ELABORACION DE PLANES DE ETUDIO

Planeación de la
Producción en los
Procesos de Enseñanza
y Aprendizaje
Elaborado por :
OSCAR DANIEL PADILLA A.
Guía practica
del Docente
Pilo
Corporación NacionalCorporación Nacional
de Actualización Docentede Actualización Docente
Fundado en 1998Fundado en 1998

VIDEO – OJO -
UN PRODUCTO DE LA CORPORACION NACIONAL DE ACTUALIZACION DOCENTEUN PRODUCTO DE LA CORPORACION NACIONAL DE ACTUALIZACION DOCENTE

Caso de la vida realCaso de la vida real
En MedellínEn Medellín
RELACION DE SABERES PARA EL
DESARROLLO DE UN PLAN DE
ESTUDIOS

Proceso de producción Educativa
Justificación:
Analizar procesos productivos educativos es una tarea
que no da espera. Es por esta razón que, el presente
trabajo pretende abarcar este ítem de la productividad.
Ya que pretendemos demostrar el debido proceso
productivo en cualquier institución educativa
Es claro que la sobredosis de normatividad que los
docentes tienen permite confusiones en la aplicación de
conceptos pedagógicos claros.
Es nuestro propósito clarificarlos a partir de este
trabajo ayudado y respaldado por el trabajo de los
docentes de cada área que han elaborado los planes de
área, basados en el desarrollo de competencias de sus
estudiantes y la normatividad docente.

Objetivos Específicos:
• Propiciar la reflexión de la pedagogía
significativa para el desarrollo de
competencias.
• Conceptualizar procesos de aprendizaje por
parte de los docentes desde lo administrativo
de la norma.
• Desarrollar procesos de Análisis y
planeación que permitan la aplicación de
competencias básicas a través de actividades
PRE diseñadas desde la evaluación de
indicadores de logro por medio de un
diagnostico bien elaborado.
Objetivo General:
• Reconocer los procesos de productividad y calidad en la gestión
educativa

RESUMEN DE LA NORMA
¿ Cual ha sido el concepto de productividad en la normatividad docente ?¿ Cual ha sido el concepto de productividad en la normatividad docente ?
LEY 115LEY 115
Se redacta la
Se normatiza por medio del
DECRETO 1860DECRETO 1860Articulo 33:Articulo 33: Criterios para
la elaboración del currículo
Articulo 38:Articulo 38: Plan de
Estudios
Habla acerca de la
elaboración del currículo,
en el cual se debe tener
en cuenta entre otros,
los indicadores de logro
que defina el MIN.
Relaciona la estructura
del Plan de Estudios
integralmente haciendo
énfasis en los logros
para cada grado “Según”
los indicadores de logro
definidos en el PEI.
Articulo 54:Articulo 54:
Indicadores de
logro en la
educación básica
Articulo 55:Articulo 55:
Indicadores de
logro en la
educación
Media
En este caso ambos Artículos hablan de
los criterios de Evaluación, orientados por
los logros que para cada grado establezca
el PEI. Por otro lado el MIN fijara los
indicadores de logro por conjuntos de
grados y dará las orientaciones para que
los establecimientos educativos
determinen los logros correspondientes a
cada grado. En todo caso el PEI definirá
provisionalmente unos indicadores de
logro que deberán ser ajustados según lo
disponga el MIN.
RESOLUCION 2343RESOLUCION 2343
Indicadores de Logro
establecidos por el MIN
Reglamenta el uso de
indicadores de logro
para todas las áreas
del saber.
PRIMERA PARTEPRIMERA PARTE

