1. CADERNO 8
2ª FASE
História e Língua Estrangeira
Nº DE INSCRIÇÃO

2. INSTRUÇÕES
Para a realização destas provas, você recebeu este Caderno de Questões e duas Folhas de Respostas.
NÃO AMASSE, NÃO DOBRE, NÃO SUJE, NÃO RASURE ESTE MATERIAL.
1. Caderno de Questões
• Verifique se este Caderno de Questões contém as seguintes provas:
HISTÓRIA – 06 questões discursivas;
LÍNGUA ESTRANGEIRA (Inglês/Francês/Espanhol) – 06 questões discursivas cada uma.
• Responda às questões de Língua Estrangeira de acordo com a sua opção.
• Registre seu número de inscrição no espaço reservado para esse fim, na capa deste Caderno.
• Qualquer irregularidade constatada neste Caderno deve ser imediatamente comunicada ao fiscal
de sala.
• Neste Caderno, você encontra apenas um tipo de questão:
Discursiva – questão que permite ao candidato demonstrar sua capacidade de produzir, integrar e
expressar ideias a partir de uma situação ou de um tema proposto e de analisar a interdependência
de fatos, fenômenos e elementos de um conjunto, explicitando a natureza dessas relações.
• Leia cuidadosamente o enunciado de cada questão, formule suas respostas com objetividade e
correção de linguagem, atendendo ao tema proposto. Em seguida, transcreva cada uma na
respectiva Folha de Respostas.
• O rascunho deve ser feito nos espaços reservados junto das questões, neste Caderno.
2. Folhas de Respostas
As Folhas de Respostas são pré-identificadas, isto é, destinadas exclusivamente a um determinado
candidato. Por isso, não podem ser substituídas, a não ser em situação excepcional, com
autorização expressa da Coordenação dos trabalhos. Confira os dados registrados nos cabeçalhos
e assine-os com caneta esferográfica de TINTA PRETA ou AZUL-ESCURA, sem ultrapassar o espaço
reservado para esse fim.
• Nessas Folhas de Respostas, você deve observar a numeração das questões e UTILIZAR APENAS
O ESPAÇO-LIMITE reservado à resposta de cada uma.
3. ATENÇÃO!
• Em conformidade com o Decreto Presidencial no 6583, de 29 de setembro de 2008, será exigida a
Nova Ortografia da Língua Portuguesa na construção das respostas destas provas.
• Será ANULADA a prova que não seja respondida na Folha de Respostas correspondente ou que
possibilite a identificação do candidato.
• Nas Folhas de Respostas, NÃO ESCREVA na Folha de Correção, reservada ao registro das notas
das questões.
• O tempo disponível para a realização das provas e o preenchimento das Folhas de Respostas é de
5 (cinco) horas.

3. ESTAS PROVAS DEVEM SER RESPONDIDAS PELOS CANDIDATOS AOS
CURSOS DO GRUPO D.
GRUPO D
Letras Vernáculas
Letras Vernáculas e Língua Estrangeira Moderna
Língua Estrangeira Moderna ou Clássica
Língua Estrangeira – Inglês / Espanhol

4. História – QUESTÕES de 01 a 06
LEIA CUIDADOSAMENTE O ENUNCIADO DE CADA QUESTÃO, FORMULE SUAS RESPOSTAS
COM OBJETIVIDADE E CORREÇÃO DE LINGUAGEM E, EM SEGUIDA, TRANSCREVA
COMPLETAMENTE CADA UMA NA FOLHA DE RESPOSTAS.
INSTRUÇÕES:
• Responda às questões, com caneta de tinta AZUL ou PRETA, de forma clara e legível.
• Caso utilize letra de imprensa, destaque as iniciais maiúsculas.
• O rascunho deve ser feito no espaço reservado junto das questões.
• Na Folha de Respostas, identifique o número das questões e utilize APENAS o espaço
correspondente a cada uma.
• Será atribuída pontuação ZERO à questão cuja resposta
– não se atenha à situação ou ao tema proposto;
– esteja escrita a lápis, ainda que parcialmente;
– apresente texto incompreensível ou letra ilegível.
• Será ANULADA a prova que
– NÃO SEJA RESPONDIDA NA RESPECTIVA FOLHA DE RESPOSTAS;
– ESTEJA ASSINADA FORA DO LOCAL APROPRIADO;
– POSSIBILITE A IDENTIFICAÇÃO DO CANDIDATO.
Questão 01 (Valor: 10 pontos)
Durante o período da expansão da República, o contato com os gregos e outros
povos levou ao desenvolvimento do segundo ramo do direito romano, o jus
gentium — que combinava o direito civil com princípios colhidos da tradição
legal desses povos. (PERRY, 2002, p. 112).
A partir do que estabelece o texto, explique a composição das bases que fundamentam
o Direito Romano no período histórico da República Romana.
UFBA – 2013 – 2a Fase – História – 2

