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1. LA CULTURA ESCOLAR RESPONSABLE DEL FRACASO.
En términos operacionales se ha definido o identificado con los índices de repitencia o deserción del
sistema educativo formal, están asociadas a la naturaleza socioeconómica, por los niños más
desfavorecidos fracasan, otros autores señalan que existen mayores problemas de desarrollo
psicológico en los niños que pertenecen a estratos socioeconómicos bajos.
Por otro lado Yarrow y Col. (1972) señala es erróneo señalar que en los estratos bajos habría mayor
prevalencia de retardo mental por las deficientes condiciones ambientales en el que desarrolla el niño,
ya que se ha señalado que existir cierto número de niños que no logran un rendimiento escolar
adecuado, aunque tengan un nivel intelectual normal, condiciones familiares favorables y metodología
de enseñanza adecuada.
Muchas veces los profesores tienden a confundir otros problemas emocionales y propios de la
enseñanza con trastornos de aprendizaje, esto conduce a la segregación de los niños, cuando se envían a
los niños ha centros especializados, desde la hipótesis de que la escuela margina, es preciso referirse a
la relación profesor-alumno, se señala que los profesores tratan de manera diferente a los niños que son
de estratos socioculturales diferentes y esperan que los niños que son de bajos ingresos tengan un bajo
rendimiento. Pero hay expectativas favorables cuando el rendimiento del niño es positivo, incluso el
comportamiento y la apariencia física incide en la calificación otorgada por el profesor, el sistema
escolar encubre ciertos patrones de competencia fuertemente aprobados por nuestra cultura.
Las características que adquiere la relación profesor-alumno, antes de ser calificados en términos
despectivos, deben analizarse y aplicarse a la luz del funcionamiento del sistema escolar y de la
formación que ha recibid el docente, esta formación teórica y pragmática no lo capacitan para atender a
niños de bajos ingresos, a esto se suma el número excesivo de alumnos, falta de recursos materiales,
recargo de trabajos y bajos sueldos, esto tiende por adaptar la practica pedagógica mecánica como la
única viable.
El problema del fracaso residiría en una cultura escolar, la cual hemos definido como la red de
significaciones que la sociedad y los actores que participan en la escuela han sufrido respecto al fracaso
escolar. Uno de estos mecanismos contribuyentes al fracaso en la escuela seria la separación de cursos
según el rendimiento académico de los estudiantes, y los profesores con menos experiencia le son
asignados estos cursos con bajo rendimiento, las posibilidades de estos niños son escasa y no se extraña
que gran parte de ellos repita y muchas veces deserte de la escuela.
El objetivo del estudio del libro es comprender las condiciones en la cual se desarrolla la cultura
escolar que podría estar afectando el bajo rendimiento de ciertos alumnos, para aportar una nueva
mirada a los problemas educativos desde la cotidianidad de la vida escolar. Este estudio con un enfoque
etnográfico, comprendiendo los comportamientos humanos que es imposible obtener mediante métodos
cuantitativos, este permite registrar la realidad para reconstruirla a partir de los acontecimientos
observados y de las significaciones que los propios sujetos otorgan a los acontecimientos y no como
una atribución impuesta por un modelo o categoría que utilice el investigador, llevando las categorías
observadas para llegar a una mejor comprensión desde el punto de vista del otro, también se puede
considerar los cambios que van surgiendo en las categorías a lo largo de la investigación, por otra parte,

2. se pueden considerar todos aquellos elementos que surgen impredeciblemente y que no pueden ser
anticipados, todo aquello anómalo, que en la globalidad siempre va a tener una significación y quizás
permita aclarar ciertas situaciones que parecían incomprensibles.
Lo que interesa al estudiar las relaciones sociales es la forma de cómo se organizan en la mente de los
actores estos fenómenos materiales y los significados que a ellos se les otorga. Por ejemplo llamar la
atención a un niño puede tener diferentes significados dependiendo del momento y las situaciones en
que se observe, es por esto, que comprender es un paso necesario para avanzar hacia la interpretación,
ambos procesos se retroalimentan continuamente. Las interpretaciones iniciales ayudan a prestar
mayor atención a ciertos aspectos de los fenómenos que se observan a fin de ir profundizando en la
comprensión a través de un proceso de autocorrección progresiva. El objetivo de la etnografía es captar
la red de significaciones que subyace en el flujo del discurso social, de este modo, la teoría se hace
inseparable de la descripción, esto sirve para hacer descripciones más profundas.