RESUMEN DE LA NORMA
¿ Cual ha sido el concepto de productividad en la normatividad docente ?¿ Cual ha sido el concepto de productividad en la normatividad docente ?
RESOLUCION 2343RESOLUCION 2343
Indicadores de Logro
establecidos por el MIN
Reglamenta el uso de
indicadores de logro
para todas las áreas
del saber.
SEGUNDA PARTESEGUNDA PARTE
LEY 715LEY 715
por la cual se dictan normas orgánicas en
materia de recursos y competencias de
conformidad con los artículos 151, 288, 356
y 357 (Acto Legislativo 01 de 2001) de la
Constitución Política y se dictan otras
disposiciones para organizar la prestación
de los servicios de educación
por la cual se dictan normas orgánicas en
materia de recursos y competencias de
conformidad con los artículos 151, 288, 356
y 357 (Acto Legislativo 01 de 2001) de la
Constitución Política y se dictan otras
disposiciones para organizar la prestación
de los servicios de educación
DECRETO 0230DECRETO 0230
Se normatiza por medio del • Competencias
• Estándares curriculares
• Logros e indicadores
•de logro
PLAN DE
MEJORAMIENTO EN LA
CALIDAD DE LA
EDUCACION.
Solo pierde el 5% de laSolo pierde el 5% de la
población estudiantilpoblación estudiantil

PLAN DE MEJORAMIENTO EN LA CALIDAD DE LA EDUCACION.
El mejoramiento en la productividad de habilidades, materializado a través del Plan de
Mejoramiento de la Calidad, es el conjunto de metas, acciones, procedimientos y ajustes que la
institución educativa define y pone en marcha en períodos de tiempo definidos, para que todos los
aspectos de la gestión de la institución educativa se integren en torno de propósitos comúnmente
acordados y apoyen el cumplimiento de su misión académica. El mejoramiento necesita del
convencimiento y la decisión de que mejorar siempre es posible, cualquiera que sea la naturaleza
de la institución, grande o pequeña, rural o urbana, privada o pública.
Varias instituciones del país ya tienen y ya están implementando su
Plan de Mejoramiento, pero para otras, el tema es nuevo y aun
desconocido. La expectativa es que durante el año 2008 todas las
instituciones educativas hagan su propio diagnóstico y elaboren su
Plan de Mejoramiento.

PRUEBAS QUE PERMITEN VERIFICAR LA PRODUCTIVIDAD EDUCATIVA
EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
El Estado debe atender en forma permanente los elementos que favorecen la calidad y
el mejoramiento de la educación y velar por la inspección del proceso educativo.
En cumplimiento de los fines de la educación el Ministerio de Educación Nacional
establece un Sistema Nacional de Evaluación de la Educación con la responsabilidad de
definir criterios y procedimientos para evaluar la calidad de la enseñanza, el
desempeño profesional de docentes y directivos docentes, los logros de los alumnos,
la eficacia de los métodos pedagógicos, de los textos y materiales empleados, la
organización administrativa y física de las instituciones educativas y la eficiencia de la
prestación del servicio, que opera en coordinación con el ICFES y las entidades
territoriales
El ICFES tiene como objeto fundamental la evaluación del sistema
educativo colombiano en todos los niveles, además de propender
por la calidad de dicho sistema, a través de la implementación de
programas que permitan impulsar la cultura de la evaluación,
difundir los resultados de los análisis y desarrollar actividades de
formación en materia de evaluación de la calidad educativa.

PRUEBAS QUE PERMITEN VERIFICAR LA PRODUCTIVIDAD EDUCATIVA
EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
Solo podemos mejorar y lograr mayor calidad, si sabemos en
dónde estamos y cómo estamos en relación con unos objetivos y
unas metas. Una de las metas de calidad es lograr que todos los
niños y las niñas asistan a las instituciones educativas, aprendan lo
que deben aprender, en el momento oportuno y con excelentes
resultados. Para saber si esta meta se está logrando, es necesario
identificar qué saben los estudiantes y cómo se desempeñan, y
cómo se comprometen los maestros con la formación de sus
estudiantes. Saber esto, implica evaluar los aprendizajes de los
estudiantes y el desempeño de los docentes y directivos docentes.
La herramienta por excelencia para llevar a cabo este
reconocimiento es la auto evaluación porque permite
recopilar, sistematizar, analizar y valorar la información
sobre el desarrollo de las acciones y del resultado de los
procesos de la institución.
Esto con el fin de establecer un balance de fortalezas y
oportunidades de mejoramiento que permiten elaborar
un plan de mejoramiento institucional.
Por principio, la auto evaluación se sustenta en una
reflexión metódica, fundada en el análisis de diferentes
referentes, documentos e indicadores que permitieran
los miembros de la comunidad educativa emitir juicios
sobre la gestión escolar.