5. Questão 02 (Valor: 20 pontos)
Uma vez que a terra que vós habitais, fechada de todos os lados pelo mar e
circundada por picos de montanhas, é demasiadamente pequena à vossa grande
população: sua riqueza não abunda, mal fornece o alimento necessário aos seus
cultivadores [...] tomai o caminho do Santo Sepulcro; arrebatai aquela terra à
raça perversa e submetei-a a vós mesmos. Essa terra em que, como diz a Escritura,
“jorra leite e mel” foi dada por Deus aos filhos de Israel. Jerusalém é o umbigo do
mundo; a terra é mais que todas frutífera, como um novo paraíso de deleites.
(URBANO II. In: VICENTINO, 1997, p. 134).
O texto contém um trecho do discurso do Papa Urbano II, proferido durante o Concílio
de Clermont, em 1095, por ocasião da convocação da cristandade à luta nas Cruzadas.
Nesse discurso, destaque duas afirmações que comprovem, respectivamente, o caráter
socioeconômico e o etnocêntrico, responsáveis pelo fenômeno das Cruzadas, justificando
essas afirmações.
a) Socioeconômico:
b) Etnocêntrico:
Questão 03 (Valor: 20 pontos)
Criada em 1534 por iniciativa de Inácio de Loyola (1491-1556), a Companhia de
Jesus foi um modelo de ordem religiosa nascida da Contrarreforma — ou da
Reforma Católica, como quer a historiografia recente. A fundação da Societas
Iesu ocorrreu quase 20 anos depois de Martinho Lutero (1483-1556) afixar suas
95 teses na Catedral de Wittemberg, dividindo a cristandade romana. Os jesuítas
se esforçaram ao máximo para defender uma Igreja acuada. E, assim, correram o
mundo. (VAINFAS, 2012, p. 15).
A partir da descrição sobre a Companhia de Jesus, contida no texto, explique o papel dos
jesuítas no processo de consolidação da Contrarreforma e no estabelecimento do
domínio ibérico no Novo Mundo.
a) Na Contrarreforma:
b) No Novo Mundo:
UFBA – 2013 – 2a Fase – História – 3

6. Questão 04 (Valor: 10 pontos)
Indique uma forma de relacionamento dos povos africanos com o mundo europeu e outra
com o mundo árabe, entre os séculos XV e XVIII.
a) Mundo europeu:
b) Mundo árabe:
Questão 05 (Valor: 20 pontos)
A intervenção do Estado na vida econômica do país estava coerente com as
concepções sobre o papel do Estado e com as afirmações do nacionalismo; os
princípios do liberalismo (livre-concorrência, iniciativa privada) eram considerados
superados ou inadequados à realidade brasileira, e, por isso, não se concebia
mais o seu corolário: o estado “democrático”, que se restringia a regulamentar
as relações econômicas e intervir apenas como mediador nos casos de
divergências ou prestando socorro aos setores privados nas épocas de
dificuldades e crises.
O Estado, segundo as concepções que passaram a nortear a política econômica,
deveria chamar para si a responsabilidade das iniciativas no plano econômico.
(NADAI; NEVES, 1993, p. 224).
A partir do que estabelece o texto, indique dois exemplos de realizações econômicas
decorrentes das novas diretrizes impressas na política brasileira, no período denominado
“Era Vargas”, explicando-os.
•
•
UFBA – 2013 – 2a Fase – História – 4

7. Questão 06 (Valor: 20 pontos)
É indispensável mais uma classificação para a definição do perfil da economia
global: ela não é uma economia planetária. Em outras palavras, a economia
global não abarca todos os processos econômicos do planeta, não abrange
todos os territórios e não inclui todas as atividades das pessoas, embora afete
direta ou indiretamente a vida de toda a humanidade. (CASTELLS, 1999, p. 120).
Com base nas informações do texto, apresente uma característica da economia global do
ponto de vista tecnológico e outra, relacionada à integração entre os mercados.
a) Ponto de vista tecnológico:
b) Integração entre os mercados:
REFERÊNCIAS
CASTELLS, M. A sociedade em rede — a era da informação: economia, sociedade e cultura;
v. 1. São Paulo: Paz e Terra, 1999.
NADAI, E.; NEVES, J. História do Brasil: da colônia à república. São Paulo: Saraiva, 1993.
PERRY, M. Civilização ocidental: uma história concisa. Tradução Waltensir Dutra; Silvana
Vieira, 3. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2002.
URBANO II. In: VICENTINO, C. História geral. São Paulo: Scipione, 1997.
VAINFAS, R. Soldados de Cristo. Revista de História da Biblioteca Nacional. Rio de Janeiro:
Ediouro, n. 81, jun. 2012.
UFBA – 2013 – 2a Fase – História – 5

