El White Paper e-Learning México 2013 presenta información a nivel mundial de los esfuerzos que se han realizado en esta área, así como los resultados de una encuesta con cobertura nacional de las instituciones públicas y privadas. Es importante señalar la importancia de las TIC para fortalecer la oferta educativa basadas en el e-earning, lo cual permite una mayor penetración de la oferta educativa a nivel superior.

2. Directorio_
Dr. René Asomoza Palacio
Director General
Dr. Juan Méndez Nonell
Secretario Académico
Dr. Marco Antonio Meraz Ríos
Secretario de Planeación
C.P. Guillermo Augusto Tena y Pérez
Secretario Administrativo
Dr. Mariano Gamboa Zúñiga
Coordinador General de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
White Paper_
Idea original y concepto
Dr. Mariano Gamboa Zúñiga
Asesor en Tecnologías de la CGSTIC
Mtro. Luis Arturo Ortiz Arellano
Equipo de investigación
Mtra. Rubicelia Valencia Ortiz
Lic. Ana Buendía Díaz
Lic. María del Rosario Domínguez Escobar
Lic. Lorena Pérez España
Corrección de estilo
Lic. Marcela Cruz López
Estadística
La presente publicación es un compendio de indicadores obtenidos
de fuentes en la red, libros y entrevistas; estas últimas realizadas por
personal de la CGSTIC. La veracidad
y exactitud de las fuentes son responsabilidad de las mismas.
Mtro. Manuel Trejo Martínez
Diseño Gráfico
Lic. Javier Bustos Cardona
Lic. César Palavicini Munzón
Lic. Rubén Vite Maya
Se autoriza la publicación parcial o total del documento en la medida que
el mismo sirva a los propósitos de
formación o difusión, sea de carácter
no lucrativo y se cite a la fuente.
Portada
Publicación de distribución gratuita.
Descarga electrónica: http://whitepaper.cinvestav.mx/
Lic. Fernando Díaz López

3. índice_
Capítulo 1
Características del e-learning
en el nivel superior
1.1. Marco de referencia
2
1.2. Desarrollo del e-learning
5
1.3. Nuevas herramientas del
11
e-learning
2.1. Europa
24
2.2. Asía
35
Capítulo 2
2.3. África
41
Contexto internacional
2.4. Oceanía
44
2.5. América
45
2.6. Megauniversidades
57
3.1. El e-learning en la educación
66
superior a distancia en México
3.2. Implementación de educación a
Capítulo 3
Panorama del e-learning en
las Instituciones de Educación
Superior de México
72
distancia con el uso de las TIC
3.3. IES públicas
74
3.4. IES privadas
92
3.5. Perspectiva del e-learning y la
96
educación superior a distancia
en México
Conclusiones y agradecimientos
Anexos
Conclusiones
101
Agradecimientos
105
109

4. Introducción
Dentro del contexto de la Sociedad de la Información y el Conocimiento, así como de la
Economía del Conocimiento, uno de los principales componentes es el del capital humano. El proyecto Milenio de las Naciones Unidas enfatiza sobre “aprovechar el potencial
estratégico e innovador de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en
políticas y programas de desarrollo permitirá al mundo erradicar la pobreza extrema y
capacitar a las poblaciones marginadas [… ] sin esa tecnología, realizarlo hacia el 2015
será imposible”. De esta manera los beneficios de las TIC además de económicos son sociales, con su uso se pueden obtener impactos importantes en el contenido y la calidad
de la educación, en particular en las opciones de e-learning, educación a distancia tanto
en zonas urbanas como rurales.
El objetivo del White Paper e-Learning México 2013 es presentar en el capítulo 1 las
características del e-learning en el nivel superior, en el que se incluye un marco de referencia, el desarrollo y las nuevas herramientas. En el capítulo 2 se presenta el contexto
internacional del e-learning, en particular en Europa, Asia, África, Oceanía y América,
complementado con una presentación de las megauniversidades. En el capítulo 3 se
presenta el Panorama del e-elearning en las instituciones de educación superior en México tanto públicas como privadas. En la parte final se tienen las conclusiones y el agradecimiento de los directivos por su participación en las entrevistas.
El White Paper e-Learning México 2013 presenta información a nivel mundial de los
esfuerzos que se han realizado en esta área, así como los resultados de una encuesta
con cobertura nacional de las instituciones públicas y privadas. Es importante señalar
la importancia de las TIC para fortalecer la oferta educativa basadas en el e-learning, lo
cual permite una mayor penetración de la oferta educativa a nivel superior.
Sin lugar a dudas el e-learning es ya una realidad y una tendencia que se reafirma y
fortalece para una mayor inclusión en los diversos niveles educativos.
Dr. Mariano Gamboa

5. 1
Capítulo 1
Características del e-learning en
el nivel superior
1.1. Marco de referencia
2
1.2. Desarrollo del e-learning
5
1.3. Nuevas herramientas
11
del e-learning
1

6. 1.1. Marco de referencia
Concepto de e-learning
E-learning es la transferencia de conocimiento y habilidades basado en la utilización
de computadoras y redes que puede ser llevado al ritmo que elija el estudiante, y, en
ocasiones, conducido por un instructor con el que hay separación física y temporal. Este
modelo educativo debe ser planificado, organizado, seguido y apoyado de diversos medios para llevar a cabo una comunicación completa y eficaz entre alumno y contenido.
Además de la distancia, en caso de existir un tutor, otra característica es la asincronía,
esto quiere decir que el profesor y los estudiantes pueden no coincidir en las clases, por
lo que es necesario determinar un tiempo de encuentro entre los participantes para
resolver dudas, evaluar, opinar o discutir un tema.
En el entorno de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) es común encontrar diversos términos para esta nueva modalidad de educación a distancia: e-learning, Distance learning, Educación virtual, Educación on-line, Aula Virtual, Teleformación, Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), etc. Además, la modalidad se adapta a
distintas áreas, es decir, educación en la salud, en la empresa, en el trabajo, en gestión
estatal y privada, en educación continua, en la gestión de programas culturales, en extensión a la comunidad, etcétera1.
El e-learning está fundamentado en dos aspectos: el pedagógico, conformado propiamente por los contenidos y aquello referente a la psicología educativa y la didáctica; y
el tecnológico que, por medio de las TIC, hace una “selección, diseño, personalización,
implementación, alojamiento y mantenimiento de soluciones en donde se integran tecnologías propietarias y de código abierto (Open Source)2.” Se trata, entonces, de una
modalidad formativa en la que se utilizan medios tecnológicos para aprender un determinado contenido en el marco de una institución.
Además de estas dos características hay una más que debe estar presente en cualquier
acción e-learning: los servicios. Así entonces la tecnología, los contenidos y los servicios
son partícipes en una relación triangular, donde la mezcla de éstos tiene como objetivo
crear diversos tipos de formación adaptables a las características y necesidades de cada
uno de los usuarios3.
1 Vid. Tedesco, Alicia Beatriz. Educación a
distancia y E-learning: Ideas previas para
el debate. Disponible en http://babot.
info/wp-content/uploads/documentos/elearning%20argentina.doc
2 e-ABC. Definición de e-learning. Disponible en http://www.e-abclearning.com/
definicione-learning
3 Triángulo propuesto por Lozano Galero, J. (2004). Cit. pos. Gámiz Sánchez,
Vanesa María. Implementación, Experimentación, y Evaluación de la Plataforma
Aulaweb. Tesis Doctoral. Universidad
de Granada. Facultad de Ciencias
de la Educación. Departamento de
Didáctica y Organización Escolar, 2009,
p.44. Disponible en http://hera.ugr.es/
tesisugr/1850436x.pdf
2
Gráfico 1. Implementación, experimentación y evaluación del e-learning
Capítulo 1. Caracterización del e-learning en el entorno universitario

7. Antecedentes del e-learning
La educación a distancia surgió hace más de doscientos años, tiempo en el que se ha
adaptado a los distintos recursos de comunicación. Lorenzo García Aretio, catedrático
de la UNED en España, menciona las tres generaciones tecnológicas que Garrison (1985
y 1989) identifica como correspondencia, telecomunicación y telemática4, que han ayudado a su evolución.
Inventos de la primera generación: Correspondencia
1830
Telégrafo y código Morse
1876
Teléfono
1894
Radio
1901
Comunicación trasatlántica por radio
1910
Teletipo
1920
Se pone en marcha la primera emisora de radio en Norteamérica
1923
Televisión
1935
Emisiones regulares de televisión
Hechos relevantes de la segunda generación: Telecomunicación
1960
• Radio y televisión en la mayoría de los hogares
• Recursos audiovisuales (audiocasetes, diapositivas, videocasetes)
• Uso extendido del teléfono
• Diseño, producción y generación de materiales didácticos
1965
Fundación de la Open University (Reino Unido)
Hechos relevantes de la tercera generación: Telemática
1970
Ordenadores domésticos
• Programas flexibles de Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO) y
1980
de sistemas multimedia
• Campus virtual, basado en redes de conferencia por ordenador y
estaciones de trabajo multimedia
1981
• Ordenadores personales introducidos por IBM
• Interfases gráficas Mac y Windows
1984
Primeros sistemas autores de cursos como Authorware y Toolbook
• Primeros sistemas de gestión de alumnos y contenidos o CMI
(Computer Manager Instruction)
1991
• LMS (Learning Management Systems) y LCMS (Learning Content
Management Systems)
• Lanzamiento de World Wide Web
• Primer buscador o motor de búsqueda: Mosaic por Time Berners
4 García Aretio, Lorenzo. Historia de la
educación a Distancia. España: UNED.
Disponible en http://www.utpl.edu.ec/
ried/images/pdfs/vol2-1/historia.pdf
3

8. La primera generación, Correspondencia, se basa principalmente en la utilización del
correo como medio para enviar los temas vistos en una clase presencial tradicional.
Durante esta etapa inició el florecimiento de nuevos inventos que ayudarían a agilizar la
educación, tales como el radio, la televisión y el teléfono; sin embargo, estos permearon
de manera paulatina, por lo que no toda la población tenía fácil acceso a ellos.
Debido al auge de la televisión y el radio, a finales de los años sesenta, inició la segunda
etapa, Telecomunicación. El planteamiento de los contenidos se modificó: los libros se
acompañaban de diapositivas, videocasetes y audios entre otros. La interacción presencial se sustituye por llamadas telefónicas.
La tercera generación, Telemática, inició en los años ochenta gracias a la aparición de
elementos como computadoras personales, el lanzamiento de la World Wide Web, el
primer buscador, etc., que fundamentan el desarrollo actual del e-learning.
Con base en dichas generaciones, los hechos más significativos que han configurado la
enseñanza a distancia actual son:
1728
Un anuncio en la Gaceta de Boston ofreciendo material de enseñanza y
tutorías por correspondencia (Estados Unidos)
1856
Se ofrece enseñar francés por correspondencia en Berlín (Alemania)
1883
Comienza la universidad por correspondencia en Ithaca (Estados Unidos)
1891
La Universidad de Chicago funda el Departamento de Enseñanza por
Correspondencia (Estados Unidos)
1903
Fundación de la Escuela Libre de Ingenieros en Valencia (España)
1938
Se celebra la Primera Conferencia Internacional sobre Educación por
Correspondencia (Canadá)
1939
Nace el Centre National d´Enseignement à Distance (CNED) (Francia)
1951
La University of South Africa (UNISA) se dedica a impartir únicamente
cursos a distancia (Sudáfrica)
1962
Comienza el Bachillerato Radiofónico (España)
1963
Fundación del Centro Nacional de Enseñanza Media por radio y televisión
(España)
1965
Fundación de la Open University (Reino Unido)
1968
Creación de la Telesecundaria (México)
1972
Fundación de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED)
(España)
1979
Fundación del Centro Nacional de Educación Básica a Distancia
(CENEBAD) (España)
1992
Se crea el Centro para la Innovación y Desarrollo de la Educación a
Distancia (CIDEAD) (España)
Si bien el e-learning es una modalidad educativa muy reciente, su base se encuentra en
la aparición de los primeros medios de comunicación que ofrecieron opciones y soluciones a diversos problemas relacionados a la demanda educativa, tales como costos,
distancia y tiempo, entre otros.
4
Capítulo 1. Caracterización del e-learning en el entorno universitario

