OT História - Ensino Médio

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Slides apresentados na orientação técnica para professores de História das escolas da D.E.Leste 4, em 09/10/2012.

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OT História - Ensino Médio

  1. 1. DIRETORIA DE ENSINO LESTE 4 José Carlos Francisco – Dirigente Regional de Ensino ORIENTAÇÃO TÉCNICATRABALHANDO HABILIDADES NA AULA DE HISTÓRIA: PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO (Ensino Médio) PCNP Cláudia Outubro de 2012
  2. 2. Onde estão indicadas as habilidades adesenvolver?2008 2010 2009
  3. 3. A educação histórica devepromover “o desenvolvimento de habilidades cognitivas, a partir daquilo que o conhecimentohistórico significa, enquanto uma forma particular de conhecer e explicar o mundo”. MIRANDA, Sônia Regina. Reflexões sobre a compreensão (e incompreensões) do tempo na escola. In: DE ROSSI, Vera L. S. e ZAMBONI, Ernesta (org.) Quantotempo o tempo tem! 2 ed. Campinas, SP: Alínea, 2005, p. 173
  4. 4. História – conceitos e procedimentos essenciaisAula de História – transposição didática de conteúdos e doprocedimento histórico, trabalhando: análise e interpretação de fontes históricas (documentos em suportes e linguagens diversas; problematização e conceitualização; lidar com operações de datação, periodização, contextualização (sincrônica e diacrônica), e compreensão das diversas temporalidades; análise causal (multiplicidade e encadeamento de causalidades); compreensão de mudanças e permanências; explicação histórica; compreensão dos fatores que definem diferentes pontos de vista. Fontes: conforme estudos de autores como Maria Auxiliadora Schmidt, Joaquín Prats e Sônia R. Miranda
  5. 5. Analisando uma Situação de Aprendizagem do Caderno do Professor (1ªsérie, vol. 4), relacionando- a às habilidades do Currículo
  6. 6. Sondagem e sensibilização: observação do mapapolítico atual do continente e levantamento dehipóteses sobre como teria sido a divisão docontinente em épocas anteriores, passando, logo emseguida, à leitura dos trechos de textoshistoriográficos.A ideia é que, por meio dessas leituras e dosprocedimentos de estudo propostos – elaboração deesquemas e/ou fichamentos – os alunos construam anoção de diversidade (política e cultural) docontinente.
  7. 7.  Esta sequência didática pretende trabalhar conteúdos factuais, conceituais e procedimentais. A S.A. apresenta como habilidade a desenvolver: “pensar historicamente e problematizar, em sua multiplicidade, a ideia de África dos alunos”. Objetiva, ainda, que os alunos compreendam que a África não era um continente uno, mas marcado por especificidades sociais, políticas e culturais, além de criticar a ideia de que tais sociedades, até o século XV, fossem primitivas e atrasadas. As atividades que compõem a S.A. estão voltadas para tais objetivos; mas, elas atendem às habilidades indicadas no Currículo?
  8. 8.  Embora as habilidades do Currículo não constem da introdução à S.A., os textos selecionados, complementados por outros recursos (mapa, audiovisual) permitem atender às referidas habilidades. A elaboração de esquemas e/ou fichamentos, orientados pelo professor, permite que os alunos destaquem aspectos relevantes dos processos sociais dos povos e culturas em questão – desenvolvimento das práticas agrícolas, vida familiar e condição feminina, divisão sexual do trabalho.
  9. 9.  Após a análise dos textos e a elaboração dos esquemas e/ou fichamentos, é preciso sistematizar as aprendizagens, retomando as hipóteses levantadas no momento da sondagem, os destaques apresentados pelos alunos e trazendo novos recursos, como o mapa do continente no século XVI e o vídeo “Tombuctu – a cidade dos livros” (disponível em http://www.youtube.com/watch?v=mMlzL DkGVRo - acesso em 5 out. 2012).
  10. 10.  Numa aula expositiva dialogada de sistematização é possível, com o apoio do mapa, ressaltar a dinâmica e a diversidade da história do continente e seus processos sociais até o começo da época moderna. Com o apoio do vídeo, é possível demonstrar que o continente possui enorme riqueza cultural, por meio do exemplo de Tombuctu (ou Timbuktu), patrimônio da Unesco. São acréscimos que, acompanhados de questões motivadoras, contribuem para desenvolver as habilidades indicadas no Currículo.
  11. 11. Oficina de elaboração de itens de avaliação (questões de múltipla escolha) - Utilizando fontes diversas, cada grupo deverá elaborar uma questão com 5alternativas, considerando as habilidades indicadas a seguir:
  12. 12. Documento produzido no século XI a partir de relatos de comerciantes do Saara.“País do ouro conhecido dos muçulmanos desde o século VIII (...) compunha-sede duas cidades situadas numa planície. A que é habitada pelos muçulmanos émuito grande e encerra doze mesquitas: a cidade possui jurisconsultos e homenscheios de erudição. Nos arredores há vários poços de água doce, que fornecem abebida dos habitantes e junto dos quais se cultivam legumes (...) Gana é o títuloque usam os reis deste povo apenas o rei e o seu herdeiro têm o direito de usarvestuário talhado e cosido; os outros usam panos de algodão, de seda ou debrocado, segundo seus meios. Todos os homens têm a cara raspada e asmulheres a cabeça. Quando o rei dá audiência ao povo, a fim de escutar suasqueixas e remediá-las, senta num pavilhão (...) à sua direita estão os filhos dospríncipes do seu império. A abertura da sessão real é comunicada pelo barulhode uma espécie de tambor formado por um longo pedaço de madeira escavado.Ao som deste instrumento, chamado deba, o povo se reúne. Para saudar osoberano, os súditos ajoelham e deitam poeira sobre a cabeça (...) O rei de Ganapode levantar em armas 200.000 guerreiros, dos quais mais de 40.000 estãoarmados de arcos e flechas.”[Al-Bakri (cronista cordovês), Livro dos itinerários e dos reinos, 1067-68, apudDel Priori, M. e Venâncio, R. P., Ancestrais: uma introdução à história daÁfrica Atlântica, 2ª ed. RJ: Elsevier, 2004, p. 114.]
  13. 13. Um ótimo trabalho a todos! Blog do Núcleo Pedagógicohttp://leste4.nucleopedagogico.zip.net E-mail Historia.leste4@bol.com.br

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