Programación lomce 2º

PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA DE
SEGUNDO CURSO
DE PRIMARIA
LOMCE

ÍNDICE
A.CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS...................................................................................................................................1
A)DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ..............................................................................11
B. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE CADA
UNA DE LAS ÁREAS............................................................................................................................28
C. CONCRECCIÓN DE LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS PROPIOS DEL CENTRO PARA CADA
UNO DE LOS CURSOS DE LA ETAPA....................................................................................................95
D. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS A UTILIZAR......................................................................119
E. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL
APRENDIZAJE DEL ALUMNADO........................................................................................................128
F. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL CURSO Y, ESPECIALMENTE, LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.......................................................................................................139
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.......................................................................................142
G. CONCRECCIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN EL CURSO.............148
H. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES...............................................................153

A. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
Entendidas las Competencias Básicas como aquellas capacidades que debe
haber desarrollado un niño, al finalizar la enseñanza obligatoria, para poder lograr su
realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo
de la vida. Y conociendo que sus finalidades son:
-Integrar los diferentes aprendizajes formales y no formales.
-Integrar los aprendizajes en diferentes situaciones y contextos.
-Orientar la enseñanza.
Para una adquisición eficaz de las mismas y su integración efectiva en el
currículo, diseñaremos actividades de aprendizaje integradas que permitan al
alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al
mismo tiempo.
Según la LOMCE, en su RD 126/2014, de 28 de febrero, las competencias del
currículo son las siguientes:
1.º Comunicación lingüística.
2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3.º Competencia digital.
4.º Aprender a aprender.
5.º Competencias sociales y cívicas.
6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7.º Conciencia y expresiones culturales.
Sus características principales son:
• Son multifuncionales, pues permiten la realización y el desarrollo
personal a lo largo de la vida.
• Son transferibles, pues se aplican en múltiples situaciones y contextos
para conseguir distintos objetivos y resolver situaciones o problemas variados.
• Son transversales e interdisciplinares a las áreas y materia curriculares
porque su aprendizaje no es exclusivo de una de ellas.
• Son integradoras, porque combinan conocimientos (saber), destrezas
(hacer) y actitudes (querer)
• Y son dinámicas, porque competencia de las personas carece de límites
en su crecimiento y se construye a lo largo de la vida.

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Teniendo en cuenta lo anteriormente reseñado, a continuación expondremos
cómo contribuirán las diferentes áreas al desarrollo de las competencias citadas.

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1.-ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
LA CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL
CURSO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.
Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos
y a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y
tecnológicos a nuestra vida diaria.
El currículo del área de las Ciencias de la Naturaleza pretende ser un punto de
partida para acercar a los alumnos y alumnas al mundo natural que nos rodea, para
que lo entiendan y se impliquen en su cuidado y conservación.
A través de esta área, se inician en el desarrollo de las principales estrategias
de la metodología científica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar
el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger y
organizar la información relevante, extraer conclusiones y comunicarlas, trabajando
de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y
herramientas. La actividad en el aula girará en torno a la realización de actividades en
las que el alumnado deba participar activamente. Por otro lado, se debe tener en
cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje.
El área de Ciencias de la Naturaleza contribuye especialmente al desarrollo de
las competencias básicas en ciencia y tecnología. La competencia en materia
científica alude a la capacidad y la voluntad de utilizar el conjunto de los conocimientos
y la metodología empleados para explicar la naturaleza, con el fin de plantear
preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas. Las competencias científica y
tecnológica entrañan la comprensión de los cambios causados por la actividad
humana y la responsabilidad de cada individuo como ciudadano.
Las competencias en ciencia y tecnología requieren conocimientos científicos
relativos a la física, la química, la biología, la geología y la tecnología. Asimismo,
contienen actitudes y valores relacionados con el interés por la ciencia, el apoyo a la
investigación científica asumiendo criterios éticos y el sentido de la responsabilidad en
relación con la conservación y protección del medio ambiente.
Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos
y a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y
tecnológicos a nuestra vida diaria.

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El currículo del área de las Ciencias de la Naturaleza pretende ser un punto de
partida para acercar a los alumnos y alumnas al mundo natural que nos rodea, para
que lo entiendan y se impliquen en su cuidado y conservación.
También, el área de Ciencias de la Naturaleza de Educación Primaria
contribuye al desarrollo de las otras competencias. Los contenidos asociados a la
forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad
para el desarrollo de
la competencia de aprender a aprender; la utilización del lenguaje matemático
para cuantificar los fenómenos naturales y para expresar datos e ideas sobre la
naturaleza y el rigor y búsqueda de la verdad que supone la utilización del método
científico, contribuyen al desarrollo de la competencia matemática; la necesidad de
comunicar correctamente las observaciones experimentales, la exactitud de la
terminología científica y el aumento significativo de la riqueza de vocabulario
específico, suponen una contribución de esta área al desarrollo de la comunicación
lingüística; la alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de
conciencia y expresiones culturales, que posibilita la toma decisiones sobre muchos
aspectos desde un punto de vista científico y racional; la contribución del área al
desarrollo de las competencias sociales y cívicas tiene relación con la libertad de
pensamiento y con la sensibilidad frente al progreso científico y tecnológico. En el
área de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado en cinco bloques:
Bloque 1. Iniciación a la actividad científica. Bloque 2. El ser humano y la salud.
Bloque 3. Los seres vivos. Bloque 4. Materia y energía. Bloque 5. La tecnología,
objetos y máquinas.
2.-ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
LA CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFI CACIÓN DEL
-Comunicación lingüística.
La necesidad de comunicar correctamente las observaciones experimentales,
de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y
culturales, de expresar y comprender puntos de vista diferentes, la exactitud de la
terminología científica y el aumento significativo de la riqueza de vocabulario
específico, suponen una contribución de esta área al desarrollo de la comunicación
lingüística.

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-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe ser capaz de
aplicar conocimientos científicos para explicar el mundo físico y resolver problemas de
la vida cotidiana y comprender las características de los paisajes y de distintos
entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio próximo. Respecto
al desarrollo de la competencia matemática proponiendo la interpretación y la
expresión matemática de los hechos trabajando principalmente nociones relacionadas
con la medida del tiempo y de la distancia.
También el estudio del espacio y la forma, patrones, posiciones, direcciones,
codificación y decodificación de información visual, comprensión de la perspectiva, la
lectura de mapas son imprescindibles para una adecuada interpretación de la
información que se usa en Ciencias Sociales y les da sentido haciéndolo práctico.
-Competencia digital.
El manejo de un procesador de textos, la búsqueda guiada en Internet y la
utilización de simulaciones informáticas para mejorar la comprensión de modelos,
favorecen el desarrollo de la competencia digital
-Aprender a aprender.
Son contenidos del área el desarrollo de estrategias para organizar, memorizar
y recuperar la información, para desarrollar la responsabilidad personal y colectiva, la
capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio, la planificación y gestión de
proyectos con el fin de alcanzar objetivos o la utilización de estrategias que potencien
la cohesión grupal, el trabajo cooperativo, y la resolución de conflictos. Se disponen
los aprendizajes de manera que se favorezca el desarrollo de la capacidad para iniciar,
organizar y mantenerse en el aprendizaje tanto individualmente como en grupo.
-Competencias sociales y cívicas.
El área contribuye directamente porque el alumno debe ser capaz de entender
la organización social y económica en los entornos más cercanos, para participar
como ciudadano activo en la vida social, y de reconocer hechos y personajes del
pasado, para comprender el presente en su entorno más cercano.
Además debe comprender y valorar la realidad social, para convivir de forma
tolerante y solidaria.

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-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
El sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor se favorece al proponer al
alumno tareas, proyectos o situaciones que exigen el concurso de destrezas y
habilidades como capacidad de análisis, capacidades de planificación gestión y toma
de decisiones, resolución de problemas; comunicación, presentación, habilidad para
trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo,
participación, capacidad de liderazgo; pensamiento crítico y sentido de la
responsabilidad, la evaluación y autoevaluación, en la planificación y realización de
experimentos científicos. El alumno debe ser consciente del contexto en el que se
desarrolla su trabajo para llegar a ser capaz de aprovechar las oportunidades y llegar
a ser un adulto que contribuya a la sociedad tomando conciencia de los valores éticos
necesarios en una sociedad democrática.
-Conciencia y expresiones culturales.
Esta área estudia a las personas como seres sociales y su realidad en
aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos. Desde el área se
favorece el conocimiento y la valoración de expresiones culturales de otras sociedades
y de otros momentos históricos mostrando actitudes de interés, respeto,
reconocimiento y conservación hacia las mismas. También se realizan diversas
actividades de creación plástica y se ayuda al desarrollo de esta competencia a través
de una cuidadosa selección, desde la perspectiva estética, de las ilustraciones y las
fotografías.
3.-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
-Competencia lingüística
La asignatura de Lengua Castellana y Literatura es básica para la adquisición
de la Competencia lingüística. La competencia lingüística se refiere a la utilización del
lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. Los conocimientos,
destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos,
emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse en juicio crítico y ético,
generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a
las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o

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expresándose de forma oral o escrita, todo lo cual contribuye, además, al desarrollo de
la autoestima y de la confianza en sí mismo.
El conjunto de conocimientos destrezas, habilidades y actitudes que configuran
esta competencia son:
• comunicarse y conversar
• escuchar, exponer y dialogar
• leer y escribir
• la habilidad de dialogar
• comprender y saber comunicarse
• expresarse e interpretar diferentes tipos de discursos.
Por tanto, el eje del currículo de esta asignatura persigue la mejora de la
competencia comunicativa del alumnado de manera que sean capaces de interactuar
satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman o van a formar parte de su vida.
Esto exige una reflexión sobre el código lingüístico propio y los mecanismos de usos
orales y escritos de cada lengua, las estrategias de comunicación comunes, y por lo
tanto transferibles, a todas las lenguas que utilizan o pueden utilizar, y la capacidad de
interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura
crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos
ÁREAS RELACIONADAS CON LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
En este aspecto, el área de Lengua Castellana y Literatura guarda una
estrecha relación con la demás áreas de ahí la importancia que se le concede a los
tres primeros cursos que componen ésta. Concretamente se relaciona con las
siguientes:
MATEMÁTICAS: el dominio del lenguaje influye en el aprendizaje de los
contenidos matemáticos. Los alumnos/as encontrarán dificultades sobretodo en la
resolución de problemas si no dominan la comprensión lectora y la expresión de ideas
a nivel escrito.

