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Agenda universitaria:   Nuevos currículos educativos para la gestión en las organizaciones Claudio Rama   (Dr. ED; Dr. DER...
Bases de la transformación educativa Cambio  Tecnológico:  Digitalización Microelectrónica  y programación  informática Im...
De la Economía industrial a la economía digital <ul><li>Con la automatización, la intensificación de  la competencia y las...
La macroeconomía del conocimiento <ul><li>La economías consumen cada vez unidades de información por unidad de producto fi...
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Las competencias del gerente  ( Tunning) <ul><li>Competencias Instrumentales   (capacidad de análisis y síntesis, capacida...
Las competencias del gerente <ul><li>Competencias Interpersonales   (capacidad critica y autocrítica; capacidad de trabajo...
Las competencias del gerente <ul><li>Competencias Sistémicas  (capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica; habi...
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La anticipación como gestión de los negocios <ul><li>La visión tradicional tendía a resolver los problemas, en tanto que a...
Estrategias educativas <ul><li>Reforzar estudios de especialización </li></ul><ul><li>Incorporación de docentes de la prác...
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Nuevos curriculos para la gestion en las empresas - set 2011

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Universidad Autónoma de Tamaulipas (UAT)
VII Congreso Internacional de Investigación en Ciencias Sociales y Administrativas (CIICSA2011)
22-23 septiembre 2011, Tampico, Tamaulipas, México. Ponencia

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  1. 1. Agenda universitaria: Nuevos currículos educativos para la gestión en las organizaciones Claudio Rama (Dr. ED; Dr. DER) Facultad de Comercio y Administración de Tampico Universidad Autónoma de Tamaulipas (UAT) VII Congreso Internacional de Investigación en Ciencias Sociales y Administrativas (CIICSA2011) 22-23 septiembre 2011, Tampico, Tamaulipas, México
  2. 2. Bases de la transformación educativa Cambio Tecnológico: Digitalización Microelectrónica y programación informática Impacto shumpetereano en las formas de creación de riqueza Cambio en las demandas de los mercados laborales profesionales Expansión, renovación y obsolescencia del conocimiento Demanda de recursos humanos Especializados abundantes Nuevos paradigmas educativos Cambios educativos Sobreoferta de profesionales
  3. 3. De la Economía industrial a la economía digital <ul><li>Con la automatización, la intensificación de la competencia y las nuevas formas de producción globales, la lógica cambia a una demanda de innovación, KH, K Social e información para impulsar la acumulación de K. </li></ul><ul><li>La digitalización permite más eficientemente la incorporación del conocimientos en la producción y niveles de productividad que permiten recompensar más la innovación, la información y el KH por los beneficios marginales que ellos generan </li></ul>
  4. 4. La macroeconomía del conocimiento <ul><li>La economías consumen cada vez unidades de información por unidad de producto final, como parte de cambio hacia un modelo de acumulación digital impulsado por la información y el conocimiento </li></ul><ul><li>El cambio se expresa en ley cuadrática: la productividad del sector informático crece al cuadrado que la productividad de la economía, aumentado el peso de estas industrias del conocimiento en los motores economícos </li></ul>
  5. 5. Cambio en la lógica de los negocios <ul><li>Globalización de la economía y los mercados </li></ul><ul><li>Fragmentación productiva y desintermediación </li></ul><ul><li>Complejidad productiva y diversidad reguladora </li></ul><ul><li>Cambio constante de tecnologías, mercados, productos y procesos </li></ul><ul><li>Digitalización y negocios en red </li></ul>
  6. 6. Impactos laborales del valor agregado digital <ul><li>Las TIC cambian los procesos de creación, transferencia y apropiación de la información </li></ul><ul><li>Los mercados laborales generan cambios productivos y una demanda de especialistas informáticos y trabajadores con competencias informacionales </li></ul><ul><li>El valor agregado se expresa en el aporte de conocimiento a través de contenidos digitales </li></ul>
  7. 7. Nueva lógica de las organizaciones <ul><li>La visión tradicional concebía que las organizaciones procesaban información del ambiente externo para adaptarse a las nuevas circunstancias. </li></ul><ul><li>Ahora las organizaciones cuando innovan no procesan información meramente, sino que crean nuevo conocimiento. </li></ul><ul><li>La economía de la innovación implica una nueva lógica focalizada en la creación de conocimiento en la empresa </li></ul>
