Paula Carlino. Congreso 2009

Enseñar lectura y escritura
académicas

a lo largo y ancho del
bachillerato universitario

Dra. Paula Carlino
CONICET
Universidad de Buenos Aires
13/03/2009

Marco del taller

• Investigación comparada sobre sistemas de
enseñanza de la escritura en universidades
anglosajonas y argentinas

• Estudio sobre concepciones y prácticas acerca
de la lectura y escritura en la universidad

• Investigación-acción en aula universitaria de
ciencias sociales

13/03/2009 Paula Carlino 2

Marco del taller

• Investigación-acción en aulas
universitarias de las ciencias sociales
Carlino, P. (2005). Escribir, leer, y aprender en la
universidad. Una introducción a la alfabetización
académica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
http://www.fce.com.ar/


Trabajar la lectura y escritura
en todas las materias porque

• Para aprender, los alumnos precisan operar sobre la
información recibida para hacerla propia. Leer y escribir
son herramientas que ponen en marcha gran actividad
cognitiva.
• Los modos de lectura y escritura esperados en la
educación superior son distintos a los de la escuela
media, incluso hay diferencias entre disciplinas. Estas
nuevas prácticas no se aprenden por ósmosis.
• Para motivar que se lea y se escriba de los modos
esperados es preciso orientar cómo hacerlo.


Por qué hacer escribir

“En la mayoría de las clases,
el principal método que tienen los alumnos
para comunicarse
es la escritura.
Cuando uno da clases teóricas
[o a grupos numerosos],
las discusiones en clase
son necesariamente limitadas…”
(Bazerman, 1997, Write Away!, 3(1), oct.)


“...Pero los estudiantes
tienen muchas más oportunidades de pensar
a lo largo del cuatrimestre
si se incluye la escritura en el cursado.
Comunicarán lo que están aprendiendo
mucho más,
y desarrollarán su comprensión de la bibliografía
o incrementarán su familiaridad
con el material trabajado
en la medida en que lo articulen por escrito...”



“…Esta es la razón por la cual
enseñar a escribir no es hacer el trabajo
que correspondería a otro docente.
Incluso ocuparse formalmente
de enseñar a escribir en un campo de estudio
es simplemente promover que los alumnos
participen en el aprendizaje de esa asignatura.”



Clases de tareas

• Lectura

• Escritura

• Evaluación


Lectura

• Guías de análisis

• Respuesta a preguntas sobre bibliogr. (E)

• Tarjetas-resumen para usar en examen
oral final (E, E)


Guías de análisis

• Cap 2: Leer con ayuda de guías
• Dossier bibliográfico y contexto
• referencia bibliográfica
• índice
• lista de preguntas
• por qué aparece en programa
• quién es su autor, con quiénes discute


Guías de análisis

• En la clase siguiente, reconstruir, comentar y
aclarar lo leído:
• En parejas, discutir las respuestas a una o dos
preguntas
• En pequeño grupo, elegir la pregunta que menos se
entendió y tratar de responderla en conjunto
• Puesta en común
• El docente explica según lo que han entendido.


Escribir para entender

• Cap 1: Respuesta escrita a preguntas
sobre la bibliografía
• Cronograma de lecturas

• Guía de lectura

• Responder en 8-12 renglones 2 de 3
preguntas

• Control de entrega en clase siguiente


• Profesor lee una muestra.
• En clase siguiente, comenta las
respuestas encontradas y vuelve a
explicar.
• Lee en voz alta (o proyecta) la respuesta
(anónima) y comentan contenido,
claridad, organización.



• Sirve a los alumnos para
• leer bibliografía enfocadamente.
• darse cuenta de qué entienden y qué no.
• recibir nueva explicación del profesor.
• conocer anticipadamente sus criterios de
corrección.
• aprender a ponerse en el lugar del lector -
13/03/2009
revisor - evaluador.
Paula Carlino 14


• Sirve a los profesores para
• organizar la clase en torno a lecturas.

• promover que se lea clase a clase.

• darse cuenta de qué no comprenden sus
alumnos para volver a explicar.