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CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y CIENCIAS SOCIALES : el lenguaje es
clave para acceder a la naturaleza (descripciones, lugares, características animales,
etc), sobre la sociedad (medios de comunicación, lasTIC) o sobre la cultura
(tradiciones escritas, orales, juegos, canciones…). El lenguaje también es vital para
poder expresar y transmitir las reflexiones que cada uno haga acerca de temas tan
variados del área como: la naturaleza, la ecología, las especies en extinción, el cambio
climático, el uso de las nuevas tecnologías, etc.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: desde la valoración del uso expresivo del lenguaje,
el alumnado podrá acceder a valorar experiencias artísticas como otro medio de
expresarse. La Literatura se vale del lenguaje y la lectoescritura mientras que la
pintura emplea el color y la música los sonidos o las notas.
Por último el lenguaje también estará presente en la música, a través de la letra
de las canciones.
LENGUA EXTRANJERA: Aceptar las diferentes culturas e idiomas y otras
realidades.
EDUCACIÓN FÍSICA: el lenguaje es muy necesario para la reglamentación y
normas de los diferentes juegos, actividades o deportes que en ella se practican. Para
lo cual es muy necesaria la comprensión oral.
VALORES SOCIALES Y CÍVICOS: el principal instrumento y herramienta para
la resolución de problemas y conflictos desde el diálogo y civilizadamente. Las
entrevistas, conversaciones en grupo, puestas en común, tanto orales como escritas
van a necesitar del uso del lenguaje en un posicionamiento democrático y plural.
Pero, además el área de Lengua Castellana y Literatura, contribuye al
desarrollo de otras competencias.
-Competencia digital
Las posibilidades de comunicación que plantean las TIC están presentes en
elementos curriculares de todos los bloques (obtención, tratamiento y comunicación de
la información), por tanto, mediante el aprendizaje de la lengua se contribuye a la
adquisición de la Competencia digital.
-Competencia de aprender a aprender
Por otra parte, las diferentes destrezas comunicativas se aplican a la
obtención, tratamiento y comunicación de la información en diferentes ámbitos, pero

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especialmente en el escolar, con lo cual la asignatura de Lengua y Literatura
Castellana contribuye en gran medida a la competencia de Aprender a aprender.
-Competencias sociales y cívicas/ Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Además, el planteamiento de elaboración de productos lingüísticos y literarios,
de manera individual o cooperativa, la sitúa claramente en el plano de las
Competencias sociales y cívicas y permite que se estimule el sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
-Competencia de conciencia y expresiones culturales.
Finalmente, el estudio de las diversas variedades del castellano y de las
lenguas habladas en España y el conocimiento de la propia literatura y de la literatura
universal contribuyen al desarrollo de la Conciencia y las expresiones culturales.
4.-MATEMÁTICAS
Las matemáticas son un conjunto de saberes que constituyen una forma de
mirar e interpretar el mundo que nos rodea, permitiendo conocer y estructurar la
realidad, analizarla y obtener información para valorarla y tomar decisiones. Además
favorecen la capacidad de aprender a aprender, siendo un instrumento para adquirir
nuevos conocimientos en otras disciplinas.
El uso de las herramientas matemáticas nos permite tratar gran variedad de
situaciones en distintos contextos, siendo necesario adquirir un hábito de pensamiento
matemático que permita establecer hipótesis y contrastarlas, elaborar estrategias de
resolución de problemas y ayudar en la toma de decisiones adecuadas en la vida
personal y en la futura vida profesional.
Las matemáticas contribuyen al desarrollo del razonamiento y del pensamiento
lógico-deductivo y algorítmico y, también favorece el pensamiento geométrico-espacial
y la creatividad.

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-Comunicación lingüística.
En los procesos de resolución de problemas y de investigación está
involucrada la comunicación lingüística, al leer de forma comprensiva los enunciados y
comunicar los resultados obtenidos.
-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El área de Matemáticas contribuye especialmente al desarrollo de la
competencia matemática. Esta competencia entraña, en distintos grados, la capacidad
y la voluntad de utilizar modos matemáticos de pensamiento (pensamiento lógico y
espacial) y representación (fórmulas, modelos, construcciones, gráficos y diagramas).
-Competencia digital.
Contribuye a su desarrollo al tratar de forma adecuada la información y, en su
caso, servir de apoyo a la resolución del problema y comprobación de la solución.
-Aprender a aprender.
La competencia matemática contribuye a su adquisición porque requiere de
conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de las
operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y
conceptos matemáticos.
-Competencias sociales y cívicas.
Las competencias sociales y cívicas están involucradas al implicar una actitud
abierta ante diferentes soluciones y la aceptación de otros puntos de vista distintos al
propio.
-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Está involucrado al establecer un plan de trabajo en revisión y modificación
continua en la medida en que se va resolviendo el problema.
Implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas
para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en contextos escolares,
personales, sociales, profesionales y científicos. También incluye una serie de
actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.
-Conciencia y expresiones culturales.
La conciencia y expresiones culturales están involucradas al hacer referencia a
figuras destacadas de la historia de las matemáticas y al constituir una herramienta
para el análisis de determinadas producciones artísticas y culturales mediante el
reconocimiento de relaciones y formas geométricas.
5.-INGLÉS

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La finalidad de nuestro proyecto es conseguir que el alumnado adquiera todas
las competencias marcadas por la LOMCE centrándonos en la competencia de
Comunicación lingüística, y haciendo hincapié en las demás competencias.
En el área de inglés los alumnos aprenden a través de actividades
motivadoras con un carácter lúdico que permita de forma inconsciente y natural la
adquisición de la lengua extranjera. Se crearán las condiciones esenciales para que
se produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad. Se preparará
y organizará el trabajo, coordinando acciones; impulsando actitudes positivas hacia
el idioma y la cultura inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo
nuevo y la creatividad. El alumnado debe participar de forma activa en su proceso de
aprendizaje, siendo el centro del proceso, y desarrollando así su autonomía e
independencia.
a) Desarrollo de las Competencias Básicas
Los contenidos deben interpretarse como un medio para el logro de las
competencias generales y no como un fin en sí mismos.
Escuchar, hablar y conversar, leer y escribir, conocer la lengua, reflexionar
sobre el aprendizaje, familiarizarse con aspectos socio-culturales de la lengua y
desarrollar una consciencia intercultural forman un conjunto inseparable.
1. La Competencia lingüística en esta área cobra una importancia
indiscutible, por esa razón nos detenemos en el desglose de la misma:
1.1. La competencia morfosintáctica abarca el dominio del código verbal y no
verbal. Implica la adquisición de las siguientes competencias:
a) Competencia léxica. Conocimiento y habilidad para comprender y utilizar el
vocabulario de una lengua adecuado al contexto, tema y propósito de la comunicación.
Se animará a que los alumnos utilicen el léxico en situaciones de
comunicación: decir palabras, frases, señalar un dibujo que demuestre comprensión
de mensajes, representar acciones, hacer uso de mímica y gestos, relacionar
adecuadamente palabras y enunciados con dibujos y viñetas, etiquetar objetos,
buscar, reconocer y utilizar vocabulario en lengua extranjera familiar en diferentes
contextos (palabras y frases en anuncios publicitarios, medios de comunicación,
juguetes, comidas, refrescos, ropa).
Se ayudará a los alumnos a relacionar, agrupar y clasificar el vocabulario.

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Se buscará el acercamiento a temas de interés para el alumnado.
b) Competencia gramatical. En este ciclo no se hace necesario enseñar
gramática, empezará a tener un papel más destacado en el segundo ciclo, ya que en
primer ciclo los alumnos no conocen ni la gramática de su lengua. Por tanto, el error
gramatical forma parte del proceso de aprendizaje. Se realizará un “feedback” pero no
una corrección autoritaria.
c) La competencia fonológica es el reconocimiento y habilidad para utilizar
fonemas, acento de palabra y enunciado, ritmo y entonación adecuados al propósito
comunicativo.
Esta competencia contribuye decisivamente a facilitar la comprensión,
expresión y comunicación de mensajes de manera inteligible. Un primer paso será
fomentar la percepción de sonidos nuevos que no existen en la lengua materna y
combinaciones diferentes de fonemas ya conocidos, ya que, si no se distinguen, no
podrán ser reproducidos.
1.2. La competencia pragmática consiste en los conocimientos, habilidades y
estrategias necesarias para el uso social de la lengua, la organización coherente de
discursos orales y escritos y la comprensión y expresión de funciones de la lengua.
Junto con las competencias lingüísticas, integra igualmente la competencia
comunicativa. Es la más difícil de evaluar ya que en el aula se trabaja la lengua
extranjera en situaciones no reales, además hay muchas situaciones que no son
apropiadas para los alumnos del primer ciclo.
a) Competencia sociolingüística. Se refiere al conocimiento y a las habilidades
que contribuyen al uso adecuado de la lengua en interacciones comunicativas según
las convenciones del contexto lingüístico y sociocultural de la lengua.
Algunos ejemplos de la aplicación de esta competencia serían: evitar
comportamientos lingüísticos que puedan ser percibidos como inapropiados; el uso y
la elección del saludo, presentaciones, despedidas; la aplicación de las convenciones
para el turno de palabra; etc.
b) Competencia discursiva. El conocimiento de los principios que rigen la
organización, estructuración y secuenciación de elementos lingüísticos y funcionales
de la lengua, así como las capacidades para utilizarlo en el medio hablado y en el
escrito a nivel muy sencillo.