P
R
U
E
B
A
S
S
A
B
E
R
ORIENTACIONESORIENTACIONES
CURRICULARESCURRICULARES
PARA EL PROCESO DEPARA EL PROCESO DE
PLANEACION DEPLANEACION DE
CALIDADCALIDAD
Desarrollo deDesarrollo de
Habilidades.Habilidades.
OBJETIVOOBJETIVO
PERMITEN IDENTIFICAR
LO QUE SE DESEA ENSEÑAR
Y LO QUE SE QUIERE
APRENDER.
LOGROSLOGROS
ES LO QUE SE DESEA
POTENCIAR Y OBTENER
EN EL PROCESO DE
FORMACIÓN DEL
ESTUDIANTE.
E J E SE J E S
GG
EE
NN
EE
RR
AA
DD
OO
RR
EE
SS
AA
RR
TT
II
CC
UU
LL
AA
DD
OO
RR
COMPETENCIACOMPETENCIA
CONCEPTUALCONCEPTUAL
PROCEDIMENTALPROCEDIMENTAL
ACTITUDINALACTITUDINAL
Indicadores de
Desempeño
IntegralFormativa
Continua
RecurrenteCriterial
EVALUACIONEVALUACION
Estándares:
Ind.Logro
Res.2343
Matemáticas
Lenguaje
Naturales
Sociales
Ingles
Filosofía
Artística
Ed. Física
Religión
Cívica
C. Políticas
Motivante
Verdadero proceso de
Enseñanza Y Aprendizaje
DIAGNOSTICODIAGNOSTICO
P.Saber
P .I.C.F.E.S
Ev. Institucional.
Desempeño Docente
Areas:
Primaria
Bachillerato
Media Técnica
Metodología
Estrategias
Ind. LogroInd. Logro
ES IMPORTANTE
MENCIONAR QUE TANTO
LOS LOGROS COMO LOS
INDICADORES DE
LOGROS PUEDEN SER
FORMULADOS EN
DIFERENTES NIVELES.
EstándaresEstándares
Son formulaciones
claras,
precisas y breves,
expresadas
en una estructura común
a
todas las disciplinas o
áreas, de manera que
todos los integrantes de
la comunidad educativa
los entienda.
MM EE NN CC II
ContenidoContenido
ContenidoContenido
ContenidoContenido

Ejemplo de planeación.
Los datos aquí expuestos no son para su aplicación obligatoria, son
sugerencias que permiten graficar el proceso
Ciencias
Naturales
Matemáticas Ciencias
Sociales
Español

NORMAS TECNICAS CURRICULARES
A partir de las Pruebas Saber e ICFES, la institución puede auto evaluar el desempeño de los estudiantes
por las medidas que ellas representan dentro de una media del municipio, Departamental y Nacional.
Los puntajes dan un rango de dominancia a las instituciones y esto permite compararse con otras para
saber que desempeño tienen los estudiantes en Matemáticas, Lengua Castellana, Naturales y Sociales.
El siguiente es un ejemplo en el Área de Lengua Castellana del grado 5to de Básica Primaria, que permite
observar el desempeño de la institución y las medidas que deben adoptarse frente a la problemática
encontrada.
A
B
C
D
Niveles de Comprensión de las Pruebas saber de Español Grado 5to
Niveles:
1er Año:
9%
20%
21%
50%
2do Año:
11%35%
19%
35%
Paralelo se Evalúa institucionalmente el desempeño alcanzado, por medio del área
especifica del conocimiento.
Grado 5to:
3,2
3,3
3,4
3,5
3,6
3,7
3,8
3,9
4
4,1
1er Per. 2do
Per.
3er Per.4to Per.
Español
Promedios
del Grado
==
Pre 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
0
D
I
A
S
E
Nivel Muy Bajo de Aprendizaje
Nivel Bajo de Aprendizaje
Nivel Medio de Aprendizaje
Nivel Alto de Aprendizaje