Tarjetas-resumen de lo leído

• Cap. 2: Resumir para uno mismo

• Se usan en examen final

• Entrega semanal

• Media carilla

• Pueden rehacerse



• Problemas para reducir texto fuente
• Limitación de espacio obliga a seleccionar

• Es difícil seleccionar sin conocer
• el tema

• el examen en el que se utilizarán los resúmenes
(propósito del resumen)


Escritura

• Tutorías para escritos grupales (L, E)

• Miniescrituras

• Síntesis de clases (L)

• Simulacro de examen (L, E)


Orientar monografías

• Cap. 1: Tutorías para escritos grupales
• pautas de elaboración y criterios de
corrección

• dos tutorías de 20-30 minutos

• docente discute borradores: lector externo,
crítico y comprometido con mejora del texto



• Primer encuentro: índice / plan del texto
a producir (ideas y organización)
• recortar tema
• definir enfoque
• precisar tesis o idea rectora
• prever relaciones e/ conceptos
estructura



• Segundo encuentro: borrador completo
• autores definen problema de escritura

• selección, jerarquización y organización de
conceptos



• Segundo encuentro: borrador completo
• texto autónomo
• partes en relación con el todo
• podar ideas que debilitan el texto
• progresión temática
• párrafo como unidad temática



• Monografía: ¿qué es?
• Domiciliaria, con varias fuentes, más extensa
que examen

• Exponer y argumentar

• Diferencias entre disciplinas y cátedras

• No se suelen explicitar expectativas



• Estructura
1. Introducción

2. Desarrollo

3. Conclusiones

4. Referencias bibliográficas



1. Introducción 3. Conclusiones
• ubicar al lector en lo que • cerrar el trabajo
está por leer

4. Referencias
2. Desarrollo bibliográficas
• sostener una idea a partir • mostrar las fuentes
del análisis de un
conjunto de textos


Partes de la Función
Segmentos textuales posibles (instrucciones para saber qué hacer)
monografía principal
Anunciar el objetivo del trabajo presentando el tema
Ubicar al Precisar el problema en forma de interrogante al que la monografía dará respuesta
Indicar el corpus de análisis, es decir, las fuentes (bibliográficas y de otro tipo) que servirán para abordar
lector en
Introducción la cuestión planteada, justificando su selección
lo que está Anticipar la idea central (la respuesta al interrogante planteado, la postura o afirmación principal,
por leer denominada tesis) que se fundamentará en el Desarrollo
Prever la estructura del trabajo, es decir, el orden de los subtemas que se tratarán
Pasar revista a un conjunto de materiales bibliográficos sobre un tema, no sólo resumiendo lo que dicen
sino estableciendo relaciones entre sí; el producto de estas relaciones debería poder sintetizarse en una
afirmación o tesis acerca del tema y/o de los autores consultados
Argumentar a favor de una tesis, dando razones basadas en la bibliografía consultada; esta argumentación
Sostener puede consistir en varios subargumentos, ligados entre sí, en los que se evalúen las “pruebas”
(bibliográficas) para sostenerlos y también puede incluir la presentación, evaluación y refutación de
una idea a
potenciales contraargumentos
partir del Analizar la bibliografía, construir una pregunta propia que emerja de esta lectura y responderla a partir de
Desarrollo análisis de lo leído
Responder una pregunta dada por el docente poniendo en relación los distintos textos consultados
un
Examinar un problema y tomar partido a la luz de la bibliografía sobre el tema
conjunto En todos los casos anteriores, mostrar al lector el razonamiento que lleva a sostener la postura (= tesis /
de textos afirmación / respuesta) asumida, razonamiento fundado en lo que se ha leído, para lo cual han de incluirse
las referencias de los textos que se mencionan, señalar qué dicen los autores sobre el problema o
interrogante que se discute, comparar entre sí sus ideas (indicar semejanzas y diferencias), valorar el aporte
de cada texto, enunciar y fundamentar la tesis defendida frente al problema tratado en la monografía,
pudiendo incluir algún ejemplo o caso que la ilustre, o alguna analogía con otro fenómeno
Sintetizar la tesis o idea central de la monografía y el argumento principal en que se fundamenta
Cerrar el Evaluar lo planteado anteriormente señalando alcances y limitaciones
Conclusiones Extraer implicaciones o elaborar nuevos interrogantes
trabajo

Referencias Mostrar Listar la bibliografía consultada, ordenada alfabéticamente por el apellido del autor y siguiendo alguna de
las convenciones existentes, según Carlino
Paula
se especifique 28
bibliográficas
13/03/2009 las fuentes

• Pasar revista a fuentes • Analizar la bibliografía,
bibliográficas, resumiendo construir una pregunta que
lo que dicen y emerja de esta lectura y
estableciendo relaciones responderla a partir de lo
entre sí; el producto de leído.
estas relaciones debería
sintetizarse en una • Responder una pregunta
afirmación acerca del tema dada por el docente
y/o de los autores poniendo en relación los
consultados. distintos textos
consultados.
• Argumentar a favor de una
tesis, dando razones • Examinar un problema y
basadas en la bibliografía y tomar partido a la luz de la
refutando potenciales bibliografía sobre el tema.
contraargumentos.