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Incluye ser capaz de estructurar y controlar el discurso en función de la
organización temática, la coherencia y la cohesión, la ordenación lógica, el estilo y el
registro; de estructurar sus intervenciones de forma que resulten informativas,
relevantes, breves y ordenadas; de organizar la información según el tipo de texto y su
función atendiendo a las convenciones propias de cada tipo de texto, oral o escrito.
Ejemplos de aplicación de esas capacidades serían: responder
espontáneamente y a la conducta comunicativa del interlocutor; organizar las ideas
adecuadamente dentro del párrafo y del texto; utilizar apropiadamente las
convenciones del turno de palabra; o el uso de estrategias para mantener la
comunicación.
c) Competencia funcional. Consiste en la capacidad de emitir enunciados para
cumplir una determinada intencionalidad comunicativa.
Abarca funciones como identificar, preguntar, responder, pedir, etc. Que se
necesitan en las situaciones del aula.
Su tratamiento será global y cíclico, al reaparecer necesariamente en el
proceso de comunicarse.
2. La competencia matemática y la competencia básica en ciencia y
tecnología se verá desarrollada en el uso de diferentes operaciones, dentro del marco
de actividades rutinarias del aula (contar, hacer grupos, rifar, etc.) Así como en la
lectura de textos relacionados con la ciencia y los avances tecnológicos e inventos.
3. La competencia digital estará centrada en el uso de los medios
tecnológicos disponibles en el centro y en cada aula (PDIs, ordenadores de mesa y
portátiles, y otros medios audiovisuales.
4. La competencia en aprender a aprender. Se refiere al “saber ser”, “saber
hacer” y “saber aprender”. Puede ser subdividida en:
a) Competencia intrapersonal. Incluye motivaciones, afectos, emociones y
actitudes que inciden positiva o negativamente en el proceso de aprendizaje. Se
fomentará que el alumnado aprenda a analizar, expresar y manejar estos factores
personales.
Es necesario tener en cuenta los diferentes estilos cognitivos de los alumnos
para lograr un aprendizaje significativo.
El autoaprendizaje incluye: aprender a relacionar aprendizajes nuevos con
conocimientos ya adquiridos; utilizar atención selectiva para captar los elementos
lingüísticos y no lingüísticos en una situación comunicativa hablada y escrita;

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identificar necesidades y objetivos propios, planificar la realización de tareas, su
desarrollo y evaluación; buscar y seleccionar materiales adecuados; identificar los
recursos lingüísticos que se poseen y los que es necesario adquirir; identificar errores
de comprensión y expresión, decidir cuáles son realmente importantes, analizar su
origen y utilizar estrategias para corregirlos.
b) Competencia interpersonal. Incluye la adquisición de habilidades y
estrategias para contribuir de manera eficaz al aprendizaje cooperativo y la dinámica
del aula.
El objetivo fundamental del área es desarrollar la competencia comunicativa
del alumnado para que sea capaz de participar eficazmente en actos de comunicación.
La lengua extranjera es así una forma de comportamiento social cuyas habilidades se
adquieren interactuando con otras personas.
Ejemplos de esta competencia son: consenso y resolver posibles conflictos;
elaborar criterios para la evaluación (evaluación por parte del profesor, auto evaluación
y evaluación compartida); mejorar las relaciones socio afectivas entre los individuos
del grupo; aceptar formas de pensar y de actuar diferentes a la propia.
5. Competencias en conciencia y expresión cultural y competencia social
y cívica. Incluye capacidades para relacionar entre sí la cultura de origen y la
extranjera; y para actuar de una manera socio culturalmente aceptable.
Se potenciará el interés por mantener contactos con personas de otras
culturas como medio de enriquecimiento personal, entre otros aspectos.
Incluimos en esta competencia: información sobre los distintos países donde
se habla la lengua objeto de estudio (localización, ciudades, etc.); aspectos de la vida
diaria en general y de los niños en particular (horarios, escuela, actividades de ocio
-juegos, deportes, música-, comidas y bebida, establecimientos, compras, etc.);
relaciones personales (familiares, amistad, etc.); comportamiento social, normas,
convenciones (puntualidad, tabúes, etc.); aspectos paralingüísticos (gestos, posturas,
sonidos, etc.); medios de comunicación (programas de televisión, revistas para niños,
noticias, temas de actualidad, etc.); celebraciones, festividades y tradiciones; algunos
aspectos históricos, literarios, artísticos de interés (museos, expresiones plásticas,
etc.).
6. Competencia en espíritu emprendedor. El desarrollo de esta competencia
está implícito en el uso del inglés como lengua vehicular en el marco de la Comunidad
Económica Europea.

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6.-ARTÍSTICA
El arte es un componente esencial de la cultura, nos permite crear una visión
del mundo bien desde la interpretación personal bien desde elementos comunes de la
sociedad es, por tanto, una vía de comunicación cuya importancia en la educación
hace que sea un elemento indispensable para el desarrollo de la mayoría de las
competencias.
Mediante diversos recursos, como los plásticos, lingüísticos, sonoros o mixtos
nuestros alumnos irán aprehendiendo un lenguaje que les permita comprender,
expresar, compartir y crear ideas y sentimientos que el ser humano lleva utilizando
desde la prehistoria.
La organización de esta asignatura específica se divide en dos partes: la
Educación Plástica y la Educación Musical y, a su vez las organizamos en tres bloques
cada una atendiendo a las especiales características que contiene cada uno. La
expresión artística tanto en su vertiente plástica como musical, permitirá al alumnado ir
creciendo en su desarrollo acompañando e interrelacionando conocimientos de otras
asignaturas y fortaleciendo su desarrollo competencial. Las matemáticas pueden ver
reflejado su apartado de geometría en el bloque tercero de la educación plástica, las
ciencias sociales están intrínsecamente ligadas con el descubrimiento del patrimonio
propio del primer bloque de música o del segundo bloque de plástica, la lengua
castellana y literatura o la lengua extranjera tendrán una aplicación práctica en su
unión con la danza y la interpretación propios del segundo y tercer bloque de música.
Este currículo desarrollará una propuesta que deberá ser coherente, adecuada
y variada, encaminada al desarrollo de la autonomía, la reflexión y el análisis, creación
de estrategias y transferencia de conocimientos, atención, memoria, creatividad, y
como no puede ser de otra manera, contribuirá al desarrollo y adquisición progresiva
de las competencias básicas y los objetivos generales de etapa. Es un área necesaria
para la consecución de aquellos objetivos que hacen referencia a las normas y valores
de convivencia, confianza en sí mismo, resolución pacífica de conflictos, desarrollará
hábitos de esfuerzo, valorando tanto el proceso como el resultado obtenido, desarrollo
de la iniciativa y trabajo en equipo. En definitiva, una asignatura necesaria para

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comprender el devenir del ser humano y su relación con las artes como medio de
expresión y comunicación.
Los grandes avances tecnológicos y el triunfo de la globalización económica y
cultural configuran una nueva sociedad, la "sociedad de la información". Dentro del
desarrollo de la asignatura se prevé también la incorporación de técnicas cercanas a la
realidad artística de nuestros alumnos, como puede ser la creación de pop-ups o la
creación de sus propios instrumentos musicales. En este marco, con el acceso cada
vez más generalizado a los "mass media" e Internet, proveedores de todo tipo de
información, se abrirá paso a un nuevo currículo en el que la que la Educación
Artística participa de manera íntegra, en la que se utilizarán las nuevas tecnologías
como recurso imprescindible del área para el desarrollo del currículo pero también
para establecer relaciones con alumnos de otros centros, compartir experiencias
motrices y planificar otras nuevas.
La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales pondremos
en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los
demás y de uno mismo y, por tanto, desempeñarán un papel fundamental como
herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida; y por
consiguiente, la competencia en comunicación lingüística es clave y prioritaria para
formar parte con expectativas de éxito en nuestra sociedad. El desarrollo del lenguaje
artístico contribuirá a la adquisición de esta competencia. Concretamente en la
Educación Artística, dada las peculiaridades de la misma, es abrir una puerta a otros
tipos de lenguajes y de lecturas en la faceta de creadores y compositores o en la de
oyentes críticos y responsables. Se usará la lectura como medio de búsqueda de
información relacionada con la asignatura, así como aprovechar las múltiples
posibilidades que nos ofrece nuestra especialidad para potenciar la expresión y
comprensión oral (aplicación de vocabulario específico de forma adecuada, exponer
contenidos relevantes, utilizar el diálogo para la resolución pacífica de conflictos u
opinar coherentemente y con actitud crítica).
Los contenidos y su secuenciación se organizarán de forma globalizada e
integradora para que respondan a las características e intereses del alumnado y que
permitan la integración de los mismos de forma significativa y motivante.
Los criterios y estándares de evaluación de esta asignatura no pueden olvidar
la importancia que tiene en la educación artística el conocimiento, valoración y aprecio
de las normas y del trabajo propio y ajeno, por lo que a lo largo de los bloques se

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recoge la importancia de observar estos aspectos tanto en el desarrollo de los
proyectos como en su producto final.
LA CONTRIBUCIÓN DE LA MÚSICA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS.
La Educación Musical contribuye de forma directa a la adquisición de las
Competencias integrando diferentes aprendizajes, las vivencias del alumnado
potenciando otras formas de pensamiento, etc.
Respecto a la Competencia en comunicación lingüística la música como
lenguaje que es, contribuye a enriquecer los intercambios comunicativos y a la
adquisición y uso de un vocabulario musical básico y de destrezas de lectura y
escritura que permiten expresar opiniones, vivencias y juicios críticos. Será
necesario, por lo tanto, utilizar diferentes tipos de notación, potenciando los
musicogramas y todas aquellas actividades que ayuden a una mejor comprensión
del lenguaje oral y escrito.
En cuanto a la Competencia matemática y competencias básicas en
ciencias y tecnología, todos los estudios psicopedagógicos nos señalan que la
música es un excelente medio y recurso para el desarrollo del pensamiento
matemático a través del ritmo y los elementos que lo integran (figuras,
compases…). La interrelación entre música y matemáticas supone la habilidad para
potenciar procesos de pensamiento, como la deducción y la inducción a través de la
audición activa. Además, la música realiza su aportación a la mejora de la calidad
del medio ambiente reutilizando materiales de desecho en las actividades
musicales como la construcción de instrumentos e identificando y reflexionando
sobre el exceso de ruido, la contaminación sonora y el uso indiscriminado de la
música. Además, los contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del
aparato respiratorio también sirven para prevenir problemas de salud.
La música también contribuye de manera directa al desarrollo del
Tratamiento de la información y Competencia digital. El uso de los recursos
tecnológicos en el campo de la música posibilita el conocimiento y dominio básico
del hardware y el software musical, los distintos formatos de sonido y de audio
digital o las técnicas de tratamiento y grabación del sonido.
En lo referente a las Competencias sociales y cívicas, la participación en
actividades, especialmente las relacionadas con la interpretación y creación
colectiva que requieren de un trabajo cooperativo y la participación en experiencias

