1. QGU3013 - Kurikulum Kontemporari Dalam Pendidikan Jasmani Dan Kesihatan
Mendefinisikan TGFU,
Model ini telah diperkenalkan oleh James Torpe, iaitu seorang atlet Amerika Syarikat. Model ini
menyatakan bahawa teknik pengajaran dalam pendidikan jasmani untuk mengajar atau melatih
seseorang individu dalam teknik dan kemahiran permainan tidak menyumbang kepada kejayaan,
menambah pengetahuan mahupun meningkatkan kemahiran. Model ini bertujuan untuk membaiki model
kurikulum bagi pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani sedia- ada. Teori Bunker dan Thorpe
telah berfungsi untuk mewujudkan guru atau jurulatih bukan sahaja mementingkan kemahiran pada kanak-
kanak malah memberi ruang kepada kanak-kanak untuk terus meneroka dan mengekalkan minat mereka
sendiri dengan seronok dan ia menghasilkan faedah yang baik.
Almy (1984, Fagen) menyatakan kanak-kanak bermain dengan di arah oleh diri
mereka sendiri tanpa mengambil-kira tujuan bermain. Semasa bermain, mereka, bebas dari segala
peraturan. Melalui permainan, kanak-kanak mendapat tingkah laku yang baru. Kanak-kanak melibatkan diri
dalam permainan secara aktif. Apa yang dikemukakan oleh Almy bersesuaian dengan pandangan Rubin,
Fein, dan Vendenberg (1983).Mereka berpendapat bahawa, dalam sesuatu permainan,kanak-kanak
haruslah diberi kesedaran tentang „Mengapa‟ dan „Bila‟ sesuatu kemahiran perlu diaplikasikan dan bila ia
patut ditunjukkan dalam sesuatu permainan tertentu. Dengan itu,kanak-kanak akan memberi respons yang
lebih baik dan peka jika mereka tahu bagaimana sesuatu teknik atau kemahiran harus dilakukan.
Teaching Games for Understanding merupakan suatu konsep pengajaran dan pembelajaran yang
dihasilkan oleh David Bunker dan Rod Thorpe pada tahun 1982 di Universiti Loughboroungh. TGFU
merupakan suatu pengajaran permainaan untuk kefahaman yang dapat menarik minat dan perhatian
kanak-kanak di dalam atau di luar bilik darjah supaya mereka tidak berasa bosan. (rujuk kepada buku
Kaedah Mengajar Pendidikan Jasmani yang ditulis oleh Mohd Sofian Omar Fauzee)
TGFU ini adalah lebih berfokus terhadap pemahaman yang meyeluruh pada setiap permainan.
Murid-murid dapat memahami sesuatu prinsip atau konsep dalam permainan tertentu. TGFU juga
menekankan kepada peningkatan tahap aktiviti fizikal. Waktu Pendidikan Jasmani dan Kesihatan di dalam
sekolah rendah dan sekolah menengah hendaklah selalu menjalankan TGFU supaya pelajar-pelajar dapat
berseronok dalam aktiviti fizikal. TGFU juga menjadikan kelas Pendidikan Jasmani sebagai tempat dan
1

2. QGU3013 - Kurikulum Kontemporari Dalam Pendidikan Jasmani Dan Kesihatan
masa yang sesuai untuk persaingan, motivasi serta bersuka ria. Guru hendaklah memastikan persaingan
ini dijalankan dengan sihat dan menjalankan permainan yang dapat mengeratkan hubungan persahabatan
dan kerjasama di antara pelajar.
Melalui TGFU, pelajar bukan sahaja melibatkan aktif untuk mencapai markah yang tinggi dan
menjadikan pemenang, maka juga adalah penting untuk pelajar untuk belajar membuat keputusan yang
tepat dan sesuai dengan pintas dan serta merta dalam proses permainan. TGFU adalah lebih bebas dan
tidak mempunyai terlalu banyak peraturan. Ini disebabkan TGFU lebih mengutamakan pengajaran dan
pembelajaran dengan seronok.
2