• Enunciar y fundamentar la tesis defendida frente al
problema tratado en la monografía.
• Mostrar el razonamiento que lleva a sostener la postura
asumida, razonamiento fundado en lo que se ha leído.
• Señalar qué dicen los autores sobre el problema o
interrogante que se discute, comparar entre sí sus ideas
(indicar semejanzas y diferencias), valorar el aporte de
cada texto.
• Incluir las referencias de los textos que se mencionan.
• Eventualmente, incluir algún ejemplo o caso que ilustre
la tesis, o alguna analogía con otro fenómeno.

Miniescrituras

• Antes, durante y/o después de la clase

• Individual, en parejas, tríos

• A partir de consignas sencillas

• Privada o pública

• Puede o no ser retomada por el docente

• Especial para grupos grandes

Miniescrituras
• Anticipar la idea principal de lo que va a exponer el
docente.
• Reconstruir las tres ideas más importantes de lo
expuesto por el profesor.
• Resumir en cinco renglones lo que leyeron para la clase.
• Formular dos preguntas que apunten hacia lo principal
del tema estudiado.
• Señalar una semejanza y una diferencia entre el
pensamiento de dos autores.


Miniescrituras
• Favorecen que alumnos
• se tomen un minuto para pensar qué saben de un tema, qué
entienden de la clase, de los textos, etc.
• tomen conciencia de lo que no entienden, puedan precisarlo, y
preguntarlo.
• establezcan relaciones entre lo que el profesor o los libros
explican y lo que ellos piensan, comprenden y saben
previamente.
• sean más activos que si sólo escuchan.
• interaccionen entre ellos y participen en clase.


Miniescrituras

• Favorecen que los profesores
• organicen la clase de forma más activa para los
alumnos sin incrementar demasiado su carga de
trabajo.
• guíen con consignas hacia los problemas más
relevantes del tema tratado.
• ayuden a jerarquizar la información, a enseñar qué
es lo central en los temas tratados.
• conozcan qué entienden sus alumnos y qué no.


Evaluación

• Grillas de evaluación (E, L)

• Reescribir el examen (E, L)

• Elaboración de ponencias o pósters para
presentar en jornada abierta (E, L)


¿Está? ¿Hay cosas
SUGERENCIAS,
CRITERIOS PARA ELABORAR, REVISAR Y que no se Otros
ideas para
EVALUAR LOS PÓSTERS SÍ NO entienden? PROBLEMAS mejorar, otros
¿Dónde?
R Problema / Objetivos / Marco
E
Teórico
S
U Descripción de la experiencia
M
Resultados
E
N Conclusión
R Problema / Objetivos / Marco
E Teórico
S Descripción de la experiencia
T
Resultados (aspectos positivos y
O negativos de la experiencia desde la
perspectiva de alumnos y docentes)
D Conclusión (nuevos problemas e
E hipótesis y desafíos p/ el futuro)
L Referencias Bibliográficas
Entre las distintas
Entre resumen y
P secciones del
¿Hay problemas de coherencia? resto del póster póster: ¿dónde?
Ó
S
T ¿Hay saltos bruscos de tema?: sí no ¿dónde?
E ¿Se pregunta el lector “qué hace