9. 1.2. Desarrollo del e-learning
La web 1.0 y 2.0
En los inicios de la red informática mundial, los contenidos de la World Wide Web se
presentaban en páginas HTML5 cuya información se actualizaba con poca frecuencia y el
usuario no tenía interacción con ellas. Para ese entonces se hablaba de la web 1.0, donde un reducido número de autores de contenido generaba sitios para una inmensidad
de usuarios que fungían sólo como lectores, es decir, la web 1.0 podía compararse con
una enorme biblioteca internacional.
Poco a poco hubo disposición, y necesidad, de los usuarios para generar materiales; no
bastaba con leer, se buscaba la retroalimentación y la colaboración, entonces, comenzaba una segunda etapa: la web 2.0. Aquí, la red funcionaba como una plataforma en la
que los datos se modificaban constantemente, donde los usuarios hacían aportaciones
y se propiciaba el conocimiento con base en la colaboración, aumentaba la información,
se compartía, organizaba y distribuía, para volverse a mostrar y cambiar de ser necesario. Además, incluía aplicaciones para trabajar en red sin necesidad de software instalado y, gracias a las experiencias compartidas por los usuarios, las interfaces se volvían
más simples, lógicas y accesibles desde cualquier lugar y momento6.
El término web 2.0 fue acuñado en 2004 por Dale Dougherty de la compañía O’Reilly Media7. Tim O’Reilly, presidente y fundador, definió los siguientes principios:
1.
2.
3.
4.
La web como plataforma.
Aprovechamiento de la inteligencia colectiva.
Los datos son el elemento clave al ser susceptibles de modificaciones.
Fin del ciclo de las actualizaciones de versiones de software, es decir, al estar los dispositivos
y programas conectados a internet, las aplicaciones se convierten en servicios en curso.
5. Modelos de programación sencillos y prácticos.
6. Software no limitado a un solo dispositivo. Las PC dejan de ser los únicos aparatos
con los que se puede tener acceso a internet.
7. Experiencias de usuario enriquecidas8.
La interacción y participación
colectiva son protagonistas
activas en la web 2.09
5 Lenguaje de programación utilizado para
desarrollar páginas de internet, se trata de
textos a partir de etiquetas que permiten
interconectar formatos y conceptos.
6 Grané, Mariona. La web 2.0 aprendizaje
y conocimiento. Barcelona: Laboratori de
Mitjans Interactius Universitat de Barcelona. Disponible en http://www.lmi.ub.es/
cursos/web20/
7 Eduteka. Entienda la Web 2.0 y sus
principales servicios. Disponible en http://
www.eduteka.org/Web20Intro.php
8 O’Reilly, Tim (2005). What is Web 2.0
Design Patterns and Business Models for
the Next Generation of Software. Disponible en http://oreilly.com/pub/a/web2/
archive/what-is-web-20.html?page=2
9 Universidad a Distancia de Madrid
(2007). Libro de buenas prácticas de
eLearning. Coordinadora Ana Landetta
Etxeberría. Madrid: UDIMA. Disponible
en: http://www.buenaspracticas-elearning.com/capitulo-9-e-learning-2-0.html
Gráfico 2. Aplicaciones de la web 2.0
5

10. En el esquema anterior se observan las aplicaciones que caracterizan a la web 2.0, donde esta nueva capacidad de interacción ha originado el desarrollo de redes sociales y
comunidades virtuales, redifusión de contenidos (RSS)10, agregadores de contenido11,
nuevos modelos de enseñanza e-learning, b-learning12 y de marketing, además de aplicaciones de software orientadas a empresas.
En la gráfica y tabla siguientes es posible identificar la base de las diferencias entre las
dos etapas de la web: una mayor participación y colaboración en la generación de contenidos teniendo como partícipes tanto a los desarrolladores de software como a los
usuarios finales.
Gráfico 3. Diferencias entre la web 1.0 y la web 2.0
Tipo
10 RSS son las siglas de Really Simple
Sindication (Sindicación Realmente Simple), consiste en el reenvío de contenidos
desde un sitio web (emisor de origen) a
otro (receptor), que a su vez lo reenvía a
otro más y así sucesivamente.
11 Software que sirve para suscribirse a
diferentes fuentes de noticias con formato
RSS.
12 Aprendizaje semipresencial (Blended
Learning).
13 Cfr. Díaz del Valle, Silvia (2010). Procesos de aprendizaje colaborativo a través
del e-learning 2.0. Disponible en http://
www.icono14.net/ojs/index.php/icono14/
article/viewArticle/295
14 Es una página web que combina datos,
funciones y presentaciones de otras
fuentes para crear nuevos servicios. Un
ejemplo es el sitio Flickr, que brinda almacenamiento de imágenes a sus usuarios
para organizarlas y compartirlas.
15 Herramientas que consisten en un
método de enseñanza para mejorar la
escritura relacionados con el vocabulario,
conectores, palabras abridoras de frases y
signos de puntuación.
6
Función
Otro de los aspectos que definen a la
web 2.0 es que la tecnología permite
establecer “relaciones humanas” ya
que los usuarios, además de tener
acceso a la información, interactúan
a través de diversos canales: blogs,
chats y redes sociales, estas últimas
reflejan que “uno de los puntos fuertes de la web 2.0 es la creación de
comunidades, lo que tiene un efecto
en cómo la gente quiere aprender y
compartir conocimientos13”. De esta
manera se extiende el uso de herramientas colaborativas, por lo que
Patricia Mc Gee, profesora en la Universidad de Texas, EE.UU. y Verónica
Díaz, gerente de Maricopa Center for
Learning and Instruction, las organizaron con base en la funcionalidad
de cada una, mostrando su aplicación
en la educación.
Herramientas
Comunicativo
Compartir ideas, información y
creaciones
Blogs, audioblogs, videoblogs,
mensajería instantánea,
podcasts, webcams
Colaborativo
Trabajar con otros con un
propósito específico en un área
de trabajo compartida
Herramientas de edición/
escritura,
comunidades virtuales, wikis
Documental
Recoger y/o presentar
experiencias, producciones, etc.
Blogs, videoblogs, e-portafolios
Generativo
Crear algo nuevo que pueda ser
visto y/o usado por otros
Mashups14, VCOPs15, mundos virtuales de aprendizaje
Interactivo
Intercambiar información, ideas, Objetivos de aprendizaje,
recursos, materiales
marcadores sociales, VCOPs
Gráfico 4. Aplicaciones de la web 2.0 en la educación
Capítulo 1. Caracterización del e-learning en el entorno universitario

11. El potencial de las herramientas para el aprendizaje antes mencionadas, da la pauta
para enriquecer la forma de hacer e-learning. En el siguiente cuadro se observan las
características de las distintas etapas de este sistema de formación:
e-learning 1.0
e-learning 1.5
e-learning 2.0
e-reading
e-learning
e-learning 2.0
Lectura
Lectura + escritura
Participación
La clave son los contenidos
Las claves son los
contenidos y el tutor
Las claves son los
contenidos, el tutor y el
alumno
No hay participación
Se intenta que el alumno
participe
Redes sociales en
formación
El control es de las
plataformas
El control es del tutor
El alumno es el que
controla el aprendizaje
Gráfico 5. Evolución del e-learning
El e-learning 2.0
El término e-learning 2.0 fue empleado por primera vez por Stephen Downes en el 2005
y hace referencia a la aplicación de las herramientas y servicios de la web 2.0 en los procesos educativos, teniendo como atributos principales la colaboración, la escalabilidad
y la educación autónoma, donde el profesor cambia su rol y se convierte en un asesor
que guiará al alumno en su proceso de formación.
Algunos autores señalan que hay una diferencia entre el e-learning que utiliza sistemas
de gestión del aprendizaje (LMS, por sus siglas en inglés16) y el e-learning 2.0. En el primero hay herramientas para que el alumno tenga acceso a contenidos, interactúe con
sus compañeros y con el docente (facilitador o tutor), así como para que éste último
disponga de aplicaciones para dar seguimiento a sus estudiantes. Se trata de plataformas tecnológicas que conllevan a un “entorno virtual cerrado”. Rodera y Barbera, de la
Universitat Oberta de Catalunya, hacen la comparación con “cajones o paquetes cerrados e integradores de elementos de los procesos de enseñanza-aprendizaje” ya que, a
pesar de las bondades de los LMS, los contenidos se encuentran “encapsulados” al no
aparecer en los motores de búsqueda, tendiendo a caducar, pues toda la información
se queda en la plataforma sin posibilidad de exportación17.
Por otro lado, existe la teoría de que el modelo del e-learning 2.0 propone trasladarse al
espacio abierto (gratuito y de libre acceso) de la web, donde los elementos claves sean:
• La tecnología web 2.0 como soporte para facilitar el aprendizaje informal.
• La libertad de los usuarios para publicar (retomar, mezclar, retroalimentar).
• Los sistemas de plataformas tecnológicas deben habilitar el contenido para que pueda
ser buscado, editado, enlazado, retroalimentado y etiquetado18.
En este sentido, de acuerdo con Daniel Dominguez, profesor de la UNED de España, la
versión 2.0 sitúa a la comunidad de aprendizaje y a su capacidad para generar conocimientos como el centro de atención del proceso formativo, cambiando la perspectiva
donde la educación se centra en el “alumno aislado”. Vemos entonces que el e-learning
con aplicaciones de la web 2.0 se basa en la colaboración social permanente que actualmente se encuentran en momentos de especialización y redefiniciones. De hecho, la
16 Siglas de Learning Management
System. Actualmente existen diferentes
tipos como Moodle y Claroline, que se
distinguen por ser de uso y distribución
gratuita, también existen de paga, como
Blackboard.
17 Rodera, A.M; Barberà, E. (2010). LMS
y web 2.0 una relación simbiótica en las
aulas universitarias. Diseño e integración de actividades pedagógicas 2.0 en
una plataforma Blackboard. Revista
de Educación a Distancia. Sección de
docencia universitaria en la sociedad del
conocimiento. Disiponible en http://www.
um.es/ead/reddusc/2/
18 Schlenker, Brent (2008). What is eLearning 2.0? Learning Solution Magazine.
Disponible en: http://www.learningsolutionsmag.com/articles/83/what-is-elearning-20
7

12. búsqueda por encontrar mejores alternativas tanto tecnológicas como de nuevos marcos
teóricos para el desarrollo de contenidos de aprendizaje, ha dado origen a una clasificación semántica de los datos en la red y a otras aplicaciones virtuales de educación a distancia que están marcando nuevas tendencias para la web y por ende, para el e-learning.
La web 3.0
El término se utilizó por primera vez en el 2006 en un artículo publicado por el estadounidense Jeffrey Zeldman, diseñador de páginas web. Sin embargo, en el 2001 el
científico británico Tim Berners-Lee (inventor de la World Wide Web) y el investigador
en inteligencia artificial, James Hendler, ya habían hecho referencia a la posibilidad de
generar un tipo de web semántica19. Berners-Lee describiría la etapa web 3.0 como el
“lugar en el cual las máquinas pueden leer páginas web con la misma facilidad con la
que los humanos lo hacemos20”. Las tecnologías que permiten lo anterior son programas inteligentes que emplean datos semánticos, de ahí que se relacione a esta fase
con el concepto de web semántica, que hace referencia a una red con la capacidad de
interpretar e interconectar un número mayor de datos en la que los dispositivos podrán
valorar la importancia de los textos, extraer ideas principales y asignar palabras clave,
así el contenido se reconocerá por su contexto. La web 3.0 tiene como objetivo lograr
que las búsquedas sean semánticas, es decir, centradas en el significado, en lo que realmente una persona busca.
La web se transforma en una “guía inteligente con sitios capaces de intercambiar información sobre sus contenidos”21. Se incluye información adicional con una cierta estructura que las computadoras puedan entender por medio de técnicas de inteligencia
artificial, con el objetivo de ayudar a los seres humanos a buscar y conseguir lo que necesitan con mayor exactitud, ya que la sobreinformación hace que el usuario se sature
y tarde demasiado tiempo en encontrar lo que requiere. Esto ocurre porque la web de
hoy es “sintáctica” es decir, se sirve de palabras por lo que los buscadores arrojan una
gran cantidad de resultados. Para entender esta fase de la web, se muestra el siguiente
cuadro con las características que la diferencian de las precedentes:
web 1.0
web 2.0
19 Salazar Argonza, Javier (2011). Estado
actual de la Web 3.0 o Web Semántica.
Volumen 12, número II. México: Revista
Digital Universitaria disponible en http://
www.revista.unam.mx/vol.12/num11/
art108/index.html
20 Calderón Blanco, Marcos. Web 3.0.
Madrid: Universidad Carlos III de Madrid.
Disponible en http://web30websemantica.comuf.com/web30.htm
21 Carmona, Edgar; Gallego Lina; Muñoz,
Anibal (2008).
22 RDF, siglas de Resource Description
Framework (marco de descripción de recursos), estructura conceptual y tecnológica para facilitar el desarrollo de software
para la aplicación de datos que describen
otros datos en la web.
23 Son códigos informáticos en lenguaje
HTML para optimizar el funcionamiento
de una página web.
8
Personas conectándose a la web.
Personas conectándose a personas: redes sociales, wikis, colaboración,
posibilidad de compartir.
web 3.0
Aplicaciones web conectándose a aplicaciones web, a fin de enriquecer
la experiencia de las personas, a esto agrega: estado de conciencia del
contexto en la web geoespacial, autonomía respecto del navegador y
construcción de la web semántica.
Gráfico 6. Características de las web 1.0, 2.0 y 3.0
Se tiene entonces que la web 3.0 hace referencia a:
• La transformación de la web en una base de datos. La información basada en formatos XML, RDF22 y microformatos23 que permiten agregar significados a los contenidos.
• La influencia de la inteligencia artificial. Uso de agentes inteligentes que aprendan de la
interacción con los usuarios. Un ejemplo pueden ser los motores de búsqueda de YouTube
que, con base en lo que el usuario ha seleccionado, sugieren los resultados de búsqueda.
Capítulo 1. Caracterización del e-learning en el entorno universitario