8. Língua Estrangeira — Inglês
QUESTÕES de 01 a 06
LEIA CUIDADOSAMENTE O ENUNCIADO DE CADA QUESTÃO, FORMULE SUAS RESPOSTAS
COM OBJETIVIDADE E CORREÇÃO DE LINGUAGEM E, EM SEGUIDA, TRANSCREVA
COMPLETAMENTE CADA UMA NA FOLHA DE RESPOSTAS.
INSTRUÇÕES:
• Responda às questões, em PORTUGUÊS, com caneta de tinta AZUL ou PRETA, de
forma clara e legível. Entretanto, haverá uma questão envolvendo construção e/ou
transformação de frases em INGLÊS.
• Caso utilize letra de imprensa, destaque as iniciais maiúsculas.
• O rascunho deve ser feito no espaço reservado junto das questões.
• Na Folha de Respostas, identifique o número das questões e utilize APENAS o espaço
correspondente a cada uma.
• Será atribuída pontuação ZERO à questão cuja resposta
– não se atenha à situação ou ao tema proposto;
– esteja escrita a lápis, ainda que parcialmente;
– apresente texto incompreensível ou letra ilegível.
• Será ANULADA a prova que
– NÃO SEJA RESPONDIDA NA RESPECTIVA FOLHA DE RESPOSTAS;
– ESTEJA ASSINADA FORA DO LOCAL APROPRIADO;
– POSSIBILITE A IDENTIFICAÇÃO DO CANDIDATO.
QUESTÕES de 01 a 04
Texto:
GLOBISH
Powered by the Internet and the global media, English has evolved
into the world’s language
Contagious, adaptable, populist, and subversive, the
English language has become as much a part of the global
consciousness as the combustion engine. And as English
gains momentum as a second language all around the
5 – world, it is morphing into a new and simplified version of
itself – one that responds to the demands of a global
economy and culture. Having neatly made the transition from
the Queen’s English to the more democratic American
version, it is now becoming a worldwide power, a populist
10 – tool increasingly known as Globish.
The term quickly caught on within the international
community. The Times journalist Ben Macintyre described a
conversation he had overheard while waiting for
a flight from Delhi between a Spanish U.N. peacekeeper and
15 – an Indian soldier. “The Indian spoke no Spanish; the Spaniard
spoke no Punjabi,” he says. “Yet they understood one another easily. The language
they spoke was a highly simplified form of English, without grammar or structure, but
perfectly comprehensible, to them and to me. Only now do I realize that they were
UFBA – 2013 – 2a Fase – Língua Estrangeira – 6

9. speaking ‘Globish’, the newest and most widely spoken language in the world.”
20 – With the turn of the millennium, it appeared that English language and culture
were becoming rapidly separated from their contentious past. English began to gain a
supranational momentum that made it independent of its Anglo-American origins. And
as English became liberated from its roots, it began to spread deeper into the
developing world. In 2003 both Chile and Mongolia declared their intention to become
25 – bilingual in English. In 2006 English was added to the Mexican primary-school
curriculum as a compulsory second language. In China, some 50 million people are
enrolled in a language program, known colloquially as “Crazy English,” conducted by
“the Elvis of English,” Li Yang, who often teaches groups of 10,000 or more, under the
slogan “Conquer English to make China strong.”
30 – The fact is that English no longer depends on the U.S. or U.K. It’s now being
shaped by a world whose second language is English, and whose cultural reference
points are expressed in English but without reference to its British or American origins.
In the short term, Globish is set to only grow. Some 70 to 80 percent of the world’s
Internet home pages are in English, compared with 4.5 percent in German and 3.1
35 – percent in Japanese. According to the British Council, by 2030 “nearly one third of the
world’s population will be trying to learn English at the same time.” That means ever
more voices adapting the English language to suit their needs, finding in Globish a
common linguistic denominator.
MCCRUM, R. Globish. Newsweek. New York. Jun. 21, p. 24-27. Adaptado.
“U.S.” (l. 30) – United States.
“U.K.” (l. 30) – United Kingdom.
Questão 01 (Valor: 20 pontos)
According to the text, answer in Portuguese, in a concise way, the following questions:
a) What has mostly contributed to transforming the English language into a worldwide power?
b) Based on what the journalist Ben Macintyre says in the second paragraph, mention the
main characteristics of the ‘Globish’ language.
c) What happened to the English language and culture with the turn of the millennium?
d) What are the British Council future expectations as far as the English language is
concerned?
UFBA – 2013 – 2a Fase – Língua Estrangeira – 7