+ + ± - ¿Por qué? /
+ ¿Cómo mejoraría?
¿Contiene el trabajo todo lo solicitado?
¿Es útil para a) producir, b) revisar y c) evaluar artículos de
investigación o ponencias?
¿Es claro?
¿Establece la situación retórica?
¿Precisa estructura, contenidos, funciones de cada parte, y
extensión relativa?
¿Indica cómo relacionar teoría y práctica / dato empírico, y dónde
predomina cada uno?
¿Informa sobre el título y los subtítulos?
¿Especifica persona y tiempo verbal de cada parte?
¿Señala cómo y para qué incluir otras voces y en qué partes?
¿Menciona grado de asertividad o atenuación de cada parte?
¿Se refiere a grado de agentivización de cada parte?
¿Tiene en cuenta semejanzas y diferencias entre “investigación con
distancia” e investigación sobre experiencias pedagógicas?
¿Es coherente con el corpus analizado? ¿Ejemplifican bien los
fragmentos del corpus las propiedades de la clase de texto en
cuestión?
¿Tiene en cuenta semejanzas y diferencias entre ciencias sociales y

Partes de la Función
Segmentos textuales posibles (instrucciones para saber qué hacer)
monografía principal
Anunciar el objetivo del trabajo presentando el tema
Ubicar al Precisar el problema en forma de interrogante al que la monografía dará respuesta
Indicar el corpus de análisis, es decir, las fuentes (bibliográficas y de otro tipo) que servirán para abordar
lector en
Introducción la cuestión planteada, justificando su selección
lo que está Anticipar la idea central (la respuesta al interrogante planteado, la postura o afirmación principal,
por leer denominada tesis) que se fundamentará en el Desarrollo
Prever la estructura del trabajo, es decir, el orden de los subtemas que se tratarán
Pasar revista a un conjunto de materiales bibliográficos sobre un tema, no sólo resumiendo lo que dicen
sino estableciendo relaciones entre sí; el producto de estas relaciones debería poder sintetizarse en una
afirmación o tesis acerca del tema y/o de los autores consultados
Argumentar a favor de una tesis, dando razones basadas en la bibliografía consultada; esta argumentación
Sostener puede consistir en varios subargumentos, ligados entre sí, en los que se evalúen las “pruebas”
(bibliográficas) para sostenerlos y también puede incluir la presentación, evaluación y refutación de
una idea a
potenciales contraargumentos
partir del Analizar la bibliografía, construir una pregunta propia que emerja de esta lectura y responderla a partir de
Desarrollo análisis de lo leído
Responder una pregunta dada por el docente poniendo en relación los distintos textos consultados
un
Examinar un problema y tomar partido a la luz de la bibliografía sobre el tema
conjunto En todos los casos anteriores, mostrar al lector el razonamiento que lleva a sostener la postura (= tesis /
de textos afirmación / respuesta) asumida, razonamiento fundado en lo que se ha leído, para lo cual han de incluirse
las referencias de los textos que se mencionan, señalar qué dicen los autores sobre el problema o
interrogante que se discute, comparar entre sí sus ideas (indicar semejanzas y diferencias), valorar el aporte
de cada texto, enunciar y fundamentar la tesis defendida frente al problema tratado en la monografía,
pudiendo incluir algún ejemplo o caso que la ilustre, o alguna analogía con otro fenómeno
Sintetizar la tesis o idea central de la monografía y el argumento principal en que se fundamenta
Cerrar el Evaluar lo planteado anteriormente señalando alcances y limitaciones
Conclusiones Extraer implicaciones o elaborar nuevos interrogantes
trabajo

Referencias Mostrar Listar la bibliografía consultada, ordenada alfabéticamente por el apellido del autor y siguiendo alguna de
las convenciones existentes, según Carlino
Paula
se especifique 39
bibliográficas
13/03/2009 las fuentes

Aspectos a tener en cuenta ++ + ± - Comentarios
Responde lo que se pide
Se entiende, es claro
Los conceptos de la materia están
bien explicados
Está estructurado de acuerdo a las
partes solicitadas
Es coherente: las partes contribuyen
al todo
No hay saltos bruscos de tema
Respeta normas gramaticales
Respeta normas ortográficas
La puntuación es adecuada para
entender

Escribir a través del currículum

“WAC es un movimiento de reforma educacional
que se propone que las clases universitarias
tengan más en cuenta a los alumnos.
Algunas de las tareas de escritura que promovemos
apuntan realmente a cambiar la pedagogía.
Alentamos que los profesores hagan escribir y hablar
a los estudiantes como una herramienta de aprendizaje,
no como un fin en sí mismo:
que ellos mejoren sus habilidades comunicativas
es ciertamente parte de WAC
pero no es su único objetivo.”