Después del diagnostico, se ha podido observar que una de las problemáticas generales de laDespués del diagnostico, se ha podido observar que una de las problemáticas generales de la
institución es lainstitución es la “Comprensión Lectora”,“Comprensión Lectora”, lo que influye de manera determinante en el desarrollolo que influye de manera determinante en el desarrollo
de habilidades para la vida. Por lo tanto, hemos decidido implementar el siguiente Objetivode habilidades para la vida. Por lo tanto, hemos decidido implementar el siguiente Objetivo
Institucional:Institucional:
El objetivo institucional permite determinar elEl objetivo institucional permite determinar el
camino a seguir, pero con los argumentoscamino a seguir, pero con los argumentos
necesarios para que se implemente un cambio onecesarios para que se implemente un cambio o
mejoramiento consiente por parte de la institución ymejoramiento consiente por parte de la institución y
LOS MAESTROS.LOS MAESTROS.
ESTE ES, EL SUEÑO DE LA INSTITUCIONESTE ES, EL SUEÑO DE LA INSTITUCION
ES LA VISION POR REALIZAR.ES LA VISION POR REALIZAR.
““DESARROLLAR YDESARROLLAR Y MANEJAR CON PROPIEDADMANEJAR CON PROPIEDAD LA LECTURA CRITICA PARA PROFUNDIZAR
LA DECODIFICACIÓN TERCIARIA EN CONCEPTOS, FRASES, PUNTUACIÓN,
CROMATIZACIÓN, INFERENCIA PROPOSICIONAL Y PENSAMIENTO Y LOS MEDIOS DE
COMUNICACIÓN.”
““DESARROLLAR YDESARROLLAR Y MANEJAR CON PROPIEDADMANEJAR CON PROPIEDAD LA LECTURA CRITICA PARA PROFUNDIZAR
LA DECODIFICACIÓN TERCIARIA EN CONCEPTOS, FRASES, PUNTUACIÓN,
CROMATIZACIÓN, INFERENCIA PROPOSICIONAL Y PENSAMIENTO Y LOS MEDIOS DE
COMUNICACIÓN.”

Los logros integrales o institucionales son METAS de Calidad y/oLos logros integrales o institucionales son METAS de Calidad y/o
productividad, que la institución educativa plantea con el fin de corregir lasproductividad, que la institución educativa plantea con el fin de corregir las
debilidades que el diagnostico arrojó y / o fortalecer mucho mas sudebilidades que el diagnostico arrojó y / o fortalecer mucho mas su
camino.camino.
Los logros son específicos para cada área del saber ya que en elLos logros son específicos para cada área del saber ya que en el
diagnostico se observa el comportamiento por áreas y el mejoramiento dediagnostico se observa el comportamiento por áreas y el mejoramiento de
las misma.las misma.
““INTERPRETACIÓN DE TEXTOS Y DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
APLICANDO LA LECTURA DE CODIFICACIÓN TERCIARIA. ””
Los logros, determinan que tan alto es el nivelLos logros, determinan que tan alto es el nivel
de calidad de la institución, pero los maestrosde calidad de la institución, pero los maestros
son quienes realizan con verdadera calidad lason quienes realizan con verdadera calidad la
aplicación en el aula.aplicación en el aula.

