Charla "Altas capacidades intelectuales" dentro de la Jornada Provincial de Formación Necesidades Educativas Especiales y Altas Capacidades de FEDAPA

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3. Ejes de trabajo
ASESORAMIENTO
INTERVENCIÓN COORDINACIÓN
EOE ESPECIALIZADO
FORMACIÓN DIFUSIÓN DE RECURSOS
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4.  ¿CUÁNDO SE DEBE SOLICITAR LA INTERVENCIÓN DEL EOE _E.?
 Cuando después de valorar el caso concreto se precise asesoramiento
sobre la evaluación y el diagnóstico, la respuesta educativa, materiales,
detección y atención temprana, etc.
 Cuando se considere necesario cualquier tipo de recurso o ayudas técnicas
para el alumnado. INFORMES FUNCIONALES. PETICIÓN DE RECURSOS
INSTITUCIONES
EOE ESPECIALIZADO
ALUMNADO-FAMILIA
EOE-PROFESORADO
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5.  ¿Dónde estamos?
Delegación Provincial
C/ ISABEL LA CATÓLICA, 8
Cádiz
856 904694 / 480694
856 904695 / 480695
 Visita nuestra WEB:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes
/~11006620/web/Nueva/
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6.  ORDEN de 1 de agosto de 1996, por la que se regulan las condiciones y el
procedimiento para flexibilizar, con carácter excepcional, la duración del período de
escolarización obligatoria de los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual.
 Posteriormente, la Ley de Solidaridad en la Educación 9/1999 de 18 de noviembre
(Título II, Cap. II, sección 3ª, art. 12), más tarde concretada en el DECRETO 147/2002, de
14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los
alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus
capacidades personales.
Las Instrucciones de 16 de enero de 2007 de la Dirección General de Participación y
Solidaridad en la educación sobre aplicación del procedimiento para flexibilizar la
duración del periodo de escolaridad obligatoria del alumnado con necesidades
educativas asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual.
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7. • En la LOE (Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación, BOE de 4
de mayo)
• Asimismo la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en
Andalucía.
• En su desarrollo los DECRETO 230/2007, de 31 de Julio, por el que se
establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria y DECRETO 231/2007, de 31 de Julio, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria
Obligatoria en Andalucía explicitan las medidas de atención a la diversidad
que pueden contemplarse en la educación básica.
•La Orden de 25 de julio de 2008 regula y desarrolla las medidas y
programas de atención a la diversidad del alumnado que cursa la
educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
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9.  Población destinataria:
Un alumno o alumna presenta Altas
Capacidades Intelectuales cuando “maneja y
relaciona múltiples recursos cognitivos de tipo
lógico, numérico, espacial, de memoria, verbal y
creativo, o bien destaca especialmente y de
manera excepcional en el manejo de uno o varios
de ellos”.
Alumnado
Sobredotación
Intelectual
Alumnado
Talentos Alumnado Talentos
Simples Complejos
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10.  Sobredotación Intelectual: Alumnado que dispone de un
nivel elevado (por encima del percentil 75) de recursos en
capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales como
razonamiento lógico, gestión perceptual, gestión de
memoria, razonamiento verbal, razonamiento matemático y
aptitud espacial. Además, se requiere que este perfil
aptitudinal vaya acompañado de una alta creatividad por
encima del percentil 75.
 Talentos Simples: Alumnado que muestra una elevada
aptitud o competencia en un ámbito específico (por encima
del percentil 95),como, por ejemplo, el verbal, matemático,
lógico o creativo.
 Talentos Complejos: La combinación de varias aptitudes
(percentil superior a 80 en al menos 3 capacidades), como
es el talento académico (verbal, lógico y gestión de
memoria).
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11.  Identificación e intervención Temprana.
 Flexibilización de la enseñanza.
 Inserción en el currículo.
 Personalización de la enseñanza.
 Inclusión.
 Visibilidad de género.
 Transversalidad de género.
 Formación.
 Especialización.
 Coordinación.
 Colaboración.
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12. 1. Sistematizar el Proceso de Detección
Temprana de nuevos casos iniciado en los
Planes anteriores.
1. Evaluación generalizada en 1º Educación Primaria y
en 1º de Educación Secundaria Obligatoria.
2. Sensibilizar, informar y formar anualmente a la
comunidad educativa sobre las características
del alumnado con altas capacidades
intelectuales y su respuesta educativa.
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13. Características Cognitivas.
- Alta capacidad para manipular símbolos.
- Buena memoria y amplia y rápida capacidad para archivar
información.
