1. Disfruta con los minis en el aula
Consejos para el buen funcionamiento de un aula 2.0
Documento elaborado con la colaboración de:
Carlos Miramón (profesor y coordinador didáctico de Escuela 2.0 en el IES Pedro de Luna de Zaragoza)
Silvia Coscolín (colaboradora didáctica en el CPR I de Zaragoza)
Justino Sebastián (colaborador didáctico en el CPR Juan de Lanuza de Zaragoza)
Jose Ramón Olalla (profesor en el IES Zaurín de Ateca)
Ricardo Alonso Liarte (profesor IES Salvador Victoria de Monreal del Campo)
Carmen Soguero Pamplona (profesora IES Valle del Jiloca de Calamocha)

2. Reflexiones previas
 Afrontar los primeros días con tranquilidad, sin dejarse llevar por la ansiedad del
alumnado (ni por la nuestra), pero teniendo claro que se trata de un proceso en el que
tenemos que seguir avanzando sin prisa, pero sin pausa.
 Ser conscientes de que ellos y ellas saben usar los ordenadores, la mayoría han
acabado la primaria con tablets o los tienen en casa. Iniciar el equipo y abrir el
procesador de textos es algo que todos saben hacer sin necesidad de explicar el proceso.
 La hora de tutoría puede ser un buen momento para conocer el punto de partida del
grupo en general y de cada alumno en particular; de esta forma podremos saber qué
alumnos o alumnas pueden aportar su experiencia y quiénes necesitan apoyos, nos
vendrá muy bien a la hora de favorecer la tutoría entre iguales.
 El tutor puede hacer un breve informe de esta situación y pasarlo al resto del
profesorado que imparte clases en ese grupo. Esta es sólo una parte de la coordinación
necesaria entre el equipo docente.

3. 1.a Sobre plan de trabajo y actividades con los minis
PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD que se va a realizar
 Tener muy definida la actividad que se va a realizar con los minis en todos los aspectos,
objetivo/s que se quieren alcanzar, contenidos que se van a trabajar, herramienta/s
que se van a utilizar y cómo se va a calificar. La actividad debe tener su lugar en la
programación y así se lo debe transmitir el profesor a los alumnos.
 Preparar una primera actividad muy sencilla, individual y que sirva para asegurar que
los procedimientos generales de uso están establecidos (realizar un documento de
word como resumen de la clase, powerpoint de la unidad, guardar en Intranet,
conectar a Internet, programas que se usan para cada tarea, …)
 A medida que el profesor adquiera confianza, realizar actividades de grupos
colaborativos. Aunque esto depende de cómo sea el profesor y el grupo.
CUÁNDO USAR LOS RECURSOS TIC
 Utilizar los recursos tecnológicos cuando sean necesarios y ofrezcan ventajas sobre
otros; además, el profesor ha de sentirse cómodo en su uso.

4. 1.b Sobre plan de trabajo y actividades con los minis
TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES para evitar dispersión
 Establecer tiempos delimitados para el trabajo en el ordenador, por ejemplo, “para esta
actividad tenéis 10minutos”, después se corrige o se manda por mail o se sube a
Intranet...
 Lo importante es no dejar espacio a la dispersión.
 Los alumnos se acostumbran a hacer las actividades en el tiempo que se da y los
profesores no tienen la sensación de que al usar las TIC necesitan más tiempo que
antes para enseñar lo mismo.
CALIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES como refuerzo del trabajo
 Los alumnos deben ser calificados por cualquier actividad que se haga con los minis, así
su actitud hacia el uso el ordenador es de trabajo y no de ocio. Es importante que se
acostumbren a esto desde el principio, solo así se podrá hacer en determinados
momentos un uso más lúdico sin perder el control.