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musicales colectivas, utilizadas en el aula, así como músicas de diferentes
contextos sociales y culturales también favorecen la comprensión de la realidad
histórica y social del mundo.
La Educación Musical contribuye de forma directa a la adquisición la
Competencia en conciencia y expresiones culturales en todos los aspectos que la
configuran. La música fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales a través de la
audición y actividades de expresión y comunicación con músicas con diferentes
culturas, épocas y estilos.
La música también contribuye al desarrollo de la Competencia para
aprender a aprender, potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el
aprendizaje guiado y autónomo como la atención, la concentración y la memoria, al
tiempo que desarrolla el sentido del orden y del análisis.
Finalmente, el desarrollo del sentido de inciativa y espíritu emprendedor, se
consigue mediante el trabajo colaborativo. La interpretación, la improvisación y la
composición son claros ejemplos de actividades que requieren de una planificación
previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados deseados.
En síntesis, mediante la música vamos a conseguir alumnos/as capaces de
imaginar-componer, emprender-interpretar y evaluar proyectos musicales (piezas
instrumentales/corales, musicalizaciones, coreografías o danzas) individuales o
colectivos, con confianza, creatividad, responsabilidad y sentido crítico.
7.-EDUCACIÓN FÍSICA
En los últimos años, a consecuencia de la demanda social, se ha empezado a
valorar un poco más la AF desde el punto de vista educativo, en relación al cuidado
del cuerpo, la salud, la imagen corporal y la forma física, así como la utilización del
tiempo libre y ocio mediante actividades recreativas y deportivas.
En esta etapa, se tratará de dotar al alumnado del mayor nº de patrones
motores posibles, a través de situaciones de juego para facilitar la comprensión del
propio cuerpo y sus posibilidades, la socialización con el grupo, la adquisición de
habilidades y destrezas básicas, el conocimiento de AF, deportivas y recreativas que
les permita una mayor autonomía y contribuya a crear hábitos de AF. En EF buscamos
el desarrollo integral de la persona “educamos personas no solo cuerpos

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El trabajo en equipo, el conocimiento del cuerpo: ¿de qué soy capaz?, el
esfuerzo y la autosuperación en un clima agradable será mi propuestas, tratando que
sean esta una herramienta de trabajo funcional y no un mero documento de cajón
He insistido también en aclarar aspectos importantes como el alumnado que no
pueden hacer la clase, el protocolo ante una lesión o la evaluación y calificación
tratando de que esta sea lo más objetiva y justa posible.
Por tanto aspiro a que a lo largo de la etapa de primaria el alumnado mejore
(su competencia motriz y las 8 restantes) y disfruten (jugando fundamentalmente) a
partes iguales en la esperanza de que adquieran el HÁBITO DE HACER EJERCICIO
FÍSICO (EjF)
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS.
- Competencia en comunicación lingüística
En las clases de Educacion Fisica se producen una gran variedad de
intercambios comunicativos, utilizando el lenguaje verbal como principal medio de
comunicación, entre el maestro y los alumnos y de éstos entre sí.
Se potencia la comunicación, a través tanto del lenguaje oral como del
corporal, habituando a los alumnos a expresar sentimientos y emociones, compartir
experiencias y desarrollar habilidades de tipo social.
-Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología
En Educacion Fisica es frecuente la utilizacion de distintos sistemas de
mediccion para calcular espacios, tiempos, frecuencia cardiaca, frecuencia
respiratoria, pesos… Este hecho hace que se contribuya directamente con esta
competencia basica.
A parte de esto, se utilizan habitualmente algunas operaciones basicas, como
sumar, restar, dividir, multiplicar, contar… Se usan graficos, datos y estadiscas para
comprender aspectos teoricos y desarrollar los objetivos planteados.
Por ultimo, se utilizan dibujos, mapas y formas geometricas para desarrollar
actividades como orientacion, representacion espacial, filas, colocacion…
- Competencia digital
Esta competencia se desarrolla porque desde bien temprano se trata de
inculcar una perspeciva critica de la imagen y estereotipos referidos a la imagen
corporal que actualmente se ofrece en la sociedad.
De igual forma, se desarrollan, refuerzan o amplian aspectos del area
con el uso de las TIC. Se utilizan portatiles, pantallas, proyectores y ordenadores.

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Un ejemplo muy práctico es el BLOG DE EDUCACION FISICA:
http://eframonlaza.blogspot.com/
- Aprender a aprender
El area potencia esta competencia en la medida que desarrolla el conocimiento
del cuerpo asi como de sus posibilidades y limitaciones motrices, partiendo desde una
base para poder potenciar el desarrollo motor, persiguiendo mejoras a nivel individual
y de índole colectiva. También a través de la autoevalución trabajamos en esta
competencia básica ya que nos permitirá localizar el error y el acierto y actuar
consecuentemente.
- Competencias sociales y cívicas
Nuestro area contribuye de manera también muy especial con el desarrollo de
esta competencia basica. La dinamica participativa y practica de las clases hace que
surjan numerosas relaciones a nivel social (compañeros, equipos, parejas…) para
desarrollar las distintas propuestas planteadas.
Logicamente, la mayor parte de activiades nos ayudan a desarrollar valores
que son imprescindibles para poder desarrollar e incluir nuestro paso por la vida. Nos
referismo a la solidaridad, compañerismo, respeto, comprension, aceptacion de
diferencias, resolución adecuada de conflictos.
La expresion de ideas, sentimientos de forma creativa contribuye a desarrollar
esa competencia. La apreciacion y comprension del hecho cultural y la valoracion de
su diversidad son desarrolladas en este area en la medida que se reconocen y
aprecian las manifestaciones culturales especificas de la motricidad humana, tales
como los deportes, los juegos tradicionales, las activiades expresivas y la danza,
considerandolas como parte de la cultura de un pueblo.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Como alguno de los objetivos que nos planteamos en nuestro proyecto,
tenemos muy presentes los referidos a la salud, la resolucion de problemas motrices,
sociales… Este hecho nos obliga en parte a trabajar y diseñar actividades en las que
los niños de este centro fomenten y mejoren su autonomia e iniciativa personal.
Aspectos como el aseo personal, las salidas didacticas al entorno (un día o varios
dias) hacen que esta competencia sea trabajada directamente (no exclusivo) desde
nuestra área.
También desde la Educación Física fomentamos la creatividad de los alumnos
partiendo de metodologías menos “directivas” en las que el alumno es el auténtico
protagonista de su aprendizaje.

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- Conciencia y expresiones culturales
La expresion de ideas, sentimientos de forma creativa contribuye a desarrollar
esa competencia. La apreciacion y comprension del hecho cultural y la valoracion de
su diversidad son desarrolladas en este area en la medida que se reconocen y
aprecian las manifestaciones culturales especificas de la motricidad humana, tales
como los deportes, los juegos tradicionales, las activiades expresivas y la danza,
considerandolas como parte de la cultura de n pueblo.
8.-RELIGIÓN
La síntesis del mensaje cristiano, que se presenta en el currículo, fundamenta y
motiva los valores y actitudes básicos y favorece los hábitos de comportamiento. Con
todo, se pretende que el alumno adquiera las competencias adecuadas a su edad y en
el tiempo de cada etapa.
No podría existir una formación integral y, por tanto, una educación de calidad,
si no se desarrollasen todas las capacidades inherentes al ser humano, entre las
cuales se encuentra constitutivamente la capacidad transcendente. Esta capacidad
básica del individuo, adquiere su auténtico cumplimiento en la búsqueda del sentido
último de la vida.
Enraizada en lo más profundo del ser, el alumno va descubriéndola -teniendo
en cuenta los niveles de aprendizaje propios de cada edad- en los símbolos y signos
de su entorno, en el progreso y humanización del propio ser humano, en el lenguaje
narrativo de la Biblia, en los modelos cristianos de identificación y, particularmente, en
la persona de Jesucristo y su presencia en la comunidad cristiana.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE RELIGIÓN CÁTOLICA AL DESARROLLO
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:
La enseñanza religiosa católica como materia integrada en el currículo del
alumno contribuye también, de manera importante, a la mayoría de las competencias
básicas del currículo. Sin embargo, esta contribución no obsta para que el área de
religión y moral católica concrete y especifique sus propias competencias.
La religión y moral católica aporta a la competencia cultural y artística, una
valoración crítica de la cultura a la luz del evangelio, motivando al mismo tiempo el
aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y
religiosas.

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La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura
española, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso
presente siempre en la historia cultural de los pueblos.
Con relación a la competencia social y cívica, la enseñanza religiosa católica
aporta la fundamentación y jerarquización de los valores y virtudes que contribuyen a
educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer
posible la maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la
libertad, de la justicia y de la caridad. Todo ello, como expresión coherente del
conocimiento de Dios revelado en Jesucristo.
Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y
valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda, en consecuencia, a afrontar las
situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia, valores
genuinamente cristianos. En lo más profundo del ser cristiano surge el gran valor de la
fraternidad universal. De ahí que las mínimas exigencias éticas de convivencia,
participación, respeto a la diversidad sean consecuencias de la fe cristiana.
La enseñanza religiosa católica aporta elementos básicos en cuanto al logro de
la competencia en comunicación lingüística pues se sirve del lenguaje académico, de
los lenguajes que conforman la cultura que se trasmite en el área de religión, así como
de los lenguajes de la propia enseñanza religiosa.
El diálogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicación
lingüística, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios,
en los diversos modos de comunicación que la acción de Dios sobre el hombre ha
utilizado. Su revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico y su
riqueza de expresión y simbología, el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual,
analítica y argumental, el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos
del pueblo cristiano, el lenguaje, en fin, testimonial que hace posible la transmisión
vital de lo conocido.
La competencia para la autonomía e iniciativa personal no podrá realizarse en
el alumno si no comienza ya a adiestrarse en el conocimiento de sí mismo, en su ser
más profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La formación
religiosa católica aporta a dicha competencia una cosmovisión que da sentido a la vida
y, por tanto, al sentido de la cultura y de la identidad misma de la persona humana.
Una cosmovisión que hace posible la formación integral del alumno frente a visiones
parciales y determinantes de la libertad propia.
En síntesis, la enseñanza religiosa católica no se reduce a una enseñanza de
valores; se dirige a la persona concreta en sus raíces, en sus posibilidades humanas
y, sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva

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el ofrecimiento del Evangelio de salvación de Jesucristo, para que, una vez conocido,
surja la humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio de Dios.
La enseñanza religiosa contribuye positivamente al desarrollo de la
competencia de aprender a aprender en el estudio y reflexión del Mensaje cristiano
facilitando el impulso del trabajo en equipo por su intrínseco sentido comunitario,
proponiendo no sólo una propuesta consensuada de valores y actitudes, sino un
marco de referencia aceptado voluntariamente según sus convicciones, que ha de ser
crisol en la búsqueda de la verdad y del bien.
Las competencias específicas en el área de religión y moral católica
La enseñanza religiosa católica se estructura a partir de cuatro dimensiones
que fundamentan las competencias específicas de la enseñanza religiosa católica: La
dimensión cultural e histórica, la dimensión humanizadora, la dimensión ético-moral y
la dimensión epistemológica. Estas dimensiones aportan, a su vez, elementos con
referencia a las competencias básicas, ya analizadas, y orientan y clarifican las
competencias y capacidades específicas del área de religión católica.
La dimensión cultural e histórica está presente en la enseñanza religiosa, dado
que el patrimonio cultural, histórico y antropológico-axiológico que gran parte de las
sociedades reciben del pasado está vertebrado por contenidos religiosos. En este
sentido, la Religión católica ha dado sus frutos en el arte, en los sistemas de
significación moral, en la creación popular y en la acción social.
El alumno no sólo va a conocer, sino que podrá comprender y asumir los
valores que conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresión artística,
cultural y estética, teológica y vivencial.
La dimensión ético-moral explicita las exigencias morales que conlleva el
mensaje cristiano. En la religión católica se ofrece una determinada manera de ver la
vida, en cuya base se encuentra un concepto de hombre, un núcleo referencial de
ideas y creencias, y la propuesta de una escala de principios y valores. La enseñanza
religiosa católica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes capaces de
educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer
posible la maduración en la responsabilidad, el ejercicio de la solidaridad y de la
caridad. Todo ello fundamentado en la Palabra y en los hechos de Jesucristo.
Con ello estamos fundamentando uno de los valores básicos, su dignidad como
ser humano, como hijo de Dios. El sistema educativo no puede tener como objetivo
reproducir sin más el modelo de sociedad existente. Habrá de disponer a sus alumnos

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para que puedan abordar críticamente esa sociedad e intervenir en ella para cambiarla
o modificarla.
Para ello, la dimensión humanizadora faculta al alumno para dar respuesta a
sus interrogantes más radicales, haciendo a su vez posible la formación de hombres y
mujeres conscientes, críticos, libres y creadores.
El alumno necesita, ya en estas edades, especialmente motivaciones para
amar, para construir la personalidad más humana, para ilusionarse en proyectos de
vida altruista y desinteresada. El testimonio de hombres y mujeres santos en toda la
historia constituye un referente continuo para la autoasimilación de los valores más
genuinamente cristianos.
Es importante en el proceso de la formación integral la orientación hacia un
significado último y total de la existencia humana facilitan el desarrollo de su identidad
personal, finalidad fundamental del quehacer escolar.
La dimensión epistemológica se presenta en el ámbito escolar, en su estructura
disciplinar, con el carácter científico con el que se abordan las ciencias de la religión y
la teología. Sus contenidos son saberes con una fundamentación y una metodología
científica propia, implantados con rigor y tradición en nuestro entorno cultural. Su
estatuto epistemológico original entra en el ámbito educativo en confrontación y
diálogo con aquellos otros tipos de saberes y racionalidad que operan en la escuela.
La síntesis teológica es una dimensión básica y, a su vez, el objetivo general
que irá desarrollándose y aplicándose en cada una de las etapas y cursos con
referencia a cada uno de los núcleos temáticos que conforman la síntesis teológica: El
fenómeno religioso, la cultura y la historia de la religión, la Biblia, Dios Padre,
Jesucristo, El Espíritu Santo, la Iglesia, los sacramentos, la liturgia, la vida cristiana, la
moral y los valores, la Virgen María, la escatología.
A partir de éstas dimensiones concretamos y desarrollamos las competencias
específicas de la materia de religión y moral católica, la competencia cultural e
histórica, la competencia humanizadora, la competencia ético-moral y la competencia
epistemológica y la competencia de sentido trascendente, contribuyendo, a su vez, a
las competencias básicas comunes a todas las materias del currículo de los alumnos.
Conforme a las competencias establecidas en el citado Acuerdo internacional y
reconocidas en la Disposición Adicional Segunda de la Ley Orgánica de Mejora de la
Calidad de la Educación, corresponde a la Conferencia Episcopal Española fijar el
currículo del área de Religión y Moral Católica.

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9.-VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
Esta área pretende promover un aprendizaje activo para la adquisición de
valores basados en la autonomía, la responsabilidad y la solidaridad, al tiempo que
persigue la formación de personas con un pensamiento crítico. El área posibilita un
marco educativo para el tratamiento de valores compartidos que vertebran nuestra
convivencia y, a partir de los cuales, construir proyectos personales de vida.
Esencialmente, el área contribuye al desarrollo de la competencia social y
cívica inculcando en los alumnos la vivencia de la ciudadanía democrática,
preparándolos para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y
profesional y, en su caso, para resolver conflictos.
La competencia social está relacionada con el bienestar personal y colectivo y
exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud
física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su
entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a
ello. Para ello, es fundamental comprender los usos generalmente aceptados en las
distintas sociedades y entornos.
En cuanto a la competencia cívica, con su desarrollo se pretende la formación
del alumnado para que, en un futuro, sea capad de participar activamente en la vida
social y democrática de la comunidad. De igual forma contribuye al desarrollo de
valores personales como la cooperación, el respeto, el llegar a puntos de acuerdo..etc.
El área también contribuye a la competencia lingüística, ya que implica la
expresión e interpretación de pensamientos, sentimientos, opiniones, así como el
interactuar lingüísticamente de una manera adecuada en todos los posibles contextos
sociales y culturales. Ello implica, también, ser consciente de la repercusión de la
lengua en otras personas y la necesidad de comprender y utilizar la lengua de manera
positiva y socialmente responsable, teniendo en cuenta la diversidad personal, cultural

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o social y siendo conscientes de la repercusión que nuestro discurso puede tener en
otras personas.
Otra competencia que desarrolla es la de iniciativa y espíritu emprendedor,
ya que está íntimamente relacionada con la habilidad para trabajar tanto
individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.
A través del área fomentamos la capacidad de la persona para transformar las
ideas en actos, la creatividad, la innovación y la habilidad para elegir con criterio
propio, imaginar, planificar y gestionar proyectos. El alumno debe ser consciente del
contexto en el que se desarrolla su trabajo para llegar a ser capaz de aprovechar las
oportunidades y llegar a ser un adulto que contribuya a la sociedad tomando
conciencia de los valores éticos necesarios en una sociedad democrática.
Asimismo, contribuye al desarrollo dela competencia de aprender a
aprender, puesto que por un lado fomenta la autonomía en el aprendizaje, pero,
también el que el alumno-a se muestre progresivamente capaz de trabajar en grupo,
sacando partido de su participación en un grupo heterogéneo y siendo capaces de
compartir con otros lo que hayan aprendido. Se pretende así, que el alumno,
progresivamente, se muestre capaz de organizar su propio aprendizaje, perseverar en
el mismo y autoevaluarse.
Además, se halla en relación con la conciencia y expresión cultural, en tanto
que se fundamenta en el respeto a la diversidad cultural, así como a la buena
comprensión de la cultura propia y al fomento del sentimiento de identidad.
El área contribuye también al desarrollo de la competencia digital, ya que
contribuye a desarrollar la capacidad necesaria para utilizar la información digital de
manera crítica, contribuyendo a analizar los contenidos que son éticos compartir como
beneficio común.
Por último comentar su relación con el desarrollo de la competencia
matemática. Esta competencia se ve reflejada en la habilidad para desarrollar y
aplicar el razonamiento con el fin de resolver diversos problemas en situaciones
cotidianas.

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B. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES DE CADA UNA DE LAS ÁREAS.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Bloque 1. Iniciación a la actividad científica
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
- Iniciación a la actividad
científica. Aproximación
experimental a algunas
cuestiones.
- Utilización de diferentes
fuentes de información,
directas e indirectas.
- Lectura de textos
propios del área y nivel.
- Utilización de las
tecnologías de la
información y la
comunicación para
buscar, de forma dirigida,
información.
- Hábitos de prevención
de enfermedades y
accidentes, en el aula y
en el centro.
- Utilización de diversos
instrumentos y materiales
de trabajo, respetando las
normas de uso, seguridad
y mantenimiento de los
mismos.
- Trabajo individual y en
grupo.
1. Obtener información
relevante sobre hechos o
fenómenos previamente
delimitados, a partir de la
consulta de diferentes
fuentes directas e
indirectas y comunicando
los resultados.
1º) Comunicación lingüística.
3º) Competencia digital
4º) Aprender a aprender.
1.1. Busca información concreta y relevante
sobre hechos o fenómenos previamente
delimitados, reflexiona acerca del proceso
seguido y lo comunica oralmente.
1.2. Consulta documentos escritos e imágenes.
1.3. Utiliza estrategias para acceder a la
información de los textos de carácter científico.
1.4. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario
correspondiente a cada uno de los bloques de
contenidos.
1.5. Expone oralmente de forma clara y
ordenada contenidos relacionados con el área,
manifestando la comprensión de textos sencillos
orales y/o escritos.
2. Establecer conjeturas
tanto respecto de sucesos
que ocurren de una forma
natural como sobre los
que ocurren cuando se
provocan, a través de un
experimento o una
experiencia.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
2.1.Realiza de manera guiada experiencias o
experimentos sencillos, estableciendo
conjeturas respecto de sucesos que ocurren de
forma natural, así como de los que ocurren
cuando se provocan.
2.2. Utiliza medios propios de la observación,
como instrumentos ópticos y de medida.
2.3. Comunica de forma oral los resultados
obtenidos tras la realización de diversos
experimentos o experiencias.
3. Trabajar de forma
individual y cooperativa,
apreciando el cuidado por
la seguridad propia y de
sus compañeros,
cuidando los instrumentos
y herramientas y
haciendo uso adecuado
de los materiales.
3.1. Conoce y aplica algunos aspectos del
tratamiento de textos.
3.2. Hace un uso adecuado de las tecnologías
de la información y la comunicación.
3.3. Conoce y aplica las medidas de protección
y seguridad personal que debe utilizar en el uso
de las tecnologías de la información y la
comunicación.