3. QGU3013 - Kurikulum Kontemporari Dalam Pendidikan Jasmani Dan Kesihatan
Menerangkan kepentingan TGFU
Sesungguhnya pelbagai pendapat menyatakan tentang kepentingan model TGfU dalam dunia
pendidikan jasmani untuk menjadikan TGfU diakui sebagai altenetif memajukan bidang sukan dikalangan
pelajar. Pendekatan TGfU menyarankan bahawa taktik pemainan untuk dapat diertikan sebagai
pengenalan pertama, pelajar harus mengetahui kenapa dan bila keterampilan itu diperlukan dalam
konteks permainan, pelaksanaan taktikal dalam keterampilan dilahirkan. Pendekatan TGfU harus dapat
diterapkan pada pengajaran jasmani para pelajar, meningkatkan motivasi untuk kematangan, dan
seterusnya meningkatkan kesihatan psikologi dan fizikal.
Pendekatan ini berasaskan daripada pendapat Crum (2003) bahawa komuniti pendidikan jasmani
tidak menerima dan memberikan keutamaan bagi kosmologi nilai profesionalnya, iaitu dengan bukti
bahawa fungsi utama seorang guru pendidikan jasmani adalah untuk membantu pelajar ke arah belajar.
Belajar apa? Sesungguhnya dalam pembelajaran pendidikan jasmani, seorang pelajar tidak akan belajar
apa-apa selain belajar menjadi manusia yang memiliki gaya hidup aktif secara jasmani. Di sinilah kesulitan
pada pendidikan jasmani. Metod yang kurang tepat tidak akan mencapai tujuan pendidikan jasmani secara
khusus dan pendidikan secara umum. Misalnya pengajaran permainan yang memfokuskan pada teknik
(technique focused games) yang sampai saat ini masih mendominasi program pendidikan jasmani.
Menurut Hopper, membuat pelajar tidak dapat meningkatkan kemampuannya secara maksimum dalam
menemukan kesempurnaan yang pada akhirnya menjadikan permainan sebagai sebahagian dari gaya
hidup sihat mereka.
Model TGfU yang menggunakan pendekatan latihan taktikal adalah lebih menyeluruh bagi
mewujudkan pemain yang berkesan, sesuai untuk murid dalam pelbagai kumpulan kemahiran, dapat
menggalakkan murid berfikir secara kreatif, bijak membuat keputusan tentang pemilihan taktik,
bekerjasama sesama pemain dan dapat menguasai kemahiran sukan (Ho, 2003; Light & Fawns, 2003 )
dapat Memberi peluang kanak-kanak meneroka permainan yang telah ubahsuai berdasarkan umur dan
tahap pengetahuan mereka, kaedah ini lebih sistematik berbanding kaedah pengajaran yang sedia ada, ia
3

4. QGU3013 - Kurikulum Kontemporari Dalam Pendidikan Jasmani Dan Kesihatan
mencakupi semua aspek yang perlu diterapkan kepada kanak-kanak dan kanak-kanak dapat menerokai
permainan yang diubahsuai secara berperingkat.
Pengajaran permainan yang berpusat pada permainan adalah suatu pendekatan yang
dihubungkan dengan model Teaching Games for Understanding (TGfU). TGfU menawarkan suatu cara
yang membolehkan pelajar untuk mengapresiasi kemudahan bermain sehingga mendorong keinginan
pelajar untuk belajar teknik bermain dan meningkatkan penguasaan dalam permainannya. Pendekatan
TGfU merupakan pengajaran permainan yang berpusat pada bermain itu sendiri. Di dalam TGfU
“mengapa” memainkan suatu permainan itu diajarkan terlebih dulu sebelum “bagaimana” keterampilan
yang diperlukan untuk memainkan permainan itu diajarkan. Menurut Hopper, proses tersebut melibatkan
pengajaran pelajar yang menggunakan permainan yang dimodifikasi dan diaplaksikan sesuai dengan
jasmani, sosial, dan perkembangan mental mereka.
4

5. QGU3013 - Kurikulum Kontemporari Dalam Pendidikan Jasmani Dan Kesihatan
Menyatakan komponen TGFU.
Berikut dihuraikan komponen yang terdapat dalam model TGfU.
1. Bentuk Permainan
Bentuk permainan dalam model kurikulum Bunker & Thorpe (1982) ialah permainan mini yang menyerupai
permainan sebenarnya. Bentuk permainan itu melibatkan ruang permainan, alatan permainan, bilangan
pemain dll. Pelajar- pelajar perlu memahami bentuk permainan untuk mengenalpasti masalah yang perlu
diselesaikan.
 sesuai untuk semua peringkat umur.
 Mengandungi kategori permainan yang berbeza tetapi mempunyai kurikulum
yang sama.
 membantu pelajar untuk belajar cara membuat keputusan dan penyelesaian masalah.
 memberi tunjuk ajar yang betul
 situasi permainan yang sesuai telah di tetapkan, pola permainan mini yang dimainkan
 oleh anak-anak berusia 11 dan 12 tahun boleh menyerupai versi permainan orang dewasa.
2. Hargai Permainan
Pelajar diperlukan memahami peraturan permainan yang diubahsuaikan dari permainan asal. Kemudian,
mereka akan menghayati bahawa pengubahsuaian peraturan akan mengubah taktik yang akan digunakan.
Misalnya, apabila peraturan diubah agar saiz gol dibesarkan, maka penjagaan gol adalah lebih susah dan
taktik pertahanan juga perlu diubah.
 memahami peraturan permainan walaupun permainan itu mudah.
 penting untuk mengingati peraturan yang diberi mengikut bentuk permainan tersebut.
 Menambah dan mengrangkan intensiti adalah penting dalam sesuatu permainan bagi menambah
keseronokan dalam sesuatu sesuatu permainan itu atau menambah kesukaran terhadap
kesukaran permainan tersebut.
 Penambahan undang-undang tentang tempat, masa dan kawasan boleh juga menceriakan
suasana permainan.
5

