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Diretoria de Ensino Leste 4
    Núcleo Pedagógico

Projeto: Escolas Prioritárias
Orientação Técnica
      Competências e Habilidades para
       Produção Textual integrada às
              Mídias Digitais



Responsáveis: Prof.ª Tânia Nunes – PCNP de Língua Portuguesa
              Prof. ª Flavia Santos – PCNP de Tecnologia Educacional
Projeto Escolas Prioritárias
Projeto Escolas Prioritárias

   Orientações Técnicas que visam a subsidiar
    as 35 Diretorias de Ensino (DE) e as 781
    Escolas Prioritárias a elas jurisdicionadas,
    bem como a atuação dos gestores e
    professores na implementação dos objetivos,
    metodologias, procedimentos e/ou práticas
    pedagógicas, curriculares e administrativos,
    direcionados à melhoria do ensino e da
    aprendizagem.
Cronograma de Trabalho
               Fase 1
 10/09
 OT : Língua Portuguesa nas Escolas Prioritárias
 Público alvo: PCNP de LP das Diretorias de Ensino
  Lestes: 1,2,3,4 , Guarulhos Norte e Norte 2
 Local: Diretoria Leste 1
 Pauta:
  Apresentação do projeto e proposta de trabalho
  Vivências de atividades
  Construção de pauta coletiva
Cronograma de trabalho
                 Fase 2
 Entre 10/09 e 07/10
 OT :Língua Portuguesa nas Escolas Prioritárias
 Público Alvo : Professores Coordenadores e
  Professores de LP do ciclo II e EM
 Pauta:
  Apresentação do projeto e proposta de
    trabalho
  Vivência de atividades (análise das
    habilidades com menos de 50% de acerto no
    Saresp )
Cronograma de trabalho
                  Fase 3
 Mês de outubro
 Reprodução da OT :Língua Portuguesa nas Escolas
  Prioritárias
 Mediação: Professor que compareceu a OT de formação
  em 24/09
 Público Alvo : Professores de LP do ciclo II e EM
 Pauta:

  Apresentação do projeto e proposta de trabalho
  Vivência de atividades (análise das habilidades com
    menos de 50% de acerto no Saresp )
  Elaboração do Registro
Cronograma de trabalho
                Fase 4
 Encontro com os PCNPs de LP
 Entre 10/10 e 13/10
 Local: Leste 1
 Objetivos :

  Compartilhar as experiências e resultados
   das OTs no Núcleo Pedagógico e nas Escolas
   Prioritárias
  Acompanhar a aplicação das atividades
   elaboradas junto aos alunos
nas Escolas Prioritárias
Proposta de trabalho
 OT   : Habilidades e competências para produção
  textual integrada as mídias digitais
 Público alvo: Professores de ciclo II e EM das 27
  escolas prioritárias
 Carga horária de 04 horas
 Ação a ser desenvolvida: Elaboração de uma
  sequência de atividades para
  desenvolvimento/aprofundamento de uma
  habilidade com menor índice de acerto
  identificadas pelas planilhas de resultado das
  avaliações diagnosticas de LP.
Objetivos
Refletir sobre as necessidades de atuação
 junto aos alunos para superação das
 defasagens de aprendizagem;

Discutir possibilidades de intervenções
 pedagógicas para que os alunos
 melhorem seu desempenho ;
Objetivos
Elaborar atividades com foco no
 desenvolvimento das habilidades em que
 são notadas maiores fragilidades no
 processo de aprendizagem;

Compartilhar e partilhar experiências de
 na elaboração de atividades com base nas
 habilidades e competências das Matrizes
 de referência do Saresp
Competências e Habilidades


O   que são
OT Lingua Portuguesa - escolas prioritarias
Habilidade
•   O conceito de habilidade provém do termo latino habilĭtas
    e refere-se à capacidade e à disposição para (fazer)
    algo, decorrente da experiência e prática do saber.