¿ PARA QUE SON LOS INDICADORES DE LOGRO ?¿ PARA QUE SON LOS INDICADORES DE LOGRO ?
Sirven para medir el desempeño productividad logrado por los estudiantes en un saber
determinado.
Me permiten conocer el nivel de profundidad que alcanzó en el desarrollo de conceptos
frente a el o los contenidos o temas vistos.
Se diferencian de los logros institucionales pero
están ligados unos con otros ya que los primeros
son elaborados por la institución para dar un nivel de
calidad y productividad general a cada área del saber
(Un punto máximo de calidad) y los indicadores de logro
miden por medio de la evaluación si ese nivel del logro
institucional se alcanzo.
• APLICA LAS HABILIDADES PARA COMPRENDER PALABRAS, CONCEPTOS, IDEAS Y TEMAS EN DIVERSOSAPLICA LAS HABILIDADES PARA COMPRENDER PALABRAS, CONCEPTOS, IDEAS Y TEMAS EN DIVERSOS
TEXTOS INFORMATIVOS Y EXPLICATIVOS.TEXTOS INFORMATIVOS Y EXPLICATIVOS.
• ELABORA PLANES TEXTUALES PARA COMPRENDER LA INFORMACIÓN SELECCIONADA DE LOS MEDIOS DEELABORA PLANES TEXTUALES PARA COMPRENDER LA INFORMACIÓN SELECCIONADA DE LOS MEDIOS DE
COMUNICACIÓN.COMUNICACIÓN.
• IDENTIFICA Y USA ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA BUSCAR SELECCIONAR Y ALMACENAR INFORMACIÓN:IDENTIFICA Y USA ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA BUSCAR SELECCIONAR Y ALMACENAR INFORMACIÓN:
RESÚMENES, CUADROS SINÓPTICOS, MAPAS CONCEPTUALES Y FICHAS.RESÚMENES, CUADROS SINÓPTICOS, MAPAS CONCEPTUALES Y FICHAS.
• COMPARA LAS DIVERSAS ESTRATEGIASCOMPARA LAS DIVERSAS ESTRATEGIAS
• APLICA LAS HABILIDADES PARA COMPRENDER PALABRAS, CONCEPTOS, IDEAS Y TEMAS EN DIVERSOSAPLICA LAS HABILIDADES PARA COMPRENDER PALABRAS, CONCEPTOS, IDEAS Y TEMAS EN DIVERSOS
TEXTOS INFORMATIVOS Y EXPLICATIVOS.TEXTOS INFORMATIVOS Y EXPLICATIVOS.
• ELABORA PLANES TEXTUALES PARA COMPRENDER LA INFORMACIÓN SELECCIONADA DE LOS MEDIOS DEELABORA PLANES TEXTUALES PARA COMPRENDER LA INFORMACIÓN SELECCIONADA DE LOS MEDIOS DE
COMUNICACIÓN.COMUNICACIÓN.
• IDENTIFICA Y USA ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA BUSCAR SELECCIONAR Y ALMACENAR INFORMACIÓN:IDENTIFICA Y USA ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA BUSCAR SELECCIONAR Y ALMACENAR INFORMACIÓN:
RESÚMENES, CUADROS SINÓPTICOS, MAPAS CONCEPTUALES Y FICHAS.RESÚMENES, CUADROS SINÓPTICOS, MAPAS CONCEPTUALES Y FICHAS.
• COMPARA LAS DIVERSAS ESTRATEGIASCOMPARA LAS DIVERSAS ESTRATEGIAS

