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Nuevos curriculos para la gestion en las empresas - set 2011
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Nuevos curriculos para la gestion en las empresas - set 2011

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Facultad de Comercio y Administración de Tampico ...

Facultad de Comercio y Administración de Tampico
Universidad Autónoma de Tamaulipas (UAT)
VII Congreso Internacional de Investigación en Ciencias Sociales y Administrativas (CIICSA2011)
22-23 septiembre 2011, Tampico, Tamaulipas, México. Ponencia

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    Nuevos curriculos para la gestion en las empresas - set 2011 Nuevos curriculos para la gestion en las empresas - set 2011 Presentation Transcript

    • Agenda universitaria: Nuevos currículos educativos para la gestión en las organizaciones Claudio Rama (Dr. ED; Dr. DER) Facultad de Comercio y Administración de Tampico Universidad Autónoma de Tamaulipas (UAT) VII Congreso Internacional de Investigación en Ciencias Sociales y Administrativas (CIICSA2011) 22-23 septiembre 2011, Tampico, Tamaulipas, México
    • Bases de la transformación educativa Cambio Tecnológico: Digitalización Microelectrónica y programación informática Impacto shumpetereano en las formas de creación de riqueza Cambio en las demandas de los mercados laborales profesionales Expansión, renovación y obsolescencia del conocimiento Demanda de recursos humanos Especializados abundantes Nuevos paradigmas educativos Cambios educativos Sobreoferta de profesionales
    • De la Economía industrial a la economía digital
      • Con la automatización, la intensificación de la competencia y las nuevas formas de producción globales, la lógica cambia a una demanda de innovación, KH, K Social e información para impulsar la acumulación de K.
      • La digitalización permite más eficientemente la incorporación del conocimientos en la producción y niveles de productividad que permiten recompensar más la innovación, la información y el KH por los beneficios marginales que ellos generan
    • La macroeconomía del conocimiento
      • La economías consumen cada vez unidades de información por unidad de producto final, como parte de cambio hacia un modelo de acumulación digital impulsado por la información y el conocimiento
      • El cambio se expresa en ley cuadrática: la productividad del sector informático crece al cuadrado que la productividad de la economía, aumentado el peso de estas industrias del conocimiento en los motores economícos
    • Cambio en la lógica de los negocios
      • Globalización de la economía y los mercados
      • Fragmentación productiva y desintermediación
      • Complejidad productiva y diversidad reguladora
      • Cambio constante de tecnologías, mercados, productos y procesos
      • Digitalización y negocios en red
    • Impactos laborales del valor agregado digital
      • Las TIC cambian los procesos de creación, transferencia y apropiación de la información
      • Los mercados laborales generan cambios productivos y una demanda de especialistas informáticos y trabajadores con competencias informacionales
      • El valor agregado se expresa en el aporte de conocimiento a través de contenidos digitales
    • Nueva lógica de las organizaciones
      • La visión tradicional concebía que las organizaciones procesaban información del ambiente externo para adaptarse a las nuevas circunstancias.
      • Ahora las organizaciones cuando innovan no procesan información meramente, sino que crean nuevo conocimiento.
      • La economía de la innovación implica una nueva lógica focalizada en la creación de conocimiento en la empresa
    • Las organizaciones como creadoras de conocimiento
      • Las organizaciones pasan a ser máquinas de “procesamiento de información”.
      • Su trabajo es crear conocimiento a través de la conversión de capital humano en capital organizacional
      • El conocimiento en la organización se crea a través de la interacción planificada y sistemática a su interior y con el entorno.
    • La empresa como lugar de gestión del conocimiento
      • Las organizaciones son los ámbitos nuevos del aprendizaje práctico
      • Es dentro de las organizaciones que se produce el pasaje del conocimiento tácito al conocimiento explícito, que es lo que crea valor
      • El rol central de las organizaciones es promover la transformación de capital humano en capital intelectual como mecanismo de creación de riqueza
      • La producción es procesar información y agregar valor agregado de información
    • Nuevo lógica laboral de trabajo profesional
      • El trabajo del profesional es diagnosticar y responder a partir de procesar información con herramientas informáticas
      • El capital humano se remuneración por calidad y competencias asociadas a un valor agregado informacional
    • Nuevos ejes curriculares
      • Modelo económico en red basado en programación informática y microelectrónica
      • Fuerte expansión, especialización y renovación del conocimiento
      • Creación de riqueza a partir de la innovación como valor agregado de conocimiento
      • Competencia en base a propiedad y calidad conocimiento
      • Economía global fragmentada
      • Informática
      • Postgrados
      • Calidad
      • Innovación
      • Internacional
    • El currículo tradicional de negocios
      • Transfiere información y conocimiento de teorías y prácticas actuales
      • Mide la calidad por investigaciones científicas y formación docente
      • Carácter disciplinario de la malla
      • Fuerte peso teórico de la estructura docente con poca experiencia de la gestión y la realidad práctica
      • Carece de ámbitos de experimentación
    • Nuevas c ompetencias de la gestión
      • Capacidad de innovación continua
      • Sustentabilidad ambiental del negocio
      • Creación de conocimiento agregado
