, Chile.

SANCHEZ, J. y ALARCÓN, P. Construcción de Conocimiento con Editores
de Mapas Conceptuales - Universidad de Chile, Chile.

Muchas Gracias por participar de esta actividad,
por innovar en sus prácticas escolares
y por animarnos juntos,
a organizar y procesar la información
de otra manera…


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