¿ QUE SON LOS INDICADORES?¿ QUE SON LOS INDICADORES?
Los indicadores son indicios que,Los indicadores son indicios que,
el docente, plantea a susel docente, plantea a sus
estudiantes para observar,estudiantes para observar,
diagnosticar y/o evaluardiagnosticar y/o evaluar
procesos de aprendizaje.procesos de aprendizaje.
Indicadores de DesempeñoIndicadores de Desempeño ::
Son aquellos que me permitenSon aquellos que me permiten
observar el proceso deobservar el proceso de
conceptualizacion significativaconceptualizacion significativa
de los estudiantes frente a losde los estudiantes frente a los
saberes. (Véase Competencias)saberes. (Véase Competencias)
Indicadores de LogroIndicadores de Logro ::
Son aquellos que después deSon aquellos que después de
haber conceptualizado mehaber conceptualizado me
ayudan a medir el grado deayudan a medir el grado de
aprendizaje en determinadoaprendizaje en determinado
tema o contenido.tema o contenido.
EVALUACIONEVALUACION
Resolución 2343Resolución 2343
EE
SS
AA
II
DD
EnseñanzaEnseñanza
IndicadoresAjustadosalIndicadoresAjustadosal
PlandeestudiosPlandeestudios
AprendizajeAprendizaje

La evaluación y sus fundamentos.
la evaluación es:
•Diagnosticar dónde y en qué tiene dificultades de aprendizaje un
alumno, para poder así construir proyectos productivos
pedagógicos que le permitan progresar.
• Indicar los resultados obtenidos al final del aprendizaje; éstos
permitirán la adopción de decisiones respecto a estrategias
pedagógica es decir cambiarlas o adecuarlas.
• Determinar si el alumno posee los niveles mínimos necesarios para abordar
la siguiente tarea, e iniciar un nuevo ciclo de formación.
En el proceso de evaluación también es muy necesario evaluar el contexto, el
propio proceso, y el producto, al evaluar el contexto se evalúa las condiciones
mínimas materiales de que se disponen para poder lograr los objetivos
propuestos, se debe considerar que no es lo mismo enseñar con un balón que
con varios, o en un terreno al aire libre, que en una sala techada.

Cuando se evalúa , se está en presencia del programa, los
medios, y por que no de los propios sujetos que inician la
práctica de un deporte, que en su inicio pueden considerarse
como la materia prima con la que se pretende trabajar para
transformar.
El proceso ha de evaluarse frecuentemente para determinar
cuáles son los contenidos que aún no han sido vencidos por los
alumno/as, qué dificultades se han presentado para acometer el
proceso, si los métodos empleados permiten solucionar las tareas
asignadas, en fin todo lo concerniente a su aseguramiento y
puesta en práctica.
Finalmente todo el proceso es evaluado en el logro del producto que comprende la calidad
de la actividad y los resultados de los alumno/as una vez vencidos los objetivos generales y
específicos del programa propuesto.
La evaluación permite emitir un juicio de valor, en el que plantear una nota, no constituye
lo primordial, basta con un gesto afirmativo con la cabeza, o verbalmente estimular la
acción, un aplauso, o abrir los brazos en señal de alegría de que el alumno ha realizado bien
la tarea, esto puede ser más educativo que dar una nota.

UNA APROXIMACION A LA NOCION DEUNA APROXIMACION A LA NOCION DE
COMPETENCIA.COMPETENCIA.
• Un proceso que siempre se orienta hacia un objetivo, es decir, que
siempre tiene metas fijas y definidas en términos de desarrollo y de
transformación productiva del individuo.
• Un proceso a través del cual se incorpora nueva información al
conocimiento ya adquirido, es decir, en la reconstrucción del imaginario y
de la forma como se concibe la realidad.
• Un proceso a través del cual se organiza la información, es decir, que
implica jerarquización de estímulos de acuerdo con el nivel de complejidad
de la estructura cerebral responsable o participe en la construcción del
conocimiento.
•Un proceso desde el cual se adquiere un repertorio de estrategias para operar con el conocimiento, es
decir, para aplicarlo a diferentes situaciones, o a la resolución de necesidades o problemas.
• Un proceso que se realiza en fases; no lineal. El aprendizaje sigue una secuencia en espiral, en orden de
complejidad, de habilidades o procesos simples a los superiores.
• Un proceso que influye en el desarrollo global del individuo; el aprendizaje no se agota en aspectos
académicos, sino trasciende a las diferentes dimensiones de la personalidad y actuación humana.