6. QGU3013 - Kurikulum Kontemporari Dalam Pendidikan Jasmani Dan Kesihatan
3. Kesedaran Taktikal
Pelajar menggunakan peraturan permainan untuk menambah faedah kepada pasukan sendiri sambil
mengurangkan prinsip-prinsip permainan seperti:
mencipta ruang untuk pihak sendiri / menghadkan ruang pihak lawan.
bertindakbalas terhadap kekuatan / kelemahan pasukan diri / lawan
 Menggunakan tektik dalam sesuatu permainan amat diperlukan.
 membolehkan sesuatu pasukan mengawal permainan dengan baik.
 Asas tektik yang dibina tidak semestinya akan berjaya sebaliknya perlu diubah
untuk memenuhi kehendak permainan tersebut.
 Penambahan kepada kesedaran taktikal akan mendedahkan kelemahan pihak
lawan tetapi penambahan ini adalah terhad mengikut peraturan.
4. Membuat keputusan.
Semasa permainan dijalankan, pelajar-pelajar sentiasa menilai situasi, menjangka kemungkinan dan membuat keputusan
memilih tindakan yang sesuai mengikut situasi tentang:
apa yang perlu dilakukan
bila melakukannya
bagaimana melakukannya
 Cara membuat keputusan dalam masa yang singkat secara tepat dan pantas adalah sukar. Dalam pendekatan ini perbezaan
antara keputusan yang dibuat berdasarkanapa yang hendak dilakukan dan bagaimana yang hendak dilakukan.
a) What to do Ini jelas didapati bahawa kesedaran tektikal adalah berpatutan jika keputusan dibuat. Ia sentiasa ada dalam setiap
permainan, sesuatu aspek sentiasa berubah. Dalam membuat keputusan, setiap situasi perludiambil kira seperti kemampuan untuk
mengenal pasti petunjuk-petunjuk untuk dimasukkan sebagai proses untuk memilih perkara-perkara yangpenting.
b) How to do it? Masih ada lagi keputusan bahawa apakah jalan yang terbaik untukmelakukannya dan pilihan yang menepati
kehendak keadaan pada saatyang kritikal.
6

7. QGU3013 - Kurikulum Kontemporari Dalam Pendidikan Jasmani Dan Kesihatan
5. Perlaksanaan Kemahiran
Setelah pelajar-pelajar mengenal pasti apa yang perlu dibuat dan bila perlu membuatnya, mereka adalah
rela dan bersedia untuk belajar bagaimana melakukan kemahiran dengan berkesan. Semua kemahiran itu
dipelajari mengikut kesesuaian dalam konteks permainan.
 -Dalam mempersembahkan kemahiran yang digunakan untuk menunjukkan hasil
yang sebenar yang diperlukan dalam pergerakan seperti yang diajar oleh guru.
 -Konteks mengajar dan dapat mengenali kebolehan guru tersebut.
 -Ianya berbeza dengan apa yang dipraktikkan dan menguasai aspek kualiti dan
persembahan keberkesanan pergerakan mekanikal dan relevensinya mengikut
keadaan permainan.
6. Prestasi
Hasil pembelajaran dinilai berdasarkan kriteria tertentu dalam aspek-aspek:
kebolehan kemahiran pelajar dalam situasi permainan
respon yang bersesuaian dengan situasi yang berada di dalam permainan.
 -Ini merupakan hasil daripada latihan yang telah dilakukan sebelum ini.
 -Melalui pencapaian yang telah dicapai, kita boleh mengetahui pelajar tersebut
merupakan atlit yang berpotensi atau tidak samada diperingkat sekolah atau
antarabangsa.
 -Melalui pencapaian yang telah dicapai ia boleh menjadi kayu ukur terhadap
teknik yang berkesan.
7