13. • La web semántica. Estandarización de los datos que propicien la filtración automática
precisa de la información. Aunque, Tim O’Reilly señala que se trata de una “web sensitiva” basada en dispositivos que “aumentan nuestros sentidos mientras que reciben
información por sus sensores aprendiendo de una base de datos24”.
Además, se complementa con aplicaciones que aluden a:
• La web 3D. Crea escenarios tridimensionales para interactuar a través de representaciones.
• La web geoespacial. Asocia la información geográfica de los usuarios para generar
contextos que permiten realizar búsquedas u ofertar servicios con base a la ubicación.
• Contenido accesible en múltiples dispositivos. Diseña interfaces a las que se pueda acceder
desde distintos aparatos: televisores, teléfonos celulares, agendas electrónicas, etcétera.
Las características mencionadas aplicadas en el ámbito educativo, apuntan hacia un objetivo en particular de la web semántica: “crear las infraestructuras necesarias a fin de
introducir inteligencia artificial en el nuevo aprendizaje social disponible en cualquier
lugar y en cualquier momento25”.
Aplicaciones de la web 3.0 en la educación superior
a distancia
De acuerdo con un estudio de Mathieu d’Aquin, investigador de Open University del
Reino Unido, la tecnología web actual se distingue por tres elementos de apertura:
1. Programas de código abierto (Open Source Software) que se distribuyen de manera
libre y sin costo. Gracias a ellos, se ha incrementado la calidad y diversidad de las
aplicaciones de computadora.
2. Acceso libre a investigaciones publicadas en línea (Open Access Research) que permite crear nuevo conocimiento al hacer posible que los académicos construyan
sobre el trabajo de otros.
3. Recursos educativos abiertos (Open Educational Resources) que pueden ser reutilizados y adaptados por cualquiera, donde sea.
Aunque existen iniciativas para hacer de la web una plataforma para publicar y compartir recursos educativos abiertos, d’Aquin plantea varias preguntas: ¿Cómo descubrir
estos recursos libres? ¿Cómo conectar recursos ubicados en diferentes repositorios?
¿Cómo relacionar estos recursos con el contexto, los intereses, la cultura y el ambiente
tecnológico del estudiante?
Los datos enlazados (linked data), una de las aplicaciones de la web semántica, dan
respuesta a estas interrogantes. Se trata del mismo mecanismo usado actualmente para
compartir y ligar documentos entre sí en la web, sólo que ahora pueden ser empleados
para compartir y ligar datos y metadatos sobre estos documentos, así como los conceptos y entidades que se relacionan26 .
24 Payo, Alberto (2011). Tim O´Reilly:
La Web 3.0 ya está aquí y no es
semántica, sino sensorial. Disponible
en http://www.itespresso.es/timo%C2%B4reilly-%E2%80%9Cla-web3-0-ya-esta-aqui-y-no-es-semantica-sinosensorial%E2%80%9D-56511.html
25 Martín, Sergio; Castro, Manuel (2011).
Tendencias de la Tecnología Educativa.
Cátedra UNESCO de Educación a Distancia
(CUED). Disponible en http://blogcued.
blogspot.mx/2011/07/tendencias-de-latecnologia-educativa.html
26 D’ Aquin, Mathieu (2012). Linked Data
for Open and Distance Learning. Commonwealth of Learning. Ucrania: Research Fellow Knowledge Media Institute The Open
University. Disponible en: http://www.col.
org/resources/publications/Pages/detail.
aspx?PID=420
9

14. Gráfico 7. Aplicación de la web semántica: datos enlazados
De acuerdo con Mathieu d’Aquin, en la web de los datos enlazados, cada objeto de datos (que representa por ejemplo a una persona, un lugar o un tema) es identificado por
una dirección web y caracterizado por medio de ligas que pueden conectar las representaciones de otros objetos, identificados por otra dirección web, y así sucesivamente. De
esta manera la web funcionaría como un gráfico de datos gigante al que abiertamente
se dibuja desde cualquier fuente de contribución. Vemos que la web semántica tiene
el potencial para crear un nuevo ambiente global, donde desaparecerían las barreras
geográficas, culturales y tecnológicas, lo que permitiría un aprendizaje integral y actualizado de acuerdo con los avances de cada país.
10
Capítulo 1. Caracterización del e-learning en el entorno universitario

15. 1.3. Nuevas herramientas del e-learning
Los desarrolladores de tecnología han integrado a una gran cantidad de objetos existentes -como teléfono y refrigeradores- la utilización del internet. Además, han creado
nuevos dispositivos, como las tabletas, con la finalidad de tener acceso a la información
sin importar el lugar en el que se esté. Es así como se ha replanteado la concepción y
elaboración de contenidos.
Rapid e-learning
Es una modalidad que persigue la adquisición de conocimientos muy concretos. Se basa
en el uso de “píldoras” de estudio en formatos multimedia y se caracteriza por su corta
duración así como por la presentación de contenido en “pequeñas dosis”27. Las características del diseño y desarrollo de los cursos rapid e-learning son:
• Proyectos de corta duración, de 1 a 3 semanas.
• Contenidos de duración corta (15 a 30 minutos); de fácil y rápida actualización.
• Uso de herramientas de autor28: transformación de presentaciones PowerPoint en
e-learning.
• Alto grado de participación de expertos en la materia.
• Costos más bajos en comparación con proyectos de e-learning habituales, pues se
emplean menos tiempo y personas para realizarlos29.
Una de las particularidades de esta tendencia es que existen programas que sin ser un
LMS proporcionan un “entorno instruccional de rápida asimilación” ya que, por lo regular, los contenidos se desarrollan en diapositivas de PowerPoint sincronizados con audio
y entregados en Flash a través de la web. Algunos ejemplos de los programas más utilizados para desarrollar cursos rapid e-learning son Breeze de Macromedia, Producer de
Microsoft y Knowledge Presenter. Las características principales de estos programas son:
• Transforman un archivo .ppt agregándole sonido y alta compresión en Flash30.
• Convierten contenido propio y fácil de producir en un entorno XML con la posibilidad
de indexar, buscar información y, con ello, generar bibliotecas de materiales.
• Permiten al administrador realizar encuestas, tests básicos, análisis de datos, seguimiento de alumnos y administración de cursos.
• Posibilitan encuentros sincrónicos.
Esta modalidad de aprendizaje es utilizada principalmente por empresas que necesitan “impartir información” más que desarrollar habilidades y conocimientos en sus empleados31 .
Video learning
El uso de videos para capacitación y formación académica es cada vez más recurrente
debido a la proliferación de dispositivos móviles. Guillermo Sierra, socio de Adobe para
América Latina, explica que el uso de videoconferencias crece de manera progresiva
entre las organizaciones pues permite la capacitación simultánea y a gran escala en
sesiones de hasta 80 mil participantes gracias al ancho de banda.
Las características del video lo posicionan como una modalidad que apunta a crecer gracias a la rapidez en la conectividad, software más amigable (sencillo) para su realización
de costos de aparatos inalámbricos.
27 Otamendi Herrera, Ainhoa, et al.
(2008). Guía de innovación metodológica
en e-Learning. España: Red de Espacios
Tecnológicos de Andalucía: España.
28 Son programas fáciles de utilizar que
ayudan a crear materiales educativos
donde se combinan textos, imágenes
y audio. Algunos ejemplos además de
PowerPoint, son Impress para crear diapositivas y eXelearning para generar mapas
de navegación web.
29 Dieguez, Jorge. Rapid learning. Disponible en http://www.learningreview.com/
articulos-y-entrevistas-elearning/3224rapid-learning
30 El uso de Flash está cada vez más a la
baja ya que es un formato no abierto (no
gratuito), los usuarios requieren complementos en los navegadores (Explorer
o Firefox, por ejemplo) para visualizar
archivos realizados con este programa.
Además, los dispositivos móviles de Mac
no lo reconocen, por lo que cada vez se
recurre a lenguajes de programación que
puedan ser leídos por los sistemas operativos de IOS y Windows.
31 Rey Valzacchi, Jorge. Rapid e-Learning
no es Light e-Learning. Disponible en
http://www.horizonteweb.com/editorial51.htm
11

16. YouTube es un ejemplo del éxito de la implementación de videos para transmitir contenidos, incluso, un gran número de empresas han creado un canal (usuario) en este sitio
para transmitir sus producciones. La gran mayoría son materiales que se diseñan y producen bajo estrategias didácticas presenciales, donde se graba a un asesor que explica
un tema apoyado con diapositivas y textos en pantalla. Sin embargo, cada día aumentan
las producciones con recursos cinematográficos o animaciones.
En un estudio realizado por la Universidad de los Andes “Dr. Pedro Rincón Gutiérrez”
de Venezuela, se clasificaron las distintas temáticas que se pueden abordar en videos
educativos32:
• Videos científicos: por lo regular son documentales.
• Videos didácticos: producidos como apoyo a la educación escolarizada.
• Videos pedagógicos: ponen énfasis en pautas filosóficas de comportamiento.
• Video social: presenta temas de interés colectivo, local, nacional o incluso internacional.
• Video para el desarrollo: entra en el video social, pero con una estrategia metodológica
en los planes de desarrollo nacional, regional o local.
• Video-proceso: se encarga a los alumnos la realización de un video, logrando un
aprendizaje durante el proceso de su realización.
• Video-arte o creativo: como forma de expresión.
En la siguiente tabla se listan algunos de los sitios web que ofrecen videos educativos,
fomentando la circulación de materiales, de manera gratuita.
TeacherTube
www.teachertube.com
SnagLearning
learning.snagfilms.com
Presenta videos por temática y una guía de trabajo que
incluye objetivos, materiales, procedimientos, evaluación y vocabulario. Cuenta con un canal en YouTube
desde el 2007.
Videojug
www.videojug.com
Comenzó en el 2006 y cuenta con más de 60 mil videos
libres producidos profesionalmente. La temática es
sobre esparcimiento y pasatiempos.
Common Craft
www.commoncraft.com
12
Presenta películas de todo el mundo con buena calidad
documental. Inició en el 2008.
Discovery Education
streaming.discoveryeducation.com
32 Minniti, Antonela; Minetti, María V.
El desafío de las nuevas tecnologías y la
calidad educativa. Informe especial 15.
Video Learning. Learning Review. pp. 20.
Disponible en http://www.learningreview.
com/video-learning/2989-informe-especial-15-video-learning
Comenzó en el 2007, cuenta con una base de datos de
fotos, videos, archivos de audio y documentos en varios formatos con temas educativos.
Fundada en el 2003, contiene videos cortos y simples
de diferentes temáticas.
Khan Academy
www.khanacademy.org
Creada en el 2006, tiene una librería de 2,600 videos
con temas de aritmética, física, finanzas, e historia con
ejercicios prácticos.
Capítulo 1. Caracterización del e-learning en el entorno universitario