•   A habilidade pode ser uma aptidão inata ou
    desenvolvida. A prática, o treino e a experiência
    permitem que um sujeito consiga melhorar as suas
    habilidades (“Tenho aulas de piano para incrementar as
    minhas habilidades musicais”).
Habilidade

•   No contexto educacional significa “Saber fazer”, ou seja, a
    capacidade de realizar determinada tarefa, física ou mental

•   Significa, também, produzir resultados com o
    conhecimento que se possui. Neste sentido, diz respeito
    à pessoa conseguir fazer algum uso real do conhecimento
    que têm, produzindo algo efetivamente.
Competência
•   Existem inúmeras definições de competência.
    Uma delas seria a de Philippe Perrenoud, que
    diz “Competência é a faculdade de mobilizar
    um conjunto de recursos cognitivos (saberes,
    capacidades, informações etc.) para solucionar
    com pertinência e eficácia uma série de
    situações.”
                        •
    Em linhas gerais, pode ser entendida como o
    conjunto         CHA       (Conhecimento,
    Habilidades e Atitudes) que um indivíduo
    dispõe para que sejam mobilizados em uma
    situação específica.
Síntese das competências cognitivas
   avaliadas no exame do Saresp
Competências
e Habilidades
 na Produção
    Textual
Gêneros textuais
 São discursos orais e escritos, que
  possuem suas estruturas socialmente
  reconhecidas e aceitas;
 Por se manterem sempre muito parecidos
  e com características comuns, são
  considerados enunciados estáveis;
 E se propõem a atingir intenções
  comunicativas em situações específicas;
Schneuwly e Dolz

   Publicaram um quadro onde as tipologias
    são cruzadas com os gêneros. Desse
    quadro é possível deduzir que é tão
    importante ensinar as tipologias
    quanto os gêneros. Para os dois
    autores, há cinco tipologias que é preciso
    considerar no ensino de língua
Gêneros Orais e Escritos na
Escola (Schneuwly e Dolz)
                             Capacidade de
Domínios sociais Aspectos                                Exemplo de gêneros
                             linguagem
de comunicação tipológicos                               orais e escritos
                             dominante


                                                            Conto de Fadas, fábula,
                                                            lenda, narrativa de
                             Mimeses de ação                aventura, narrativa de
                             através da criação da ficção cientifica, narrativa
                             intriga no domínio do de enigma, narrativa
Cultura Literária            verossímil                     mítica, sketch ou história
                  Narrar
Ficcional                                                   engraçada, biografia
                                                            romanceada, romance,
                             •
                             •
                                 Mimeses – imitar
                                 Verossímil – semelhante ao
                                                            romance histórico,
                                 real , coerente            novela fantástica, conto,
                                                            crônica literária, adivinha
                                                            piada.
Gêneros Orais e Escritos na
Escola (Schneuwly e Dolz)
                             Capacidade de
Domínios sociais Aspectos                          Exemplo de gêneros
                             linguagem
de comunicação tipológicos                         orais e escritos
                             dominante


                                                   Relato de experiência
                                                   vivida, relato de viagem,
                                                   diário íntimo,
                                                   testemunho, anedota ou
Documentação e               Representação pelo caso, autobiografia,
memorização                  discurso de           curriculum vitae,
               Relatar
das ações                    experiências vividas, notícia, reportagem,
humanas                      situadas no tempo. crônica social, crônica
                                                   esportiva, histórico,
                                                   relato histórico, ensaio
                                                   ou perfil biográfico,
                                                   biografia.
Gêneros Orais e Escritos na
Escola (Schneuwly e Dolz)
                               Capacidade de
Domínios sociais Aspectos                      Exemplo de gêneros
                               linguagem
de comunicação tipológicos                     orais e escritos
                               dominante


                                               Textos de opinião, diálogo
                                               argumentativo, carta de
                                               leitor, carta de solicitação,
                                               deliberação informal,
                               Sustentação,
                                               debate regrado,
Discussão de                   refutação e
                                               assembleia, discurso de
problemas sociais Argumentar   negociação de
                                               defesa (advocacia),
controversos                   tomadas de
                                               discurso de acusação
                               posição.
                                               (advocacia), resenha
                                               crítica, artigos de opinião
                                               ou assinados, editorial,
                                               ensaio.
Gêneros Orais e Escritos na
Escola (Schneuwly e Dolz)
                             Capacidade de
Domínios sociais Aspectos                       Exemplo de gêneros
                             linguagem
de comunicação tipológicos                      orais e escritos
                             dominante