- Altos niveles de comprensión y de generalización.
- Capacidad de concentración y de atención.
- Buen observador, curioso y con variedad de intereses.
Características Metacognitivas.
- Metamemoria.
- Eficaz solucionador de problemas.
- Autorregulación activa y autorregulación consciente.
Características Motivacionales y de
Personalidad.
- Buen autoconcepto y atribución causal interna.
- Alta motivación, perseverancia y perfeccionismo.
- Sentido del humor.
- Líder natural, sensible consigo mismo, con los otros y con su ambiente.
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14. - Preferencia por estar con adultos o niños y niñas mayores.
- Ingenioso, agudo, con recursos para solucionar un problema.
- Sentido ético desarrollado.
Características relacionadas con la creatividad.
- Habilidad para pensar en las cosas holísticamente para después pasar a
comprender sus partes.
- Impulso natural a explorar ideas.
- Desafío o reto ante lo convencional.
- Independencia de pensamiento.
- Juguetón, revoltoso, inconsciente
Pequeño sueño en rojo. Kandinsky, 1925

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15.  Disincronía interna:
- Entre inteligencia y psicomotricidad.
- Entre lenguaje y razonamiento.
- Entre inteligencia y afectividad.
 Disincronía social:
- Entre el niño y la escuela.
- Entre el niño y sus padres.
- Entre el niño y sus compañeros.
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16. 3. Promover la intervención de ámbito
provincial de profesionales especializados
en Altas Capacidades Intelectuales.
(EOE Especializado en Altas Capacidades Intelectuales:
CIRCULAR de 22 de septiembre de 2010 de la Dirección General de
Participación e Innovación Educativa por la que se da difusión a la
incorporación de los orientadores y orientadoras especialistas en altas
capacidades intelectuales en la estructura de los Equipos de Orientación
Educativa Especializados y se informa acerca de las funciones específicas
de estos profesionales.
y profesorado con experiencia en AACC).
4. Favorecer en los centros educativos el
desarrollo de Proyectos para la atención al
alumnado con neae por presentar AACC.
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17. 5. Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado al
que se le ha detectado AACC y determinar la atención
educativa más adecuada, potenciando la realización de
adaptaciones curriculares.
Anexo III: INSTRUCCIONES de 16-1-2007, de la Dirección General de Participación y
Solidaridad en la Educación, sobre aplicación del procedimiento para flexibilizar la
duración del período de escolaridad obligatoria, del alumnado con necesidades
educativas asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual
INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICO.
(inclusión en Séneca).
6.Datos de Identificación.
1. Nombre y apellidos del alumno/a.
2. Fecha de Nacimiento.
3. Domicilio.
4. Centro.
5. Etapa Educativa.
6. Nivel.
7. Titular de la tutoría.
8. Nombre del padre.
9. Profesión del padre.
10. Nombre de la madre.
11. Profesión de la madre.
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18. 2. Motivo de la evaluación.
1. Fecha de la evaluación psicopedagógica.
2. Realizada por el EOE/DO.
3. Motivo de la evaluación.
3. Historia escolar.
1. Centros en los que ha estado escolarizado el alumno/a.
2. Medidas ordinarias y/o extraordinarias de atención
adoptadas.
3. Nivel de Competencia Curricular.
4. Datos relevantes sobre el/la alumno/a.
1. Datos médicos de interés.
2. Historia y desarrollo evolutivo.
3. Competencia Cognitiva.
4. Competencia Socio-afectiva.
- Autoconcepto.
- Motivación.
- Desarrollo Afectivo.
- Interacción Social y Adaptación Social.
5. Estilo de Aprendizaje.
- Cómo aprende.
- Cómo se le enseña.
- Qué le motiva.
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19.  Test de Inteligencia y de Aptitudes.
 Test de Creatividad.
 Calificaciones Escolares.
 Test de Rendimiento.
 Valoraciones del profesorado.
 Efectos del entrenamiento.
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20. Jesús Beltrán y Luz Pérez.
Ha comenzado el curso y tú ya conoces a los chicos y chicas de tu clase, pero
han llegado dos alumnos nuevos: ¿podrías ayudarles a que conozcan a
algunos de tus compañeros?
Fran y Lulú son nuevos
- Quieren planear una fiesta para festejar su incorporación al colegio. ¿Quién
de tu clase inventaría más cosas para hacer en la fiesta?
- ¿Qué compañero/a compondría la mejor letra para una canción de
bienvenida?