El procedimiento del estudio se desarrollo en dos escuelas básicas ubicadas en diferentes sectores
urbanos-populares de Santiago, una de estas municipalizadas y la potra privada, este se inicio en abril
de 1982 para finalizar en diciembre de este mismo año, las técnicas etnográficas que se utilizaron
fueron la observación directa en la sala de clases y la entrevista en profundidad, todo esto centrado en
el aula, recreos, actos cívicos, formación en filas, fiestas, ceremonias y reuniones de padres y
apoderados. Las observaciones iniciales fueron realizadas entre dos personas quienes ampliaban los
registros en conjunto, esto, para verificar la existencia o no de filtros en la observación que pudiesen
ser controlados, se registraban en la forma más detallada posible, poniendo énfasis en el lenguaje
textual, siempre se ampliaron antes de las 24 horas, agregando todos aquellos elementos que el
observador recordaba. Luego se hacia una lectura en equipo de las notas ampliadas, donde se revisaban
aspectos formales del registro y luego se procedía a una primera aproximación en la comprensión:
formular preguntas, rescate de hechos que llamaban la atención, comparación con registros anteriores
y situaciones más recurrentes, esto permitió aproximarse a como se estructuran en el tiempo los
procesos al interior de la sala de clases, a su vez, la comparación de registros dio la ´posibilidad de
encontrar contradicciones y regularidades que dan cuenta de los significados sociales, y a través de este
proceso se derivaron las hipótesis iniciales, que surgen como reacción a las primeras lecturas de los
registros.
Luego se hizo una relectura acumulativa de los registros, se levantaron nuevas preguntas, se analizaron
las hipótesis iniciales, y se formularon nuevas hipótesis, posteriormente la revisión de textos teóricos,
para una elaboración de una primera descripción analítica como un intento para comprender y objetivar
los eventos que ocurren en la sala de clases. Desde aquí se focalizo la observación en la interacción
profesor con los alumnos de bajo rendimiento, las actividades que se realizan con estos alumnos, la
reacción del alumnos frente al profesor, la escuela y la situación de aprendizaje y la percepción de los
compañeros hacia los niños que fracasan. A continuación se hace una lectura en equipo de los nuevos
registros, poniendo énfasis en aquellos que iluminaban las hipótesis tentativas, para la implementación
de entrevistas en profundidad, a través, de estas entrevistas se busca información que la mera
información no permitía documentar para comprender en profundidad ciertas situaciones que nos
parecían significativas en la sala de clases y en la relación que establecía el profesor con los padres, se
entrevisto a la directora, a los profesores observados, a un grupo de niños con dificultades y a otras que

3. no lo presentaban, a los padres de estos niños ya los compañeros de estos, las entrevistas se grabaron y
se transcribieron textualmente, para una posterior lectura con el equipo y se trato de profundizar en
aquellos elementos que no parecieron significativos para la comprensión del fracaso y el éxito escolar.
Y por último la relectura del material recopilado en el trabajo de campo para la elaboración de la
etnografía, la lectura cronológica de los registros mas los análisis previamente realizados, permiten
comprender como se estructuran en el tiempo los procesos de enseñanza-aprendizaje y toda la red de
significaciones que subyace al problema del fracaso escolar, como una visión global del problema en
relación al contexto que lo enmarca
RECONSTRUCCIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Se partió con un análisis descriptivo que permite aproximarse a la comprensión de la trama de
interrelaciones que ocurren en la sala de clases durante un periodo prolongado de tiempo. Un estudio
en profundidad, permitirá ir aclarando el problema de investigación que interesa: el fracaso escolar
visto desde el punto de vista de cómo se produce y evoluciona en un periodo de tiempo. El estudio se
centra en 1° básico, dado que se considera este como el pilar fundamental para el éxito o el fracaso en
la escuela.
Características generales
¿Cómo se enseña?
Disciplina
Consejo de curso
Relación profesor-alumno
Relación profesor-observadora
Formas de Evaluación
LA CULTURA ESCOLAR DEL FRACASO
La cultura la autora la ha definido como la red de significaciones de la sociedad y los actores que
participan en la escuela han construido respecto del fracaso escolar.