10. Questão 02 (Valor: 20 pontos)
a) Describe the language program conducted by Li Yang in China.
b) Fill in the brackets with R (Right) or W (wrong).
Some of the characteristics that make Globish different from the traditional English
language are mentioned in the following sentences from the text:
• “it is morphing into a new and simplified version of itself” (l. 5-6) [ ]
• “The term quickly caught on within the international community.” (l. 11-12) [ ]
• “In 2003 both Chile and Mongolia declared their intention to become bilingual in English.”
(l. 24-25) [ ]
• “ever more voices adapting the English language to suit their needs” (l. 36-37) [ ]
Questão 03 (Valor: 20 pontos)
The word as can be used in many different ways, for example,
1. to compare people or things.
2. to say how something is described.
3. to describe something’s function or use.
4. to say that something happened while something else was happening.
Analyze how the as (in bold) is used in these fragments of the text and write 1 through 4 in
the brackets.
a. “as much a part of the global consciousness as the combustion engine.” (l. 2-3) [ ]
b. “as English gains momentum as a second language all around the world” (l. 3-5) [ ]
c. “In 2006 English was added to the Mexican primary-school curriculum as a compulsory
second language.” (l. 25-26) [ ]
d. “as “Crazy English” (l. 27) [ ]
UFBA – 2013 – 2a Fase – Língua Estrangeira – 8

11. Questão 04 (Valor: 15 pontos)
Follow the instructions below and make all the necessary changes.
a) Replace now by lately.
“it is now becoming a worldwide power” (l. 9)
b) Ask a question so that the sentence in bold is the answer.
“a conversation he had overheard while waiting for a flight from Delhi” (l. 12-14)
c) Use any instead of no.
“The Indian spoke no Spanish” (l. 15)
QUESTÕES 05 e 06
Texto:
WHY BILINGUALS ARE SMARTER
SPEAKING two languages rather than just one has obvious practical benefits in
an increasingly globalized world. But in recent years, scientists have begun to show
that the advantages of bilingualism are even more fundamental than being able to
converse with a wider range of people. Being bilingual, it turns out, makes you smarter.
5 – It can have a profound effect on your brain, improving cognitive skills not related to
language and even shielding against dementia in old age.
This view of bilingualism is remarkably different from the understanding of
bilingualism through much of the 20th century. Researchers, educators and policy
makers long considered a second language to be an interference, cognitively speaking,
10 – that hindered a child’s academic and intellectual development.
They were not wrong about the interference: there is ample evidence that in a
UFBA – 2013 – 2a Fase – Língua Estrangeira – 9

12. bilingual’s brain both language systems are active even when he is using only one
language, thus creating situations in which one system obstructs the other. But this
interference, researchers are finding out, isn’t so much a handicap as a blessing in
15 – disguise. It forces the brain to resolve internal conflict, giving the mind a workout that
strengthens its cognitive muscles.
The bilingual experience appears to influence the brain from infancy to old age
(and there is reason to believe that it may also apply to those who learn a second
language later in life). In a recent study of 44 elderly Spanish-English bilinguals,
20 – scientists led by the neuropsychologist Tamar Gollan of the University of California,
San Diego, found that individuals with a higher degree of bilingualism were more
resistant than others to the onset of dementia and other symptoms of Alzheimer’s
disease: the higher the degree of bilingualism, the later the age of onset.
BHATTACHARJEE, Y. Why bilinguals are smarter. Disponível em: <www.nytimes.com/2012/03/18/opinion/
sunday/the-benefits-of-bilingualism.html>. Acesso em: 21 set. 2012.
Questão 05 (Valor: 15 pontos)
Fill in the parentheses with T (True) or F (False). Translate the true statements and correct
the false ones (in Portuguese).
a)( ) Bilingualism may affect a person’s brain, worsening cognitive skills not related to
language. __________________________________________________________
__________________________________________________________________
b)( ) An advantage of bilingualism is that it helps to protect elderly people against dementia.
__________________________________________________________________
c)( ) People recognize that a second language interferes in the first language
system and vice versa.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
d)( ) In the twentieth century, researchers and educators used to believe that a second
language improved a child’s academic and intellectual development.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
e)( ) Evidence has proved that the bilingual experience is fruitful only when you start
learning a second language early in life.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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13. Questão 06 (Valor: 10 pontos)
Complete the statements with the correct word or expression in parentheses.
a) “rather than” (l. 1) can be suitably replaced by ——————————————————
———————————— (moreover/ instead of/ as well as)
b) “have begun” (l. 2) describes ——————————————————————————
——————————————— (a present action connected with the past time/an action
completed in the past/ an ongoing action in the present)
c) “thus” (l. 13) expresses —————————————————————————————
———————————————— (condition/ contrast/ result)
d) “It” (l. 15) refers to ———————————————————————————————
————————————————— ( this interference/ a handicap / the brain)
e) “higher” (l. 21) is the opposite of —————————————————————————
—————————————— (louder/ shorter/ lower)
UFBA – 2013 – 2a Fase – Língua Estrangeira – 11