17. Next Vista
www.nextvista.org
Inicia en el 2006. Cuenta con una biblioteca en línea
para estudiantes de todo el mundo.
SuTree
www.sutree.com
Comienza el proyecto en el 2006, pero se lanza en el
2007. Permite aprender de manera práctica a través de
videos “cómo hacerlo”.
TED
www.ted.com
Empezó en 1984. Cuenta con más de 900 conferencias
y charlas, con temáticas de ciencia, arte, cultura, política, negocios, tecnología, entre otras.
Gráfico 8. Sitios de video learning
Estos sitios web muestran la aplicación del video en el ámbito formativo, pues la video
formación cobra relevancia al combinarse con las nuevas Tecnologías de la Información
y Comunicación asumiendo nuevos retos en la producción de los mismos, ya que ahora
los dispositivos de reproducción son más y variados: televisión, PC, smartphone, tablet,
iPod, etcétera. Precisamente, el video learning se relaciona con los dispositivos móviles,
con lo que se da paso al mobile learning.
Mobile learning
El aprendizaje móvil (m-learning, del inglés mobile learning), conlleva una metodología
de enseñanza utilizando el internet con la máxima portabilidad, interactividad y conectividad, es decir, la modalidad e-learning se integra a dispositivos móviles inalámbricos33
de comunicación como teléfonos celulares, agendas electrónicas y teléfonos inteligentes, reproductores de mp3, para que el usuario tenga acceso a sus programas de formación en cualquier lugar y momento.
Esta modalidad surge a raíz del uso masivo de dispositivos móviles, principalmente por
parte de los jóvenes, se habla incluso de una nueva cultura donde la gente organiza su
vida social a través de tecnologías como los mensajes de texto enviados por teléfono
celular (SMS), chats o tuits. Esto ha generado que los sistemas de educación a distancia
comiencen a tomar en cuenta el aprendizaje colaborativo ubicuo, permitiendo interacciones en cualquier momento y lugar, en entornos formales e informales.
La modalidad m-learning consta de dos partes: una, el propio e-learning que aporta los
contenidos; y la otra, el dispositivo que sumado al protocolo de comunicaciones aporta
la movilidad34. La movilidad implica espontaneidad, objetos de aprendizaje, conectividad, 3G35, Bluetooth36, redes, aprendizaje situado, situaciones reales, constructivismo,
colaboración, etc. El m-learning utiliza más audio, gráficos y animaciones que el e-learning tradicional, además de que promueve el aprendizaje de campo37 .
Un ejemplo de la aplicación de esta modalidad en la educación es el caso de la Abilene
Christian University (ACU) en Estados Unidos. El 98% de los estudiantes tenían teléfonos móviles, a primera vista esto parecería un distractor importante, sin embargo, para
sacar provecho de la situación la universidad los adoptó como una solución a la plataforma ubicua para sus campus38.
33 Son los aparatos electrónicos de comunicación que requieren sólo de baterías
para funcionar.
34 Cataldi, Zulma, et al. (2012). Dispositivos móviles en educación superior y
entornos personalizados de aprendizaje.
Disponible en http://sedici.unlp.edu.ar/
bitstream/handle/10915/19437/Documento_completo.pdf?sequence=1
35 Acrónimo de “tercera generación”.
Hace referencia a una nueva generación
de dispositivos de telefonía celular que
transmiten de manera simultánea voz y
datos.
36 Es una red inalámbrica que posibilita
el intercambio de voz y datos entre
dispositivos electrónicos a través de
radiofrecuencias.
37 Cataldi, Zulma, et al. (2012).
13

18. En el siguiente cuadro se integran otros ejemplos de organizaciones de distintos países
que han adoptado al m-learning:
Kantoo 4 All
(Compañía Movistar en Perú
y empresa Vivo en Brasil)
Permite que los usuarios de telefonía celular practiquen inglés a través de mensajes de texto interactivos.
Mobile Learning Network
MoLeNET
(Gran Bretaña)
Actualmente soporta 104 proyectos de aprendizaje
móvil, involucrando en procesos de formación a unas
40 mil personas en los últimos tres años.
Proyecto de m-learning en el
La institución educativa provee a sus estudiantes de un
Houston Community College
curso de anatomía y fisiología a través de celulares.
(Estados Unidos)
Ministerio de Educación
Pública
(Costa Rica)
Biblioteca móvil del Duoc
UC, institución de educación
superior creada por la Pontificia Universidad Católica
de Chile
(Chile)
Impulsa un proyecto para evaluar 18 mil alumnos a
través de sus teléfonos celulares. En una etapa posterior se busca que los padres reciban información
de la escuela en sus dispositivos móviles.
Ofrece servicios de buscador de libros, revistas, videos, bibliotecas, renovación de préstamo, reserva,
acceso a libros y revistas en texto completo, guías de
clases y Twitter. El portal móvil detecta automáticamente el tipo de dispositivo y proporciona el formato
que funcione mejor para cada equipo: IPhone, Android, BlackBerry y otros.
Iniciativa de alfabetización orientada a jóvenes.
Consiste en la construcción de una novela interactiva
bilingüe (en inglés y xhosa39) escrita con teléfonos
móviles, para mejorar sus competencias de lectura y
escritura.
Kontax m4lit
Mobile for Literacy
(Sudáfrica)
Gráfico 9. Instituciones con proyectos de m-learning
Sergio Martín y Manuel Castro, colaboradores en el blog de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED), mencionan otra posible aplicación para los dispositivos móviles: videojuegos en el entorno educativo, con base en tres perspectivas:
38 Inoue, Verónica (2010). Mobile Learning, ¿el futuro del aprendizaje? Disponible en http://www.learningreview.com/
articulos-y-entrevistas-elearning/1609mobile-learning-iel-futuro-del-aprendizaje
39 El xhosa es uno de los 11 idiomas
oficiales de Sudáfrica.
40 Es decir, que el usuario tenga la sensación de estar presente en los escenarios
y situaciones que se le presentan de
manera virtual.
41 Martín, Sergio; Castro, Manuel (2011).
14
1. Estimulación del aprendizaje en cualquier lugar y momento.
2. La participación en experiencias virtuales inmersivas40 fomenta la mejor adquisición
de conocimiento.
3. Los nuevos métodos de interacción humano-ordenador (por ejemplo sensores de movimiento, pantallas táctiles, tecnologías de localización, reconocimiento de imagen, etc.)
estimulan la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje41.
Capítulo 1. Caracterización del e-learning en el entorno universitario

19. Realidad aumentada
La realidad aumentada (RA) permite al participante contar con un plus de información
virtual que completa la imagen periférica que tiene de un escenario. Esta tecnología
captura señales de audio y video del mundo real y las combina con información adicional generada por la computadora, que pueden ser imágenes u objetos en 3D. No hay
que confundirla con la realidad virtual, que propone un entorno totalmente recreado,
sustituyendo los elementos de la realidad que vive el usuario.
Características y aplicaciones de la realidad aumentada42:
• Es el resultado de la integración de internet, gráficos por computadora, geolocalización
(GPS), webcam, cámaras digitales y dispositivos móviles.
• Los dispositivos que usan RA se integran de un equipo de audio para comunicarse con
otros usuarios durante sesiones compartidas en línea (headset) y un sistema “visualizador” (display) que muestra al usuario la información virtual que se añade a la real.
• Destaca aspectos relevantes de las imágenes capturadas por video y extrae las propiedades geométricas de los objetos para su reconocimiento, orientación y sustitución.
• Utiliza gráficos hechos por computadora; síntesis de los objetos tridimensionales.
• La información sobre el mundo real alrededor del usuario se convierte en interactiva
y digital.
• Los usuarios pueden interactuar con objetos virtuales y físicos al mismo tiempo.
• El usuario practica con objetos virtuales en una situación real, sin consecuencias.
• Proporciona experiencias de aprendizaje inmersivas.
• Maneja interfaces gráficas; construcción de nuevas metáforas.
Algunos ejemplos de las aplicaciones de la realidad aumentada en la educación se describen a continuación:
Magic Book
Grupo HIT (Nueva Zelanda)
Por medio de un visualizador de mano se puede
leer un libro y acceder a contenidos virtuales, así
como experimentar escenas del contenido en un
entorno inmersivo43.
Juegos desarrollados por el
Orientados a promover el trabajo colaborativo,
Instituto Tecnológico de Mascombinando experiencias del mundo real con
sachusetts (MIT) y la Universiinformación adicional en sus dispositivos móviles.
dad de Harvard (EE.UU.)
RASMAP
Grupo Multimedia-EHU de
la Universidad del País Vasco
(España)
Esta organización ha participado en el campo
de la educación superior y contenidos en
línea, centrando sus esfuerzos en proyectos de
investigación, como el RASMAP y avanzando
hacia una plataforma (AMIRE) basada en realidad
aumentada para facilitar la implementación de
asistentes personales móviles.
A finales de 2010 la UNAM emitió este proyecto para
Conéctate y descubre
los aspirantes de nuevo ingreso a las modalidades
Universidad Nacional Autónoma
abierta y a distancia, con el recurso de RA, que
de México (México)
permite entrar al sitio a través de una cámara web.
Gráfico 10. Instituciones con proyectos de RA
42 Pérez Trejo, Eduardo (2011). Nuevas
aplicaciones multimedia en el ámbito
de la educación a distancia (realidad
aumentada). Boletín SUAyED. Número 32.
Disponible en http://www.cuaed.unam.
mx/boletin/boletinesanteriores/boletinsuayed32/multimedia.php
43 Un entorno inmersivo permite interactuar de forma más natural con algún
concepto ya sea real o abstracto gracias al
uso de tecnología de visualización 3D.
15

20. Cursos en línea masivos y abiertos
Los cursos en línea masivos y abiertos (MOOC, de las síglas Masive Online Open Courses)
conforman la nueva modalidad educativa del e-learning, se trata de educación abierta
impartida gratuitamente con el objetivo de llevar el conocimiento a un gran número de
población sin que sea necesario comprobar estudios académicos previos.
Las características de un MOOC son las siguientes:
• Ser un curso: estructura orientada al aprendizaje, generalmente incluyen evaluaciones para probar el conocimiento adquirido.
• Caracter masivo: el número de usuarios es ilimitado.
• En línea: se imparte a distancia, no requiere la asistencia a un aula.
• Abierto y gratuito: los materiales no tienen costo alguno.
Generalmente no se requiere del apoyo de un gran número de docentes que orienten
a los estudiantes, ya que la participación en foros propicia el intercambio y discusión
de ideas.
A continuación se enlistan las acciones más importantes respecto a los MOOC:
Fecha
Institución/ organización/
plataforma
Octubre
2002
OpenCourseWare
Datos
Primer intento de colaboración y construcción de material para la
creación de contenidos en línea.
Fundada por Salman Khan. Actualmente proporciona una colección
gratuita de más de 3,500 conferencias con temas de química, educación cívica, historia del arte, macroeconomía, microeconomía e
informática.
Septiembre
2006
Khan Academy
Enero
2009
The University of People
Agosto
2010
Khan Academy
Bill Gates brinda apoyo a través de su fundación.
Septiembre
2010
Khan Academy
Google le otorga un premio de 2 millones de dólares como parte de
su programa “Project 10ˆ10”.
Inteligencia artificial
Curso creado por Sebastian Thrun, cimentó las bases para Udacity.
Stanford University
Imparte Introducción a las Bases de Datos y Máquina del Conocimiento, curso que dio origen a Coursera.
Octubre
2011
Nacimiento de la primera universidad gratuita.
Diciembre
2011
Crea el sitio MITx y anuncia la iniciativa de educación virtual gratuita masiva del instituto.
Enero
2012
Udacity
Charles West Ventures invierte 5 millones de dólares. A final de
mes Sebastian Thrun la anuncia oficialmente. Surgió a partir de un
curso gratuito de informática en la Universidad de Stanford.
Febrero
2012
Udacity
Se lanzan oficialmente los primeros cursos CS 101: Construyendo un
Motor de Búsqueda y CS737: Programando un automóvil robótico.
Marzo
2012
16
Massachusetts Institute of
Technology
MITx
Lanza su primer curso 6.002x Circuitos y Electrónica.
Capítulo 1. Caracterización del e-learning en el entorno universitario