La pregunta que surge es ¿Qué características tiene la escuela que “produce” fracasos escolares
potenciando aquellos factores sociales y personales de los alumnos que afectan su rendimiento? Se
generaliza que los niños fracasan por déficits personales y socio-culturales, pocos estudios se han
dedicado a estudiar las prácticas pedagógicas y su relación con el fracaso. La escuela y dentro de ello
los actores, tienden a depositar las causas del fracaso escolar en elementos que son externos al proceso
de enseñanza-aprendizaje, estos problemas pueden surgir en parte por estas condiciones, el estudio
tiene como objetivo poder describir etnográficamente como la escuela está conformada para potenciar
tales déficits o producir otros que a la larga van determinando que niños pueden permanecer en la
escuela, quienes avanzan a tropiezos como una carrera de obstáculos y quienes definitivamente deben
abandonarla. Se habla de una escuela selectiva que selecciona a sus alumnos en forma discriminada

4. entre buenos, regulares y malos, esto constituye una cultura dominante, estos fenómenos se dan a
atender no solo con la observación de la sala de clases, así como también de las conversaciones
formales y no formales con los profesores, alumnos y padres.
Los fenómenos que estarían conformando la cultura del fracaso, aparecen centrados en torno a la figura
del profesor en la medida que a través de él se estructura y canaliza el proceso de enseñanza-
aprendizaje, desde su práctica pedagógica los fenómenos que están “produciendo” el fracaso escolar.
El estudio se centra en comprender como el fenómeno de la rotulación de niños repercute en la auto-
imagen y por ende en el éxito o fracaso, como la escuela deposita la responsabilidad del aprendizaje del
niño en la familia, como discrimina el profesor entre los que tienen la capacidad para “salir adelante” y
los que no la tienen, como el profesor carece de apoyo para enfrentar los casos de niños que no
alcanzan el ritmo estipulado para el aprendizaje, como la actitud de los padres hacia la escuela y el
profesor influye en la relación que este establece con los niños.
EL ÉXITO ESCOLAR.
Visión del éxito desde un profesor
Para el éxito escolar una profesora señala que el rendimiento de los alumnos podría ser mejor si hubiera
menos alumnos, para dedicarles mayor tiempo y atención, prestándole mayor apoyo individual. Ella se
centra especialmente en las habilidades de los niños, desarrollando una imagen más integral y positiva
y además tiene confianza en los niños, estimando siempre el ritmo de aprendizaje de los alumnos que
dedicarse a cumplir todo lo que el programa exige y mas que imponer la disciplina, en los momentos
que los niños no responden a sus requerimientos, ella despliega otras estrategias, por otra parte no
aparece una tendencia a descalificar a los alumnos frente a los padres, ella se esfuerza por mantener un
ambiente cálido y afectuoso con los alumnos. Para muchos profesores el niño ideal es el niño
responsable, ordenado, cooperador e inteligente.
Visión del éxito desde los padres
Los niños logran aprender y progresar rápidamente, quizás debido en gran parte, al apoyo y
cooperación de los padres, esto se expresa en los que revisan la tarea, les enseña lecciones y les hacen
repasar los aspectos más débiles. Los padres reconocen que ellos apoyan, y refuerzan a sus hijos para
que estos logren un buen rendimiento en la escuela y además muestran preocupación por las
calificaciones del niño y si bien le exigen, son a la vez capaces de transmitirles una actitud positiva, sin
castigarlos ante el fracaso. Además se ha encontrado que los padres de estos niños son capaces de
establecer una fácil interacción con el profesor, se acercan continuamente a la escuela a preguntar por
el rendimiento de sus hijos.
Visión del éxito desde los alumnos
Se puede asociar que el éxito para los niños está asociado a las “buenas calificaciones”.
Condiciones asociadas al fracaso escolar

5. Los profesores consideran que las causas que producen el fracaso escolar pueden ser problemas
biológicos y los problemas socioeconómicos, en primer lugar. Asociados a ellos los profesores
identifican los “problemas de aprendizaje”, los cuales no permiten al niño alcanzar el ritmo que impone
la escuela para lograr los objetivos propuestos y en lo socioeconómico se relaciona en la situación en la
que viven los niños, situaciones “dramáticas” de los hogares que no ayudan al niño a concentrarse en
las tareas. Sin embargo los factores biológicos y socioeconómicos son categorías muy gruesas para
comprender como afectan el rendimiento escolar. El foco de interés es identificar las características
con que os profesores se refieren a los niños que para la escuela constituyen “fracasos”, de este
concepto, la definición que de el profesor dependerá de su experiencia como docente y de su
concepción acerca de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Los profesores en general entregan las
siguientes características acerca de los alumnos que tienen bajo rendimiento:
“Requiere de atención individual”, o sea, que requieren de supervisión para realizar su trabajo,
demandando mayor atención y tiempo
“Es distraído. Le falta concentración”, todo esto ligado a la falta de interés, haciendo referencia al
alumno que no trabaja de forma persistente
“Volados”, esto quiere decir, que no está atento, no escucha instrucciones y la profesora debe
repetírselas, quitando tiempo.