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- Desarrollo de hábitos de
trabajo. Esfuerzo y
responsabilidad.
- Realización de
proyectos.
3º) Competencia digital.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
3.4. Presenta los trabajos de manera ordenada,
clara y limpia, en soporte papel.
3.5. Utiliza estrategias para realizar trabajos de
forma individual y en equipo, mostrando
habilidades para la resolución pacífica de
conflictos.
3.6. Conoce y respeta las normas de uso,
seguridad y mantenimiento de los instrumentos
y materiales de trabajo
4. Realizar proyectos.
4.1. Realiza un proyectosencillo, previamente
planificado por el docente, trabajando de forma
individual o en equipo, recogiendo información
de diferentes fuentes con diversos medios y
comunicando de forma oral la experiencia
realizada.
Bloque 2. El ser humano y la salud
- El cuerpo humano y su
funcionamiento. El
aparato locomotor: el
esqueleto, los huesos, las
articulaciones y los
músculos.
- Los alimentos: grupos
de alimentos. La rueda de
los alimentos.
- Alimentos naturales y
elaborados.
- Alimentación saludable:
la dieta equilibrada.
- Hábitos de vida
saludables.
1. Identificar y localizar
algunos órganos del
cuerpo humano.
1.1. Identifica y localiza algunos órganos del
cuerpo humano.
1.2. Sitúa algunos huesos y músculos en el
cuerpo humano.
1.3. Localiza y nombra las articulaciones.
2. Conocer algunos
aspectos del
funcionamiento del
cuerpo humano.
2.1. Comprende y explica la importancia de la
función del esqueleto.
2.2. Reconoce la función de huesos, músculos y
articulaciones.
3. Relacionar
determinadas prácticas
de vida con el adecuado
funcionamiento del
cuerpo, sabiendo las
3.1. Reconoce hábitos de alimentación
saludables.
3.2. Manifiesta conductas de higiene y aseo
personal.

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- Conocimiento de
actuaciones básicas de
primeros auxilios.
- Conocimiento de sí
mismo y de los demás. La
identidad y la autonomía
personal.
- La relación con los
demás. La toma de
decisiones: criterios y
consecuencias. La
resolución pacífica de
conflictos.
- La igualdad entre
hombres y mujeres.
repercusiones para la
salud de su modo de vida
y adoptando estilos de
vida saludables.
cívicas.
3.3. Clasifica alimentos según su origen y su
aportación a la dieta y construye la rueda de los
alimentos.
3.4.Reconoce algunas técnicas de conservación
de los alimentos.
3.5. Distingue entre alimentos naturales y
elaborados.
3.6. Distingue y comprende la importancia de la
fecha de caducidad de los alimentos.
3.7. Identifica algunas características de las
dietas equilibradas.
3.8. Desarrolla hábitos para la prevención de
enfermedades y accidentes, en el aula y en el
centro.
3.9. Conoce y aplica técnicas básicas de
primeros auxilios en situaciones simuladas.
4. Identificar, describir y
valorar actuaciones,
emociones y sentimientos
en la vida diaria.
cívicas.
4.1. Identifica y describe emociones y
sentimientos propios, de sus compañeros y de
los adultos, manifestando conductas empáticas.
4.2. Manifiesta autonomía en ejecución de
acciones y tareasy tiene iniciativa en la toma de
decisiones.
4.3. Identifica y respeta las normas básicas de
convivencia en su relación con los demás,
mostrando habilidades para la resolución
pacífica de conflictos.
4.4. Manifiesta conductas de aceptación y
respeto a las diferencias entre las personas.
Bloque 3. Los seres vivos
- Seres vivos y seres
inertes. Diferenciación.
- Los seres vivos:
características,
clasificación y tipos.
- Los animales
vertebrados y algunos
invertebrados,
características y
clasificación.
- Las plantas: Función de
1. Identificar y diferenciar
seres vivos y seres
inertes.
1.1. Observa, utilizando diversas fuentes, seres
vivos y seres inertes, y expone, de manera
razonada, sus diferencias.
1.2. Identifica las características básicas y
distintivas de los seres vivos.
2. Conocer algunos 2.1. Observa e identifica las principales
características, clasificando distintos seres vivos

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las diferentes partes de
una planta. Su
importancia para la vida
en la Tierra.
- Diferentes hábitats de
los seres vivos: animales
y plantas del entorno
natural más cercano.
- Interés por la
observación y el estudio
de los seres vivos.
- Hábitos de respeto y
cuidado hacia los seres
vivos.
- Uso de medios
tecnológicos para el
estudio de los seres
vivos.
niveles de clasificación
de los seres vivos,
atendiendo a sus
características.
en animales o plantas.
2.2. Observa e identifica, utilizando distintas
fuentes, algunas características de los animales
invertebrados.
2.3. Reconoce algunos animales invertebrados.
fuentes, algunas características de los animales
vertebrados.
2.5. Reconoce y clasifica los animales
vertebrados, atendiendo a algunas de sus
características, en mamíferos, aves, reptiles,
anfibios y peces.
fuentes, algunas características de las plantas
de su entorno.
2.7. Clasifica algunas plantas de su entorno en
árboles, arbustos y hierbas.
2.8. Asocia las partes elementales de una planta
con la función que realiza cada una de ellas.
2.9. Reconoce la importancia de las plantas
para la vida en la Tierra.
3. Usar medios
tecnológicos para la
observación de los seres
vivos, manifestando
interés por su estudio y
mostrando hábitos de
respeto y cuidado hacia
los mismos.
cívicas.
3.1. Muestra conductas de respeto y cuidado
hacia los seres vivos.
3.2. Utiliza la lupa uotros medios tecnológicos
para reconocer e identificar determinados
aspectos de plantas y animales.
3.3. Observa algún hecho asociado a la vida de
los seres vivos, utilizando, de manera guiada,
los instrumentos y los medios audiovisuales y
tecnológicos apropiados y comunicando de
manera oral los resultados de dicha observación
(camuflaje, cambio de color, pelaje de algunos
animales, etc.).
y materiales de trabajo.
Bloque 4. Materia y energía
- Materiales naturales y
artificiales.
- Estudio y clasificación
de materiales por algunas
propiedades físicas
observables.
- Realización de
experiencias sencillas
1. Estudiar y clasificar
materiales por sus
propiedades.
7ª) Conciencia y expresiones
culturales.
1.1. Diferencia materiales naturales y artificiales.
1.2. Identifica, describey clasifica algunos
materiales por algunas propiedades físicas
observables (textura, color, solubilidad, etc.).
1.3.Relaciona algunas de las propiedades de los
materiales con sus usosy utilidad para la
sociedad.
2. Realizar experiencias
sencillas y pequeñas
2.1. Realiza de manera guiadaexperiencias
sencillas y pequeñas investigaciones,

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2
para estudiar las
propiedades y cambios
que sufren algunos
materiales de uso común.
- Utilidad de algunos
avances, productos y
materiales para el
progreso de la sociedad.
investigaciones para
estudiar las propiedades y
cambios que sufren
algunos materiales.
identificando los cambios que sufren algunos
materiales (cambio de tamaño, color, cambios
de estado, oxidación etc.).
2.2. Conoce y explica, de forma oral, las
posibles causas de los cambios que sufren
algunos materiales.
y materiales de trabajo.
Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas
- Máquinas y aparatos.
Tipos de máquinas en la
vida cotidiana y su
utilidad.
- Montaje y desmontaje
de objetos simples.
- Descubrimientos
científicos e inventos
tecnológicos que facilitan
la vida diaria de las
personas.
- Búsqueda guiada de
información en Internet.
- Control del tiempo y uso
responsable de las
tecnologías de la
información y la
comunicación.
1. Conocer los principios
básicos del
funcionamiento de
aparatos y máquinas
simples.
cívicas.
1.1. Observa e identifica algunos de los
componentes de los aparatos y máquinas
simples de su entorno.
1.2. Conoce el mecanismo básico del
funcionamiento de algunos de los aparatos y
máquinas simples de su entorno, reconociendo
situaciones que pueden generar algún riesgo.
2. Montar y desmontar
aparatos y objetos
simples, describiendo su
funcionamiento, piezas,
secuencia de montaje,
etc., tomando las medidas
necesarias para prevenir
accidentes.
2.1. Desmonta y monta algunos objetos y
aparatos simples (tijeras, bolígrafos, balanzas,
juguetes sencillos, etc.), explicando cómo
funcionan y para qué sirve cada parte.
2.2. Mantiene conductas seguras tanto en el uso
como en el montaje y desmontaje de aparatos y
objetos simples.
3. Conocer y utilizar
algunos avances
tecnológicos, valorando
su influencia en las
condiciones de vida y en
el trabajo.
3.1. Conoce algunos descubrimientos científicos
e inventos tecnológicos importantes, valorando
su influencia en las condiciones de vida y en el
trabajo.
3.2. Efectúa búsquedas guiadas de información
en Internet.
3.3. Conoce y valora los riesgos del uso
inadecuado de las tecnologías de la información

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2
cívicas.
y la comunicación como recurso de ocio.
CIENCIAS SOCIALES
Bloque 1. Contenidos Comunes
-Iniciación al
conocimiento científico y
su aplicación en las
Ciencias Sociales.
-Recogida de información
del tema a tratar,
utilizando, al menos, una
fuente directa.
-Utilización guiada de las
tecnologías de la
información y la
comunicación para
buscar y seleccionar
información.
-Desarrollo de estrategias
para organizar,
memorizar y recuperar la
información obtenida,
mediante diferentes
métodos y fuentes.
-Utilización y lectura
básica de diferentes
lenguajes sencillos:
gráficos, fotografías e
1. Obtener información
concreta y relevante
sobre hechos o
fenómenos previamente
delimitados, utilizando, al
menos, una fuente
directa.
1.1. Busca, selecciona y organiza información
concreta y relevante con la ayuda del docente,
obtiene conclusiones y lo comunica oralmente
y/o por escrito con un lenguaje sencillo, acorde
a su madurez cognitiva.
2. Utilizar las tecnologías
de la información y la
comunicación para
obtener información y
expresar aspectos
básicos de las Ciencias
Sociales.
cívicas.
2.1. Utiliza, con la ayuda del docente, las
tecnologías de la información y la comunicación
(Internet, blogs sencillos, vídeos,
presentaciones…) para elaborar trabajos con la
terminología básica adecuada a los temas
tratados.
2.2. Identifica y reconoce informaciones
relacionadas con el área a través de imágenes,
tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las
tecnologías de la información y la comunicación.
2.3. Usa las tecnologías de la información y la
comunicación para buscar, obtener y tratar
información básica, con la ayuda del docente.
2.4. Aprende estrategias para desarrollar la
responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la
constancia en el estudio.
3. Desarrollar la
responsabilidad, la
capacidad de esfuerzo y
la constancia en el
estudio.
3.1. Realiza las tareas encomendadas y
presenta los trabajos de manera ordenada,
clara y limpia.