                                               Texto expositivo,
                                               exposição oral, seminário,
                                               conferência, comunicação
                                               oral, palestra, entrevista de
                             Apresentação      especialista, verbete, artigo
Transmissão e
                             textual        de enciclopédico, texto
construção de   Expor
                             diferentes formas explicativo, tomada de
saberes
                             dos saberes       notas, resumo de textos
                                               expositivos e explicativos,
                                               resenha, relatório científico,
                                               relatório oral de
                                               experiência.
Gêneros Orais e Escritos na
Escola (Schneuwly e Dolz)
Domínios                   Capacidade de   Exemplo        de
               Aspectos
sociais de                 linguagem       gêneros orais
               tipológicos
comunicação                dominante       e escritos
                                           Instruções de
                                           montagem,
                                           receita,
                           Regulação mútua regulamento,
Instruções e   Descrever
                           de              regras de jogo,
prescrições    ações
                           comportamentos instruções de
                                           uso, comandos
                                           diversos, textos
                                           prescritivos.
O Currículo de Língua Portuguesa
   Nos procedimentos tradicionais, a língua
    é tratada como uma coisa morta, dividida
    em partes. O aluno aprende sílabas numa
    época, substantivos na outra, análise
    sintática mais tarde. As aulas de gramática
    não são ligadas com as aulas de redação.
    As aulas de redação parecem não ter
    nada a ver com a aprendizagem de leitura.
O Currículo de Língua Portuguesa
 As     capacidades    de      leitura    são
  consideradas "naturais", como se, ao
  aprender a decifrar as letras e as sílabas, o
  entendimento de todo e qualquer texto
  estivesse garantido.
 Essa divisão do ensino de língua em
  gramática e ortografia, redação e leitura
  torna as aulas estáticas e o aprendizado
  segmentado
O que revelaram os resultados
          apresentados nas
Planilhas de Resultado da Avaliação
             Diagnóstica
OT Lingua Portuguesa - escolas prioritarias
OT Lingua Portuguesa - escolas prioritarias
OT Lingua Portuguesa - escolas prioritarias
OT Lingua Portuguesa - escolas prioritarias
E o nosso aluno, o tem achado das
aulas de Língua Portuguesa ?

     Por regra geral, os alunos não veem
      ligação entre as partes, é uma língua que
      não está em funcionamento nos
      momentos de comunicação.

     A disciplina é
      apenas mais um
      objeto de estudo
Conflito de gerações



1920   1930     1940    1950       1960   1970      1980        1990   2000


        Veteranos

                         Baby
                         Boomers
                                          Geração
                                          X                Geração
                                                           Y
                                                                       Geração
                                                                       Z
Geração Z

•Nascidos aproximadamente a partir
dos anos 2000


• Já nasceram sob o advento da
internet e do boom tecnológico.
•Sua vida é regada a muita informação, pois tudo que acontece é
noticiado em tempo real e muitas vezes esse volume imenso
acaba tornando tudo obsoleto em pouco tempo.
• A vida no virtual é fácil e bem desenvolvida, mas têm
dificuldades em relacionamentos interpessoais ou ausência da
capacidade de ser ouvinte, o que dá o nome de “Geração
Silenciosa”.
Para eles estas maravilhas da pós-modernidade não são nada
estranhas, mas impossível imaginar o mundo sem eles.
Quem é o nosso aluno de hoje?
                   jovens conectados, criativos,
                    críticos, confiantes, curiosos,
                    capazes de criar conceitos,
                    congregar        pessoas      e
                    confrontar     ideias,  e    se
                    adaptam      facilmente a um
                    mundo de novidades e de
                    informações


                   Para se trabalhar com esses
                    jovens,      é    necessário
                    desenvolver        atividades
                    diversificadas e dinâmicas,
                    com objetivos bem definidos,
                    para que eles possam se
                    motivar a adquirir novas
                    competências e habilidades.
Abordagem Pedagógica

Devido essa mudança no perfil do aluno se
faz- se necessário modificar a abordagem
feita em uma aula tradicional, pelo simples
fato deles compreenderem o mundo sob
uma ótica dinâmica, interativa e tecnológica.
Abordagem Pedagógica