- Fran y Lulú se han comprado también un perro y en la fiesta van a decidir
cómo llamarle ¿ Quién de tu clase le pondría el mejor nombre?
- También quieren hacer una representación de teatro ¿Quién inventaría la
mejor historia?
- Tienen que hacer las previsiones de las cosas que tienen que comprar y del
dinero que necesitan. ¿Quién de tu clase les ayudaría más a hacer cuentas
y presupuestos?
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21. 5. Datos relevantes sobre el contexto escolar.
1. Organización del proceso de enseñanza-aprendizaje.
2. Relación con el grupo – clase.
3. Relación con el profesorado.
4. Expectativas del profesorado.
6. Datos relevantes sobre el contexto familiar.
1. Características de la familia.
2. Estilo educativo.
3. Expectativas de la familia.
7. Necesidades Educativas.
Atendiendo a los resultados que obtiene en la exploración, por el momento, presenta necesidades
específicas de apoyo educativo derivadas de alta capacidades intelectuales por sobredotación
intelectual/talento simple/talento complejo).
8. Medidas educativas que se proponen.
- Medidas de carácter ordinario.
- Medidas de carácter extraordinario.
- Medidas de carácter excepcional.
9. Orientaciones al profesorado. (características del alumnado con AACC y
respuesta educativa).
10. Orientaciones a la familia.
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22.  “La relación que se entabla entre la familia y la escuela es tan
peculiar, que debe estar marcada por una actitud de
responsabilidad compartida y complementaria en la tarea de
educar a los hijos y a las hijas. Ello implica una verdadera relación
de comunicación donde padres/madres y profesorado establezcan
una vía abierta de información, de orientación sobre la educación
de los hijos/as, constructiva y exenta de tensiones por el papel que
cada uno de ellos desempeña”.
 Trabajar conjuntamente en un proyecto común: Actitud activa y
participativa.
 Para establecer una auténtica colaboración familia – escuela debe
darse:
› Respeto mutuo.
› Confianza.
› Proceso permanente de negociación.
› Revisar y negociar los pactos educativos establecidos siempre que sea necesario.
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23. LA FAMILIA DEBERÍA NO ES RECOMENDABLE
 Aceptarlos como son. Evitar  Proporcionar la consideración de
etiquetas del tipo “genio” o “raro” o superior a los demás niños y
“superdotado”. niñas.
 Estimularlos a que desarrollen todo su  Forzarlos, ni exigirles demasiado.
potencial cognitivo.
 Darles libertad de pensamiento y  Evitar que sean originales y diferentes
proteger su poder creativo. en sus respuestas.
 Proporcionarles materiales en las  Saturarlos de materiales innecesarios
facetas de su interés. y ajenos a sus intereses y
 Participar de sus inquietudes y necesidades.
compartirlas, animándolos a resolver  Interrumpir su concentración, siendo
sus problemas sin temor al fracaso y flexibles y respetuosos con su trabajo.
ayudarlos en la planificación de sus
proyectos y tareas.  Centrar exclusivamente los intereses
 Hacerlos partícipes de las tareas y de la familia en torno al niño o niña
quehaceres del hogar al igual que con Altas Capacidades
cualquier otro miembro de la familia. Intelectuales.
 Fomentar su autonomía  Eludir sus cuestiones y exasperarse
orientándolos sobre el modo de con su ansia de sabe y sus
encontrar respuestas. constantes preguntas.
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24. LA FAMILIA DEBERÍA NO ES RECOMENDABLE
 Intentar una actuación  Realizar críticas destructivas
colaborativa y coordinada entre la evitando los enfrentamientos con
familia y el centro, compartiendo el profesorado y el centro.
toda información relevante con el  Agobiarlos ni presionarlos en
profesorado. exceso.
 Ocupar su tiempo libre con  Darles un trato especial respecto al
actividades variadas, para evitar resto de sus hermanos o hermanas.
el aburrimiento.  Mostrar los conflictos de pareja
 Demostrarles que son queridos respecto al tipo y objetivos de su
como los demás miembros de la educación.
familia.  Aislarlos del mundo exterior,
 Mantener con ellos un diálogo especialmente de los niños y niñas
fluido sobre su educación. de su edad.
 Proporcionarles la posibilidad de  Centrarse en los aspectos
convivir con todo tipo de niños y intelectuales olvidándose del
niñas. emocional y social.
 Ayudarlos en su educación
integral.
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25. 6. Establecer el mapa del alumnado con altas capacidades
intelectuales detectado, las necesidades educativas que
presenta y valoración de las medidas educativas y de
organización escolar proporcionadas para su reflejo en
informes provinciales y regionales.