14. Língua Estrangeira — Francês
QUESTÕES de 01 a 06
LEIA CUIDADOSAMENTE O ENUNCIADO DE CADA QUESTÃO, FORMULE SUAS RESPOSTAS
COM OBJETIVIDADE E CORREÇÃO DE LINGUAGEM E, EM SEGUIDA, TRANSCREVA
COMPLETAMENTE CADA UMA NA FOLHA DE RESPOSTAS.
INSTRUÇÕES:
• Responda às questões, em PORTUGUÊS, com caneta de tinta AZUL ou PRETA, de
forma clara e legível. Entretanto, haverá uma questão envolvendo construção e/ou
transformação de frases em FRANCÊS.
• Caso utilize letra de imprensa, destaque as iniciais maiúsculas.
• O rascunho deve ser feito no espaço reservado junto das questões.
• Na Folha de Respostas, identifique o número das questões e utilize APENAS o espaço
correspondente a cada uma.
• Será atribuída pontuação ZERO à questão cuja resposta
– não se atenha à situação ou ao tema proposto;
– esteja escrita a lápis, ainda que parcialmente;
– apresente texto incompreensível ou letra ilegível.
• Será ANULADA a prova que
– NÃO SEJA RESPONDIDA NA RESPECTIVA FOLHA DE RESPOSTAS;
– ESTEJA ASSINADA FORA DO LOCAL APROPRIADO;
– POSSIBILITE A IDENTIFICAÇÃO DO CANDIDATO.
QUESTÕES de 01 a 03
Texto:
LES ATOUTS DU NOUVEAU VACCIN ANTI-TABAC
Patch, gomme (chewing-gum), inhaleurs… Certains ont tout tenté, en vain. Pour
se débarrasser de leur dépendance au tabac, une nouvelle méthode viendra à leur
secours. Des chercheurs viennent de mettre au point un vaccin anti-nicotine. Le
principe du vaccin, c’est que notre organisme produise des anticorps dirigés contre la
5– nicotine, ce qui l’empêcherait de remonter au cerveau. Ainsi, le plaisir associé à la
cigarette serait réduit à néant et le risque de dépendance terrassé. Le vaccin
anti-nicotine ressemble donc à l’arme fatale. Pourtant, plusieurs équipes de recherche
travaillent depuis des années sur sa mise au point sans jamais y être parvenu.
UFBA – 2013 – 2a Fase – Língua Estrangeira – 12

15. Le professeur Ronald Crystal, qui a coordonné les dernières expériences menées
10 – chez la souris, a-t-il plus de chances d’aboutir? A en croire Jacques Le Houezec,
consultant en santé publique et spécialiste de la dépendance tabagique, cette dernière
version du vaccin anti-nicotine “pourrait permettre d’éviter la rechute à ceux qui ont
déjà arrêté de fumer” et “marque une avancée”. “C’est une nouvelle piste
encourageante.”
15 – Les recherches du Pr Ronald Crystal représentent en effet un tournant car la
technique employée n’est pas la même. Auparavant, les vaccins reposaient sur un
système traditionnel: pousser le système immunitaire à produire des anticorps contre
la nicotine. Toute la difficulté était d’en produire suffisamment afin de pouvoir rivaliser
lors de chaque bouffée de cigarettes. Aujourd’hui, l’équipe américaine a opté pour la
20 – thérapie génique. Un virus génétiquement modifié et programmé pour fabriquer les
fameux anticorps est injecté dans l’organisme.
Le système immunitaire serait alors capable de fabriquer des anticorps à la
demande. Le Pr R. Crystal n’hésite d’ailleurs pas à comparer ces anticorps à “des
Pacman en patrouille neutralisant la nicotine avant qu’elle puisse avoir un effet
25 – biologique”. Chez la souris, ce régiment de “Pacman” a été particulièrement efficace
puisqu’il a capturé 85% de la nicotine. Les précédents vaccins, expérimentés eux
aussi chez l’animal, n’avaient réussi à atteindre qu’un taux de 60%.
[...]
Le passage de la souris à l’homme [...] ne se fera pas en une étape. Les
chercheurs américains doivent d’abord tester leur vaccin anti-nicotine chez le rat puis
30 – chez le primate. En attendant, le duo substitut nicotinique + accompagnement
personnalisé reste la meilleure méthode pour arrêter de fumer.
COUMAU, Cécile. Le nouvel observateur. 11 ago. 2012. Adaptado. Disponível em: <http://pourquoi-
docteur.nouvelobs.com/Les-atouts-du-nouveau-vaccin-anti-tabac-937.html>. Acesso em: 12 ago. 2012.
“atouts” (titre): trunfos. “souris” (l. 10): camundongo.
“Patch” (l. 1): adesivo. “rechute” (l. 12): recaída.
“cerveau” (l. 5): cérebro. “Auparavant” (l. 16): anteriormente.
“néant” (l. 6): nada. “bouffée” (l. 19): baforada.
“terrassé” (l. 6): caído por terra. “atteindre” (l. 27): atingir.
Questão 01 (Valor: 20 pontos)
Répondez aux questions d’une manière concise:
a) Établissez la différence entre l’ancien et le nouveau vaccin anti-tabac.
b) Citez quelques méthodes utilisées par les gens qui veulent arrêter de fumer.
c) Quelle méthode l’auteur du texte trouve, pour le moment, la plus efficace?
d) Est-ce que les chercheurs peuvent déjà tester le nouveau vaccin chez l’homme?
UFBA – 2013 – 2a Fase – Língua Estrangeira – 13