   O grande desafio do educador nesse
    século é agregar as tecnologias
    disponíveis a sua área de conhecimento,
    reformulando sua prática pedagógica e
    sua concepção sobre avaliação
Avaliação
Avaliar não é uma tarefa fácil, pois exige do
professor
 a capacidade de julgar,
 atribuir valor,
 interpretar informação e
 agir conforme o caso.
Avaliação
Avaliação
Avaliação
Avaliação
Avaliação
Situação de Aprendizagem
       em Língua Portuguesa para
desenvolvimento de habilidades para leitura
            e produção textual
Situações de aprendizagem

   Atividade desenvolvida na
    Orientação Técnica: “Competências e
    habilidades, para leitura e produção
    textual integrada às mídias digitais”



    D.E. Leste 4 – 19/10/201
Síntese

 Público Alvo
 Tempo Previsto:
 Conteúdos e temas:
 Competências e habilidades:
 Estratégias:
 Recursos:
 Avaliação :
Roteiro
 Etapa 1
 Etapa 2
 Etapa 3
 Etapa 4
 Avaliação
Autoria
Professores   Escola
Diretoria Leste 4 _ Núcleo Pedagógico
          2741-2627 ramal 21
       delt4npe@see.sp.gov.br
http://leste4.nucleopedagogico.zip.net

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OT Lingua Portuguesa - escolas prioritarias