21. Institución/ organización/
plataforma
Datos
Abril
2012
Coursera
Anuncia que consigue 16 millones de dólares de Kleiner Perkins
Caufield & Byers y New Enterprise Associates, así como la adhesión
al proyecto de las universidades de Princeton, Michigan y Pennsylvania. Lanza el primer curso
Mayo
2012
edX
Anunciado por el MIT y Harvard, iniciativa en la que ambas universidades invirtieron 60 millones de dólares, con el objetivo de llegar
a 1,000 millones de estudiantes.
edX
La Universidad de California Berkeley anuncia su alianza con edX.
Fecha
Julio
2012
Agosto
2012
Coursera
Anuncia que se han unido 16 universidades a su proyecto.
WeduboX
Anuncia su beta test. Su estrategia es enfocarse en el mercado en español y pagar regalías a los creadores de contenido. Cuenta con 1,000
profesores interesados en crear contenido a cambio de regalías.
Gráfico 11. Instituciones estadounidenses con proyectos MOOC.
Coursera
Es una plataforma de educación virtual gratuita con una amplia oferta. Inició en 2011 con
dos profesores de Stanford y tres cursos. Los cursos se apoyan en videos de YouTube y
cuentan con su propio LMS. Los alumnos pueden inscribirse en grupos de estudio que
agendan en horas y días específicos, donde los estudiantes más avanzados pueden apoyar
a aquellos que tengan dudas. Se usan videos de menos de diez minutos y al finalizar cada
estudiante realiza una autoevaluación o un cuestionario para pasar a la siguiente sección.
Su objetivo es que los estudiantes de todo el mundo tengan acceso a educación de
calidad ya sea para ampliar sus conocimientos u obtener nuevos y que la educación se
convierta en un derecho, no en un privilegio. En agosto del 2012 se anunció que universidades como la de Helsinki y Washington reconocerán los créditos de los estudiantes
que tomen cursos en Coursera44. El siguiente gráfico nos muestra la distribución de sus
estudiantes en el mundo:
Gráfico 12. Distribución de los estudiantes de Coursera
44 Véase Revista Educación Virtual (2012).
Coursera sigue dando de qué hablar. Disponible en http://revistaeducacionvirtual.
com/coursera-sigue-dando-de-que-hablar-900-mil-estudiantes-y-se-se-validancreditos-tomados-en-cursera/
17

22. El modelo de negocio de Coursera está basado en el cobro de material premium y ofrece cursos básicos gratis. En la actualidad cuenta con 900,000 estudiantes de 196 países
y ofrece 116 cursos. Algunas universidades aliadas son:
Plataformas como Coursera, MITx, Wedubox y Udacity ofrecen cursos de calidad cuyas herramientas de
evaluación han sido ejemplo
para diversas instituciones
educativas.
• Stanford University
• University of Pennsylvania
• Princeton University
• University of Michigan
• Johns Hopkins University
• University of Toronto
• University of Illinois
• University of Washington
• California Institute of Technology, Rice University
• Duke University
• University of California San Francisco
• University of Virginia
• Georgia Institute of Technology
• University of Edinburgh
• Ecole PolyTechnique Federale de Lausanne
En septiembre del 2012 se anunció que serán más de 33 universidades las que ofrecerán
cursos gratuitos anexándose instituciones de varios países, entre los que se incluye México.
Algunos de los nuevos socios son:
• Hebrew University of Jerusalem (HU)
• The University of British Columbia
• University of London
• The University of Melbourne
• The Hong Kong University of Science & Technology
• Tecnológico de Monterrey
• Universidad Nacional Autónoma de México
MITx
MITx es una plataforma de aprendizaje que ofrece cursos gratuitos y que pertenece al
MIT (Massachusets Institute of Technology). Se caracteriza por:
• Organizar y presentar el material de los cursos para que los estudiantes aprendan a
su propio ritmo.
• Ofrecer interactividad, laboratorios en línea y la comunicación entre estudiantes.
• Permitir la evaluación individual.
• Ofrecer certificados a aquellos alumnos que demuestren su dominio en los distintos cursos.
• Operar bajo un código abierto a fin de que la mejora sea continua y de fácil acceso45.
45 Vid. MITx (2012). MITx MIT’s new
online learning initiative. Disponible en
http://mitx.mit.edu/
46 Chan Núnez, María Elena et al. (2012).
Cursos en línea abiertos y masivos.
IGCAAV. Disponible en http://investigacion.udg.mx/blogs/archives/1083
18
El MIT espera que esta plataforma de aprendizaje mejore la experiencia educativa de
sus estudiantes en el campus, ofreciéndoles las herramientas en línea que complementen y enriquezcan su salón de clases y experiencias de laboratorio. El MIT tiene como
objetivo que el MITx sea la sede de una comunidad virtual de millones de alumnos de
todo el mundo. Ahora en su décimo año, OpenCourseWare (publicación gratuita en
línea) incluye cerca de 2,100 cursos del Instituto.
Capítulo 1. Caracterización del e-learning en el entorno universitario

23. La MITx ha atendido a 154,736 estudiantes alrededor del mundo de los cuales han aprobado
7,157 de entre 14 y 74 años de edad; 12 docentes ofrecen los cursos: 4 titulares, 5 adjuntos
y 3 asistentes de laboratorio46. Se utiliza un libro de texto pero no es forzoso adquirirlo. Esta
plataforma actúa bajo la premisa de que una infraestructura abierta facilitará la investigación
sobre tecnologías de aprendizaje y también habilitará el contenido de aprendizaje para ser
fácilmente portable a otras plataformas educativas que se desarrollan. De esta manera la infraestructura mejorará continuamente a medida que se utiliza y se adapta.47
WeduboX
La iniciativa WeduboX está invitando a profesores de Latinoamérica y España a que se
inscriban y creen cursos. Su meta es competir con edX y Coursera por el mercado en español y contar con 100 millones de estudiantes en los próximos diez años. Lo que hace
diferente a WeduboX, es que su foco está en los docentes y creadores de contenido,
pagándoles regalías por su material.
Wedubox se enfoca en docentes y creadores de contenidos pagándoles regalías
por su material, con lo que
pretende convertirse en un
tipo de “Amazon.com del
contenido educativo”.
Mientras que edX y Coursera tienen las puertas cerradas para la inmensa mayoría de
docentes, WeduboX quiere convertirse en un tipo “Amazon.com del contenido educativo”. Anunció alianzas con Legency Education, Rackspace y varias empresas petroleras en América latina que quieren actualizar a más de 20,000 trabajadores y cerca de
100,000 personas de las comunidades en su influencia48.
Udacity
Lo primero que uno se encuentra al ingresar a un curso de Udacity es un video del profesor
donde explica de qué trata. El estudiante puede consultar el curriculum del su profesor o profesores así como un resumen escrito de los temas. Se trata de un LMS sencillo que no recarga
de información a los estudiantes49. Comenzó con un financiamiento de 5 millones de dólares.
Una vez que se inscribe un estudiante a alguno de los cursos gratuitos puede tener
acceso al material, que consiste de videos cortos, autoevaluaciones después de cada
tema, lecturas y ejercicios. De igual forma integra herramientas web 2.0 como wikis y
foros para establecer relación y creación de conocimiento entre los estudiantes y los
profesores. Cuenta con 4,500 centros de certificación, y quince cursos, entre ellos el de
“Inteligencia artificial”50.
Sus alumnos son de más de 190 países y cerca de 35,000 han aprobado. Ofrece certificación y se compromete a enviar los currículos de los estudiantes a alguna de sus veinte
empresas asociadas.
edX
Es una empresa iniciada en colaboración de MitX y HarvardX y ofrecen cursos gratuitos. La plataforma es de código abierto y está puesto a disposición de instituciones
de educación superior que deseen realizar ofertas similares. Se ofrecen clases en formato de vídeo, exámenes, intercambio de información en tiempo real y laboratorios
virtuales gratuitos. La iniciativa está controlada por una organización sin fines de lucro, respaldada por una inversión de 60 millones de dólares, que son aportados por
ambas instituciones en partes iguales. Más de 120 universidades están interesadas en
incorporarse.
47 MIT news (2011). MIT launches online
learning initiative. Disponible en http://
web.mit.edu/newsoffice/2011/mitxeducation-initiative-1219.html
48 Revista Educación Virtual (2012). WEDUBOX quiere competir con edX y Udacity
en el mercado en español. Disponible
en http://revistaeducacionvirtual.com/
category/wedubox/
49 Op.cit. Véase Udacity-160 mil estudiantes en un curso de Inteligencia Artificial.
Disponible en http://revistaeducacionvirtual.com/udacity-160-mil-estudiantes-enun-curso-de-inteligencia-artificial/
50 Ibíd.
19

24. No existe un “proceso de admisión” oficial, aquellos que sean parte de los cursos y deseen obtener la certificación (y la merezcan de acuerdo a su participación y el dominio
general de la asignatura) deberán pagar una suma que aún no ha sido revelada51.
En julio del 2012 se liberaron los primeros cursos que son:
• 3.091x Introducción a la química del estado sólido (MITx)
• CS50X Introducción a Ciencias de la Computación (HarvardX)
• CS169.1x SaaS Software como Servicio (BerkeleyX)
• 6.002x Circuitos y Electrónica (MITx)
• PH207x Salud en Números: Métodos Cuantitativos en investigación clínica y salud pública (HarvardX)
• CS188.1x Inteligencia Artificial (BerkeleyX)
• 6.00x Introducción a ciencias de la computación y la programación (MITx)
EdX anunció en septiembre de 2012 que dará a los estudiantes la opción de presentar
exámenes finales bajo supervisión y así, obtener certificaciones validadas en forma independiente que podrán ser aceptados por empresas o instituciones educativas52.
iTunes U
Iniciativa de Apple que nació en el marco de iTunes y que surgió de la idea de derribar
las barreras del aprendizaje. Fue en mayo de 2007 cuando se puso en marcha y se ha
convertido en la plataforma de referencia para difundir contenido educativo gratuito en
formato digital.
Las universidades e instituciones educativas en general pueden ofrecer contenidos en audio y video a sus alumnos, ex-alumnos o a cualquier persona que disfruta de los contenidos
educativos. Con iTunes U los usuarios pueden buscar, descargar y reproducir fácilmente
materiales de formación y curriculares, al igual que lo hacen con la música o los vídeos53.
Esta iniciativa fue creada en colaboración con profesores y universidades que buscaban
ampliar y enriquecer sus planes de estudios con contenido digital. En tres años, las
descargas en iTunes U han superado los 300 millones y se ha convertido en uno de los
catálogos en línea con contenidos educativos más populares54.
Más de 800 universidades de todo el mundo han activado sitios de iTunes U, y casi la
mitad de éstas distribuyen sus contenidos al público a través de la iTunes Store. iTunes
permite tomar cursos universitarios, prácticas de laboratorio, deportes, visitas a campus y conferencias especiales.
Algunas universidades que forman parte de iTunes U son:
51 Vid. N+neoteo ABC. EdX: El campus
virtual de Harvard y MIT. Disponible en
http://www.neoteo.com/edx-el-campusvirtual-de-harvard-y-mit
52 Netmedia.info (2012). Más de 33
universidades estadounidenses ofrecerán
cursos gratuitos en línea. Disponible en
http://www.netmedia.info/ultimas-noticias/mas-33-universidades-estadounidenses-ofreceran-cursos-gratuitos-en-linea/
53 Cfr. iTunes. Apple en Educación.
Disponible en http://www.apple.com/mx/
education/itunes-u/
54 Vid. Informador.com.mx (2012). Las
descargas de iTunes superan los 300 Millones. Disponible en http://www.informador.com.mx/tecnologia/2010/228845/6/
las-descargas-de-itunes-u-superan-los300-millones.html
20
• Universidad Veracruzana (UV)
• Universidad Interamericana para el Desarrollo (UNID)
• El Instituto Tecnológico de Monterrey (ITESM)
• Universidad Autónoma de México (UNAM)
• Universidad de las Américas Puebla (UDLAP)
• Universidad Panamericana (UP)
• Harvard University
• Massachusetts Institute of Technology (MIT)
• University of Cambridge
• University of Oxford
• The University of Melbourne
• Université de Montreal
Capítulo 1. Caracterización del e-learning en el entorno universitario