8. QGU3013 - Kurikulum Kontemporari Dalam Pendidikan Jasmani Dan Kesihatan
7. Kesimpulan
 -Aspek berturutan bagi model itu adalah kritikal.
 -Berlainan dengan kaedah pengajaran tradisional, kaedah atau cara ini bermula dengan permainan dan peraturan bagi persamaan
itu telah ditetapkan untuk perkembangan kesedaran tektikal dan membuat keputusan dimana telah mendahului faktor respon bagi
perlaksanaan kemahiran dan pencapaian.
 -Penyempurnaan kepuasan bagi setiap tahap yang telah diberi memerlukan pengubah-suaian bagi permainan dan terus ke
penilaian semula bagi memenuh isyarat permainan baru tersebut
8

9. QGU3013 - Kurikulum Kontemporari Dalam Pendidikan Jasmani Dan Kesihatan
Menjelaskan kepentingan pengajaran menggunakan kaedah TGFU
Melalui TGfU, pelajar bukan sahaja terlibat secara aktif untuk mencapai markah yang tinggi dan
menjadikan pemenang, ia juga adalah penting untuk pelajar untuk belajar membuat keputusan yang tepat
dan sesuai dengan pantas dan serta merta dalam proses permainan. TGfU adalah lebih bebas dan tidak
mempunyai terlalu banyak peraturan. Ini disebabkan TGfU lebih mengutamakan pengajaran dan
pembelajaran dengan seronok. Menurut, Almy (1984, Fagen) menyatakan kanak-kanak bermain dengan di
arah oleh diri mereka sendiri tanpa mengambil-kira tujuan bermain. Semasa bermain, mereka, bebas dari
segala peraturan. Melalui permainan, kanak-kanak mendapat tingkah laku yang baru. Kanak-kanak
melibatkan diri dalam permainan secara aktif. Model TGfU bentuk kemahiran secara menyeluruh dan
bebas yang boleh dipindah ke pelbagai sukan. Oleh yang demikian, TGfU amat sesuai dengan
pembentukan pemahaman pengajaran kepada sesuatu permainan yang ingin diterapkan kepada kanak-
kanak.Taktikal yang dikuasai sesuai dengan beberapa permainan yang sama kemahirannya.
Kita akan melihat TGfU dari perspektif psikologi, Thorpe menganalisis bahawa dalam
meletakkan psikologi dalam TGfU sebagai kerangka kerja pendorong. TGfU menekankan pada
permainan dan mengarahkan pelajar untuk menemukan permainan itu, yang merupakan modal dalam
cabang (interaksi sosial, kedamaian sosial, dan mencari teman) dengan berharap pelajar dapat
mengembangkan peraturan, dan tantangannya untuk dapat mencapai bekerja dengan taktik yang tepat.
Kemampuan melatih secara individual atau dalam kelompok kecil, sebagai pemangkin pelajar dapat
bekerjasama dengan yang lain dalam usaha membantu perkembangan pemikiran. Di dalam TGfU, pelajar
dapat menghalusi dan mengembangkan penampilan mereka sendiri dalam situasi permainan yang secara
berperingkat, di bawah bimbingan guru, berkembang ke arah permainan dewasa yang lebih canggih.
Pembelajaran kendiri akan tumbuh apabila pada diri seseorang memiliki pemahaman yang
positif terhadap permasalahan pembelajaran yang dihadapi. Dalam “target games” yang terdapat dalam
model TGfU, para pelajar didorong mengembangkan kesadaran taktikal dan kemampuan pembuatan
keputusan manakala hal ini menjadi orientasi utama dalam pengajaran. Target games merupakan
permainan yang menuntut konsentrasi, ketenangan, fokus, dan ketelitian yang tinggi dalam permainannya.
Apabila aktiviti “target games” dilakukan maka akan terbentuk sifat-sifat yang terdapat dalam “target
9

10. QGU3013 - Kurikulum Kontemporari Dalam Pendidikan Jasmani Dan Kesihatan
games”. Setelah konsep diri pelajar terbentuk dari aktiviti “target games memberikan kekuatan mental
yang mendorong terjadinya proses pembentukkan perwatakan pemain yang mantap dan hebat..
Prinsip-prinsip Pedagogi TGfU Thorpe kemudian memperkenalkan empat dasar prinsip
pendidikan yang digunakan dalam hubungannya dengan model kurikulum TGfU untuk mengembangkan
program pendidikan jasmani. Empat dasar prinsip pendidikan itu tidak mendapatkan perhatian dalam
literatur pendidikan jasmani sama keadaannya dengan model TGfU. Empat dasar prinsip pendidikan itu
adalah Sampling, Modification-Representation, Modification-Exaggeration, Tactical Complexity. (Holt,
Strean, and Garcia Bengoechea, 2002: 168-169). Sampel. Prinsip sampel didasarkan bahwa permainan
harus dipilih sehingga variasi pengalaman dapat ditawarkan, dan kemungkinan yang ada untuk
menunjukkan kesamaan antara jenis-jenis permainan yang berbeza. Semua itu membawa pada
pemahaman akan permainan yang jauh lebih baik.
10