  • 1. Diretoria de Ensino Leste 4 Núcleo Pedagógico Projeto: Escolas Prioritárias
  • 2. Orientação Técnica Competências e Habilidades para Produção Textual integrada às Mídias Digitais Responsáveis: Prof.ª Tânia Nunes – PCNP de Língua Portuguesa Prof. ª Flavia Santos – PCNP de Tecnologia Educacional
  • 4. Projeto Escolas Prioritárias  Orientações Técnicas que visam a subsidiar as 35 Diretorias de Ensino (DE) e as 781 Escolas Prioritárias a elas jurisdicionadas, bem como a atuação dos gestores e professores na implementação dos objetivos, metodologias, procedimentos e/ou práticas pedagógicas, curriculares e administrativos, direcionados à melhoria do ensino e da aprendizagem.
  • 5. Cronograma de Trabalho Fase 1  10/09  OT : Língua Portuguesa nas Escolas Prioritárias  Público alvo: PCNP de LP das Diretorias de Ensino Lestes: 1,2,3,4 , Guarulhos Norte e Norte 2  Local: Diretoria Leste 1  Pauta: Apresentação do projeto e proposta de trabalho Vivências de atividades Construção de pauta coletiva
  • 6. Cronograma de trabalho Fase 2  Entre 10/09 e 07/10  OT :Língua Portuguesa nas Escolas Prioritárias  Público Alvo : Professores Coordenadores e Professores de LP do ciclo II e EM  Pauta: Apresentação do projeto e proposta de trabalho Vivência de atividades (análise das habilidades com menos de 50% de acerto no Saresp )
  • 7. Cronograma de trabalho Fase 3  Mês de outubro  Reprodução da OT :Língua Portuguesa nas Escolas Prioritárias  Mediação: Professor que compareceu a OT de formação em 24/09  Público Alvo : Professores de LP do ciclo II e EM  Pauta: Apresentação do projeto e proposta de trabalho Vivência de atividades (análise das habilidades com menos de 50% de acerto no Saresp ) Elaboração do Registro
  • 8. Cronograma de trabalho Fase 4  Encontro com os PCNPs de LP  Entre 10/10 e 13/10  Local: Leste 1  Objetivos : Compartilhar as experiências e resultados das OTs no Núcleo Pedagógico e nas Escolas Prioritárias Acompanhar a aplicação das atividades elaboradas junto aos alunos
  • 10. Proposta de trabalho  OT : Habilidades e competências para produção textual integrada as mídias digitais  Público alvo: Professores de ciclo II e EM das 27 escolas prioritárias  Carga horária de 04 horas  Ação a ser desenvolvida: Elaboração de uma sequência de atividades para desenvolvimento/aprofundamento de uma habilidade com menor índice de acerto identificadas pelas planilhas de resultado das avaliações diagnosticas de LP.
  • 11. Objetivos Refletir sobre as necessidades de atuação junto aos alunos para superação das defasagens de aprendizagem; Discutir possibilidades de intervenções pedagógicas para que os alunos melhorem seu desempenho ;
  • 12. Objetivos Elaborar atividades com foco no desenvolvimento das habilidades em que são notadas maiores fragilidades no processo de aprendizagem; Compartilhar e partilhar experiências de na elaboração de atividades com base nas habilidades e competências das Matrizes de referência do Saresp
  • 15. Habilidade • O conceito de habilidade provém do termo latino habilĭtas e refere-se à capacidade e à disposição para (fazer) algo, decorrente da experiência e prática do saber. • A habilidade pode ser uma aptidão inata ou desenvolvida. A prática, o treino e a experiência permitem que um sujeito consiga melhorar as suas habilidades (“Tenho aulas de piano para incrementar as minhas habilidades musicais”).
  • 16. Habilidade • No contexto educacional significa “Saber fazer”, ou seja, a capacidade de realizar determinada tarefa, física ou mental • Significa, também, produzir resultados com o conhecimento que se possui. Neste sentido, diz respeito à pessoa conseguir fazer algum uso real do conhecimento que têm, produzindo algo efetivamente.
  • 17. Competência • Existem inúmeras definições de competência. Uma delas seria a de Philippe Perrenoud, que diz “Competência é a faculdade de mobilizar um conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacidades, informações etc.) para solucionar com pertinência e eficácia uma série de situações.” • Em linhas gerais, pode ser entendida como o conjunto CHA (Conhecimento, Habilidades e Atitudes) que um indivíduo dispõe para que sejam mobilizados em uma situação específica.
  • 18. Síntese das competências cognitivas avaliadas no exame do Saresp
  • 19. Competências e Habilidades na Produção Textual
  • 20. Gêneros textuais  São discursos orais e escritos, que possuem suas estruturas socialmente reconhecidas e aceitas;  Por se manterem sempre muito parecidos e com características comuns, são considerados enunciados estáveis;  E se propõem a atingir intenções comunicativas em situações específicas;
  • 21. Schneuwly e Dolz  Publicaram um quadro onde as tipologias são cruzadas com os gêneros. Desse quadro é possível deduzir que é tão importante ensinar as tipologias quanto os gêneros. Para os dois autores, há cinco tipologias que é preciso considerar no ensino de língua
  • 22. Gêneros Orais e Escritos na Escola (Schneuwly e Dolz) Capacidade de Domínios sociais Aspectos Exemplo de gêneros linguagem de comunicação tipológicos orais e escritos dominante Conto de Fadas, fábula, lenda, narrativa de Mimeses de ação aventura, narrativa de através da criação da ficção cientifica, narrativa intriga no domínio do de enigma, narrativa Cultura Literária verossímil mítica, sketch ou história Narrar Ficcional engraçada, biografia romanceada, romance, • • Mimeses – imitar Verossímil – semelhante ao romance histórico, real , coerente novela fantástica, conto, crônica literária, adivinha piada.