“No ha hecho kínder”, el proceso de socialización es más lento con estos niños, debido a que aun no
han desarrollado los hábitos que exige la escuela.
“No tiene ningún habito, tampoco habito de aseo tiene”, esto incluye higiene y presentación
personal.
“Uno reparte hojas, pierde la hoja, no trae lápiz, no trae goma”, esto constituye un problema para
el profesor, ya que, debe preocuparse de conseguírselos, de lo contrario no pueden trabajar, esto
interrumpe la clase.
“Los padre no cooperan - son conflictivos”, cuando un alumno no tiene buen rendimiento es porque,
los padres no cooperan, además son considerados conflictivos, al cuestionar la tarea del profesor.
El profesor y el fracaso
Formas de enfrentar el problema
Tal como se ha señalado, los alumnos que fracasan serian aquellos que no poseen los patrones
cognitivos y conductuales que exige la escuela, frente a esta situación se tiende a culpar al niño y la
familia, en este sentido se ha desarrollado una teoría que confirma que el problema siempre es
individual. Para esto existen cursos de educación preescolar que ayudan al niño a preparar su ingreso a
la escuela, permite detectar si el niño tiene las habilidades necesarias para el ingreso y los centros de
diagnostico y escuelas de educación especial donde se envía a los niños con problemas. Esto es, no se
observa ni se analiza lo que ocurre en el sistema escolar con el fin de que estos niños no sean
marginados.

6. Los niños que no logran adaptarse al ritmo de aprendizaje de los demás, son enviados a un centro de
diagnostico para que identifiquen donde está la carencia, y de esta forma, el profesor se desliga de toda
responsabilidad, desde aquí estos niños serán enviados a escuelas especiales o grupos diferenciales, la
autora también señala que es posible que el profesor detecte estos “casos problemas” más bien, por un
comportamiento que por la carencia de habilidades especificas, además estos manifiestan tener escasa
preparación para desarrollar estrategias para trabajar con estos niños.
Los profesores carecen de asesoría respecto al fracaso escolar.
Los estudios solo se centran en las carencias de los estudiantes (socioeconómicas), no han estudiado en
profundidad que habilidades especificas desarrollan los niños de estos sectores y que pudiesen ser
aprovechadas por la escuela, también la falta de información al respecto ha imposibilitado el desarrollo
de estrategias de enseñanza que se adapten a las características de estos sectores. Al contar con apoyo
técnico el profesor se hace evidente que no puede solucionar el problema solo, pues hay niños que van
muy atrasados con respecto a los demás, interrumpiendo el desarrollo normal de la clase, además es
imposible prestarle atención individualmente pues los cursos son demasiados numerosos, por lo cual,
todo lo que intenten estará destinado al fracaso. Con esto, el profesor desarrolla la sensación de que con
ellos no se puede hacer nada; tendera amarginarlos, creándose sentimientos de frustración e
impotencia.
Las formas de respuesta que el profesor elabora para enfrentar la situación no deben ser interpretadas
como indiferencia o falta de preocupación, por el contrario, hará lo que este a su alcance para
solucionar el problema.
El proceso pedagógico y el fracaso escolar
En el libro entre las situaciones amenazadoras que se destacan de las clases observadas son el dictado y
a ciertas formas de evaluación individual.
El dictado se considera como un método para enseñar la escritura y la ortografía, también como una
forma de evaluación de lo aprendido.
Otro aspecto que vendría formando parte de la cultura escolar del fracaso es la discriminación a través
de los rótulos, en la relación profesor –alumno y en los alumnos entre sí, se produce una rotulación de
ciertos niños, que es iniciada generalmente por quien tiene el poder en tales relaciones, esta rotulación
puede ser entendida como una forma de discriminación que responde a la imagen que el profesor se va
haciendo de cada niño según las categorías que el usa para calificar las acciones y las conductas de
cada uno. De acuerdo a esto cada niño se va haciendo una imagen de sí mismo según el rotulo
observado y actuar en concordancia con él. De este modo el profesor confirma los prejuicios y las
actitudes que encubre el rotulo.