(Susan McLeod, , 2000, Washington State Univ)

Escribir a través del currículum

“Los programas WAC son agentes de cambio,
que trabajan para favorecer una revolución pacífica
en la pedagogía universitaria
en oposición al modelo transmisivo de la enseñanza
(el profesor expone, los alumnos escuchan,
toman nota y memorizan).
Propiciamos un modelo en el cual los estudiantes
se involucren activamente en construir su conocimiento
usando la comunicación oral y escrita
como una de las herramientas para esta construcción.”
13/03/2009 (SusanCarlino
Paula McLeod, , 2000, Washington State Univ).
43

Lo que tienen en común
las tareas

• Concepción de la lectura

• Concepción de la escritura

• Concepción del aprendizaje

• Concepción de la enseñanza

• Concepción de los universitarios


Lectura

• Interactiva
• El significado no es inmanente al texto sino
relativo al propósito y conocimiento del lector.
• El profesor repone conocimientos y brinda
categorías de análisis.


Escritura

• Epistémica
• Escribir es un método para comprender y pensar.
El profesor propone escribir para potenciar la acción
cognitiva de los alumnos, su participación en clase y diálogo.

• Recursiva
• Escribir es revisar y reescribir.
En clase se comenta lo escrito por los alumnos para
ayudarles a repensar contenidos y mejorar los textos.

• Función pública y privada
• Se aprende a escribir (convenciones) mientras se
escribe para aprender.

Aprendizaje

• Ningún contenido se aprende en un
instante ni por incorporación directa de la
información recibida.
• Se aprende en recursivas instancias donde los
alumnos tienen oportunidad de elaborar y re-
elaborar los conceptos de la materia
• con guía y retroalimentación del profesor.


Enseñanza

• Objeto de enseñanza
• Enseñar una disciplina incluye enseñar a leer
y a escribir sus contenidos.

• Orientación-reconstrucción
• Enseñar no es sólo transmitir contenidos sino
orientar cómo comprenderlos y aprenderlos.
• Para ello, el profesor ofrece orientaciones sobre
13/03/2009
cómo leer y escribir estos contenidos.
Paula Carlino 48

Estudiantes universitarios

• Recién llegados a las comunidades
discursivas de las disciplinas
• No son autónomos porque no conocen las
reglas de juego.
• El profesor heterorregula las prácticas de lectura y
escritura en las que espera aprendan a participar
los alumnos.


Bibliografía

CARLINO, P. (2005). Escribir, leer, y aprender
en la universidad. Una introducción a la
alfabetización académica. Buenos Aires:
Fondo de Cultura Económica.

Introducción e Índice : http://www.fce.com.ar/


Bibliografía
BAZERMAN, C., LITTLE, J., BETHEL, L., CHAVKIN, T., FOUQUETTE, D.
Y GARUFIS, J. (2005). Reference Guide to Writing Across the
Curriculum. West Lafayette, Indiana: Parlor Press.
CARLINO, P. (Coord.) (2004). Textos en Contexto nº 6. Buenos Aires:
Lectura y Vida / Asociación Internacional de Lectura.
COFFIN, C., CURRY, M.J., GOODMAN, S, HEWINGS, A., LILLIS, T. Y
SWANN, J. (2003). Teaching Academic Writing. London: Routledge.
EMERSON, L., MACKAY, B, FUNNELL, K Y MACKAY, M. (2002). Writing
in a New Zealand Tertiary Context: WAC and Action Research.
Language and Learning Across the Disciplines, (5)3, 110-133.


Bibliografía
GOTTSCHALK, K. Y HJORTSHOJ, K. (2004). The Elements of Teaching
Writing. Boston: Bedford/St. Martin’s.
HJORTSHOJ, K. (2001b). The transition to college writing. Boston, MA:
Bedford/St.Martin’s.
ORANGE, C. (2003). Ecrire pour travailler les savoirs scientifiques.
Résonances, avril (Monográfico Ecrire dans toutes les matières),
12-13.
TYNJÄLÄ, P. MASON, L. Y LONKA, D. (2001). Writing as a Learning
Tool: Integrating Theory and Practice. Dordrecht, Boston & London:
Kluwer Academic Publishers.


Enseñar lectura y escritura
académicas

a lo largo y ancho del
bachillerato universitario

Dra. Paula Carlino
CONICET
Universidad de Buenos Aires

13/03/2009

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