25. La educación masiva abierta, representada por estos cursos, no es más que una ramificación del e-learning. Están diseñados para atender a miles de estudiantes con soporte
docente mínimo apoyado en herramientas tecnológicas para la evaluación, la retroalimentación y el seguimiento. Sin duda, las innovaciones surgidas en los últimos años han
dado origen a diversas opciones educativas no presenciales derivadas de la idea general
de buscar opciones de aprendizaje que se adapten a las necesidades de los usuarios
sin dejar de lado la calidad y los cimientos pedagógicos que se buscan implementar en
cualquier sistema educativo.
Listado de gráficos
1. Implementación, experimentación y evaluación del e-learning. Lozano Galero,
J. (2004). Implementación, Experimentación, y Evaluación de la Plataforma Aulaweb. Tesis Doctoral. Universidad de Granada. Facultad de Ciencias de la Educación. Disponible en http://hera.ugr.es/tesisugr/1850436x.pdf
2. Aplicaciones de la web 2.0. De Haro Ollé, Juan José (2010). Redes sociales para la
educación. Madrid: Anaya Multimedia.
3. Diferencias entre la web 1.0 y la web 2.0. Eduteka (2007). Entienda la web 2.0 y
sus principales servicios. Disponible en http://www.eduteka.org/Web20Intro.php
4. Aplicaciones de la web 2.0 en la educación. Mc Gee, Patricia; Díaz, Verónica (2007).
Wikis and Podcasts and Blogs! Oh, My! What Is a Faculty Member Supposed to
Do? EDUCAUSE Review online. Disponible en http://www.educause.edu/ero/article/wikis-and-podcasts-and-blogs-oh-my-what-faculty-member-supposed-do
5. Evolución del e-learning. Cruz, Héctor (2010). eLearning. Grupo innova Multimedia. Disponible en: http://www.slideshare.net/heckennedy/elearning-mexico
6. Características de las web 1.0, 2.0 y 3.0. Richero, Andrés, Cit. pos. Bravo, Hebe
(2007). La web 3.0 añade significado. Disponible en http://www.crdasesores.
com/_Contenido/noticias/PDF/0711_la_web.pdf
7. Aplicación de la web semántica: datos enlazados. D’ Aquin, Mathieu (2012).
Linked Data for Open and Distance learning. Ucrania: Commonwealth of Learning.
Research Fellow Knowledge Media Institute The Open University. Disponible en:
http://www.col.org/resources/publications/Pages/detail.aspx?PID=420
8. Sitios de video learning. Minetti, María Victoria (2012). Primeros pasos en Videolearning. Informe especial 15 Video learning. Learning Review. Disponible en http://
www.learningreview.com/video-learning/2989-informe-especial-15-video-learning
9. Instituciones con proyectos de m-learning. SCOPEO (2011). M-learning en España, Portugal y América Latina. Monográfico SCOPEO, número 3. Disponible en
http://scopeo.usal.es/investigacion/monograficos/scopeom003
10. Instituciones con proyectos de RA. Pérez Trejo, Eduardo (2011). Nuevas aplicaciones multimedia en el ámbito de la educación a distancia (realidad aumentada). Boletín SUAyED. Número 32. Disponible en http://www.cuaed.unam.mx/
boletin/boletinesanteriores/boletinsuayed32/multimedia.php
11. Instituciones estadounidenses con proyectos MOOC. Revista Educación Virtual
(2012). Cronología de la revolución de la educación 2012, desde Open CourseWare y Khan hasta Coursera, WeduboX y Udacity. Disponible en http://revistaeducacionvirtual.com/cronologia-de-la-revolucion-de-la-educacion-2012-desde-opencourseware-y-khan-hasta-coursera-wedubox-y-udacity/
12. Distribución de los estudiantes de Coursera. Coursera sigue dando de qué hablar.
Disponible en http://revistaeducacionvirtual.com/coursera-sigue-dando-de-quehablar-900-mil-estudiantes-y-se-se-validan-creditos-tomados-en-cursera
21

27. 23
Capítulo 2
Contexto internacional
2.1. Europa
24
2.2. Asía
35
2.3. África
41
2.4. Oceanía
44
2.5. América
45
2.6. Megauniversidades
57
23

28. Introducción
Este apartado tiene como objetivo contextualizar el e-learning a nivel mundial. Para ello,
se recopiló información vía web de la experiencia de diversos países en este campo, así
como de estudios pertinentes que ofrecen una visión global acerca de esta modalidad
educativa. Durante la realización de esta investigación, una de las problemáticas ha sido
la utilización y concepto del término “e-learning”, ya que se detectaron universidades
que ofrecen variantes de la educación a distancia que suelen sumarlas a este término
sin que necesariamente lo sean; sin embargo, otras tantas sí hacen la distinción de
términos, es por esto que en ocasiones resulta difícil separar datos estadísticos, cifras y
porcentajes y determinar a qué “tipo” corresponde cada una.
Los datos recopilados revelan el panorama de diversas naciones en cuanto a la implementación del e-learning, ventajas y desventajas, resultados y datos estadísticos, así
como algunos de los retos de esta modalidad educativa que replantea el modo de generar y difundir el conocimiento.
2.1. Europa
El continente europeo ha sido pionero tanto en la implementación del e-learning, como
en el trabajo colaborativo. Aún antes de la utilización de medios electrónicos para la
educación a distancia, existían diversas asociaciones con el objetivo de unificar criterios
que garantizaran calidad en los procesos educativos. Con la llegada del e-learning estas
mismas asociaciones han continuado el trabajo en conjunto para el establecimiento de
normas de calidad.
La Asociación Europea de Universidades de Enseñanza a Distancia (EADTU)1, fundada en
1987, es la organización representativa de las universidades europeas que se dedican
exclusivamente a la educación abierta y a distancia, así como de los consorcios de las
instituciones de educación superior que trabajan en el campo de la educación a distancia, en específico del e-learning. Esta asociación lleva a cabo proyectos que incluyen
estrategias de aprendizaje, modelos de negocio, recursos educativos abiertos, plataformas virtuales, empleabilidad, investigación e innovación en el aprendizaje y cooperación académica internacional. Se compone de aproximadamente 200 universidades
procedentes de 19 países, que en conjunto ofrecen programas de educación a distancia
a más de 3 millones de estudiantes. Algunos de los socios son:
• Andalou University (AU), Turquía
• Hellenc Open University (HOU), Grecia
• Open Universiteit (OU), Países Bajos
• The Open University (OU), Reino Unido
• Open University of Cyprus, Chipre
• Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), España
• Universitat Oberta de Catalunya (UOC), España
1 EADTU. Disponible en http://www.
eadtu.eu
24
Capítulo 2. Contexto internacional
En 1993 se consolidó la formación de la Unión Europea y con ella se establecieron diversas líneas de acción entre los que destaca la educación. En el año 2001 se firmó el
Plan de acción eLearning, que tiene como objetivo: “Movilizar a los protagonistas de la
educación y la formación, así como a los protagonistas sociales, industriales y econó-

29. micos para compensar el déficit de competencias asociadas a las nuevas tecnologías y
garantizar una mejor inclusión social”2. Algunas de las organizaciones que forman parte
de esta iniciativa son la European Schoolnet, European Distance and eLearning Network
(EDEN), European Institute for e-Learning, European Foundation for Quality in e-Learning (EFQUEL). Entre los programas planteados destaca el Lifelong Learning Programme
que, con un presupuesto cercano a los 7 billones de euros para el periodo 2007 – 2013,
patrocina intercambios, visitas de estudio y actividades de networking.
Los proyectos están dirigidos a estudiantes, profesores y todos aquellos involucrados
en la educación; tienen una estructura basada en cuatro pilares o subprogramas, cuya
misión es apoyar a la educación, incluyendo la educación a distancia:
• Comenius: Orientado a la enseñanza infantil y escolar hasta el final de la educación
secundaria.
• Erasmus: Atiende las necesidades de enseñanza y aprendizaje de todos los participantes en educación superior formal y en formación profesional de grado superior.
• Leonardo da Vinci: Atiende las necesidades de enseñanza y aprendizaje de las personas implicadas en la educación y formación profesional, así como a las instituciones
y organizaciones que la imparten o facilitan.
• Grundtvig: Tiene como meta mejorar la calidad y la dimensión europea de la educación de adultos, incluyendo la enseñanza formal, que es reconocida y otorga certificados, diplomas y reconocimiento oficial; la no formal que generalmente está al
margen del reconocimiento de estudios y, como más novedoso, la enseñanza informal que puede abarcar todo tipo de aprendizaje al margen de la enseñanza oficial,
incluido el autoaprendizaje3.
Además de los esfuerzos de diversas organizaciones, se han realizado estudios con el
objetivo de analizar las experiencias del e-learning. En el 2001 The Noir sur Blanc4 lanzó una encuesta a cientos de instituciones con el objetivo de evaluar la utilización del
e-learning en la educación superior. Los resultados corresponden a 120 instituciones
de 22 países, quienes mostraron una estrecha relación con el uso de las tecnologías,
principalmente con internet y que, además, utilizaban intranet. Sin embargo no todas
estaban relacionadas con la educación a distancia.
La siguiente gráfica5 muestra el porcentaje de instituciones participantes de cada país,
donde Francia destaca con el 26%:
Gráfico 1. Resultados a partir de la muestra de 120 instituciones europeas
2 Europa. Síntesis de la legislación de
la UE. Disponible en http://europa.eu/
legislation_summaries/other/c11050_
es.htm
3 Cfr. European Comission Education &
Training. Disponible en http://ec.europa.
eu/education/lifelong-learning-programme/doc78_en.htm
4 Empresa creada en 1991 que se
especializa en la investigación para la
educación, es una de las primeras consultoras europeas.
5 E-Learning in Europe Survey en Turkish Online of Distance Education-TODJE.
(Volumen 3, Número 1, Arículo 3) Noir
Sur Blanc 2001. Brigitte FOURNIER-Director. Disponible en https://tojde.anadolu.
edu.tr/tojde5/pdf/3.pdf
25

30. Para identificar las áreas de estudio que han adoptado las tecnologías, se preguntó a
cada institución la oferta educativa que incluye el uso de las TIC, a continuación se
muestra el total de menciones de cada carrera:
Gráfico 2. Disciplinas mencionadas
El cuestionario se aplicó a estudiantes, maestros y administrativos con el objetivo de
recopilar los diversos puntos de vista que el e-learning trae a una institución educativa,
por lo que las respuestas, a decir de The Noir sur Blanc, reflejan más un sentimiento que
una vista objetiva.
De manera general, las instituciones se dividen en tres grupos de acuerdo a la participación y apropiamiento del e-learning:
Grupo 1. Instituciones resistentes, representan tan solo el 10% de la muestra. Las respuestas de este grupo revelan la no existencia del e-learning dentro de sus planes; sin
embargo, no se puede considerar que está conformado por opositores al uso de las TIC
sino que reflejan una fractura cultural que muestra la incomprensión de nuevos elementos tecnológicos.
Grupo 2. Instituciones pasivas, representan el 52% de la muestra, y consideran que el
e-learning tiene un papel secundario. No tienen la intención de resistir a esa ola tecnológica aunque no se puede hablar aún de la adhesión a favor de esta modalidad.
Grupo 3. Instituciones integradas, representan el 36% de la muestra. Consideran que el
e-learning tiene un papel importante en los métodos de enseñanza actual, incluso, que
compite con la enseñanza tradicional.
26
Capítulo 2. Contexto internacional

31. Los resultados específicos de la encuesta son los siguientes, en la primera fila se muestra el tema y sus diferentes
preguntas y respuestas:
Sí
No
A veces
No
respondió
La enseñanza a través de cursos en línea
67.5%
6.7%
20.0%
5.8%
La enseñanza a distancia, cualquiera que sea el vehículo
2.8%
41.7%
19.2%
13.3%
Todas las formas de enseñanza que se basan en las nuevas tecnologías
45.0%
19.2%
25.8%
10.0%
La enseñanza que más o menos se basa en la internet
61.7%
7.5%
23.3%
7.5%
La enseñanza que reúne a estudiantes que no están en el mismo sitio
34.2%
13.3%
40.8%
11.7%
Un conjunto coherente de nuevos cursos en línea (internet)
49.2%
9.1%
31.7%
10.0%
Un conjunto coherente de nuevos cursos en línea (intranet)
40.8%
8.3%
40.0%
10.8%
Sí
No
Hasta cierto
punto
No
respondió
Todavía tiene un papel muy secundario
51.7%
23.3%
15.8%
9.2%
Está en pleno desarrollo... su función es todavía limitada
40.0%
23.3%
25.8%
10.8%
Es un reto en la enseñanza tradicional
34.2%
30.8%
22.5%
12.5%
Sólo se aplica a ciertos campos
40.0%
21.7%
27.5%
10.8%
Es importante en determinados programas específicos de estudio
46.7%
16.7%
25.8%
10.8%
Hoy en día tiene un papel importante
35.8%
30.8%
20.8%
12.5%
Menor
Ninguno
No
respondió
Para usted la palabra “e-learning” significa:
Gráfico 3. Definición de e-learning
En su universidad, el e-learning:
Gráfico 4. Uso del e-learning
Las ventajas del e-learning son:
Mayor
Importante Moderado
Mayor eficiencia en la enseñanza
18.3%
39.2%
23.3%
10.0%
3.3%
5.8%
Ahorro de recursos
10.8%
30.0%
25.8%
11.7%
15.0%
6.7%
Mejor relación con el profesorado
5.0%
29.2%
23.3%
18.3%
17.5%
6.7%
Una forma de eliminar “el tiempo
y el calendario”
38.3%
35.0%
13.3%
8.3%
1.7%
3.3%
Más responsabilidad a los
estudiantes
19.2%
45.0%
20.0%
6.7%
2.5%
6.7%
Una forma de llegar a “audiencias” de difícil
acceso
26.7%
42.5%
10.8%
6.7%
7.5%
5.8%
Una forma de llegar a un mayor número de
estudiantes
21.7%
35.0%
19.2%
10.0%
9.2%
5.0%
Gráfico 5. Ventajas del e-learning
27