EL CONTEXTO: LA APLICACIÓN DEEL CONTEXTO: LA APLICACIÓN DE
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
Con el reconocimiento del aporte de las teorías cognitivas
(especialmente la de Vigotsky) el problema de las relaciones entre
la estructura cognitiva, la actividad intelectual y la cultura, se
redefina a partir de la llamada psicología cultural. Es así como la
noción de competencia supone la aplicación o actuación en un
contexto especifico.
Cuando se habla de competencia se define como “saber Hacer en
un contexto” es decir, el conjunto de procesos cognitivos y
conceptuales que un individuo pone a prueba en una aplicación o
resolución en una situación determinada.
Así, la actuación en las competencias cobra sentido en acciones de
tipo:
INTERPRETATIVO.
ARGUMENTATIVO.
PROPOSITIVO.

EL NIVEL DE COMPETENCIA INTERPRETATIVO:
Comprende las acciones orientadas a encontrar el sentido y significado de los conceptos, de un texto, de una
proposición, de un problema, de una grafica, de un mapa, de un esquema, de los postulados y planteamientos de una
teoría o de una propuesta. Se fundamenta en la reconstrucción del significado de una teoría. Este nivel se detiene a
reflexionar sobre el “que” el “Como”, “cuando” , y “Cual” de una propuesta. Para lograrlo se deben potenciar procesos
cognitivos tales como identificar, diferenciar, representar mentalmente Transformar mentalmente, comparar, clasificar,
codificar, decodificar, entre otros.
NIVEL DE COMPETENCIA ARGUMENTATIVO :
Involucra todas aquellas acciones que tienen como fin dar razón de una afirmación y que se expresa en la explicación del
“Porque” y “Para que” de un planteamiento teórico, en la articulación de conceptos y teorías con el animo de justificar
una afirmación, en la demostración matemática, en las conclusiones, etc. Para lograrlo se deben potenciar procesos
cognitivos tales como: Proyección de relaciones virtuales, análisis ; síntesis, inferencia lógica, razonamiento (análogo,
transitivo, hipotético, etc.)
EL NIVEL DE COMPETENCIA PROPOSITIVO:
Hace referencia a las acciones de generación de hipótesis de resolución de problemas, de creación, de generalizaciones
teóricas, de proposición de alternativas de solución, de aplicación del saber en un contexto determinado, entre otras
acciones. Para lograrlo se deben potenciar procesos cognitivos como: el pensamiento divergente y convergente y la
conceptualización.

NIVELES DE COMPETENCIANIVELES DE COMPETENCIA DESEMPEÑOS.DESEMPEÑOS.
NIVEL INTERPRETATIVO.NIVEL INTERPRETATIVO.
NIVEL ARGUMENTATIVO.NIVEL ARGUMENTATIVO.
NIVEL PROPOSITIVO.NIVEL PROPOSITIVO.
Hace referencia a las acciones que realiza una persona, con el
propósito de comprender una situación en un “contexto” específico.
La interpretación implica dar cuenta del sentido de un texto,
proposición, problema, evento, gráfica, mapa, esquema o símbolo.
Igualmente, reconocer los argumentos propios de un referente
teórico.
Hace referencia a las acciones que realiza una persona, con el propósito
de fundamentar o sustentar un planteamiento, una decisión o un evento.
La argumentación implica explicitar los por qué de un planteamiento,
articular conceptos o teorías para justificar afirmaciones, hacer
demostraciones matemáticas, vincular premisas para sustentar
conclusiones y establecer relaciones de causalidad.
Hace referencia a las acciones que realiza una persona, con el propósito de
plantear alternativas de decisión o de acción y de establecer nuevas
relaciones o vínculos entre eventos o perspectivas teóricas.
La proposición implica plantear hipótesis, resolver problemas, establecer
regularidades y generalizaciones, plantear alternativas de solución a
problemas, establecer tendencias de funcionamiento de un sistema.
De acuerdo al ICFES