7. Actualizar la normativa que regule la atención al alumnado
con AACC, unificando en una norma las diferentes
actuaciones y medidas.
Becas y actividades objeto de beca.
8. Impulsar el desarrollo de actuaciones que complementen la
atención educativa al alumnado con AACC, apoyando las
iniciativas de los centros educativos y de las entidades
representativas de este alumnado.
Mentorías - escolarización combinada- campamentos de investigación – FASI-
Programa PROFUNDIZA.
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26. PROGRAMA
PROFUNDIZA EN LA PROVINCIA DE
_CÁDIZ_
Título del proyecto a
Centro en el que se Alumnado al que se dirige Número de alumnado
desarrollar desarrollará el A= 3º y 4º de primaria participante en el grupo
proyecto y localidad B= 5º y 6º de primaria
C= 1º y 2º de ESO
D= 3º y 4º de ESO
ELABORACION QUESO CEIP ABARDELA B= 5º y 6º de primaria 8
PAYOYO - LA ESCASEZ EL BOSQUE
DE AGUA EN LA SIERRA
DE GRAZALEMA
EL CAMALEÓN CEIP LOS A= 3º y 4º de primaria 15
ARGONAUTAS
CHIPIONA
EL CAMALEÓN CEIP LOS B= 5º y 6º de primaria 15
ARGONAUTAS
CHIPIONA
INVESTIGACIÓN SOBRE IES CAPIONIS D= 3º y 4º de ESO 5
LA FAUNA DE LOS CHIPIONA
CORRALES EN
CHIPIONA
CEIP A= 3º y 4º de primaria 15
PAISAJE Y ALBARRACIN
VEGETACIÓN EL BOSQUE
INFLUENCIA DEL IES D= 3º y 4º de ESO 9
DESAYUNO VALDELAGRANA
EL PTO. STA. Mª
LA BARROZA-MARZO CEIP LA B= 5º y 6º de Primaria 12
1811 BARROSA
CHICLANA
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27. LA BARROSA-MARZO 1811 CEIP LA A= 3º y 4º de Primaria 9
BARROSA
CHICLANA
TOMA DE DATOS IES JOSÉ ML D= 3º y 4º de ESO 10
AMBIENTALES Y SU CABALLERO
ANÁLISIS BONALD
JEREZ DE LA
FRONTERA
CONOCIENDO EL IES VIRGEN DE C= 1º y 2º de ESO 14
UNIVERSO LA ESPERANZA
LA LINEA
CONOCIENDO EL IES VIRGEN DE C= 3º y 4º de ESO 7
UNIVERSO LA ESPERANZA
LA LINEA
LOS SISTEMAS ESTELARES IES MANUEL DE C= 1º y 2º de ESO 5
FALLA
PUERTO REAL
COMPOSICIÓN DE IES CASTILLO C= 3º y 4º de ESO 5
ALIMENTOS- DE LUNA
DESARROLLO ROTA
PSICOMOTRIZ Y JUEGOS
IES BOTÁNICO C= 1º y 2º de ESO 6
ESTUDIO EFECTO SAN FERNANDO
DOPPLER
EL AGUA CEIP FERNANDO B= 5º y 6º de primaria 14
GAVILÁN
UBRIQUE
SOSTENIBILIDAD CEIP NUESTRA A= 3º y 4º de Primaria 13
AMBIENTAL SRA. DE LAS
MONTAÑAS
VILLAMARTÍN
SOSTENIBILIDAD CEIP NUESTRA B= 5º y 6º de primaria 14
AMBIENTAL SRA. DE LAS
MONTAÑAS
VILLAMARTÍN
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28. 9. Estimular la iniciativa del profesorado en la
elaboración de materiales curriculares dirigidos a
este alumnado.
10. Conocer, valorar y difundir las iniciativas y buenas
prácticas que se estén desarrollando en la
atención educativa del alumnado con AACC en
las diferentes etapas educativa.
11. Fomentar e impulsar la colaboración con las
entidades que representen al alumnado con
AACC.
Firma de convenios con FASI.
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29. Los procesos de desarrollo de los niños y niñas con
Altas Capacidades Intelectuales son más
equilibrados y fructíferos cuando se desenvuelven
en entornos que favorezcan los valores que son
especialmente apreciados por ellos:
“la sinceridad, honestidad, justicia, coherencia y
autoestima”,
Miró, El carnaval del Arlequín, 1924-25
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30. ¡MUCHAS GRACIAS
POR SU ATENCIÓN!
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