32. Las desventajas del e-learning
son:
Mayor
Menor
Ninguno
No
respondió
La falta de puntos de referencias y
contactos con profesores
17.5%
24.2%
25.0%
14.2%
11.75%
7.5%
Ausencia del trabajo en equipo y la
colaboración entre los estudiantes
9.2%
21.7%
18.3%
14.2%
28.3%
8.3%
“Fragmentación” del trabajo y
la pérdida de consistencia en el
aprendizaje
6.7%
18.3%
18.3%
29.2%
19.2%
8.3%
La insuficiencia de supervisión
3.3%
14.2%
29.2%
25.8%
15.8%
11.7%
Menor importancia a situaciones
prácticas y aplicaciones a la vida real
5.8%
25.0%
24.2%
16.7%
16.7%
11.7%
Enseñanza superficial
4.2%
14.2%
24.2%
26.7%
20.0%
10.8%
Diferentes estándares estudiantiles
y niveles de compromiso
10.8%
18.3%
31.7%
20.8%
8.3%
10.0%
Importante Moderado
Gráfico 6. Desventajas del e-learning
La universidad emprendería o ha emprendido
proyectos de e-learning con el fin de:
Sí
En parte
En menor
escala
No
No
respondió
Sobrepasar los límites de producción de la
enseñanza
7.5%
16.7%
20.8%
46.7%
8.3%
Ofrecer una oferta competitiva en la educación continua
51.7%
25.0%
11.7%
5.8%
5.8%
Atraer mayor número de estudiantes
28.3%
35.8%
17.5%
10.0%
8.3%
Diversificar la gama de productos educativos
que se ofrecen
44.2%
30.8%
7.5%
6.7%
10.8%
Obtener ventajas competitivas
47.5%
28.3%
10.0%
6.7%
7.5%
Establecer y estandarizar el contenido de la
enseñanza
20.0%
32.5%
19.2%
20.8%
7.5%
Atraer público internacional
37.5%
29.2%
15.8%
10.8%
6.7%
Gráfico 7. Razón de uso del e-learning
En su opinión, los miembros de su
universidad… / programa de estudios…
Sí
En parte
En menor
medida
No
No
respondió
Están muy motivados a esforzarse en e-learning
14.2%
50.8%
25.0%
6.7%
3.3%
A veces tienen reservas sobre el e-learning
29.9%
43.3%
18.3%
4.2%
5.0%
Prefieren las formas tradicionales de enseñanza
e investigación
30.8%
46.7%
13.3%
5.0%
4.2%
Ven el enfoque de e-learning como una
operación de equipo
26.7%
30.8%
21.7%
14.2%
6.7%
Opinan que es atractivo
18.3%
42.5%
21.7%
13.3%
4.2%
Relacionan el e-learning más con la
investigación que la enseñanza
6.7%
21.7%
24.2%
41.7%
5.8%
Gráfico 8. La experiencia de los miembros de la facultad
28
Capítulo 2. Contexto internacional

33. En su opinión, los estudiantes de su
universidad… / programa de estudios…
Sí
En
parte
En menor
medida
No
No
respondió
Prefieren la enseñanza tradicional
18.3%
48.3%
15.0%
11.7%
6.7%
Son agradecidos por la flexibilidad del
e-learning
38.3%
39.2%
15.0%
0.8%
6.7%
Sólo ven el e-learning como una herramienta
adicional
39.2%
38.3%
11.7%
5.0%
5.8%
Ven en el sentido innovador del e-learning
35.8%
37.5%
15.8%
4.2%
6.7%
Consideran que hacen más esfuerzo con el elearning que con la enseñanza tradicional
25.0%
26.5%
20.0%
18.3%
10.0%
Echan de menos la relación directa con el profesor
17.5%
28.3%
29.2%
15.0%
10.0%
Piensan que es mínimo el trabajo en equipo
15.8%
27.5%
18.3%
28.3%
10.0%
Sí
En parte
No
No
respondió
Notas duplicadas de cursos adaptados para el aprendizaje
en línea y secuencial
20.8%
38.3%
28.3%
12.5%
Gran énfasis en la evaluación del estudiante
24.2%
40.8%
21.7%
13.3%
Autoevaluación
37.5%
36.7%
13.3%
12.5%
Están diseñados en conjunto con un sistema tutorial muy
extenso
33.3%
26.7%
26.7%
13.3%
Se basan en clases virtuales con la consolidación
18.3%
29.2%
36.7%
15.8%
Se obtiene algún grado
18.3%
25.0%
45.0%
11.7%
Gráfico 9. La experiencia de los estudiantes
Los módulos de aprendizaje electrónico ofrecen:
Gráfico 10. Características del e-learning
Para usted, las cuestiones relacionadas
con el e-learning hoy en día son:
Sí
En parte
En menor
medida
No
No
respondió
Relacionadas con la economía
20.0%
36.7%
19.2%
20.0%
4.2%
Educativa, plantea un nuevo método de
aprendizaje
70.8%
17.5%
6.7%
0.8%
4.2%
Cultural
11.7%
25.0%
21.7%
35.8%
5.8%
Relacionada con la educación continua
48.3%
35.0%
8.3%
4.2%
4.2%
Internacional, para atraer a audiencias remotas
31.7%
40.8%
15.0%
7.5%
5.0%
Se relaciona con la enseñanza primaria
y secundaria
4.2%
21.7%
17.5%
49.2%
7.5%
Social, permitir a los sectores menos favorecidos
participar en el aprendizaje
27.5%
31.7%
19.2%
16.7%
5.0%
Competitividad. Se trata de un mercado atractivo
para los estudiantes
45.0%
41.7%
6.7%
0.8%
5.8%
Gráfico 11. El e-learning hoy en día
29

34. El estudio Virtual Models of European Universities realizado durante 2002–2003 para la
Dirección General de Educación y Cultura de la Comisión Europea con asesoría de Ramboll Management6, tiene como objetivo clasificar el uso actual y potencial de las TIC.
Para ello dividió a las más de 200 universidades participantes en cuatro grandes grupos:
1. Universidades punteras (18%): Se distinguen por incorporar más cursos e-learning,
servicios digitales y nuevas tecnologías, incluido su nivel de cooperación con otras
universidades e instituciones educativas.
2. Universidades centradas en la cooperación (33%): Cooperan estratégicamente con
universidades locales y extranjeras, así como con otras instituciones educativas. Su
avance en la integración de las TIC es alto, pero presentan un uso más limitado de
cursos de e-learning y de servicios digitales que las universidades punteras.
3. Universidades autosuficientes (36%): La integración de las TIC es parecido al de las
universidades del grupo anterior, pero su grado de implicación en la cooperación
estratégica con otras universidades o instituciones educativas casi es nulo.
4. Universidades escépticas (15%): Presentan una escasa integración de las TIC en la
docencia y una proporción muy baja de cursos de e-learning.
En el grupo 1 Universidades punteras, se encuentran España y el Reino Unido con la proporción más elevada, 22% y 19% respectivamente. El grupo 2 Universidades centradas
en la cooperación, se halla representado en todos los países, registrándose la proporción
más elevada en Suecia y Alemania (18% en cada caso). Las universidades del grupo 3
Universidades autosuficientes, pertenecen al Reino Unido, y las del cuarto grupo se encuentran principalmente en Italia y Alemania7.
Dentro del ámbito de la educación en línea los observatorios son instituciones que vigilan el desarrollo del e-learning para hacer mejoras en su aplicación y desarrollo. En
Europa los más importantes son:
• HELIOS (Horizontal European E-Learning Observation System), creado en el 2004 y
•
6 Ramboll Management es una organización internacional de consultoría de
gestión de empresas. Su oficina principal
se encuentra en Copenhague.
7 Los porcentajes se presentan como
en la fuente original: Vid. Alba Pastor,
Carmen; Carballo Santaolalla, Rafael.
Viabilidad de las propuestas metodológicas para la aplicación del crédito
europeo por parte del profesorado de las
universidades españolas, vinculadas a
la utilización de las TIC en la ciencia y en
la investigación. Revista de educación.
Convergencia Europea y Universidad
337. Mayo - agosto de 2005.
8 Indicadores de la incorporación de las
TIC a los sistemas educativos europeos
(2001). Información detallada. Informe
anual 2000/01. Dirección General de
Educación y Cultura. Eurydice. Comisión
Europea.
9 European Commission. Education,
Audiovisual & Culture Executive Agency.
Disponible en http://eacea.ec.europa.
eu/education/eurydice/about_eurydice_en.php
30
Capítulo 2. Contexto internacional
•
•
financiado del primero de enero de 2005 al 31 de diciembre del 2006 por la Comisión Europea y la Dirección General de Educación y Cultura. Monitorea el progreso
del e-learning y realiza previsiones sobre su futura dirección.
Eurobarómetro, realiza encuestas en nombre de la Comisión Europea desde 1973.
Genera informes de la opinión pública sobre diversos temas relativos a la Unión Europea a través de los Estados miembros, tales como situación social, salud, cultura,
tecnologías de la información, medio ambiente, etcétera.
Dos veces al año realiza una encuesta relacionada a la integración de las TICs a la
población europea de 15 años en adelante. En 2001 realizó encuestas telefónicas
a directivos y profesores europeos para conocer el equipamiento de sus centros
en materia de TICs. Las preguntas trataban sobre la utilización de computadoras
e internet con sus alumnos, la frecuencia de utilización y sus razones, la oferta en
materia de TIC y el impacto que éstas habían tenido en el proceso de enseñanza8.
Eurydice (Red Europea de Información sobre la Educación), creada por la Comisión Europea y los Estados miembro en 1980, impulsa la cooperación en el ámbito
educativo a través del intercambio de información descriptiva de la organización y
funcionamiento de los sistemas y las políticas educativas europeas. A partir de 2012
cuenta con 38 unidades nacionales establecidas en 34 países que participan en el
Programa de Aprendizaje Permanente de la Unión Europea, es coordinada y gestionada por la Agencia de Educación, Audiovisual y Cultura en Bruselas9.
Eurostat, oficina estadística de la Comisión Europea establecida en 1953, produce datos sobre la Unión Europea y promueve la armonización de los métodos estadísticos de los Estados miembro. Además, suministra datos que puedan definir,
implementar y analizar políticas comunitarias. Eurostat ofrece un amplio conjunto