5. 2.a Sobre instrucciones hacia los alumnos y sus actitudes
¿LOS MINIS DURANTE TODA LA CLASE? No siempre…
 Tener claro que los ordenadores pueden estar encima de la mesa cerrados y sin ser
utilizados, para usarlos sólo cuando el profesor lo crea conveniente, y eso puede ser
durante todo el periodo lectivo o durante el tiempo necesario para realizar una
actividad.
¿SILENCIO EN EL AULA? No siempre…
 Permitir que los chicos se ayuden para solucionar pequeños problemas técnicos o
dificultades del compañero, controlando, eso sí, que no es necesario molestar a los
demás para ayudarse.
 El trabajo con ordenadores, sobre todo si se hace en equipo, suscita conversaciones,
hay que diferenciar entre hablar sobre el trabajo que se ha pedido o hablar de temas
ajenos.
 Convertir la colaboración en su sentido más amplio en un hábito.

6. 2.b Sobre instrucciones hacia los alumnos y sus actitudes
 Es muy importante que el profesor consiga la atención visual del alumno. Ya sabemos
que podemos estar escribiendo en el ordenador e identificar auditivamente que nos
están hablando. Pero para comprender una explicación, el alumno debe dejar de mirar
el ordenador y mirar al profesor. “Por favor, dejad un momento lo que estáis haciendo
con el ordenador y miradme”. Una vez captada al mirada de todos el profesor
comienza a explicar.
PROTOCOLOS DE FUNCIONAMIENTO bien claros…
 Hay que trabajar con protocolos de funcionamiento en el aula: los alumnos tienen que
tener claro cuándo se sacan o guardan los equipos del carro y la forma de hacerlo,
cuando se encienden los equipos y cuando se apagan, cuando se conectan a Internet
y a qué webs…
 Una medida a adoptar si se incumple el protocolo de funcionamiento en el aula es
que el alumno guarde el ordenador en el carro y haga los mismos ejercicios que sus
compañeros pero en su cuaderno y se los presente al profesor hechos. Además, podría
tener un negativo en actitud.
 Es recomendable que el alumno utilice en el aula un único USB y que sea exclusivo
para su trabajo.

7. 3.a Sobre actitud del profesor
NUESTRO PAPEL EN EL AULA: nos adaptamos
 El profesor no enseña informática, enseña matemáticas, lengua, inglés... con otras herramientas
diferentes al cuaderno y el boli, todas las herramientas son complementarias.
 Evitar la figura del profesor como simple expositor.
 Ser conscientes de que al principio se producirá un cierto alboroto natural.
 Cambiar la forma de situarnos en el aula: el profesor debe moverse entre los pupitres (o cambiar la
disposición del aula) para verificar y apoyar el trabajo del alumno. También puede estar sentado y utilizar
el software de control de aula (VNC y Teklo). Esta tensión por el control se produce sólo al principio,
luego los alumnos saben que tienen que trabajar, se adquiere esa dinámica de clase y el profesor puede
relajarse.
 Admitir los cambios que ocurren en el aula: el “silencio” de biblioteca es diferente, la distribución del
alumnado dependerá la organización de la actividad, permitir una movilidad “controlada” (en trabajos
grupales, por ejemplo, pedir permiso para moverse no es operativo y los movimientos son necesarios
pero deben ser rápidos).
 Es posible que haya algún fallo: no funciona internet, la web a la que queremos entrar va muy lenta
(algunas páginas pueden verse en la PDI y no es necesario que todos los alumnos las vean en pantalla)…
Tener preparado un plan B cuando se va a utilizar internet es importante.

8. 3.b Sobre actitud del profesor
EN CASO DE INCIDENCIAS…
 Tener claro el protocolo del centro en caso de incidencias (con el equipamiento de
aula o de alumno) para poder reanudar el trabajo cuanto antes, los problemas
técnicos nunca deben bloquear el trabajo en el aula:
Ante un PROBLEMA TÉCNICO
Causado por alumno: Solución rápida: Solución lenta:
olvidos, batería, virus,… la sé resolver en dos Internet, el equipo no inicia,…
minutos máximo
Es SU problema RESUELVO PONER CON OTRO ALUMNO
ORDENADOR DE RESERVA
ORDENADOR DE PROFESOR
TRABAJO SIN ORDENADOR