16. Questão 02 (Valor: 20 pontos)
Suivez les indications ci-dessous:
a) Récrivez les éléments soulignés au passé composé:
“Des chercheurs viennent de mettre au point un vaccin anti-nicotine.” (l. 3)
b) Récrivez les éléments soulignés au futur proche:
“Le passage de la souris à l’homme ne se fera pas en une étape.” (l. 28)
c) Récrivez les phrases suivantes au singulier:
“éviter la rechute à ceux qui ont déjà arrêté de fumer [...]” (l. 12-13)
“Les chercheurs américains doivent d’abord tester leur vaccin anti-nicotine [...]” (l. 28-29)
Questão 03 (Valor: 10 pontos)
Identifiez le type de chaque phrase donnée ci-dessous et complétez le tableau avec les
lettres convenables:
A) “Pour se débarrasser de leur dépendance au tabac, une nouvelle méthode viendra à
leur secours.” (l. 1-3)
B) “Ainsi, le plaisir associé à la cigarette serait réduit à néant [...]” (l. 5-6)
C) “Le vaccin anti-nicotine ressemble donc à l’arme fatale.” (l. 6-7)
D) “Les recherches [...] représentent [...] un tournant car la technique employée n’est
pas la même.” (l. 15-16)
E) “Les précédents vaccins [...] n’avaient réussi à atteindre qu’un taux de 60%.” (l. 26-27)
Consécutive
Restrictive
Causale
Finale
Modale
UFBA – 2013 – 2a Fase – Língua Estrangeira – 14

17. QUESTÕES de 04 a 06
Texto:
L’ONU ANNONCE UNE INITIATIVE POUR LA PROTECTION DES OCÉANS
Le secrétaire général des Nations unies Ban Ki-moon a lancé un appel à la
communauté internationale pour sauver les océans, à travers une initiative contre la
pollution, la surpêche et la montée des eaux qui menace des centaines de millions de
personnes.
5– Cette initiative, appelée “Oceans Compact”, est censée rendre plus efficace, au
sein de l’ONU, la coordination des efforts entrepris pour préserver les océans, qui se
trouvent déjà dans un “état précaire”, a souligné Ban Ki-moon. “Nos océans se
réchauffent et s’étendent”, a-t-il déclaré dans un discours prononcé à Yeosu, en Corée
du Sud, à l’occasion du 30e anniversaire de l’ouverture à signature de la convention
10 – des Nations unies sur le droit de la mer.
“Nous risquons des changements irrévocables dans des processus que nous
comprenons à peine, comme les grands courants qui affectent la météorologie.
L’acidification des océans détruit la base de la vie océanique, et la montée des océans
menace de redessiner la carte du monde aux dépens de centaines de millions de
15 – personnes parmi les plus vulnérables de la planète”, a-t-il prévenu.
Une commission de haut niveau doit être constituée afin de dresser un plan
d’action. Elle sera composée de responsables politiques, de scientifiques et
d’océanographes, de représentants du secteur privé et de la société civile, ainsi que
des responsables des organisations de l’ONU concernées.
20 – D’ici à 2025, tous les pays devraient s’être fixé des objectifs de réduction des
rejets polluants, et au moins 10% des zones côtières et marines devraient faire l’objet
de mesures de protection. L’initiative appelle également à renforcer la lutte contre la
pêche illégale et à éradiquer les espèces invasives.
Depuis le début de la révolution industrielle, le pH moyen des eaux de surface
25 – des océans a diminué approximativement de 0,1 unité, passant de 8,2 à 8,1. En d’autres
termes, l’acidité de l’eau s’est accrue. [...]
Le Conseil national de la recherche américain prévoit par ailleurs une montée
des eaux, due au réchauffement climatique, allant de 8 à 23 cm d’ici 2030, par rapport
au niveau de 2000, de 18 à 48 cm d’ici 2050, et de 50 cm à 1,40 m d’ici 2100. [...]
30 – L’objectif actuel de la communauté internationale est de limiter le réchauffement à
moins de 2°C par rapport à l’époque pré-industrielle. [...]
UFBA – 2013 – 2a Fase – Língua Estrangeira – 15

