Enfoques Curriculares

1. ENFOQUES CURRICULARES Shirley Grundy
“toda práctica educativa supone un concepto de hombre y de mundo”
Curriculum construcción cultural
forma de organizar conjunto de prácticas
educativas humanas
actúan e interactúan personas en I.E.
conocer el contexto de la I.E.
Teoría de los intereses constitutivos del conocimiento (Jüngens
Habermas)
“Conocimiento es construido por el hombre”
INTERÉS
H. Se orienta Se fundamenta en la
Hacia el placer Creación de producciones
racionalidad
Que prolonguen supervivencia
Interés fundamental “racionalidad”

2. Intereses orientaciones fundamentales de la especie humana y los
intereses puros, son orientaciones racionales.
Racionalidad y sus manifestaciones podrá determinar lo que un
grupo humano pueda distinguir como “conocimiento”
“ los intereses constitutivos del conocimiento configuran lo que
consideramos que constituye el conocimiento y determinan
categorías mediante las que lo organizamos”
Intereses cognitivos básicos
Constituyen los tres tipos de ciencia mediante los que se genera y
organiza el saber en nuestra sociedad
Técnicos: Emancipatorios:
Empírico – Prácticos: Críticas
analítica Histórico –
hermenéutica

3. Cuando Tanto el conocimiento como la acción interactúan en la
práctica
educativa están determinados por un interés cognitivo particular.
Objetivos : necesidad de sobrevivir y reproducirse por parte de la
especie Interés Práctico:
Interés Técnico: Interés Emancipador
 Orientación básica  Orientado: comprensión  nterés fundamental puro:
hacia el control y  Comprender el medio Emancipación (independenci
gestión del medio para interactuar con él. De lo que está fuera del
 Necesidad de vivir en el individuo). Autonomía y
 Saber( ciencias mundo y formando Responsabilidad
empírico–analíticas) parte de él.  Emancipación: principios
experiencia y  Postura moral evolutivo implícito en el
observación, ¿qué debo hacer? Llevar a acto del habla.
experimentación. cabo la acción correcta  Libertad no es ontológica,
 Conexiones: hipotético- en ambiente concreto. Es trascendental por estar
Deductivas  Producción del saber: implícita en la naturaleza
 Positivismo Dando significados. Humana, en el acto “habla”
 Saber estructurado sobre Ciencias I:Tratar la acción  Libertad: unido a intereses
hipótesis, observaciones en sentido Global , con Por verdad y justicia
y predicciones Documentos de registro I.Eman: autonomía responsab

4. Interés Técnico: Interés emancipador
Interés Práctico:
 Prudentes decisiones
 Acción se reproduce
 Predicciones permiten Informadas por cierto
Como texto,
Explotación técnica. tipo de saber
Interpretándose de
 Saber es poder Genera Teorías Críticas
alguna manera
 Control- explotación Explican cómo actúa
 Comprensión: elaboración
Técnica del saber. La restricción y deforma-
se juicios que ayuden a
 Interés por explicar, son ción para inhibir Libertad
actuar de manera racional
base de control del medio Procesos de
y moral.
 Reglas técnicas basadas en  Acción subjetiva. Autorreflexión
Saber empírico.  Preocupado por la potencia
Interacción con el ambiente
 Educación: experimentación ción (decisiones)
Considerado sujeto de inter
deducimos LEYES sobre  Curriculum emancipador
Acción.
cómo se aprende, entonces Tenderá a la libertad, en
 Basado en la interpretación
promover reglas : aprender Consensuada de significados una serie de niveles
 Teorías tradicionales o 1ªconciencia: participación
 Diseño Curriculum: proceso
Tecnológicas por objetivos: Donde D-A interactúan 2ªpráctica: acción para cambia
“controlar el aprendizaje del Para dar sentido al mundo. Estructuras de aprendizaje que
alumno” Limitan la libertad.
Promover la acción correcta
3ª relación recíproca de D-A
 Modelo de proceso se basa en
Entre autorreflexión y acción
El juicio del profesor..