11. QGU3013 - Kurikulum Kontemporari Dalam Pendidikan Jasmani Dan Kesihatan
Membandingkan dan membezakan antara pengajaran secara tradisional dengan kaedah TGfU.
PENDEKATAN TRADISIONAL
• Menggunakan prinsip pengajaran tradisional.
• Guru memberi arahan dan murid mengikut arahan.
• Aplikasi pembelajaran sehala, guru sebagai pengajar
• Kebaikan guru mudah merancang, sesuai untuk kegiatan bahaya dan kemahiran khas.
• Ciri-ciri pendekatan tradisional.
– Kurikulum yang ditetapkan
– Mementingkan pengajaran
– Guru menentukan tugas
– Tugasan diberikan kepada pelajar
– Guru menentukan piawaian, berfokus kepada guru
– Mengukur pengajaran mengikut gred.
PENDEKATAN TGfU
Pendekatan TGFU menyarankan sesuatu permainan diadaptasi daripada permainan sebenar tetapi
diubahsuai berdasarkan keupayaan pemain dari aspek fizikal, sosial serta intelek mereka dan
infrastuktur yang bersesuaian.
Apresiasi permainan seperti aspek peraturan permainan atau undang-undang yang diubahsuai serta
diberi variasi untuk menarik minat pemain.
Kesedaran taktikal akan dikuasai semasa proses permainan dalam usaha untuk mengatasi pihak
lawan.
Membimbing mereka ke arah kemahiran membuat keputusan seperti, menilai situasi untuk
menentukan apa yang perlu dilakukan, mengenalpasti dan menjangkakan kemungkinan serta
membuat tindakan yang sesuai mengikut situasi dan keadaan.
11

12. QGU3013 - Kurikulum Kontemporari Dalam Pendidikan Jasmani Dan Kesihatan
Pendekatan ini berkonsepkan ansur- maju dengan mempraktikkan kemahiran yang mudah dan yang
telah dikuasai.
Kemahiran diperkenalkan dalam bentuk permainan dan bukannya latih tubi terhadap kemahiran itu
sendiri.
Model Tradisional Model TGfU
Perlakuan kemahiran Permainan
Lebih mementingkan kepada pemahaman Permainan merupakan fokus utama dalam
perlakuan dalam sesuatu aktiviti atau setiap permainan
kemahiran yang dipelajari. Lebih mirip kepada permainan yang mencabar
Ikut Kurikulum yang disediakan. minda.
Permainan Appresiasi Permainan
penguasaan hanya pada kemahiran yang Penggunaan taktik dan boleh diubah suai untuk
terlalu asas selalunya gagal difahami kemajuan permainan.
sepenuhnya oleh pelajar.
Prestasi Kesedaran Taktikal
Dinilai setelah selesai pengajaran dan Dikuasai semasa permainan dalam usaha atasi
pembelajaran pihak lawan..
Buat Keputusan Buat Keputusan
Tidak dapat membuat keputusan dan terlalu Boleh membuat keputusan sendiri.
mengharapkan kepada guru.
12

13. QGU3013 - Kurikulum Kontemporari Dalam Pendidikan Jasmani Dan Kesihatan
Kesedaran Taktikal Perlakuan Kemahiran
Dilakukan dalam situasi permainan sebenar. Berlaku dalam suasana permainan yang direka
Tahu hasil pendedahan guru khas,
Lebih menguasai kerana pemahaman kendiri.
13

14. QGU3013 - Kurikulum Kontemporari Dalam Pendidikan Jasmani Dan Kesihatan
Menyediakan RPH bagi 1 tajuk kemahiran dengan menggunakan kaedah TGFU.
PENDIDIKAN JASMANI
Mata Pelajaran : Pendidikan Jasmani
Tunjang : Kemahiran Asas
Tajuk : Manipulasi Alatan ( bola kertas )
Kemahiran : Menuju sasaran.
Tarikh : 25 April 2012
Masa : 7.45-8.45 pagi
Tahun : 4 Melor
Bil. Murid : 24 murid
Obektif : Pada akhir pengajaran dan pembelajaran, 90% murid dapat:
Psikomotor : Melakukan aktiviti sekurang-kurangnya 4 daripada 5 jatuhan tin
pada jarak 3 meter.
Kognitif : Menyatakan taktik yang penting dalam permainan yang
dimainkan.
Afektif :Memupuk keyakinan diri, kerjasama dan
bertanggungjawab.
Pengalaman sedia ada : Murid biasa bermain dengan permainan baling tin.
Penerapan nilai : Jujur dan bekerjasama.
KBKK : Membanding/membeza
14