18. Pour Ban Ki-moon, l’initiative annoncée à Yeosu vient soutenir les engagements
de la convention sur le droit de la mer, entrée en vigueur en 1994. “Elle contribue à la
paix et à la sécurité internationales, à l’exploitation équitable et efficace des ressources
35 – marines, à la protection et la préservation de l’environnement marin et à la réalisation
d’un ordre économique équitable et juste”, a-t-il dit.
L’ONU annonce une [...] des océans. Le Monde, Paris, 12 ago 2012. Disponível em: <http://www.lemonde.fr/
planete/article>. Acesso em: 12 ago. 2012. Texto adaptado.
“surpêche” (l. 3): pesca predatória. “s’est accrue” (l. 26): aumentou.
“au sein de” (l. 5-6): no meio de. “due” (l. 28): devida.
“se réchauffent” (l. 7-8): se aquecem. “par rapport à” (l. 31): em relação a.
“dresser” (l. 16): elaborar. “ressources” (l. 34): recursos.
“rejets” (l. 21): dejetos.
Questão 04 (Valor: 20 pontos)
Répondez aux questions d’une manière concise:
a) Quels sont les dangers qui menacent les océans?
b) Qu’est-ce qui peut modifier le dessin géographique de la Terre?
c) Quel est l’objectif fixé, pour l’année 2025, par la commission constituée?
d) Citez les responsables du plan d’action pour la protection des océans.
Questão 05 (Valor: 15 pontos)
Faites les transformations indiquées:
a) “Ban Ki-moon a lancé un appel” (l. 1)
À la voix passive:
b) “...les océans [...] se trouvent déjà dans un ‘état précaire’...” (l. 6-7)
À la forme négative:
c) “...de millions de personnes parmi les plus vulnérables de la planète” (l. 14-15)
Au superlatif d’infériorité:
UFBA – 2013 – 2a Fase – Língua Estrangeira – 16

19. Questão 06 (Valor: 15 pontos)
Marquez d’un X les parenthèses des alternatives où il y a des synonymes:
a) ( ) “aux dépens de” (l. 14) / au détriment de.
b) ( ) “D’ici” (l. 20) / d’aujourd’hui.
c) ( ) “également” (l. 22) / aussi.
d) ( ) “Depuis” (l. 24) / après.
e) ( ) “par ailleurs” (l. 27) / surtout.
UFBA – 2013 – 2a Fase – Língua Estrangeira – 17

20. Língua Estrangeira — Espanhol
QUESTÕES de 01 a 06
LEIA CUIDADOSAMENTE O ENUNCIADO DE CADA QUESTÃO, FORMULE SUAS RESPOSTAS
COM OBJETIVIDADE E CORREÇÃO DE LINGUAGEM E, EM SEGUIDA, TRANSCREVA
COMPLETAMENTE CADA UMA NA FOLHA DE RESPOSTAS.
INSTRUÇÕES:
• Responda às questões, em PORTUGUÊS, com caneta de tinta AZUL ou PRETA, de
forma clara e legível. Entretanto, haverá uma questão envolvendo construção e/ou
transformação de frases em ESPANHOL.
• Caso utilize letra de imprensa, destaque as iniciais maiúsculas.
• O rascunho deve ser feito no espaço reservado junto das questões.
• Na Folha de Respostas, identifique o número das questões e utilize APENAS o espaço
correspondente a cada uma.
• Será atribuída pontuação ZERO à questão cuja resposta
– não se atenha à situação ou ao tema proposto;
– esteja escrita a lápis, ainda que parcialmente;
– apresente texto incompreensível ou letra ilegível.
• Será ANULADA a prova que
– NÃO SEJA RESPONDIDA NA RESPECTIVA FOLHA DE RESPOSTAS;
– ESTEJA ASSINADA FORA DO LOCAL APROPRIADO;
– POSSIBILITE A IDENTIFICAÇÃO DO CANDIDATO.
QUESTÕES de 01 a 03
Texto:
EDUCACIÓN VERSUS MASIFICACIÓN
Tenemos que convencernos de esta obviedad: una sociedad que venía y viene
sufriendo alteraciones tan profundas, y a veces hasta bruscas, y en la cual las
transformaciones tienden a activar cada vez más al pueblo necesita una reforma
urgente y total en su proceso educativo, una reforma que alcance su propia
5 – organización y el propio trabajo educacional de las instituciones, sobrepasando los
límites estrictamente pedagógicos. Necesita una educación para la decisión, para la
responsabilidad social y política.
En este sentido, Mannheim* hace afirmaciones que se adecuan a las condiciones
que comenzábamos a vivir. Dice textualmente: “Pero en una sociedad en la cual los
10 – cambios más importantes se producen por medio de la liberación colectiva y donde
las revaloraciones deben basarse en el consentimiento y en la comprensión intelectual
se requiere un sistema educacional completamente nuevo, un sistema que concentre
sus mayores energías en el desarrollo de nuestros poderes intelectuales y dé lugar a
una estructura mental capaz de resistir el peso del escepticismo y hacer frente a los
15 – movimientos de pánico cuando llegue la hora del desprendimiento de muchos de
nuestros hábitos mentales”.
Una de las preocupaciones fundamentales, a nuestro juicio, de una educación
para el desarrollo y la democracia debe ser proveer al educando de los instrumentos
necesarios para resistir los poderes del desarraigo frente a una civilización industrial
20 – que se encuentra ampliamente armada como para provocarlo; aun cuando esté armada
UFBA – 2013 – 2a Fase – Língua Estrangeira – 18