      • Gestión logística global
      • Capacidad anticipatoria y prospectiva
      • Dinámica de gestión y producción en red y digital
    • Las enseñanzas de Tunning
      • Competencias Instrumentales
      • Competencias Interpersonales
      • Competencias
      • Sistémicas
    • Las competencias del gerente ( Tunning)
      • Competencias Instrumentales (capacidad de análisis y síntesis, capacidad de organizar y planificar; conocimientos generales básicos; conocimientos sobre el área de su profesión; comunicación oral y escrita en su propia lengua; conocimiento de una segunda lengua; habilidades básicas en el manejo informático; habilidades de gestión de la información (buscar, procesar y analizar nueva información); capacidad de resolución de problemas; capacidad de toma de decisiones
    • Las competencias del gerente
      • Competencias Interpersonales (capacidad critica y autocrítica; capacidad de trabajo en equipo; habilidades interpersonales; capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinar; capacidad de comunicarse con expertos en otras áreas; apreciación de la diversidad y multiculturalidad; habilidad para trabajar en contextos internacionales; compromiso ético.
    • Las competencias del gerente
      • Competencias Sistémicas (capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica; habilidades de investigación; capacidad para aprender; capacidad de adaptarse a nuevas situaciones; capacidad para generar nuevas ideas (creatividad); liderazgo (Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes); habilidad para trabajar en forma autónoma; capacidad de diseño y gestión de proyectos; iniciativa y espíritu emprendedor; preocupación por la calidad; motivación al logro
    • Las 11 competencias “i” interdisciplinarias integridad idiomáticas informáticas interactivas internacionales interpersonales investigativas interculturales informacionales innovativas
    • Tendencias prácticas del currículo empresarial
      • Enfoque por competencias /saber hacer
      • Cartera de competencias diferenciadas en las distintas áreas de negocios
      • Práctica en entornos laborales diversos
      • Modelos de simulación y estudios de casos
      • Uso de aplicaciones informáticas
      • Módulos integradores de diversas asignaturas articulados a competencias
      • Innovación y emprendedurismo
    • Tendencias del currículo empresarial
      • Fuerte base matemáticas
      • Componentes informáticos de práctica
      • Acercamiento al mundo del trabajo (ABP, casos)
      • Enfoque y componentes internacionales
      • Enfoque interdisciplinario (RRHH, Marketing, economía, administración, derecho, contaduría)
      • Prospectivas y escenarios
    • Una epistemología de la práctica
      • El empirismo inglés (la única fuente del conocimiento es la experiencia) fue insumo al pragmatismo (Dewey) para abordar la creación de conocimiento que relacionó "lo verdadero a lo útil" y negó el valor absoluto del conocimiento teórico cuando no se verifica en los hechos.
      • El enfoque de la ciencia de Khun como paradigma y la expansión de nuevos conocimientos, desgastó el valor absoluto de las teorías y revalorizó la practica
    • El conocimiento práctico
      • Se accede en situaciones prácticas y esta asociado a la resolución de problemas
      • No es la aplicación de alguna disciplina académica a situaciones prácticas
      • Contiene elementos teóricos ya que incluye conocimientos de contenido
      • Es integrado y no fragmentado en disciplinas académicas y tiende a ser interdisciplinario en trabajo en equipos
      • Tiene una expresión en sistemas de simulación.
    • La pedagogía de la práctica en la gestión
      • Carácter práctico del enfoque educativo (enfoque por competencias)
      • Utilización de métodos activos de aprendizaje (casos, educación basada en problemas, aplicaciones informáticas, prácticas profesionales, modelos de simulación, juegos educativos, interacción incubadoras de empresas
      • Mayor articulación a las demandas del mundo del trabajo y usar el lugar de trabajo como ámbito de aprendizaje o transformar el aula en lugar de trabajo
    • La informática como el ámbito de la práctica educativa
      • Laboratorio informático como aula
      • Simulación informática como práctica
      • Aprendizaje dentro de aplicaciones informáticas de mercado
      • Plataformas de aprendizaje
      • Interacción digital avanzada
      La informatización del curriculo
    • Las múltiples especializaciones
      • Los equipos de gestión especializados, el trabajo en red, la descentralización, la fragmentación y la terciarización, reafirman lógicas curriculares de alta especialización pero también de multidisciplinariedad y amplitud a comprender lo diverso y distinto.
      • La recertificación global de competencias
      • Irrupción de doctorados profesionalizantes especializados
    • La anticipación como gestión de los negocios
      • La visión tradicional tendía a resolver los problemas, en tanto que actualmente se trabaja mas en la anticipación dado los contextos de incertidumbre y volatilidad.
      • La prospectiva, la simulación de lo real potencial, los escenarios múltiples, el análisis del entorno, las tendencias del mercado, la econometría, las matemáticas, la planificación estratégica y situacional, etc, se tornan las bases de la gestión y de los diseños curriculares
    • Estrategias educativas
      • Reforzar estudios de especialización
      • Incorporación de docentes de la práctica real
      • Postgrados basados en problemas, casos y prácticas de gestión conceptualizados y programados
      • Diversidad de formas de egreso asociados a los perfiles distintos de la gestión empresarial
      • Alta incidencia en la gestión de la innovación
      • Pedagogías informáticas multiples y especialmente aplicaciones informáticas y sistemas de gestión de datos
    • Muchas gracias [email_address]