15. QGU3013 - Kurikulum Kontemporari Dalam Pendidikan Jasmani Dan Kesihatan
Pengabungjalinan : Tunjang kemahiran-koordinasi
Kesepaduan : Sains-kordinasi dan ketepatan mata semasa menuju
sasaran.
Alatan : 2 biji bola kertas , 6 buah tin susu, 1 wisel, 6 skital.
15

16. QGU3013 - Kurikulum Kontemporari Dalam Pendidikan Jasmani Dan Kesihatan
ORGANIS
AKTIVITI MAKLUMAT P& P CATATAN
FASA / MASA ASI
PERMULAAN
Aktiviti memanaskan Verbal
Memanaskan
badan dilakukan dengan
badan 1. Regangan Intrapersonal
melantik seorang ketua
statik :
(5 minit) kumpulan dan
Regangan otot-
menjalankan aktiviti
otot pada leher,
berdasarkan kad tugasan
tangan, lengan,
pinggang, betis
Aktiviti untuk
dan kaki
meningkatkan suhu
badan
Fleksi dan ekstensi
kepala / leher
Fleksi dan ekstensi
tangan (bisep brachii,
tricep brachii dan deltoid)
Kilas pinggang
(abdominis rektus,
latissimus dorsi, gluteus
maximus)
Abduksi dan aduksi peha
16

17. QGU3013 - Kurikulum Kontemporari Dalam Pendidikan Jasmani Dan Kesihatan
(hamstring dan kuadrisep)
Pelantar fleksi dan
pelantar ekstensi kaki
(soleus)
Mendekam
Murid dibahagikan kepada
kumpulan.
PERKEMBAN
GAN
Gerak kerja kelas
Melakukan lontaran dan
Langkah 1
sambut dengan balingan
(10 minit ) bawah dan atas.
X ----- X
Membaling dan menyambut
dalam keadaan statik.
X ----- X
Membaling dan menyambut
dalam keadaan bergerak.
17

18. QGU3013 - Kurikulum Kontemporari Dalam Pendidikan Jasmani Dan Kesihatan
PERKEMBAN
GAN
Permainan Baling Murid berkumpul di dalam Dilampirkan
Tin kumpulan asal semula.8
LANGKAH 2 Pada lampiran
orang setiap kumpulan.
3
(20 minit)
Penerangan tentang
langkah permainan.
Murid berada dalam
gelanggang permainan.
Masa diberikan selama 10
minit bagi satu pusingan
Pertukaran posisi
permainan.
Tamat masa dan kiraan
mata dilakukan.
18

19. QGU3013 - Kurikulum Kontemporari Dalam Pendidikan Jasmani Dan Kesihatan
Bersoal jawab dengan murid
tentang permainan.
LANGKAH 3
(5 minit)
Murid menyatakan pendapat
permainan yang dimainkan.
Guru menekankan aspek
keselamatan
Meneruskan permainan
LANGKAH 4
(20 minit) Guru menekankan aspek
keselamatan.
Kiraan mata dilakukan.
Meminta pandangan murid
tentang keputusan
perlawanan.
PENUTUP
Menyejukkan Murid melakukan aktiviti
(5 minit)
badan regangan dengan kadar
intensiti yang rendah. G
Regangan
Tarik nafas, longgar sendi-
X X X
sendi dan kendur otot-otot
19

20. QGU3013 - Kurikulum Kontemporari Dalam Pendidikan Jasmani Dan Kesihatan
utama di bahagian atas X X
badan dan kaki.
X X
Tarik nafas melalui hidung
X X
dan hembus nafas melalui
mulut X X
X X X
X X
Petunjuk:G
- Guru
X – Murid
20