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2
imágenes sintéticas.
-Técnicas de estudios:
realización guiada de
resúmenes y subrayado.
-Estrategias para
desarrollar la
responsabilidad, la
capacidad de esfuerzo y
la constancia en el
estudio.
-Fomento de técnicas
básicas de animación a la
lectura de textos sencillos
de divulgación de las
Ciencias Sociales (de
carácter social,
geográfico e histórico).
-Utilización de estrategias
para potenciar la
cohesión del grupo y el
trabajo cooperativo.
-Uso y utilización correcta
de diversos materiales
con los que se trabaja.
-Estrategias para la
resolución de conflictos,
utilización de las normas
de convivencia y
valoración de la
convivencia pacífica y
tolerante.
4. Realizar sencillos
trabajos individuales o en
grupo, bajo la supervisión
e indicaciones del
docente, que supongan
la búsqueda y selección
de sencillos textos de
carácter social o
geográfico, mostrando
habilidades para trabajar
de manera colaborativa
en equipo.
cívicas.
4º) Aprender para aprender.
4.1. Realiza trabajos individualmente y en
equipo, siguiendo las indicaciones del docente,
que suponen la búsqueda y selección de
sencillos textos geográficos o sociales.
5. Valorar el trabajo en
grupo, mostrando
actitudes de cooperación
y participación
responsable, aceptando
las diferencias con
respeto y tolerancia hacia
las ideas y aportaciones
ajenas en los diálogos y
debates.
cívicas.
4º) Aprender para aprender.
5.1. Utiliza estrategias, con la ayuda del
docente, para realizar trabajos de forma
individual y en equipo, y muestra habilidades
para la resolución pacífica de conflictos.
5.2. Participa en actividades de grupo
adoptando un comportamiento responsable,
constructivo y solidario.
6. Respetar la variedad
de los diferentes grupos
humanos y valorar la
importancia de una
tolerante entre todos
ellos, sobre labase de los
valores democráticos y
los derechos humanos
universalmente
compartidos.
cívicas.
6.1. Valora la importancia de una convivencia
pacífica y tolerante entre los diferentes grupos
humanos sobre la base de los valores
democráticos y los derechos humanos
universalmente compartidos.
7. Participar de una
manera eficaz y
constructiva en la vida
social, creando
estrategias para resolver
conflictos.
cívicas.
7.1. Participa de una manera eficaz y
constructiva en la vida familiar y escolar y
recibe orientaciones para la creación de
estrategias para resolver conflictos.
7.2. Identifica y utiliza los códigos de conducta y
los usos generalmente aceptados en las
distintas sociedades y entornos (escuela, familia
y barrio).

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2
8. Valorar la cooperación
y el diálogo como forma
de evitar y resolver
conflictos, fomentando los
valores democráticos.
cívicas.
8.1. Valora la cooperación y el diálogo como
forma de evitar y resolver conflictos y fomenta
los valores democráticos.
9. Desarrollar actitudes
de cooperación y de
trabajo en equipo.
cívicas.
9.1. Muestra actitudes de confianza en sí
mismo, iniciativa personal, curiosidad, interés, y
creatividad en el aprendizaje que le hacen
activo ante las circunstancias que le rodean.
9.2. Manifiesta cierta autonomía en la
planificación y ejecución de acciones y tareas y
manifiesta interés en la toma de decisiones.
Bloque 2. El mundo en que vivimos.
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
- El Universo y el Sistema
Solar.
- El planeta Tierra y la
Luna, su satélite.
Características.
Movimientos y sus
consecuencias.
- La representación de la
Tierra. Orientación en el
espacio.
- Globos terráqueos.
Identificación de los
polos, el eje y los
hemisferios.
-La atmósfera.
Fenómenos atmosféricos.
- El clima y los factores
climáticos.
1. Reconocer las
características principales
del Sistema Solar,
identificando diferentes
tipos de astros y sus
características.
1.1. Diferencia entre estrella, planeta y satélite y
conoce algunas de sus características.
2. Localizar al planeta
Tierra y a la Luna en el
Sistema Solar, explicando
sus características,
movimientos y
consecuencias.
2.1. Realiza un sencillo trabajo, siguiendo el
guión establecido por el docente, sobre la Tierra
y la Luna en el Sistema Solar, destacando sus
características más relevantes.
2.2. Representa la traslación de la Luna,
identificando y nombrando las fases lunares.
3. Identificar los
movimientos de la Tierra
y sus consecuencias,
asociando las estaciones
del año al efecto
combinado de la
traslación de la Tierra
alrededor del Sol.
3.1. Identifica las estaciones, fija su duración y
establece su relación con el movimiento de
traslación de la Tierra alrededor del Sol.
4. Explicar las distintas
formas de representar la
superficie terrestre.
4.1. Explica las diferentes representaciones de
la Tierra: planos, mapas, planisferios y globos
terráqueos.

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- Las grandes zonas
climáticas del planeta.
- La hidrosfera.
Distribución de las aguas
en el planeta. Las aguas
subterráneas. El ciclo del
agua.
- El paisaje: elementos
que lo forman. Tipos de
paisaje. Sus diferencias.
- La contaminación.
- El reciclado.
5. Identificar y reconocer
los puntos cardinales,
asociar el este y el oeste
con las correspondientes
posiciones del Sol en el
cielo, localizando el norte
y el sur.
5.1. Localiza los puntos cardinales, los polos, el
ecuador, los hemisferios norte y sur y el eje de
rotación en globos terráqueos y planisferios.
6. Identificar la atmósfera
como escenario de los
fenómenos
meteorológicos,
explicando la importancia
de su cuidado.
2) Competencia matemática y
cívicas.
6.1. Define atmósfera y conoce cómo varía ésta
con la altura.
6.2. Identifica la composición básica del aire y
nombra los gases que lo forman y su
importancia para la vida en el planeta.
6.3. Reconoce los principales fenómenos
meteorológicos (lluvia, granizo, nieve, tormenta
y huracán) e identifica sus manifestaciones más
relevantes.
6.4. Realiza un trabajo sencillo, siguiendo las
directrices del docente, sobre algún fenómeno
atmosférico.
6.5. Valora la importancia de cuidar la atmósfera
y las consecuencias de no hacerlo, realizando
con la ayuda del docente un sencillo trabajo
sobre las causas de la contaminación
atmosférica y su repercusión sobre la vida.
7. Identificar los
elementos que influyen
en el clima, explicando
cómo actúan en él y
adquiriendo una idea
básica de clima y de los
factores que lo
determinan.
7.1. Define clima de manera sencilla, y nombra
sus elementos: temperatura, precipitaciones,
humedad, vientos, presión atmosférica,
evaporación y nubosidad.
7.2. Se interesa por los efectos del cambio
climático y las acciones necesarias para
combatirlo.
8. Reconocer las zonas
climáticas mundiales,
identificando algunas de
sus características
básicas.
8.1. Identifica qué es una zona climática,
nombra las tres zonas climáticas del planeta
(cálida, fría y templada) y describe algunas de
sus características más importantes.

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2
9. Describir la hidrosfera,
identificar y nombrar
masas y cursos de agua,
diferenciando aguas
superficiales y aguas
subterráneas, cuencas y
vertientes hidrográficas,
describiendo el ciclo del
agua.
9.1. Describe hidrosfera e identifica y nombra
masas y cursos de agua explicando cómo se
forman las aguas subterráneas, cómo afloran y
cómo se accede a ellas.
9.2. Realiza un sencillo trabajo, siguiendo las
indicaciones del docente, sobre la importancia
del agua en la vida humana.
10. Explicar qué es un
paisaje y los principales
elementos que lo
componen.
10.1. Define paisaje e identifica sus elementos,
destacando algunas de las características más
relevantes de los mismos.
10.2. Reconoce lo que es un espacio protegido
y valora la necesidad de la existencia de estos
espacios para conservar lugares especiales por
su paisaje.
10.3. Comprende la necesidad de conservar los
paisajes naturales y adopta actitudes de respeto
hacia éstos.
10.4. Valora la importancia de contribuir al
cuidado del paisaje de forma personal y
practica acciones dirigidas a cuidar y conservar
los paisajes: no dejar basura en bosques, no
hacer fuego en los mismos, no arrojar objetos a
los cauces de los ríos, no cortar plantas o no
interferir en la vida de los animales silvestres,
entre otras.
11. Comprender la
influencia del
comportamiento humano
en el medio natural,
identificando el uso
sostenible de los recursos
naturales, proponiendo
medidas necesarias para
el desarrollo sostenible de
la humanidad,
especificando sus efectos
positivos.
cívicas.
11.1. Valora el reciclaje y la reutilización de
distintos materiales.
11.2. Distingue los diferentes tipos de residuos
domésticos y sabe dónde depositarlos e
identifica los tipos de contenedores existentes
para reciclar la basura.
11.3. Diferencia el uso sostenible y el consumo
no sostenible de los recursos naturales.
11.4 Utiliza las tecnologías de la información y
la comunicación, con el apoyo del docente,
para obtener información sobre determinadas
actividades de organizaciones no
gubernamentales (ONG) que trabajan para
proteger el medio ambiente.
Bloque 3. Vivir en sociedad
-La localidad: el
ayuntamiento y los
servicios públicos.
1. Comprender la
organización social de su
entorno próximo: barrio,
localidad y municipio.
1.1. Explica qué es una localidad, mostrando
interés por el conocimiento de la propia.
1.2. Identifica y describe las costumbres, forma
de vida y organización social de su localidad.