  • 23. Gêneros Orais e Escritos na Escola (Schneuwly e Dolz) Capacidade de Domínios sociais Aspectos Exemplo de gêneros linguagem de comunicação tipológicos orais e escritos dominante Relato de experiência vivida, relato de viagem, diário íntimo, testemunho, anedota ou Documentação e Representação pelo caso, autobiografia, memorização discurso de curriculum vitae, Relatar das ações experiências vividas, notícia, reportagem, humanas situadas no tempo. crônica social, crônica esportiva, histórico, relato histórico, ensaio ou perfil biográfico, biografia.
  • 24. Gêneros Orais e Escritos na Escola (Schneuwly e Dolz) Capacidade de Domínios sociais Aspectos Exemplo de gêneros linguagem de comunicação tipológicos orais e escritos dominante Textos de opinião, diálogo argumentativo, carta de leitor, carta de solicitação, deliberação informal, Sustentação, debate regrado, Discussão de refutação e assembleia, discurso de problemas sociais Argumentar negociação de defesa (advocacia), controversos tomadas de discurso de acusação posição. (advocacia), resenha crítica, artigos de opinião ou assinados, editorial, ensaio.
  • 25. Gêneros Orais e Escritos na Escola (Schneuwly e Dolz) Capacidade de Domínios sociais Aspectos Exemplo de gêneros linguagem de comunicação tipológicos orais e escritos dominante Texto expositivo, exposição oral, seminário, conferência, comunicação oral, palestra, entrevista de Apresentação especialista, verbete, artigo Transmissão e textual de enciclopédico, texto construção de Expor diferentes formas explicativo, tomada de saberes dos saberes notas, resumo de textos expositivos e explicativos, resenha, relatório científico, relatório oral de experiência.
  • 26. Gêneros Orais e Escritos na Escola (Schneuwly e Dolz) Domínios Capacidade de Exemplo de Aspectos sociais de linguagem gêneros orais tipológicos comunicação dominante e escritos Instruções de montagem, receita, Regulação mútua regulamento, Instruções e Descrever de regras de jogo, prescrições ações comportamentos instruções de uso, comandos diversos, textos prescritivos.
  • 27. O Currículo de Língua Portuguesa  Nos procedimentos tradicionais, a língua é tratada como uma coisa morta, dividida em partes. O aluno aprende sílabas numa época, substantivos na outra, análise sintática mais tarde. As aulas de gramática não são ligadas com as aulas de redação. As aulas de redação parecem não ter nada a ver com a aprendizagem de leitura.
  • 28. O Currículo de Língua Portuguesa  As capacidades de leitura são consideradas "naturais", como se, ao aprender a decifrar as letras e as sílabas, o entendimento de todo e qualquer texto estivesse garantido.  Essa divisão do ensino de língua em gramática e ortografia, redação e leitura torna as aulas estáticas e o aprendizado segmentado
  • 29. O que revelaram os resultados apresentados nas Planilhas de Resultado da Avaliação Diagnóstica
  • 34. E o nosso aluno, o tem achado das aulas de Língua Portuguesa ?  Por regra geral, os alunos não veem ligação entre as partes, é uma língua que não está em funcionamento nos momentos de comunicação.  A disciplina é apenas mais um objeto de estudo
  • 35. Conflito de gerações 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000 Veteranos Baby Boomers Geração X Geração Y Geração Z
  • 36. Geração Z •Nascidos aproximadamente a partir dos anos 2000 • Já nasceram sob o advento da internet e do boom tecnológico. •Sua vida é regada a muita informação, pois tudo que acontece é noticiado em tempo real e muitas vezes esse volume imenso acaba tornando tudo obsoleto em pouco tempo. • A vida no virtual é fácil e bem desenvolvida, mas têm dificuldades em relacionamentos interpessoais ou ausência da capacidade de ser ouvinte, o que dá o nome de “Geração Silenciosa”.
  • 37. Para eles estas maravilhas da pós-modernidade não são nada estranhas, mas impossível imaginar o mundo sem eles.
  • 38. Quem é o nosso aluno de hoje?  jovens conectados, criativos, críticos, confiantes, curiosos, capazes de criar conceitos, congregar pessoas e confrontar ideias, e se adaptam facilmente a um mundo de novidades e de informações  Para se trabalhar com esses jovens, é necessário desenvolver atividades diversificadas e dinâmicas, com objetivos bem definidos, para que eles possam se motivar a adquirir novas competências e habilidades.
  • 39. Abordagem Pedagógica Devido essa mudança no perfil do aluno se faz- se necessário modificar a abordagem feita em uma aula tradicional, pelo simples fato deles compreenderem o mundo sob uma ótica dinâmica, interativa e tecnológica.
  • 40. Abordagem Pedagógica  O grande desafio do educador nesse século é agregar as tecnologias disponíveis a sua área de conhecimento, reformulando sua prática pedagógica e sua concepção sobre avaliação
  • 41. Avaliação Avaliar não é uma tarefa fácil, pois exige do professor  a capacidade de julgar,  atribuir valor,  interpretar informação e  agir conforme o caso.
  • 47. Situação de Aprendizagem em Língua Portuguesa para desenvolvimento de habilidades para leitura e produção textual
  • 48. Situações de aprendizagem  Atividade desenvolvida na Orientação Técnica: “Competências e habilidades, para leitura e produção textual integrada às mídias digitais” D.E. Leste 4 – 19/10/201
  • 49. Síntese  Público Alvo  Tempo Previsto:  Conteúdos e temas:  Competências e habilidades:  Estratégias:  Recursos:  Avaliação :
  • 50. Roteiro  Etapa 1  Etapa 2  Etapa 3  Etapa 4  Avaliação
  • 52. Diretoria Leste 4 _ Núcleo Pedagógico 2741-2627 ramal 21 delt4npe@see.sp.gov.br http://leste4.nucleopedagogico.zip.net