InterpretativoInterpretativo ArgumentativoArgumentativo PropositivoPropositivo
SaberSaber Saber - HacerSaber - Hacer Saber - SerSaber - Ser
20% 30% 50%
ACTIVIDADES DE EVALUACION POR INDICADOR DE LOGROACTIVIDADES DE EVALUACION POR INDICADOR DE LOGRO
Evaluación por competencias de acuerdo al ICFES

FORMATO DE EVALUACION POR COMPETENCIAS E INDICADORES DEFORMATO DE EVALUACION POR COMPETENCIAS E INDICADORES DE
LOGRO.LOGRO.
El formato de evaluación pretende tomar los indicadores de
logro por grado y periodo y desarrollarlos por medio de
actividades que permitan la significación por parte de los
estudiantes, estas actividades son llamadas Indicadores de
Desempeño que permiten observar el grado de habilidad que
han alcanzado en el saber correspondiente.
El formato de evaluación sugerido por el decreto 0230 y
sobre todo por el documento “ Finalidades y alcances del
decreto 0230 “ del Ministerio de Educación. Describe como el
docente debe mejorar su productividad en el desarrollo de
saberes básicos para la vida, administrando los indicadores
de acuerdo a los contenidos y dinamizándolos con los
indicadores de desempeño, por medio de las actividades
lúdicas programadas para cada indicador.
Esto da como resultado un desempeño pedagógico (Proceso
de enseñanza) y el desarrollo de habilidades básicas en los
saberes que la institución determinará, el avance o
productividad cognitiva en los estudiante.
Anexo formato de evaluación por indicadores de logro, cuyas
actividades son por niveles de competencia.

Listado Alumnos
Indicador de Logro
InterpInterp ArgmArgm PropoPropo InterpInterp ArgmArgm PropoPropo InterpInterp ArgmArgm PropoPropo InterpInterp ArgmArgm PropoPropo
Indicador de LogroIndicador de LogroIndicador de Logro
LOGRO.LOGRO.

Listado Alumnos Ind. De Logro del periodo
Código Código Código Código
Actividades de EvaluaciónN.CN.C
Fechas Resumen de Actividad
Faltas Periodo
LOGRO.LOGRO.

CONCLUSIONES
El proceso de producción educativo es un esquema de
normas, saberes y significados que permiten el
desarrollo del pensamiento en el ser humano.
Los Humanos somos co- creadores con Dios y por
medio de la educación se nos brindo la oportunidad de
construir un mejor estilo de vida.
El proceso de productividad que plantee en estas
paginas pretende dar a entender que como servicio, la
educación es una ciencia centrada en desarrollar
saberes para construir o producir en todas las áreas
posibles de la existencia.
La mejor y mayor herramienta de productividad es
nuestro cerebro, y si lo sabemos usar correctamente
seremos inalcanzables en el reto del aprender.
Aprender a aprender es la gran consigna de este trabajo, cada ciencia es importante
pero me quise centrar en la madre de todas las ciencias, que es la productividad del
ser humano.

BIBLIOGRAFIA
www.monografias.com/trabajos24/control producción/control-produccion.shtml
www.google.com
www.mejoramientocontinuo@hotmail.com
1. Finalidades y alcances del decreto 0230
2. Mejoramiento en la calidad de la educación
3. Ley 115 – Decreto 1860 – Resolución 2343
4. Ley 715 – Decreto 0230
5. Documentos y cartillas elaborados por la empresa
consultora Mejoramiento Continuo.
WEB:
Empresa visitada: Mejoramiento continuo – Sr. Oscar Padilla
Secretaria de educación.

 GRACIAS!!!

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