  8. 8. Las organizaciones como creadoras de conocimiento <ul><li>Las organizaciones pasan a ser máquinas de “procesamiento de información”. </li></ul><ul><li>Su trabajo es crear conocimiento a través de la conversión de capital humano en capital organizacional </li></ul><ul><li>El conocimiento en la organización se crea a través de la interacción planificada y sistemática a su interior y con el entorno. </li></ul>
  9. 9. La empresa como lugar de gestión del conocimiento <ul><li>Las organizaciones son los ámbitos nuevos del aprendizaje práctico </li></ul><ul><li>Es dentro de las organizaciones que se produce el pasaje del conocimiento tácito al conocimiento explícito, que es lo que crea valor </li></ul><ul><li>El rol central de las organizaciones es promover la transformación de capital humano en capital intelectual como mecanismo de creación de riqueza </li></ul><ul><li>La producción es procesar información y agregar valor agregado de información </li></ul>
  10. 10. Nuevo lógica laboral de trabajo profesional <ul><li>El trabajo del profesional es diagnosticar y responder a partir de procesar información con herramientas informáticas </li></ul><ul><li>El capital humano se remuneración por calidad y competencias asociadas a un valor agregado informacional </li></ul>
  11. 11. Nuevos ejes curriculares <ul><li>Modelo económico en red basado en programación informática y microelectrónica </li></ul><ul><li>Fuerte expansión, especialización y renovación del conocimiento </li></ul><ul><li>Creación de riqueza a partir de la innovación como valor agregado de conocimiento </li></ul><ul><li>Competencia en base a propiedad y calidad conocimiento </li></ul><ul><li>Economía global fragmentada </li></ul><ul><li>Informática </li></ul><ul><li>Postgrados </li></ul><ul><li>Calidad </li></ul><ul><li>Innovación </li></ul><ul><li>Internacional </li></ul>
  12. 12. El currículo tradicional de negocios <ul><li>Transfiere información y conocimiento de teorías y prácticas actuales </li></ul><ul><li>Mide la calidad por investigaciones científicas y formación docente </li></ul><ul><li>Carácter disciplinario de la malla </li></ul><ul><li>Fuerte peso teórico de la estructura docente con poca experiencia de la gestión y la realidad práctica </li></ul><ul><li>Carece de ámbitos de experimentación </li></ul>
  13. 13. Nuevas c ompetencias de la gestión <ul><li>Capacidad de innovación continua </li></ul><ul><li>Sustentabilidad ambiental del negocio </li></ul><ul><li>Creación de conocimiento agregado </li></ul><ul><li>Gestión logística global </li></ul><ul><li>Capacidad anticipatoria y prospectiva </li></ul><ul><li>Dinámica de gestión y producción en red y digital </li></ul>
  14. 14. Las enseñanzas de Tunning <ul><li>Competencias Instrumentales </li></ul><ul><li>Competencias Interpersonales </li></ul><ul><li>Competencias </li></ul><ul><li>Sistémicas </li></ul>
  15. 15. Las competencias del gerente ( Tunning) <ul><li>Competencias Instrumentales (capacidad de análisis y síntesis, capacidad de organizar y planificar; conocimientos generales básicos; conocimientos sobre el área de su profesión; comunicación oral y escrita en su propia lengua; conocimiento de una segunda lengua; habilidades básicas en el manejo informático; habilidades de gestión de la información (buscar, procesar y analizar nueva información); capacidad de resolución de problemas; capacidad de toma de decisiones </li></ul>
  16. 16. Las competencias del gerente <ul><li>Competencias Interpersonales (capacidad critica y autocrítica; capacidad de trabajo en equipo; habilidades interpersonales; capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinar; capacidad de comunicarse con expertos en otras áreas; apreciación de la diversidad y multiculturalidad; habilidad para trabajar en contextos internacionales; compromiso ético. </li></ul>
  17. 17. Las competencias del gerente <ul><li>Competencias Sistémicas (capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica; habilidades de investigación; capacidad para aprender; capacidad de adaptarse a nuevas situaciones; capacidad para generar nuevas ideas (creatividad); liderazgo (Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes); habilidad para trabajar en forma autónoma; capacidad de diseño y gestión de proyectos; iniciativa y espíritu emprendedor; preocupación por la calidad; motivación al logro </li></ul>