35. •
•
de datos que los gobiernos, las empresas, el sector educativo, los periodistas y el
público en general pueden utilizar en su trabajo o su vida diaria10.
European Schoolnet (EUN), tiene más de 15 años de creación y cuenta con 30 ministerios de educación como miembros. A través de diversas actividades y proyectos,
proporciona a los ministerios y escuelas servicios de información relacionados con
el uso innovador de la educación tecnológica, campañas de divulgación sobre temas
específicos de la educación como matemáticas, ciencia y tecnología, y las actividades
de investigación en los ámbitos de las TIC en la educación y el intercambio de políticas
y la práctica. En sí, su objetivo es acercar la innovación a la enseñanza y el aprendizaje
de sus principales grupos de interés como escuelas, profesores e investigadores11.
Insight, observatorio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la
Educación, diseñado principalmente para apoyar al personal implicado en la toma de
decisiones sobre la integración de las TIC en educación en Europa: responsables de
los Ministerios de Educación, profesionales de los centros educativos y otros expertos
de las TIC en educación a nivel nacional, regional o local. Su objetivo es desarrollar
estrategias efectivas de e-learning, en estrecha colaboración con los miembros de European Schoolnet, el Comité Directivo (representado por los ministerios de educación)
y el Comité de Política e Innovación (por los ministerios de educación, los organismos
responsables de las TIC en educación y las Inspecciones)12.
A continuación se mencionan actividades relacionadas al e-learning en países europeos.
España
Al principio de la década de los setenta se decidió crear la Universidad Libre a Distancia
y en agosto de 1972, un Decreto Ley da vida a la Universidad Nacional de Educación a
Distancia. La UNED ha posibilitado el acceso a los estudios superiores a personas que
no habrían podido conseguirlo por diversos motivos, como económicos y geográficos.
Inicialmente los contenidos se enviaban a los estudiantes por correo postal, totalmente
gratis. La matrícula se nutre de personas que alternan la jornada laboral con su formación
universitaria. Durante la década de los noventa, se añaden al uso del radio y la televisión
las nuevas tecnologías. La incorporación de sistemas multimedia, tanto en la elaboración
de materiales como en su distribución, se hace extensiva a todas las disciplinas.
Hoy, la UNED es la mayor universidad de España con sus más de 260,000 estudiantes;
con una oferta educativa que abarca 26 títulos de grado, 43 másteres, más de 600 programas de Formación Continua, 12 cursos de idiomas, más de un centenar de Cursos
de Verano y casi 400 actividades de Extensión Universitaria. Más de 10,000 personas,
desde la sede central y desde los centros asociados, se esfuerzan por apoyar día a día la
dura marcha de los estudiantes hacia la meta de su formación.
El número de estudiantes total, la oferta y los recursos se muestran en los siguientes
cuadros13.
Total de
estudiantes
Estudiantes de
grado
Estudiantes de
máster y
universidad
Estudiantes de
licenciaturas y
diplomaturas
260,079
128,601
6,405 + 957
52,583
Estudiantes extranjeros + estudiantes
en el extranjero
Estudiantes con
discapacidad
Titulados
Estudiantes de
formación continua
18,000 + 2,134
4,774
5,427
17,699
Gráfico 12. Matricula de la UNED
10 Eurostat. About Eurostat. Disponible
en http://epp.eurostat.ec.europa.eu/
portal/page/portal/about_eurostat/
introduction
11 European Schoolnet. European
Schoolnet Transforming education in Europe. Learn- Network-Create-Research.
Disponible en http://files.eun.org/corporate/Brochure_EUN_2010.pdf
12 Organización de los Estados Iberoamericanos (2012). Instituto Nacional
de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado. Departamento
de Proyectos Europeos. Disponible
en http://www.oei.es/noticias/spip.
php?article11315
13 Vid. UNED. La UNED Hoy. Disponible
en http://portal.uned.es/portal/page?_
pageid=93,510355,93_20540449&_
dad=portal&_schema=PORTAL
31

36. Títulos de grado
Másters
49
27
Programas de formación continua
610
Gráfico 13. Oferta de la UNED
Grupos de
investigación
Puntos de
servicio +
Centros UNED
Aulas AVIP +
Horas de radio
y Tv
Personal
docente e
investigador
Presupuesto
(en Euros)
163
5 + 87
300 + 1,208
1,496
227,843,630
Gráfico 14. Recursos de la UNED
La Universidad Oberta de Catalunya (UOC) es otra universidad española que ha sobresalido
por su desempeño. La UOC inició actividades en el curso 1995-1996, con 200 estudios que
cursaban los estudios en catalán. Actualmente más de 200,000 personas forman parte de
su comunidad universitaria.
Durante este tiempo, la UOC ha aumentado y diversificado su oferta educativa, ya que se
incluyen estudios en español e inglés. Esta institución apuesta por poner al servicio del
estudiante los elementos tecnológicos y comunicativos más avanzados. Cuenta con dos
centros de investigación especializados en sociedad de la información y el conocimiento y
en el e-learning, de modo que se ha convertido en un referente internacional14:
Oferta propia
Masters
Posgrado
Posgrados
Especialización
Título propio (GMMD)
Ateneo universitario
Universidad Virtual de Verano y de Invierno
Otros
Escuela de Lenguas
Seminarios, formación a medida
Gráfico 15. Distribución de estudiantes por tipos de estudio de la UOC
14 Vid. UOC. 03 La UOC en cífras. Sección: La UOC en el mundo. Disponible
en http://www.uoc.01. edu/memories/
memoria1011/castellano/pdf/uoc-cifrascurso1011.pdf
32
Capítulo 2. Contexto internacional
Gráfico 16. Distribución de estudiantes por rango de edad de la UOC
781
1,271
1,288
136
3,044
2,897
2,508
1,797

37. Gráfico 17. Evolución del número de matriculados de la UOC
Italia
De acuerdo al informe de la Associazione Nazionale dell’Editoria Elettronica (ANEE) realizado en el 2004 sobre la formación a distancia, se evidencia que un 72% del total de
las estructuras universitarias están dedicando esfuerzos a distintas iniciativas relacionadas con la formación en línea. De este total, sólo el 7.6% presenta una oferta didáctica estructurada de acuerdo a lo previsto legalmente, mientras que el restante 64.6%
desarrolla actividades de experimentación en este nuevo ámbito15. Además, se observa
que la mayor parte de las universidades que han innovado en el uso del e-learning
se encuentran en el norte italiano (con un desarrollo de instrumentos de soporte de
e-learning para el 84.6% de los cursos en el noroeste y del 72.7% para el noreste). En
cambio, aparecen más atrasadas las universidades del centro (con un 50% de inserción
de los nuevos instrumentos), y finalmente el sur (que posee un desarrollo medio de un
52.9% de cursos con soporte online).
Para el 2004 la industria italiana del e-learning iba en crecimiento por tercer año consecutivo, alcanzando un volumen de negocios alrededor de 428.8 millones de euros16.
Ya en el 2008, un estudio publicado por The University of Bari Aldo Moro que encuestó
a 49 universidades italianas, reveló que en primer lugar han adoptado plataformas comerciales, seguido por el uso de Open Source, sólo el 12% utiliza plataformas propias y
el mismo porcentaje utiliza una plataforma basada en Moodle17:
Gráfico 18. Distribución de plataformas (por tipo) en universidades italianas
15 Los resultados fueron obtenidos a
partir del análisis de todas las universidades italianas, sin embargo, éste no
menciona el total de las que fueron
revisadas. Cfr. Campanella S.; Dimauro
A.; Ferrante D.; et al. (2008). E-learning
platforms in the Italian Universities: the
technological solutions at the University
of Bari. Wseas transactions on advances
in engineering education. Volumen 1,
Tomo 5. Disponible en http://www.
wseas.us/e-library/transactions/education/2008/25-283.pdf
16 La información se desprende del
estudio Observatorio ANEE/ASSINFORM
2011, elaborado por la Asociación
Nacional de Productores de Tecnología y
Servicios para la Información y la Comunicación. Vid. Evolución del mercado del
e-learning en Italia. Disponible en http://
weblog.cesga.es/index.php?m=200503
17 Ibíd.
33

38. Rusia
A partir de la introducción de las TIC en la educación, el número de estudiantes de
educación a distancia en las Instituciones de Educación Superior (IES) aumentó notablemente. “En 1995, el Concepto Nacional de Educación a Distancia para el Desarrollo
fue adoptado y el Programa Estatal de Informatización de Educación se puso en marcha.
Se inició la modificación de la Ley de Educación, y el artículo sobre las tecnologías de
educación a distancia fue aprobado”18.
El siguiente gráfico muestra el aumento en el número de estudiantes desde 1940, que
era de 128,000 hasta el 2009 con 2,710,300 alumnos.
Gráfico 19. Número de estudiantes a distancia en instituciones rusas de educación superior
Con base en los datos mostrados en la gráfica observamos que la población de alumnos
fue en aumento de 1940 a 1971 donde la matrícula se elevó un 669% aproximadamente. No obstante, para 1991 la matrícula disminuye en un 9.4%. En el año 2000 se
contaba con 1,761,800 alumnos, esto significa que en 9 años el incremento fue mayor
al 97%, considerando la matrícula registrada en 1991. Finalmente para el 2010 crece un
53% llegando a los 2,710,300 alumnos. Con ello se puede inferir que la educación en
Rusia ha sido fortalecida con el uso y acceso de las TIC teniendo un mayor aumento de
alumnos en estudios superiores a distancia.
18 Smirnova, Irina (2012). Distance
Learning in Russia: Lessons learned and
Questions Raised. Disponible en https://
edutechdebate.org/open-and-distancelearning/distance-learning-in-russialessons-learned-and-questions-raised/
34
Capítulo 2. Contexto internacional

39. 2.2. Asia
En Asia el aprendizaje electrónico ha sido reconocido como una importante herramienta para la formación humana. Se han elaborado los siguientes White Paper en relación
al e-learning19:
País
China
Corea
White Paper o equivalente
China Distance Education Solution and
Product almanac
2004
Chino
China Internet Education Industry
Integrated Reserach Report
2005 A White Paper Adapting
Education to the Information Age
2006
Coreano / Inglés
2005
Coreano
2006
Chino
2006
Japonés / Inglés
2006
2005-2006 e-Learning White Paper
Taiwan
2006 e-Learning in Taiwan
Japón
Fecha de
publicación
Idioma
e-Learning White Paper 2006/2007
Gráfico 20. White Papers realizados en Asia
Según datos proporcionados en la conferencia E-Learning Contents Conference 200620,
algunos ejemplos de LMS más utilizados en Asia son:
Categoría
LMS
País
Universidad
Producto
Desarrollador
China
Ren Min University of China,
East China University of
Science and Technology,
Chongqing University
Purcedu
ChinaEdu Corp.
Ewha Womans University
CREsys
CREDU
Korea Digital University
DUNET LCMS
DUNET
Yonsei University
Cyber Education
NEP
K1system
Sejong Cyber University
Active Zone
4C Soft
Singapur
National University
of Singapore
Wizlearn
NUS Enterprise
Malasia
Multimedia University (MMU)
Multimedia
Learning
System
MMU
Myanmar
Dept. of Computer Study,
University of Yangon
WBTS
UCSY
STOU, RIT,
Khon Kaen University
NOLP-LMS
NSTDA Online
Chiang Mai University
Own developed LMS
CMU
(Hanoi University
of Technology)
Train Ware
NCS
Hanoi University
of Technology
ILCBuilder
NCS
Corea
Desarrollador
interno
Tailandia
Vietnam
19 Vid. E-Learning in Asia from the
study of Asia e-learning network (AEN)
(2006). E-Learning Contents Conference
2006. Japón: Center of International
Cooperation for Computerization (CICC).
Disponible en http://www.cicc.or.jp/Prg/
pdf_ppt/elearning061129.pdf
20 Ibíd.
35

40. Categoría
País
Universidad
Desarrollador
extranjero
Filipinas
University of Philippines
Open University
LMS
Producto
Desarrollador
IVLE 4.0
NUS Enterprise Singapore
Canadá
De La Salle University
Vietnam
Royal University
of Phnom Penh
Moodle
Malysia
University Technology
of Malaysia
Moodle
Sri Lanka
University of Colombo
School of Computing
Moodle
Tailandia
Chiang Mai University
Moodle
Filipinas
Otro
BKView
Cambodia
Asia Pacific College
Claroline/
Acollab
Francia/
Canadá
Filipinas
Open Sound
Sistem
Hanoi University
of Technology
Asia Pacific College
Skai Project
USA
Gráfico 21. LMS utilizados en Asia
Corea
En el 2001 se creó la primera universidad cibernética que ofrece la totalidad de cursos
en línea. Actualmente hay 18 universidades que ofrecen a 95,640 estudiantes servicios
de educación superior a través de e-learning gracias a los cambios en los fundamentos
jurídicos. Sólo 12 universidades se han fundamentado en la Ley de Educación Superior21:
Cyber University
Cupo de
estudiantes
Programas
ofrecidos
Año de
creación
Kyunghee Cyber University
2,800
18
2001
International Digital Cyber University
750
9
2003
Daegue Cyber University
1,500
11
2002
Busan Cyber University
1,000
10
2002
Cyber Foreign Languages University
1,600
6
2004
Seoul Cyber University
2,500
14
2001
Sejong Cyber University
1,300
19
2001
Wonkang Digital University
1,500
12
2002
Korea Digital University
2,500
13
2001
Korea Cyber University
1,650
14
2001
Hanyang Cyber University
2,800
13
2001
Hwasin Cyber University
360
4
2009
Total
20, 260
143
Gráfico 22. Universidades cibernéticas en Corea
21 Fue promulgada el 23 de diciembre
de 1997 y regula el sector de la educación postsecundaria y superior.
22 Esta ley promueve formación
continua y el establecimiento de una
sociedad creativa. Ofrece diversas
oportunidades para que todas las personas puedan aprender a lo largo de toda
su vida.
36
Capítulo 2. Contexto internacional
En la siguiente tabla se muestran seis universidades establecidas por organizaciones no
lucrativas pero basadas en la Ley de Educación Permanente22. Las primeras cuatro ofrecen la modalidad BA o equivalencia de bachillerato y otras dos (World Cyber University
y Youngjing Cyber University) otorgan un diploma.