Por otra parte las formas que adquiera la relación del profesor con los alumnos va depender en gran
medida del rotulo de cada niño, incidiendo en el rendimiento de este. Si el rotulo representa un estigma,
una descalificación que va incidiendo en un deterioro de la auto-imagen, especialmente en la etapa del
desarrollo, donde la identidad se estructura en base de la imagen que los otros nos reflejan.

7. ¿Quiénes son los responsables del fracaso?
Desde el punto de vista del profesor el grado de responsabilidad cae en los padres, si el niño presenta
dificultades de aprendizaje. El fracaso de un niño depende del grado de compromiso que la familia
adquiera respecto del niño y a la escuela.
Para el profesor habría tres tipos de familia:
1. Familia educadora: proporciona un ambiente favorable para el aprendizaje. Averigua sobre el
rendimiento del niño y lo apoya en sus tareas.
2. Familia no educadora: aquella que no se hace cargo del aprendizaje del niño. No colabora con lo
que la escuela enseña y descarga la responsabilidad en el profesor si el niño fracasa.
3. Familia anti-educadora: perturba el aprendizaje escolar del niño debido a condiciones
socioeconómicas y familiares extremadamente desfavorables. En estos casos muchas veces los niños
quedan abandonados a su suerte.
Desde el punto de vista de los padres, se observan también diferencias. Los responsables del fracaso
para ellos serían los siguientes:
1. La escuela: responsable del rendimiento del niño. Si fracasa este es por culpa del profesor.
2. El niño es el responsable porque es su obligación estudiar.
3. los padres: ellos se reconocen como responsables del fracaso del niño por diferentes factores como:
incapacidad cultural porque son analfabetos y no tienen los conocimientos suficientes, razones
socioeconómicas, esto relacionado con el ambiente que los rodea, incapacidad para enfrentar el
problema, falta de técnicas para ayudar el niño en las dificultades.
Relación Escuela-Padres
Esta relación es un elemento fundamental en el éxito o fracaso de ello. El problema resulta complejo
donde tanto el profesor como los padres se exigen mutuamente y se culpan entre sí de las
responsabilidades frente a los niños. La escuela plantea una serie de exigencias a los padres y
apoderados las cuales van desde la colaboración material a la ayuda de la enseñanza de los contenidos
pedagógicos. Un aspecto muy importante es la escolaridad de los padres en el rendimiento escolar de
los niños.
Aspectos estructurales que interfieren en la labor docente:
El fracaso escolar también depende las condiciones en que se desempeña el trabajo del profesor. Por
ejemplo:
1. El número de estudiantes en el aula: el excesivo número de alumnos imposibilita al profesor
trabajar de forma individual con ellos.

8. 2. Condiciones materiales: salas estrechas, poca iluminación, ruidos que interrumpen una normal
audición, etc.
3. La carga de trabajo: esto se debe al tener al día una planificación cuidadosa de la actividad
realizada en clase y los tipos de pruebas desarrolladas. Donde provoca en los profesores agotamiento y
cansancio.
4. Asesoría pedagógica: los profesores enfrentan en forma aislada los problemas que le surgen en sus
prácticas cotidianas.
5. Planes y programas: los profesores señalan que son pocos adecuados para la enseñanza básica.
6. Actividades extra-programáticas: ya que estas requieren tiempo para su preparación
7. La privatización de la enseñanza: el problema grave lo constituye la comercialización de la
educación, lo único que interesa es la retención de los alumnos, a la vez, el profesor pierde una gran
parte de su estatus profesional.
8. Inestabilidad laboral: esto podría llevar al profesor a desarrollar una actividad sumisa y pasiva
frente a la autoridad, lo cual dificulta la búsqueda de alternativas respecto a las condiciones en que
transcurre la enseñanza y plantear demandas al respecto.
9. Controles y supervisión: el control estricto del cumplimiento de las funciones del profesor lleva a
pensar que su actividad es poco valorada.
10. Jerarquía y burocracia: la institución escolar es un sistema altamente jerárquico y burocrático
donde cualquier decisión debe ser consultada.