  18. 18. Las 11 competencias “i” interdisciplinarias integridad idiomáticas informáticas interactivas internacionales interpersonales investigativas interculturales informacionales innovativas
  19. 19. Tendencias prácticas del currículo empresarial <ul><li>Enfoque por competencias /saber hacer </li></ul><ul><li>Cartera de competencias diferenciadas en las distintas áreas de negocios </li></ul><ul><li>Práctica en entornos laborales diversos </li></ul><ul><li>Modelos de simulación y estudios de casos </li></ul><ul><li>Uso de aplicaciones informáticas </li></ul><ul><li>Módulos integradores de diversas asignaturas articulados a competencias </li></ul><ul><li>Innovación y emprendedurismo </li></ul>
  20. 20. Tendencias del currículo empresarial <ul><li>Fuerte base matemáticas </li></ul><ul><li>Componentes informáticos de práctica </li></ul><ul><li>Acercamiento al mundo del trabajo (ABP, casos) </li></ul><ul><li>Enfoque y componentes internacionales </li></ul><ul><li>Enfoque interdisciplinario (RRHH, Marketing, economía, administración, derecho, contaduría) </li></ul><ul><li>Prospectivas y escenarios </li></ul>
  21. 21. Una epistemología de la práctica <ul><li>El empirismo inglés (la única fuente del conocimiento es la experiencia) fue insumo al pragmatismo (Dewey) para abordar la creación de conocimiento que relacionó &quot;lo verdadero a lo útil&quot; y negó el valor absoluto del conocimiento teórico cuando no se verifica en los hechos. </li></ul><ul><li>El enfoque de la ciencia de Khun como paradigma y la expansión de nuevos conocimientos, desgastó el valor absoluto de las teorías y revalorizó la practica </li></ul>
  22. 22. El conocimiento práctico <ul><li>Se accede en situaciones prácticas y esta asociado a la resolución de problemas </li></ul><ul><li>No es la aplicación de alguna disciplina académica a situaciones prácticas </li></ul><ul><li>Contiene elementos teóricos ya que incluye conocimientos de contenido </li></ul><ul><li>Es integrado y no fragmentado en disciplinas académicas y tiende a ser interdisciplinario en trabajo en equipos </li></ul><ul><li>Tiene una expresión en sistemas de simulación. </li></ul>
  23. 23. La pedagogía de la práctica en la gestión <ul><li>Carácter práctico del enfoque educativo (enfoque por competencias) </li></ul><ul><li>Utilización de métodos activos de aprendizaje (casos, educación basada en problemas, aplicaciones informáticas, prácticas profesionales, modelos de simulación, juegos educativos, interacción incubadoras de empresas </li></ul><ul><li>Mayor articulación a las demandas del mundo del trabajo y usar el lugar de trabajo como ámbito de aprendizaje o transformar el aula en lugar de trabajo </li></ul>
  24. 24. La informática como el ámbito de la práctica educativa <ul><li>Laboratorio informático como aula </li></ul><ul><li>Simulación informática como práctica </li></ul><ul><li>Aprendizaje dentro de aplicaciones informáticas de mercado </li></ul><ul><li>Plataformas de aprendizaje </li></ul><ul><li>Interacción digital avanzada </li></ul>La informatización del curriculo
  25. 25. Las múltiples especializaciones <ul><li>Los equipos de gestión especializados, el trabajo en red, la descentralización, la fragmentación y la terciarización, reafirman lógicas curriculares de alta especialización pero también de multidisciplinariedad y amplitud a comprender lo diverso y distinto. </li></ul><ul><li>La recertificación global de competencias </li></ul><ul><li>Irrupción de doctorados profesionalizantes especializados </li></ul>
  26. 26. La anticipación como gestión de los negocios <ul><li>La visión tradicional tendía a resolver los problemas, en tanto que actualmente se trabaja mas en la anticipación dado los contextos de incertidumbre y volatilidad. </li></ul><ul><li>La prospectiva, la simulación de lo real potencial, los escenarios múltiples, el análisis del entorno, las tendencias del mercado, la econometría, las matemáticas, la planificación estratégica y situacional, etc, se tornan las bases de la gestión y de los diseños curriculares </li></ul>
  27. 27. Estrategias educativas <ul><li>Reforzar estudios de especialización </li></ul><ul><li>Incorporación de docentes de la práctica real </li></ul><ul><li>Postgrados basados en problemas, casos y prácticas de gestión conceptualizados y programados </li></ul><ul><li>Diversidad de formas de egreso asociados a los perfiles distintos de la gestión empresarial </li></ul><ul><li>Alta incidencia en la gestión de la innovación </li></ul><ul><li>Pedagogías informáticas multiples y especialmente aplicaciones informáticas y sistemas de gestión de datos </li></ul>
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