5. Muchas veces intentamos trasmitir un
mensaje o una idea, a otra (s) persona(s) y
resulta que no nos entienden.
6. • Oímos lo que queremos oír
• Tenemos diferentes opiniones
• Evaluamos, juzgamos y/o etiquetamos a la
fuente
• No sabemos la forma en que la otra persona
percibe la situación
7. • Hacemos caso omiso de la información que
contradice lo que conocemos o sabemos
• Las palabras pueden tener diferentes
significados según la cultura, ideología,
ubicación histórica y/o geográfica
• Nuestro estado emocional condiciona lo que
oímos y decimos
8. Se crea tensión, confusiones, malos
entendidos y el resultado no es el deseado.
18. • Expresión de pensamientos, sentimientos y
creencias en forma directa y apropiada, sin
violar los derechos de los demás ni los
propios.
19. SITUACIÓN
Recuerda que es la última
función, ¿qué te parece si
compramos algo y
comemos dentro del cine?
¿Vamos al cine
como
quedamos?
No, mejor a
comer
23. VENTAJAS
• Salud mental
• Mejora la autoestima
• Reduce la ansiedad
• Ayuda a las relaciones
interpersonales
• Aumenta la
comprensión
SE FUNDAMENTA EN:
• Auto confianza
• Auto conocimiento
• Auto aceptación
• Auto estima
24. EXPRESAR
SENTIMIENTOS
• Dar y recibir cumplidos
• Hacer peticiones
• Expresar amor y afecto
• Iniciar y mantener
conversaciones
• Expresar descontento
AUTOAFIRMARSE
• Expresar derechos
legítimos
• Decir “NO”
• Expresar opiniones
personales
25. • Uso del castigo cuando se expresa uno mismo
• Modelaje de conducta pasiva o agresiva
• Ansiedad
• Creencias erróneas
26. • Poseemos patrones irracionales de
pensamiento que impiden que actuemos de
forma asertiva
• No conocemos o rechazamos nuestros
derechos asertivos
27. NO TENGO EL DERECHO
• A decir “NO”
• A hacer requerimientos
justos y razonables
• A discrepar
• A cuestionar
• A enojarme
28. DEBO…
• Ser admirado y amado por
todos o casi todos
• Ser perfecto y no cometer
errores
NO DEBO
• Decir algo negativo a una
persona
29. • Identifica, reconoce, acepta
y evalúa lo que crees,
piensas y sientes
• Espera el momento
adecuado: control,
relajación y prudencia
• Escucha y expresa
comprensión
• Habla de forma específica y
sin prejuicios sobre lo que
deseas
30. Aunque las personas tiene características básicas
permanentes, pueden cambiar sus:
• Creencias
• Actitudes
• Metas
• Expectativas
• Expresión verbal
• Lenguaje corporal
El cambio modesto de cualquiera de estos factores puede traducirse
en SER ASERTIVO CON MAYOR FRECUENCIA
31. • Contacto visual
• Afecto
• Voz
• Pausas
• Gestos
• Postura corporal e imagen
personal
32.
33.
34. • Se refiere a aquellos que gobiernan o ejercen
el mando.
35. • Implica obediencia por parte de otros. Sin
alguien que obedezca y cumpla órdenes, no
hay autoridad.
• Existe la autoridad jurídica y la moral. Esta
última se divide en autoridad técnica y
autoridad personal.
36. • El autoritarismo: el ejercicio arbitrario de la
autoridad.
• El permisivismo: la renuncia a ejercer la
autoridad.
**Ambos tienen consecuencias negativas para
la educación de los alumnos.
37. AUTORIDAD
• Buena, deseable y
necesaria
• Más allá de los títulos,
los cargos y los
nombramientos
oficiales, la autoridad es
algo que se ejerce y no
que se ostenta.
AUTORITARISMO
• Una persona impone su
voluntad sin dejar a los
otros participar en sus
determinaciones.
38. CARACTERÍSTICAS CONSECUENCIAS
• Creen que el respeto de sus alumnos será
mayor cuanto más les teman.
•En los conflictos imponen la solución.
•Critican a la persona, no su
comportamiento.
•Utilizan órdenes, gritos o amenazas para
obligar al alumno a hacer algo.
•Son rígidos en cuanto a normas y no
explican con claridad los límites.
• Suelen enfadarse a menudo, son
miedosos y aprensivos.
• Se muestran melancólicos y tristes.
• Tienen sentimientos de culpabilidad.
•Pueden sentir cierta agresividad hacia los
maestros
39. • Equilibrio entre el dar y el exigir.
• Los niños necesitan que los adultos les pongan
límites y los hagan sentir seguro de, qué es lo
que pueden hacer y qué no.
40. • Esta demostrado que se sienten seguros con la
gente que les marca disciplina.
• Es importante marca límites y consecuencias,
aún en la adolescencia.
41. • Es necesario aprender a experimentar las
consecuencias de sus decisiones.
• Es importante reflexionar sobre el objetivo de
cada regla.
42. • También es preciso aclarar que no todo puede
ser una opción y no todas las cosas son
negociables.
43. 1. Interrupción y desorden durante el
desarrollo de la clase: Conversación,
cuchicheos, lanzar papeles, levantarse sin
autorización, etc.
2. No acatamiento de la instrucciones del
profesor; lo que desemboca en discusión
delante del curso, resistencia a trabajar, etc.
44. 3. Incapacidad para el diálogo racional: no
escuchar al compañero, interrumpir al
profesor sin aviso, etc.
4. Incumplimiento de deberes escolares: tareas,
lecturas, atrasos e inasistencias, etc.
45. ¿Qué hacer ante estas situaciones?
1. Vamos a analizar ¿qué estamos haciendo?
2. ¿Qué hace falta hacer o corregir?