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2
-Derechos y deberes de
las personas.
- El municipio.
-Manifestaciones
culturales y lingüísticas.
- Las profesiones.
-Medios de
Comunicación.
- La publicidad.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
2. Conocer, de manera
sencilla, las funciones de
los diversos organismos y
la importancia de la
participación ciudadana
en el devenir de la
sociedad.
cívicas.
culturales.
2.1. Identifica algunas responsabilidades y
tareas de las instituciones locales.
2.2. Describe de manera elemental el
funcionamiento de las instituciones en su ámbito
más próximo.
2.3. Relaciona ayuntamiento con gobierno de la
localidad, sabe quiénes lo forman, cómo son
elegidos para el cargo y qué servicios de la
localidad organizan.
3. Reconocer la
existencia de los
derechos y de los
deberes de las personas,
como miembros de un
grupo y/o de una
organización social.
cívicas.
culturales.
3.1. Identifica la existencia de los derechos y de
los deberes de las personas, como miembros de
una familia, de un centro educativo o de una
asociación.
3.2. Realiza un trabajo sencillo, con la ayuda del
docente, sobre los derechos y deberes de los
alumnos en la vida escolar.
4. Respetar la variedad
de los diferentes grupos
humanos y valorar la
importancia de una
tolerante entre todos
ellos, sobre la base de los
valores democráticos y
los derechos humanos
universalmente
compartidos.
cívicas.
culturales
4.1. Valora la cooperación y el diálogo como
forma de evitar y resolver conflictos, fomentando
los valores democráticos.
4.2. Participa en actividades de grupo
adoptando un comportamiento responsable,
constructivo y solidario, respetando los
principios básicos del funcionamiento
democrático.
4.3. Valora el trabajo en grupo, muestra
actitudes de cooperación y participación
responsable y acepta las diferencias con respeto
y tolerancia hacia las ideas y aportaciones
ajenas en los diálogos y debates.
5. Reconocer diferentes
manifestaciones
culturales y las obras más
representativas del
patrimonio artístico,
cultural e histórico de su
localidad, desarrollando
actitudes que contribuyan
a su valoración y
conservación.
cívicas.
5.1. Valora la diversidad cultural, social, política
y lingüística de su localidad, como fuente de
enriquecimiento cultural.
5.2. Valora y respeta el patrimonio artístico,
histórico y cultural y asume la responsabilidad
que supone su conservación.
5.3. Reconoce las obras más representativas del
patrimonio artístico, cultural e histórico de su
localidad.
6. Observar y discriminar 6.1. Identifica, conoce e interpreta las señales

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2
diferentes elementos
viales que ha de
reconocer un peatón,
valorando la importancia
de la movilidad en la vida
cotidiana.
cívicas.
de tráfico más comunes y valora las normas de
seguridad vial.
6.2. Explica el significado de algunas señales de
tráfico y reconoce la importancia de respetarlas.
6.3. Desarrolla hábitos de limpieza y cuidado de
la vía pública.
7. Describir los trabajos
de las personas de su
entorno e identificar las
profesiones más
frecuentes, relacionando
el nombre de algunas
profesiones con el tipo de
trabajo que realizan.
culturales.
7.1. Describe los trabajos de las personas de su
entorno, identificando las profesiones más
comunes.
7.2. Explica en qué consiste el trabajo de
algunas personas y reconoce los útiles de
trabajo de ciertas profesiones.
7.3. Diferencia entre trabajos en la naturaleza,
trabajos en las fábricas y trabajos que dan
servicios.
8. Reconocer las
características de los
medios de comunicación
de masas, identificando el
papel de los mismos en la
vida cotidiana.
cívicas.
8.1. Interpreta informaciones sencillas de
diferentes medios de comunicación, iniciándose
en el tratamiento de la información con medios
informáticos.
8.2. Desarrolla una actitud crítica ante los
anuncios publicitarios de la televisión y el control
del tiempo dedicado a ella.
Bloque 4. Las huellas del tiempo.
- Cambios en el tiempo.
- El calendario.
- Nociones de duración,
sucesión y simultaneidad.
-Restos del pasado:
cuidado y conservación.
- Personajes relevantes
de la Historia.
1. Comprender los
cambios producidos en
las personas, en la
sociedad y en la
naturaleza con el paso
del tiempo, descubriendo
la evolución de algunos
aspectos de la vida
cotidiana y ordenando
cronológicamente
secuencias temporales.
1.1. Reconoce los cambios que produce el paso
del tiempo en las personas, las cosas, los
paisajes y las costumbres.
1.2. Construye un eje cronológico sencillo, con
hechos relevantes de su vida, desde su
nacimiento hasta la actualidad e identifica
pasado, presente y futuro, a través de su propia
vida.
1.3. Narra hechos de la vida cotidiana,
respetando el orden cronológico.
1.4. Ordena las actividades de su vida cotidiana
en función del tiempo, vacaciones, colegio y
actividades deportivas).
1.5. Ordena cronológicamente distintas
secuencias que indican la evolución de un
objeto o de un hecho.

15
2
2. Utilizar el calendario
como representación del
paso del tiempo,
localizando meses, días o
fechas significativas.
2.1. Planifica y organiza planes familiares,
actividades escolares o excursiones con los
amigos, utilizando el calendario.
2.2. Localiza y sitúa fechas significativas en el
calendario.
2.3. Recoge información, de forma guiada, sobre
el origen del calendario y sus tipos, usando
diferentes recursos tecnológicos.
3. Desarrollar la
curiosidad por conocer
las formas de vida
humana en el pasado,
valorando la importancia
que tienen los restos para
el conocimiento y estudio
de la Historia y como
patrimonio cultural que
hay que cuidar y legar.
cívicas.
culturales.
3.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio
natural, histórico y artístico y conoce algunos
bienes de interés cultural de su municipio y/o
región.
3.2. Reconoce el pasado a través de restos
históricos en el entorno próximo.
3.3. Realiza un sencillo trabajo, guiado por el
docente, sobre los riesgos de pervivencia del
patrimonio cultural.
4. Conocer qué es un
museo, saber cuál es su
finalidad, valorar su
papel, disfrutando con la
contemplación de obras
artísticas.
cívicas.
culturales.
4.1. Valora los museos como lugares donde
empezar a disfrutar del arte, explorar las obras y
realizar actividades artísticas de una manera
lúdica.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Bloque 1. Comunicación oral. Hablar y escuchar.
-Situaciones de
comunicación espontáneas
o dirigidas relacionadas con
1. Participar en
situaciones de
comunicación, dirigidas o
espontáneas, atendiendo
1.1 Emplea la lengua oral para satisfacer un
deseo de comunicación y para otras
finalidades: académica, social y lúdica.
1.2 Pregunta lo que no ha entendido o pide

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2
la cotidianeidad del
alumnado utilizando un
discurso ordenado en el
tiempo y en el espacio.
-Comprensión y expresión
de mensajes verbales y no
verbales.
- Estrategias y normas en el
intercambio comunicativo:
participación, exposición
clara, respeto al turno de
palabra, entonación, respeto
por los sentimientos y
experiencias de los demás.
-Expresión y producción de
textos orales, narrativas,
descriptivos, expositivos,
instructivos, informativos y
persuasivos.
- Creación de textos
literarios básicos en prosa o
en verso.
- Comprensión de textos
orales según su tipología.
Sentido global del texto.
Ideas principales.
Ampliación de vocabulario.
Bancos de palabras.
- Valoración de los
contenidos transmitidos por
el texto. Deducción de
palabras por el contexto.
- Resumen oral.
a las normas de la
comunicación: turno,
modulación, entonación,
volumen y organización
del discurso.
cívicas.
pertinentemente alguna información que
necesita.
1.3 Participa en intercambios orales con
intencionalidad expresiva, informativa y
estética y los dinamiza con una actitud activa.
1.4 Transmite las ideas con claridad
corrección, orden y dicción adecuadas,
diferenciando las preguntas de las
afirmaciones y negaciones.
1.5 Comprende el sentido general de las
producciones orales que tienen
intencionalidades diferentes y obtiene
información que le permite realizar tareas
sencillas.
2. Interpretar la
información verbal y no
verbal.
2.1 Distingue la información en los actos de
comunicación verbal y no verbal,
reconociendo las diferencias básicas entre
ambos tipos de lenguaje.
3.Utilizar información
verbal y no verbal
cívicas.
3.1 Utiliza textos orales de comunicación
verbal y no verbal, comprendiendo el valor
comunicativo complementario de ambos tipos
de lenguaje.
4. Mantener una actitud
de escucha atenta y
respeto hacia la
intervención de los
demás, hacia sus
sentimientos,
experiencias y opiniones.
cívicas.
4.1. Aplica las normas de la comunicación
social: espera el turno, escucha atento y
participa con respeto.
4.2 Escucha con atención las intervenciones
orales e interactúa con respeto mostrando
sorpresa, incredulidad, aceptación o rechazo
ante las declaraciones de otros compañeros o
del docente.
5. Expresarse de forma
oral para satisfacer
necesidades de
comunicación en
situaciones diversas con
un vocabulario
adecuado.
5.1 Pregunta de manera oportuna, con dicción
clara y palabras precisas sobre cuestiones
planteadas que le resultan dudosas.

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2
- Audición y reproducción de
textos breves sencillos que
estimulen el interés del niño.
-Dramatizaciones de textos
literarios adaptados a la
edad.
- Estrategias para utilizar el
lenguaje oral como
instrumento de
comunicación y aprendizaje.
- Participación en
entrevistas.
culturales.
6. Verbalizar y explicar
ideas, opiniones, e
informaciones.
culturales.
6.1 Utiliza el vocabulario apropiado a cada
situación.
6.2 Da opiniones sobre fotos, imágenes y
sobre textos escritos u orales breves y
sencillos.
7. Relatar
acontecimientos.
7.1 Cuenta experiencias personales, utilizando
un lenguaje acorde a su edad madurativa, con
claridad y con la entonación y el ritmo
adecuados.
8. Describir situaciones y
experiencias
8.1 Describe sucesos, hechos cotidianos, una
noticia breve o lo que ha hecho el fin de
semana.
9. Narrar historias
cotidianas.
9.1 Relata de manera sencilla sucesos
relacionados con su vida familiar, con los
amigos o en el centro educativo.
10. Realizar
intervenciones orales con
coherencia y orden.
10.1 Utiliza los conectores básicos (antes,
ahora, después, mientras…) para ordenar
cronológicamente los hechos.
11. Reproducir retahílas,
canciones, adivinanzas,
cuentos y poemas.
cívicas.
11.1 Recita de memoria textos sencillos,
cercanos a sus gustos e intereses, con la
entonación y el ritmo adecuados.
12, Identificar las ideas 12.1 Reconoce la información importante en
un texto oral sencillo: el tema y las ideas

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