21. QGU3013 - Kurikulum Kontemporari Dalam Pendidikan Jasmani Dan Kesihatan
Perkaitan dengan tahap pembelajaran masteri bagi setiap objektif pembelajaran masteri.
Menurut Pusat Perkembangan Kurikulum (2001) menyatakan pembelajaran Masteri suatu
pendekatan pengajaran dan pembelajaran untuk memastikan semua murid menguasai hasil pembelajaran
yang dihasilkan dalam suatu unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran yang seterusnya.
Pendekatan ini memerlukan peruntukan masa yang mencukupi serta proses pengajaran dan pembelajaran
yang berkualiti.
Berikut adalah objektif dalam P&P yang saya sediakan dalam RPH.
Obektif : Pada akhir pengajaran dan pembelajaran, 90% murid dapat:
Psikomotor : Melakukan aktiviti sekurang-kurangnya 4 daripada 5 jatuhan
tin pada jarak 3 meter.
Kognitif : Menyatakan taktik yang penting dalam permainan yang
dimainkan.
Afektif :Memupuk keyakinan diri, kerjasama dan
bertanggungjawab.
Kepentingan Pengajaran dan Pembelajaran Mengikut Objektif Yang Dirancang.
1. Dalam pembelajaran masteri guru harus menggunakan kaedah atau aktiviti p&p yang berkesan
dan bahan-bahan p&p yang sesuai untuk memastikan pelajar dapat menguasai sesuatu hasil
pembelajaran dalam masa yang pendek.Ternyata perkara yang di atas telah saya lakukan melalui
rph mengikut model TGfU.
2. Bagi mencapai objektif p&p saya pastikan kejayaan pembelajaran masteri, dengan mengambil kira
perkara berikut dalam p&p:
a. Ciri-ciri guru
b. Gaya pembelajaran pelajar
c. Kaedah atau aktiviti p&p
21

22. QGU3013 - Kurikulum Kontemporari Dalam Pendidikan Jasmani Dan Kesihatan
d. Bahan p&p
e. Nilai-nilai murni
f. Pengurusan bilik darjah dan aktiviti p&p
Ciri-ciri Guru
1. Dalam p&p ke arah pembelajaran masteri, guru harus:
a. Menyayangi semua pelajar – Objektif yang ditulis jelas menyatakan bahawa ciri-ciri
keselamatan pelajar amat dititik-beratkan.
b. Yakin mereka semua boleh belajar dengan berjaya dan menguasai sesuatu hasil
pembelajaran jika diberi masa yang cukup dan p&p adalah berkualiti – Objektif
pembelajaran memfokaskan kearah yang dinyatakan.
c. Mencintai mata pelajaran yang diajar – Penguasaan kemahiran mengikut target objektif
membolehkan pelajar berminat untuk belajar.
d. Merangsang diri untuk merancang dan menggunakan pelbagai cara bagi memastikan
pelajar dapat menguasai sesuatu hasil pembelajaran
e. Merangsang dan mendorong pelajar anda untuk belajar sehingga mereka dapat
menguasai sesuatu hasil pembelajaran
f. Bersikap proaktif dan boleh menyelesaikan masalah –
Gaya Pembelajaran yang bersesuaian dengan Pelajar
1. Saya tahu bahawa pelajar mempunyai gaya pembelajaran yang berbeza dan sebab itulah tiada
satu kaedah mengajar yang terbaik untuk semua pelajar.
2. Jadi, saya harus menggunakan berbagai-bagai kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran
supaya pelajar yang berbeza dalam gaya pembelajaran itu dapat belajar dengan berkesan dan
menguasai objektif pembelajaran.
22

23. QGU3013 - Kurikulum Kontemporari Dalam Pendidikan Jasmani Dan Kesihatan
3. Untuk menentukan semua pelajar dapat belajar dengan berkesan, saya sesuaikan objektif
pengajaran dengan menggunakan kaedah-kaedah mengajar yang melibatkan visual, lisan, dan
kinestetik.
Carta menunjukkan pembahagian Pembelajaran Masteri..
23

24. QGU3013 - Kurikulum Kontemporari Dalam Pendidikan Jasmani Dan Kesihatan
LAMPIRAN.
Lampiran 1.
Nota Ringkas tentang model TGfU.
24

25. QGU3013 - Kurikulum Kontemporari Dalam Pendidikan Jasmani Dan Kesihatan
25

26. QGU3013 - Kurikulum Kontemporari Dalam Pendidikan Jasmani Dan Kesihatan
26

27. QGU3013 - Kurikulum Kontemporari Dalam Pendidikan Jasmani Dan Kesihatan
27

28. QGU3013 - Kurikulum Kontemporari Dalam Pendidikan Jasmani Dan Kesihatan
28

29. QGU3013 - Kurikulum Kontemporari Dalam Pendidikan Jasmani Dan Kesihatan
Lampiran 2.
29

30. QGU3013 - Kurikulum Kontemporari Dalam Pendidikan Jasmani Dan Kesihatan
Lampiran 3.
LANGKAH PERMAINAN IKUT MODEL TGFU.
Bentuk permainan
Nama permainan :baling tin
Kawasan permainan : padang bola dengan keluasan 20x20
Bilangan pemain : 8 orang sekumpulan
Alatan : bola kertas dan tin
Lakaran gelanggang dan kedudukan permainan
Apresisi permainan
Peraturan permainan :
Murid dibahagikan kepada 2 kumpulan dan setiap kumpulan terdiri daripada 4 orang murid..
Pemain perlu menjatuhkan tin dan berusaha membina semula tin yang dijatuhkan sebelum terkena
balingan pihak lawan.
Pemain yang terkena balingan dikira terkeluar dari permainan.
Langkah keselamatan :
Pemain memakai pakaian dan kasut sukan yang sesuai.
Memastikan gelanggang tidak licin dan bebas daripada bend atajam dan berbahaya.
30