3. ¿Con qué herramientas contamos?
4. Ser constantes
46. 1. Falta de motivación y/o gusto por la clase: el
desagrado del profesor por el tema.
2. Creer que la labor es sólo pedagógica y no de
formación.
3. Confusión de status y roles extremos:
profesor “amigo” o profesor “autoritario”
47. 4. Conciencia por parte de los alumnos de las
debilidades del profesor
5. Débil preparación de las clases y material de
trabajo
6. Desconocimiento por parte de los alumnos de
las reglas
48. 7. Falta de coherencia: distintas formas de
aplicar normas y sanciones a cada alumnos y
en cada situación
8. Permisividad o autoritarismo
9. Gritos o algún acto violento
49. 10. No cumplir las promesas ni las consecuencias
11. No negociar
12. No escuchar
13. Exigir éxitos inmediatos
50. 1. Comunicación asertiva: cuidar nuestra forma
de expresarnos, evitar lenguaje plano,
entrecortado.
2. Desplazarnos dentro del salón, no dar la
espalda a los alumnos
3. Tener buenos modales tanto verbales como
no verbales
51. 4. Dar un trato amable y digno al alumno: no
dar apodos, bromas, ofensas, etc.
5. Crear rutinas de trabajo y cambiarlas
periódicamente
6. Ser puntuales
52. 7. Procurar una comunicación asertiva con el
resto del personal de la escuela
8. Actualizar los contenidos a impartir, y
aterrizarlos a la situaciones cotidianas
9. Uso de material didáctico que capte la
atención de los alumnos
53. 10. No caer en la informalidad o en la
formalidad excesiva
11. Aprovechar las opiniones y comentarios de
forma ordenada, para enriquecer la clase
54. • Tener objetivos claros
• Poner reglas con claridad y ser concretos en
ellas
• Dar tiempo y la atención al proceso de
aprendizaje
55. • Valorar sus esfuerzos por mejorar
• Dar el ejemplo
• Brindar confianza al alumno
56. REFLEXIÓN:
He llegado a una conclusión aterradora:
Yo soy el elemento decisivo
en el aula.
Mi enfoque personal crea el
clima, mi estado de ánimo
determina la atmósfera.
Como maestro, tengo un
poder tremendo para hacer
alegre o desdichada la vida de
un niño.
Puedo ser un instrumento de
tortura o un instrumento de
inspiración.
Puedo humillar o dar placer,
herir o curar. En todas las
situaciones, es mi respuesta.
Lo que decide que una crisis
se intensifique o atempere,
Y que un niño se humanice o
deshumanice.
Haim Ginott
57. Av. Patria #3116
Entre Isla Malvinas y Ahuehuetes
Col. Jardines del Sauz C.P. 44987
Tel: 3915 3934 ext. 105
modulo.dif.gdl@gmail.com
*Seguro Popular*
58. LLAMA A:
Línea telefónica del Servicio de Intervención en
Crisis del Instituto Jalisciense de Salud mental
ZMG: 075 Ó 38-33-38-38
Interior del Estado: 01-800-227-47-47
La línea es gratuita y atendida por especialistas
Las 24 horas del día, los 365 días del año.
Notas do Editor
Emisor: persona que emite el mensaje o información
Receptor: persona o personas que reciben el mensaje
Mensaje: información que trasmite lo que se quiere decir
Código: conjuntos de signos y reglas necesarios para la elaboración del mensaje tanto el emisor como el receptor han de conocer estas reglas de codificación y descodificación.
Emisor: persona que emite el mensaje o información
Receptor: persona o personas que reciben el mensaje
Mensaje: información que trasmite lo que se quiere decir
Código: conjuntos de signos y reglas necesarios para la elaboración del mensaje tanto el emisor como el receptor han de conocer estas reglas de codificación y decodificación.
Ejercicio:
Recuerden alguna situación reciente donde se comunico algo.
Se crea tensión en las diferentes areas
- ¿Vamos al cine como quedamos?- No, mejor a comer- Esta bien, vamos
¿Vamos al cine como quedamos?- No, mejor a comer
Claro que no, quedamos en ver esta pelicula sino comiste es tu problema
-
- ¿Vamos al cine como quedamos?- No, mejor a comer- Recuerda que es la ultima función, ¿qué te parece si compramos algo y comemos dentro del cine?
Discrepar: disagree
Los componentes no verbales son comunes a todo tipo de respuesta.
Contacto visual.
La mirada debe estar centrada en el receptor del mensaje mientras se expone el tema.
Se recomienda que al menos se mantenga el 50 % del tiempo que dura la exposición.
A momentos puede desviarse con el objeto de concentrarse en aquello que se quiere expresar.
Una mirada excesivamente fija puede recibirse como increpante y hostil.
Afecto.
El tono debe ser firme y convincente, aunque nunca hostil.
Se adaptará a la situación que se está debatiendo y al momento del mismo.
Voz.
Se utilizará un volumen audible, ni demasiado elevado ni demasiado bajo.
La articulación de las palabras será clara, sin titubeos.
El ritmo será tranquilo, sin acelerarse.
Pausas.
Se hará una pausa más larga cuando se desee que el interlocutor pase a tomar la palabra.
Gestos
Pueden utilizarse gestos con la cabeza, la cara, los brazos, y las manos que enfaticen el discurso.
Se cuidará de que estos gestos sean naturales, es decir, sean del estilo que suele utilizar la persona, ya que de no ser así, pueden restar fuerza al mensaje.
Se evitarán gestos como señalar con el dedo índice puesto que puede recibirse como acusatorio, y en general, cualquier otro que pudiera transmitir hostilidad.
Postura corporal.
El cuerpo se mantendrá erguido pero relajado.
La cabeza recta, mirando al interlocutor.