21. de medios con los cuales amplíe las condiciones existenciales del hombre.
Una educación que posibilite al hombre la discusión valiente de su problemática,
de su inserción en esta problemática, que lo advierta de los peligros de su tiempo,
para que, conscientes de ellos, gane la fuerza y el valor para luchar, en lugar de ser
25 – arrastrado a la perdición de su propio “yo”, sometido a las prescripciones ajenas.
Educación que lo coloque en diálogo constante con el otro, que lo predisponga a
constantes revisiones, a análisis críticos de sus “descubrimientos”, a una cierta
rebeldía, en el sentido más humano de la expresión; que lo identifique en fin, con
métodos y procesos científicos.
30 – Frente a una sociedad dinámica en transición, no admitimos una educación
que lleve al hombre a unas posiciones quietistas, sino aquellas que lo lleven a procurar
la verdad en común, “oyendo, preguntando, investigando”. Sólo creemos en una
educación que haga del hombre un ser cada vez más consciente de su transitividad,
críticamente, o cada vez más racional.
*MANNHEIN, Karl. (1893-1947) – sociólogo húngaro.
FREIRE, Paulo. La educación como práctica de la libertad. Uruguay: Siglo Veintiuno Editores, 45a ed.,
1969. p. 83-85. Adaptado.
Questão 01 (Valor: 20 pontos)
Con base en el texto, explique, con sus palabras, qué aportaciones la educación debe
ofrecer a la sociedad.
Questão 02 (Valor: 20 pontos)
¿En qué se relacionan estas dos citas de Paulo Freire?
I. “Frente a una sociedad dinámica en transición, no admitimos una educación que
lleve al hombre a unas posiciones quietistas, sino aquellas que lo lleven a procurar
la verdad en común, ‘oyendo, preguntando, investigando’. Sólo creemos en una
educación que haga del hombre un ser cada vez más consciente de su transitividad,
críticamente, o cada vez más racional.” (l. 30-34)
II. “Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos
escuchando una pedagogía de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas
que los alumnos no han hecho.”
FREIRE, Paulo. Disponível em: <http://es.wikipedia.org/wiki/PauloFreire>. Acesso em:
12 set. 2012.
UFBA – 2013 – 2a Fase – Língua Estrangeira – 19

22. Questão 03 (Valor: 15 pontos)
Teniendo en cuenta el texto, conteste lo que se pide.
a) Transforme la siguiente frase en una oración impersonal:
“Tenemos que convencernos de esta obviedad” (l. 1)
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
b) El adjetivo “pedagógico” proviene de la palabra “pedagogía”.
¿Cuál sería el adverbio correspondiente a este término?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
c) Transforme la siguiente oración en afirmativa, haciendo para esto el cambio sintáctico
necesario:
“no admitimos una educación que lleve al hombre a unas posiciones quietistas, [...]”
(l. 30-31)
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
QUESTÕES de 04 a 06
Viñeta I — FORGES. Disponível em: <http://img.patabrava.con/espais/mariadab/blog54.jpg>. Acesso em:
12 set. 2012.
Viñeta II — FERRERO, Emilio. Disponível em: <http://blogs.opinionmalaga.con/eladarve/files/2012/06/
escuela2.jpg>. Acesso em: 12 set. 2012.
UFBA – 2013 – 2a Fase – Língua Estrangeira – 20

23. Questão 04 (Valor: 20 pontos)
¿Cómo se presenta la educación en estas dos viñetas?
Questão 05 (Valor: 10 pontos)
¿Cuáles son las acepciones que el término “pobrecita” podría tener en la viñeta I?
Questão 06 (Valor: 15 pontos)
A partir de la viñeta II, responda lo que se pide.
a) Desde el punto de vista sintáctico, el sintagma “a Pablito” y el pronombre “lo” cumplen la
misma función. Por lo tanto, es un ejemplo de ________________________________
____________________________________________________________________
b) En la oración “Este año a Pablito lo mandamos a una escuela privada”, el sujeto es
____________________________________________________________________
c) Los hablantes de español, en algunas regiones, utilizan el leísmo.
Transcriba la siguiente oración utilizando este fenómeno: “Este año a Pablito lo mandamos
a una escuela privada.”
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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