31. QGU3013 - Kurikulum Kontemporari Dalam Pendidikan Jasmani Dan Kesihatan
Pengubahsuaian permainan :
Permainan ini diubahsuai dari permainan tradisional.
Variasi..
Menggunakan bola kertas mengantikan bola baling
Dalam satu kumpulan, pemain hanya dibenarkan membuat sekali percubaan sahaja untuk
menjatuhkan tin.
Kesedaran taktikal
Setiap kumpulan perlu memikirkan strategi untuk membina semula tin bagi mendapat mata
Prinsip pergerakan :
Koordinasi mata dan tangan
Fokus kepada bola dan kedudukan lawan
Kawalan bola
Ruang dan masa :
Saiz gelanggang takraw
Permainan akan ditamatkan selepas 30 minit dan pasukan yang mengumpul mata terbanyak akan
memenangi perlawanan.
Situasi semasa dan lanjut :
Menggunakan taktik menyerang untuk mendapatkan mata
Strategi menyusun ahli kumpulan untuk membentuk posisi terbaik sama ada sebagai penyerang
ataupun bertahan.
Boleh menggunakan kepantasan untuk mengelak bola kertas apabila dibaling.
Mengunakan taktik “menunggu masa sesuai” dan tidak membaling terlalu jauh bola kertas yang
digunakan untuk mengelakkan pihak lawan daripada mendapat mata.
31

32. QGU3013 - Kurikulum Kontemporari Dalam Pendidikan Jasmani Dan Kesihatan
Kesan kelemahan pihak lawan :
Hantaran bola ke tempat kosong dan sudut sukar.
Pemain yang laju dan pantas perlu dimatikan terlebih dahulu.
Hantarkan kepada kawasan lawan yg lemah.
Membuat keputusan:
Apa dan kenapa dilakukan
Menilai situasi dalam ruang yang ada untuk menyerang
Mengenalpasti ruang kosong dan tangan yang lemah untuk menghantar bola kea rah pihak lawan.
Perlaksanaan kemahiran:
1. Teknik menyerang : menjatuhkan tin dan seterusnya berusha membina semula
Perhatikan situasi dan kenal pasti situasi bahaya
Anggarkan jarak lawan sebelum membina tin
2. Teknik menahan : antisipasi lawan
Perhatikan kedudukan pihak lawan
Perhatikan gerak-geri pihak lawan yang ingin membina semula tin
Anggar perlakuan dan pergerakan bola
Bertindak balas daripada perlakuan pihak lawan untuk membuat keputusan.
Penilaian :
Prestasi diambil kira diambil kira dengan jumlah bilangan tin dibina semula oleh pemain penyerang
sebelum terkena bola kertas.
32

33. QGU3013 - Kurikulum Kontemporari Dalam Pendidikan Jasmani Dan Kesihatan
33

34. QGU3013 - Kurikulum Kontemporari Dalam Pendidikan Jasmani Dan Kesihatan
Lampiran 4.
Carta Tentang Konsep Pembelajaran Perbezaan Individu.
34

35. QGU3013 - Kurikulum Kontemporari Dalam Pendidikan Jasmani Dan Kesihatan
Lampiran 5.
35

36. QGU3013 - Kurikulum Kontemporari Dalam Pendidikan Jasmani Dan Kesihatan
Rujukan :
http://roxarap-sayacikgubiasa.blogspot.com/2011/10/perbezaan-antara-strategi-pendekatan.html
http://tgfu.wetpaint.com/page/The+Model
http://www.aare.edu.au/05pap/geo05240.pdf
http://www.tgfu.org/
http://www-personal.edfac.usyd.edu.au/staff/lightr/Dr._Richard_Light/TGfU.html
http://www.mpeta.ca/documents/FARSIDE%2008/TGFU.pdf
http://www.tgfu.info/
http://www.ausport.gov.au/sportscoachmag/coaching_processes/teaching_games_for_understanding
http://thoriqsiap55.blogspot.com/2011/10/tgfu.html
http://www.slideshare.net/Rodzli/ahmad-rodzli-bin-hashim
http://fpokpor86.blogspot.com/2009/01/tgfu.html
36